Педагогический проект по географии .

Областное государственное образовательное учреждение дополнительного        профессионального образования

Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Кафедра естествознания

Педагогический проект

по теме:

Формирование учебной деятельности школьников через использование проектной и игровой технологий на уроках географии

                                                            Работу выполнил:

                                                            Слушатель группы Г-1 учитель географии

                                                            МБОУ «СШ №76» города Ульяновска

                                                           Голубева Елена Александровна

                                                           Научный руководитель:

                                                           методист  кафедры естествознания

                                                           Храмова О.В.

город Ульяновск – 2016г.

                                  Содержание:

   Введение

   Визитная карточка учителя

1.     Теоретическое обоснование проекта……………………………………..4

1.1   Проектный метод в обучении географии………………………………..4

1.2   Игровая технология……………………………………………………….6

1.2.1      Методика проведения деловых игр…………………………………...8

1.2.2      Применение деловых игр……………………………………………..10

1.3   Психологический аспект………………………………………………...12

1.3.1 Мотивация учебной деятельности…………………………………….13

2.     Практическое обоснование проекта……………………………………..16

2.1. Разработка проекта………………………………………………………20

2.2  Оценка проекта…………………………………………………………..29

3.     Апробация проекта………………………………………………………..31

4.     Практическая реализация проекта……………………………………….33

 Заключение……………………………………………………………………....34

 Литература………………………………………………………………………35

 Приложение

   Актуальность:  в контексте требований ФГОС общего образования востребованным следует считать возможность развития у школьников проектного мышления, способности их  определять дальнюю и ближнюю перспективу, находить ресурсы, намечать план, ставить цели и добиваться результата, формирование учебной деятельности учащихся.

Цель проекта: формирование учебной деятельности школьников, умения применять географические знания в повседневной жизни, не учить географию, а научиться использовать полученные сведения для оценки, прогнозирования процессов, происходящих в природе и обществе, повышение мотивации учащихся к изучению предмета.

Задачи проекта:

- изучить психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по данной проблеме;

- использовать специальные диагностические методики, выявить личностные особенности мотивации учащихся;

- повысить познавательный интерес учащихся к школьному предмету географии;

- способствовать личностному развитию учащихся и учителя;

- раскрыть творческий потенциал учащихся и учителя;

- использовать современные компьютерные технологии;

Объект исследования: мотивация учащихся к обучению географии через проектную деятельность с использованием игровых технологий.

Предмет исследования: развитие познавательного интереса и мотивации личности в системе школьного географического образования.

Научная новизна: в контексте требований к личностным и метапредметным результатам главной задачей является создание условий для развития следующих функций школьника как способность к выбору, поиск творчества, функции ответственности. География такой школьный предмет, который сам дает большие материалы для проектной деятельности.  Умение учителя объединить проектную деятельность учащихся через игровые формы существенно позволяет повысить и творческий потенциал обучаемых и их познавательную деятельность к изучению географии.

Практическая значимость: учебно-методические разработки, представленные мною в данной работе, апробированные в практической деятельности, и могут быть использованы учителями географии.

Гипотеза исследования: если в системе обучения использовать проектный метод с игровыми формами урока, то это позволит повысить мотивацию к учению и познавательную деятельность учащихся.

1.Теоретическое обоснование проекта

1.1Проектный метод в обучении географии.

     В системе основного общего образования география единственный школьный предмет, содержание которого как естественное, так и  гуманитарно-общественное.  Это позволяет реализовать заложенную в образовательные стандарты метапредметную направленность в обучении географии.

     Школьный предмет география дает большие материалы для проектной деятельности, чем, наоборот. По мере освоения содержания и приобретения навыков учащиеся на географическом материале могут разработать самые разнообразные типы проектов: интеллектуально-эвристические, практико-ориентированные, творческие,  аналитические, исследовательские и т.д.

     Проектный метод – это путь, который идут ученики и учитель, если они хотят научиться чему-то. Мы вместе с учащимися учимся моделировать ситуации из нашей повседневной жизни, предоставляя возможность для отработки необходимых навыков и развития продуктивного воображения, формировать навыки критического мышления, умения сотрудничать.

