Педагогический проект "Особенности использования виртуального тура как средства обучения монологической речи студентов на занятиях иностранного язык в педагогическом колледже"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«УЛЬЯНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Педагогический проект

 «Особенности использования  виртуального тура как средства обучения монологической речи студентов на занятиях иностранного языка в педагогическом колледже»

Преподаватель иностранных языков

                                                         ОГБПОУ УПК Чеберова И.М.

Ульяновск,

2017

Содержание

Введение…………………………………………………………………… стр.3

Глава 1. Формирование навыков  МР с использованием виртуальных туров на занятиях ИЯ.

§1.Обучение монологической речи с использованием виртуальных туров на занятиях иностранного языка ...........................................................стр.4-5

§2.Возможности и приемы работы с виртуальными турами в процессе обучения иностранному языку…………………………………………стр.6-8

§3.Этапы проведения урока с использованием виртуального  тура………………………………………………………………………..стр.9-11

Глава 2. Результат работы по внедрению технологии виртуальных туров на занятиях ИЯ.

 §1.Диагностика сформированности навыков монологической речи у студентов………………………………………………………………..стр.12-13

§2. Эффективность использования виртуальных туров при обучении монологической речи на занятиях ИЯ………………………………..стр.14          

§3. Методические рекомендации для учителей иностранного языка по включению виртуальных туров в процесс обучения монологической речи…………………………………………………………………………..стр.15

Заключение………………………………………………………………...стр. 16

Библиография……………………………………………………………...стр.17

Приложения
Введение

Развитие межкультурных коммуникаций, а также научно-технический прогресс выдвигает свои требования к определению культурности человека, и одно из этих требований знание иностранного языка.

Владение иностранным языком – это дополнительное окно в мир, доступ к иным национальным культурам. Преимущество внедрения компьютерных технологий в процесс обучения иностранному языку в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств.

Использование информационных компьютерных технологий создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе.

Актуальность работы определяется тем, что в условиях, когда нет языковой практики, а учиться языку лучше на примерах иностранной речи носителей языка, целесообразней обратиться к виртуальным турам, которые дают широкие возможности раздвинуть рамки учебников и стены аудитории,  и с помощью современных технических средств создать языковую среду, тем самым повышая интерес обучающихся к данному предмету.

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры студентов, обучение практическому овладению иностранным языком.

   Цель работы – привести методику формирования монологической речи на уроках иностранного языка  в колледже в соответствие с развитием современных информационных технологий.

Для достижения цели исследования были сформулированы следующие задачи:

– на основе анализа педагогической и методической литературы систематизировать информацию по использования интерактивных туров на уроках иностранного языка при обучении МР;

– раскрыть процессы формирования монологической речи с использованием виртуальных туров;

– провести диагностику сформированности навыков монологической речи у студентов;

– создать методические рекомендации для учителей средних школ по использованию виртуальных туров в процессе обучения

         Для решения вышеназванных задач применялись следующие методы исследования:

1.     Изучение педагогической, методической, лингвистической, психологической литературы

2.     Проведение пробного обучения в рамках изучаемой темы.

Глава 1. Формирование навыков  МР с использованием виртуальных туров на занятиях ИЯ.

§1. Обучение монологической речи с использованием виртуальных туров на уроках английского языка

МР - это речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий. Одной из задач, которую выдвигает программа СПО по иностранному языку, является обучение монологической речи.

Поэтому  ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи студентов, которая должна быть ситуативно-обусловленной и мотивированной, т.е. у студента должно быть желание, намерение сообщить что–то слушающим на иностранном языке.

И для того, чтобы заинтересовать, мотивировать студентов, я считаю необходимо использование опор. Опора – это своего рода толчок к размышлению. При обучении МР используются различные виды опор.

Многие педагоги (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский) и психологи (В.А.Артемов, Б.В. Беляев) уделяли проблеме опоры большое внимание, при этом они не отделяли понятие «опора» от «мышления», считая их взаимосвязанными.

Различают словесные и изобразительные опоры, которые можно использовать параллельно в одном упражнении, т.к. они дополняют друг друга.

Любая опора – это, по сути дела, способ управления высказыванием.

Опоры управляют либо содержанием, либо его смыслом. Отсюда и другое деление опор – на содержательные и смысловые. Если оба критерия свести воедино, то получим следующую классификацию опор, предложенную В.Б. Царьковой (табл. 1)

Таблица 1.