     С помощью проектного метода можно:

- содействовать сотрудничеству, толерантности, коллективизму, соревновательному поведению;

- принимать во внимание реальные ситуации и обстоятельства, которые чаще всего возникают вне школы;

- ориентироваться на личностные способности учеников, с целью их оптимального развития;

-стараться учитывать личные потребности учащихся;

- усилить мотивацию для достижения целей обучения;

- содействовать соединению, а может даже синтезу школьных и внешкольных образовательных областей;

- создавать связывающие звенья между отдельными предметами (география, история, биология, информатика).

     Проекты, которые  использую я в своей практике, можно квалифицировать по нескольким признакам:

- по содержанию – проекты предметные (география с использованием межпредметных связей, например, с информатикой);

- по выполняемым задачам: исследовательские, практические, информационно-продуктивные;

- по количеству учеников: индивидуальные, групповые, групповые с индивидуальным компонентом;

- по длительности и объему:  маленькие и средние.

Напрмер, информационно-поисковые проекты – предполагают сбор и анализ информации, подготовку и защиту – выступления, доклады, презентации.

Исследовательские нацеливают на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез.

Продуктивные – дают возможность проявить творческое воображение, оригинальность мышления при создании газеты, видеоролика, презентации.

Практические - направляют действия учащихся на решение реальных проблем.

     Продолжительность проектной деятельности учащихся  бывает разной от 1 урока до 2-3 месяцев. Например, учащиеся на уроке в 7 классе по теме: «Австралия», прокладывают туристический маршрут по природным зонам, или в 10 классе создают проект по странам на контурной карте мира, обосновывают его. Такие проекты осуществляются на одном уроке. Разрабатывая проекты по территории Ульяновской области (8 класс) или в 10 классе по теме: «Страны Восточной Европы», учащиеся работали от нескольких недель до 2-х месяцев.

1.2.Игровая технология

     Нетрадиционные педагогические методы разнообразны, в условиях ФГОС целью их применения является развитие ресурсов личности ребенка через групповое решение учебных задач, решение задач по выбору, решение исследовательских, проектных задач. Ключевым моментом этих методов является  создание условий для раскрытия личностного потенциала ученика.

     Использование игровых элементов на уроках или проведение игр, а сейчас в сочетании с ИКТ, позволяет  вызывать устойчивый познавательный интерес учащихся, повышать их мотивацию к обучению географии.

     Игра может рассматриваться с разных позиций:

- как прием обучения, направленный на моделирование реальной деятельности;

- как форма активного обучения (нестандартный урок);

- как форма организации учебной деятельности ( один из видов коллективной работы);

- как новая технология обучения.

     Существует множество видов классификации игр в зависимости от того, какие основания положены в ее основу. По месту проведения игры бывают урочными и внеурочными. По дидактической цели – игры на изучение нового материала ( например, в 7 классе «Путешествие по странам Африки»), проверку знаний и умений, закрепление и обобщение ( «Географические чемпионаты» в 6-10 классах). По форме организации учебной деятельности - индивидуальные или коллективные.

 

                              

	детей

 

Эта классификация игр базируется на двух признаках: характере действия и содержания.

     Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их создания и использования. Рассмотрим методические особенности проведения имитационных (ролевых) игр. Они требуют от учителя специального обучения учащихся, их специальной подготовки к исполнению ролей.

1.     Представление в лицах (инсценировка – из истории городов Москвы и Петербурга)

2.     Выход за пределы  реально происходящей истории.

3.     Действия за другого: попытка понять действия другого человека (мэры городов, руководители предприятий)

4.     Перенос в современную ситуацию: заседание экологической комиссии по улучшению экологической ситуации в Ульяновской области.

5.     Имитационная игра, или разыгрывание действия по определенному сценарию, например, защита туристических маршрутов по странам Восточной Европы.

6.     Непосредственное изучение социальных ситуаций, таких,  как  «посетители рвут цветы рядом с обращением, запрещающим это».

 Ролевые игры рассчитаны не столько на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимания обучаемым самого себя и позиций других людей. Здесь обучение происходит через возможность «сыграть» роль, взятую из реальной жизни

     При разыгрывании ролевых ситуаций необходимо учитывать два момента:

во-первых, это исключение порицания и критики; во-вторых – полноценное участие учителя в разыгрывании ситуации.