Опоры
Содержательные	словесные (вербальные)	изобразительные
	Текст (зрительно) Текст (аудитивно) Микротекст (зрительно) Микротекст (аудитивно) План Логико-синтаксическая схема	Кинофильм Картина Серия рисунков Фотография Виртуальный тур
Смысловые	Слова как смысловые вехи Лозунг Афоризм, поговорка Подпись	Диаграмма, схема, таблица Цифры, даты Символика Плакат Карикатура

Итак, для того чтобы заинтересовать студентов, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В связи с тем, что внедрение ИКТ в обучение ИЯ находит все большее применение, я решила уделить внимание использованию зрительных опор, а именно использование виртуальных туров при обучении МР.

§2.Возможности и приемы работы с виртуальными турами в процессе обучения иностранному языку

Использование виртуального тура способствует развитию различных сторон психической деятельности студентов  и, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание ролика, студентам необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительной, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных виртуальных туров на студентов (способность управлять вниманием каждого студента и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на студентов и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции студентов.

Авторы многочисленных работ отмечают, что виртуальные туры  должны служить учебным пособием, направленным на достижение основной цели обучения иностранному языку и выдвигают следующие возможности виртуальных туров на уроке иностранного языка:

- способствуют интенсификации процесса обучения

- увеличивают эффективность невербальных средств выражения

- создают реальную ситуацию общения носителей языка

- частично компенсируют отсутствие естественной языковой среды на всех этапах обучения

- служит эффективным средством развития и совершенствования умений коммуникативной компетенции

§3.Этапы проведения урока с использованием виртуального тура

Для достижения образовательных целей урока с использованием виртуального тура необходима тщательная подготовка к уроку, с составлением плана. Правильный подбор материала с учетом возрастных особенностей учащихся, степени их языковой подготовленности является очень важным для решения поставленных задач.

Планирование данного урока предусматривает организацию работы по следующим этапам:

1.     Подготовительный этап

Цели этапа:

1.снять возможные трудности восприятия текста

2. мотивировать студентов

Типы заданий:

Различные варианты предвосхищения текста, основанные на:

- обобщении ранее полученных знаний по этой теме;

- списке новых слов с переводом или дефенициями;

- содержании вопросов или утверждений

2.     Просмотровой этап

                  - Демонстрация виртуального тура

Цели этапа:

1.     мотивировать студентов, настроить их на выполнения заданий, сделав активными участниками процесса;

2.     подготовить к успешному выполнению задания.

Типы заданий:

1.     Задания на поиск информации

Данный тип упражнений ориентирован на поиск, вычленение, фиксирование, трансформацию определенного языкового материала: лексики, фонетики, грамматики. В данном случае содержание упражнения обеспечивает эффективность выполнения задания. Формулировка заданий может звучать так:

Просмотрите виртуальный тур и …

- Опишите местность, которую вы видите.

- Обсудите увиденное в парах.

- Назовите действия людей на картинке.

2. Задания на поиск рецептивных умений

На данном этапе работы могут использоваться традиционные упражнения, такие , как на:

-  выразите свое мнение.

- скажите, что полученное сообщение не соответствует действительности и объясните почему.

- прослушайте утверждения и отвергните неверные.

- прослушайте утверждения и скажите, прав ли преподаватель.

- скажите, что вы хотите что-то сообщить (добавить, возразить, обратить внимание).

- скажите, что вы поддерживаете собеседника.

- скажите, что вы пришли к определенному выводу (заключению).

- скажите, что вы разделяете высказанную точку зрения.

               - Обсуждение деталей данной картинки

Цели этапа: обеспечить дальнейшее развитие языковой. Речевой или социокультурной компетенции студентов.

1.   Задания, направленные на развитие навыков говорения

Следующие приёмы работы направлены на развитие умений монологической речи:

- пригласите собеседника к размышлению (рассуждению, дискуссии).

- расскажите о городе, глядя на картинку.

- составьте устное сочинение по теме.

   2. Задания, направленные на воспроизведение увиденного в форме рассказа, сообщения и т.д.

Использование виртуальных туров представляет для этого прекрасную основу. Однако без направляющей роли преподавателя и грамотной системы упражнений эти умения сформируются сами собой. Так при работе с виртуальными турами предлагается использовать такой тип заданий как установление межкультурных сопоставлений и расхождений. Здесь преподавателю важно помнить о том, что необходимо продумывать систему опор, направляющих внимание студентов на вычленение, фиксирование и интерпретацию нужной информации.

                           3.Заключительный этап

Составление монологического высказывания с опорой на виртуальный тур

Цель этапа: использовать виртуальный тур в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной речи

На данном этапе можно использовать данные приемы работы:

- составьте план монологического высказывания

- опишите своему заграничному другу местность.

- представьте себя журналистом и расскажите о происходящем на картинке.

- проектная работа, связанная с подготовкой мультимедийной презентацией( проведение экскурсии, по городу, посещение школьного театра, рассказ о своей семье и т. д.)

- дополните монологическое высказывание, выступая в роли автора.

Для решения каждой из поставленных задач ученики должны помнить детали, давать характеристику действий, также умения оценивать события. Эффективность использования виртуальных туров зависит от рациональной организации занятий.

Глава 2. Результат работы по внедрению технологии виртуальных туров на занятиях ИЯ.

 §1.Диагностика сформированности навыков монологической речи у студентов

В начале своей исследовательской работы по данной теме я провела диагностику уровня сформированности навыков монологической речи у студентов 3 курса.

Данная работа показала, что этот уровень достаточно низкий. Главной целью было формирование разговорных навыков и итоговый контроль.

Во время проведения диагностики я столкнулась с рядом трудностей:

- присутствие грамматических ошибок

- бедность лексического запаса

- непонимание речевой задачи

В данной таблице отражен уровень владения устной речью студентами:

Таблица 2.

Имя, фамилия	высокий	средний	низкий
Бахтеева Диляра		+
Нефедова Лера		+
Ситникова Анна
Фокеева Таня			+
Хижняк Оксана		+	+
Букина Анна
Новичкова Саша			+
Ефремова Анна		+
Абликеева Эля			+
Хайретдинова Флюра			+
%		50	50

По данной таблице видно, что уровень владения устной речью студентами таков: 50% - средний уровень, 50% - низкий уровень.

Высокий уровень умений устной речи предполагает отсутствие грамматических ошибок при составлении монологов, наличие лексических единиц по данной теме, умение составлять монолог с опорой на виртуальны тур, умение выражать собственные мысли, умения составлять (строить) свои монологи.

Средний уровень предполагает умение составлять монолог с опорой на виртуальный тур, наличие незначительных грамматических ошибок, умение строить собственное небольшое высказывание, некоторые затруднения при составлении своего монолога.

Низкий уровень предполагает неполные ответы на поставленные вопросы, составление монолога даются с трудом, наличие ошибок, неспособность строить свой монолог с опорой на виртуальный тур, отсутствие суждения, неумение высказывать свое мнение.

Данные результаты диагностики представлены в диаграмме:

Диаграмма показывает что уровень сформированности навыков устной речи студентов находится на среднем и низком уровнях. Данные выводы ещё раз подтверждают эффективность и необходимость использования на уроках иностранного языка разнообразных заданий, таких как виртуальные туры, что является отличным способом формирования умений и навыков устной речи.

После проведения диагностики я решила выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому студенту проявить свою активность, своё творчество, активизировать познавательную деятельность студента в процессе обучения ИЯ.

Используя разнообразные и нетрадиционные задания, например  экскурсия по родному городу, дискуссия по теме «Берлин»; таких видов  работы, как : составление монолога по опоре на интерактивный тур, беседы по различным темам, составление монологов по описанию предмета с опорой на интерактивный тур дали следующие результаты: мы видим позитивные изменения.

Таблица 3.

Имя, фамилия	высокий	средний	низкий
Бахтеева Диляра	+
Нефедова Лера	+
Ситникова Анна	+
Фокеева Таня		+
Хижняк Оксана			+
Букина Анна		+
Новичкова Саша		+
Ефремова Анна	+
Абликеева Эля			+
Хайретдинова Флюра			+
%	40	30	30

Возрос процент студентов (40%), находящихся на среднем уровне, и, наоборот, уменьшился удельный вес находящихся на низком (30%) уровне. Переход учащихся с низкого и среднего на высокий и средний уровень свидетельствует о правильности выбранной нами методики. Данные проведённой работы отражены в следующей таблице и  в процентном соотношении в диаграмме.

В процентном соотношении можно данные результаты отразить с помощью диаграммы:

Данные результаты подтвердили эффективность проделанной работы.

В ходе осуществления опытно-педагогической работы был проведён анализ сформированности навыков монологической речи студентов, в результате чего был сделан вывод о том, что уровень устной речи повысился.

В процентном соотношении это можно продемонстрировать следующим образом: 40% – высокий уровень, по 30% – средний и низкий уровень

Проведённая мною опытно-педагогическая работа подтвердила мысль о том, что использование на занятиях иностранного языка виртуальных туров способствует формированию навыков монологической речи.