1.2.1 Методика проведения деловых игр

     Игра как свободная творческая деятельность обладает воспитательными, коммуникативными и развивающими свойствами, формирует воображение, развивает фантазию и интеллект учащихся. Игры развивают ответственное отношение к учению на разных его уровнях и в значительной степени повышают познавательный интерес учащихся. Деловые игры, отражая реальные условия и имитируя конкретные процессы, имеют ярко выраженный социально-психологический характер, выявляют современные экономические  особенности деятельности людей, дают «рецепты» принятия решений в различных жизненных ситуациях.

     Опыт показывает, что уровень и темп усвоения знаний и формирование умений, особенно в 9 классе (самый сложный курс географии) существенно повышаются, если:

- деловые игры проводятся для раскрытия и формирования основных экономических и экономико-географических понятий школьного курса;

- в процессе проведения деловых игр применяются средства и методы, стимулирующую творческую и познавательную активность обучаемых;

- раскрываются принципы принятия решения в предложенной имитационной ситуации.

     Анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемому вопросу показал, что проблема создания методики проведения деловых игр является одной из основных для дидактики, педагогической психологии и частных методик. Опыт показывает, что отечественные педагоги (Л.М. Панчешникова, С.Н. Праслова и др.) относят игру к одному из важнейших способов обучения и тесно связывают ее с возрастными психологическими особенностями обучаемых. Деловая игра является формой совместной коллективной учебной деятельности, где обучаемый ставится в активную позицию по отношению к усвояемым знаниям ( в профессиональной, социальной, общественной сферах). Деловая игра требует собственного психолого-педагогического обоснования и сопровождения, как на этаж реализации, так и при конструировании.

     Целесообразность применения  деловых игр в процессе обучения в средней школе базируется на основополагающих идеях Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и ряда других авторов, раскрывающих психологическую сущность игры, которая рассматривается как систе6ма отношений, возникающих в реальной жизни.

     Являясь отражением реальных условий и имитируя конкретные процессы, деловые игры имеют ярко выраженный социально-психологический аспект и включают следующие характерные черты: групповые, деятельные и  игровые.

     Деловые игры мобилизируют резервы умственной деятельности, так как усиливают познавательно-оценочное восприятие информации и восполняют пробелы знаний за счет комплексного видения микропроблем, возникающих в процессе игры, что расширяет диапазон мышления.

     Для реализации деловых игр нового направления разработана методика их создания и проведения.

     В основу этого процесса заложен поэтапный подход к действиям разработчика:

- на начальном этапе выбирается объект моделирования;

- дальнейшая разработка предусматривает постановку учебных целей и задач;

- при создании игровой модели необходимо пользоваться принципами имитационного моделирования;

- условия и правила игры будут служить и содержанием сценария игры;

- при проведении игр и достижении ее целей необходимо наглядно отражать результаты, ибо ими необходимо пользоваться при обобщении и закреплении знаний, полученных в игровой ситуации;

- закрепление материала удобно проводить в форме анкетирования, с его помощью легче установить степень усвоения материала.

1.2.2. Применение деловых игр

     Методы внедрения игр в школьную практику разработаны как отечественными, так и зарубежными авторами. Издаются сборники игр для проведения уроков по различным дисциплинам, в том числе и по географии.

     Название игр, предназначенных для обучения: обучающие, учебные, ролевые, имитационные, игры- моделирования и т.д. Все игры используемые в обучении, называют дидактическими (Т.У.Шанаев)

     Если брать за основание время проведения игры, то они подразделяются ин игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки. В методическом плане наиболее интересна классификация дидактических игр по Т.А.Шакурову

Процессуальный аспект

      Уровень познавательной активности -  репродуктивные

                                                                                    -  конструктивные

                                                                                    -  творческие

       Логика чередования шагов игры           - индуктивные

                                                                                    -  дедуктивные

                                                                                    -  трансдуктивные

      Способ принятия решений                     -  дискретные

                                                                                    -  непрерывные

                                                                                    -  комбинированные

       Время протекания игры

     в процессе обучения                                      -  кратковременные

                                                                                    -  длительные

                                                                                    -  деловые

Управленческий аспект

      Формы организации контроля и

      самоконтроля                                         -  устные

                                                                                    -  письменные

                                                                                    -  машинные

        Способ определения результатов

      принимаемых решений                               -  свободные

                                                                                    -  жесткие

                                                                                    -  контурные

       Формы проведения игр                           -   коллективные

                                                                                     -  групповые

                                                                                     -  индивидуальные

Социально-психологический аспект

     Характер игрового процесса                   -  комбинаторные

                                                                                     -  азартные

                                                                                     -  стратегические

     Вид  игры                                                            -   соревновательные