§2. Эффективность использования виртуальных туров при обучении МР на уроках иностранного языка

Одна из наиболее актуальных проблем – овладение  коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, что дело это весьма трудное. Создание реальных и воображаемых ситуаций общения на занятиях, приобщение студентов к культурным ценностям народа – носителя языка, создание наглядного представления о жизни, традициях, языковых реалиях стран изучаемого языка, активизировать познавательную деятельность студента, развивать умения работы с новыми ИКТ – важные задачи учителя. Этой цели могут служить учебные виртуальные туры, использование которых способствует:

- созданию коммуникативной среды;

- индивидуализации обучения(средства телекоммуникации позволяют организовать как индивидуальную, так и коллективную форму работы)  и развитию мотивированности речевой деятельности учащихся;

- развитию такого вида мотивации как самомотивация ( это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию);

- создание взаимодействия на уроке (интерактивный подход  в виртуальном пространстве) служит одним из средств достижения коммуникативной цели на уроке (ведь одним из самых распространенных видов коммуникативного задания является монолог).

С помощью использования виртуальных туров на уроке зримо создается речевая ситуация, в которой обучаемые должны адекватно проявить себя в коммуникативном плане: выразить свое мнение / отношение, высказаться по теме, вступить в дискуссию. Данный вид работы можно использовать для введения новой темы, а также для ее закрепления. Основными темами, по которым можно использовать виртуальные туры являются:

«Worauf sind sie stolz?»( «Чем мы гордимся?» ),«Wie sind die bekanntesten Hobbys in Deutschland?»(«Известные увлечения в Германии»), «Berlin und seine Sehenswurdigkeiten »( Берлин и его достопримечательности), «Was mochten Sie in der Schweiz besuchen? »(«Что бы хотели посетить в Швейцарии?», «Was wissen Sie uber Sitte und Brauche Deutschlands?»(«Что вы знаете о традициях Германии?», «Deutsche Museen.» («Немецкие музеи»), «Was wissen Sie uber Osterreich, Luxemburg ?» («Что вы знаете о странах?»)

На данных этапах работы можно использовать множество упражнений и методических приемов для формирования монологической речи у студентов. Вот некоторые из них:

1.     Прослушать предложение и повторить его вслух.

2.     Рассмотрите картинки и согласитесь со следующими утверждениями или отвергните их.

3.     Возразите преподавателю.

4.     Опишите картинки.

5.     Составьте типовое монологическое высказывание для ситуаций по теме.

6.     Проведите экскурсию по городу.

Обучая подлинному языку, Интернет-туры помогают в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность.

§3. Методические рекомендации для учителей иностранного языка по включению виртуальных туров в процесс обучения монологической речи

На основании исследования проблемы формирования, отработки и совершенствования, а также контроля навыков разговорной речи на уроках иностранного языка, мною были разработаны методические рекомендации для учителей иностранного языка по включению виртуальных туров в процесс обучения монологической речи.

Для формирования данного умения необходимо использовать не только диалог, вопросно-ответные упражнения, но и монолог с нетрадиционными заданиями, как наиболее эффективный способ повышения уровня сформированности умений и навыков устной речи.

Учителям следует уделять большее количество времени на составление различных упражнений на выявление трудностей, возникающих у учащихся, так как это способствует более серьёзному подходу к формированию устной речи, глубоко осмысливая каждый шаг.

В своей работе я говорю об использовании виртуальных туров в процессе обучения монологической речи. Поэтому учителю необходимо получить навыки работы с электронными энциклопедиями Encarta Premium DVD 2006, Microsoft® Encarta® Encyclopedia Deluxe 2001.

Эффективность использования виртуальных туров зависит от рациональной организации занятий. В структуре урока с использованием виртуального тур можно выделить несколько этапов:

1.     Демонстрация виртуального тура.

2.     Обсуждение деталей данной картинки.

3.     Составление монологического высказывания с опорой на виртуальный тур.

Упражнения во время просмотра рассчитаны не только на закрепление, но и на расширение материала. Заключительной частью задания должна стать речевая деятельность учащихся, то есть монологическое высказывание.

Исходя из характера трудностей при обучении монологической речи, учителям рекомендуется:

· Обращать большое внимание на выполнение заданий интерактивного характера, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности при принятии решения, повышает активность, находчивость при ответах.

· Добиваться от учащихся обоснованности ответов, хорошей аргументации.

· Учить учащихся активно поддерживать и направлять беседу, то есть функционально пользоваться языком при общении с собеседником, а именно:

– вводить собеседника в ситуацию общения;

– задавать нужные вопросы, вытекающие из контекста общения;

– активно обсуждать различные варианты, высказываясь как «за», так и «против»;

– не бояться попросить объяснения, если непонятны какие-либо слова;

– предлагать собеседнику выступать со своими предложениями;

– запрашивать мнение собеседника по обсуждаемым вопросам и принимать его во внимание при принятии решения;

– давать контраргументы на аргументы собеседника;

Отрабатывать с учащимися разговорные формулы, которые помогут обеспечить успешное общение со сверстниками:

– если учащиеся не знают слово или выражение, не прекращать беседу, используя такие фразы как It’s a sort of, It’s a thing you use to…, Right, True, I know what you mean, Let me think for a second, To be honest, I haven’t really thought about it. That’s a good question;

– не делать больших пауз, заполняя их словами и выражениями, например, You know, You see, Well, Mmm, Would you say it again, please? etc.

Преподавателям иностранного языка необходимо понимать, что использование компьютерных технологий предназначено для того, чтобы совершенствовать процесс обучения иностранному языку, но при этом, ни в коей мере не заменить учителя. Используя компьютерные технологии на уроках английского языка, учитель может больше времени уделить выполнению упражнений, способствующих стимулированию реального общения, что является целью коммуникативного подхода обучения иностранному языку.

Таким образом, работа учителей над формированием умений устной речи и совершенствованием навыков очень сложна и требует от учителя большой подготовленности, знания теоретических понятий, требований, умение применять эти знания на практике, а также творчества и креативности с целью повышения уровня владения иностранной речью у учащихся.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме совершенствования и контроля навыков устной речи на среднем этапе обучения иностранному языку показал, что монологическая речь является одной из основных практических целей обучения иностранному языку, служит основным источником получения информации, обеспечивает при этом сохранность и пополнение запаса знаний и возможность использовать их в любых обстоятельствах. От того, как будут сформированы умения и навыки монологической речи на уроках иностранного  языка, будет зависеть то, как человек в дальнейшем будет пользоваться этим видом речевой деятельности. Поэтому в данной работе  предлагалось использовать виртуальные туры в процессе обучения монологической речи.

Использование виртуальных туров показало и доказало эффективность их использования при обучении монологической речи. Результаты данного педагогического проекта подтверждают необходимость и эффективность использования виртуальных туров с целью повышения уровня умений и навыков монологической речи. Были разработаны рекомендации, которые могут найти применение в общеобразовательной средней школе на уроках английского языка.

         Если у учителя работа по совершенствованию навыков устной речи построена  именно таким образом, он начинает ощущать себя мастером, предъявляет к себе более высокие требования, не останавливается на достигнутом и всё время совершенствуется, подыскивая всё новые пути в решении той или иной проблемы, что, естественно, оказывает положительное воздействие на всю его педагогическую деятельность.

Библиография

1.     Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методическое письмо «Об использовании результатов Единого Государственного экзамена 2006 года в преподавании иностранных языков в средней школе» // Первое сентября English. – 2007. – Вып. 7 – с. 4–7.

2.     Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. – 2003. – Вып. 3 – с. 39–41.

3.     Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000, с. 143–149.

4.     Коптюг Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя иностранного языка. // Иностранные языки в школе. – 2000 – Вып. 4 – с. 57–59.

5.     Макаревич И.Г. Использование Интернета на уроках немецкого языка. // Иностранные языки в школе. – 2001. – Вып. 5 – с. 40–43.

6.     Платонова Н.А. Интернет на уроках немецкого языка. // Иностранные языки в школе. – 1998. – Вып. 1 – с. 10–15.

7.     Подопригорова Л.А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. – 2003. – Вып. 5 – с. 25–31.

8.     Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. – 2001. – Вып. 2 – с. 14–19.

9.     Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка (окончание). // Иностранные языки в школе. – 2001. – Вып. 3 – с. 5–12.

10. Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против. // Иностранные языки в школе. – 1997. – Вып. 3 – с. 10–13.

11. Скалкин В.Л. Системность и типология упражнений для обучения говорению. // Иностранные языки в школе (Приложение к журналу). – 2008. – Вып. 4. – с. 12–22.

12. Сысоев П.В., Евстигнеев М.К. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку. // Иностранные языки в школе. – 2008. – Вып. 6 – с. 2–9.

13. Сысоев П.В., Евстигнеев М.К. Учебные Интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся. // Иностранные языки в школе. – 2008. – Вып. 8 – с. 11–15.