                                                                                     -  художественные

                                                                                     -  загадочно-выигрышные

                                                                                     -  организационные

   Соотношение  учебных и игровых

  целей и интересов субъектов игры              -  общность целей, интересов

                                                                                      -  общность целей

                                                                                      -  различие интересов

                                                                        -  различие целей,  интересов

Эта классификация учитывает не только игровую, но и учебную цель. Необходимо помнить, что недостаток игры вреден, а избыток недопустим, иначе происходит перенос центра тяжести с дидактической стороны на формальную.

1.2.3.Игровые элементы уроков

     Широко разрабатываются и на практике применяются не только деловые, ролевые игры, задача которых максимально приблизить учащихся к условиям реальной жизни, но и игровые элементы. Любимым занятием школьников являются различные формы занимательной географии: викторины, загадки, ребусы, шарады, кроссворды. Они оживляют любой урок или внеклассное мероприятие, а отдельные средства, например, кроссворды, значительно активизируют мыслительную деятельность учащихся.

     Интересным элементом игры являются географические кроссворды.

     Кроссворд – игра- задача, ее изобрел в начале ХХ века англичанин Виктор Орвилл и назвал «туда - сюда по квадрату». Первый кроссворд в нашей стране появился в журнале «Огонек» 12 мая 1929 года. / Волкова П.И./

     На уроках кроссворды можно использовать, чтобы лучше усвоить термины, запомнить названия географических объектов, закрепить, полученные на уроке знания.

     Решение кроссвордов вызывает оживление, заинтересованность, заставляет учащихся глубже вникать в предмет, самостоятельно мыслить и работать с картой. Ребята с удовольствием и сами составляют кроссворды, проявляя творческую самостоятельность. А удачно составленные кроссворды мы разгадываем в классе.

      В своей практике я использую такие игровые элементы как игра «Угадайка», «Морской бой», «Таинственное путешествие» и другие. В отличие от урока-игры, здесь не требуется большой и длительной подготовки.

     Одна из наиболее используемых мною игра «Угадайка» или «Данетка». В курсе географии есть темы, которые достаточно трудно усваиваются школьниками, например, «почвы», «природные зоны», «растительный и животный мир». Вот здесь и можно использовать эту игру. Правила игры: вызывается один ученик, он отворачивается от класса, становится лицом к доске. В это время я ребятам показываю табличку с надписью, например, «тайга». Ученик поворачивается и он должен задать всего 2-3 вопроса, но так их сформулировать, чтобы ребята отвечали только «да» или «нет». Ученик сам спрашивает ребят. Мои ученики очень любят эту игру и всегда много желающих, а главное, что он учатся задавать вопросы, а ведь придумать и грамотно сформулировать вопрос – задача не из легких.

     Другая игра «Морской бой», ее можно проводить в 5-7 классах (учитель Радионова и Елисеева С. – авторы игры). С помощью этой игры можно проверять термины. А я использую ее при работе с настенной контурной картой, проверяя номенклатуру. Вызываю двух учеников, у них в руках кораблики, они поочередно прикрепляют кораблик к какому-нибудь объекту (море, река, озеро, горы, равнины и т.д.) Кто не узнал объект, тот «утонул». Так можно быстро и интересно для школьников проверить их знания карты.

     Следующая игра «Таинственное путешествие» - после изучения любого материка в 7 классе даю текст с географическими ошибками, кто быстрее их найдет и главное правильно объяснит, получит отличную оценку.

1.3.Психологический аспект

1.3.1.Мотивация учебной деятельности школьника

     Задача школы в условиях ФГОС  учить не столько фактам, теории, сколько общим методам мышления, повышать развивающий аспект обучения, способствовать развитию познавательной деятельности. В развитии познавательного интереса важное значение имеет мотивация.

     Мотивация – установка на деятельность, которая обеспечивает эту деятельность с психологической точки зрения. При этом особое внимание обращается на такие психологические факторы, как способность воспринимать учебную информацию, слушать, осмысливать, запоминать.

     Учебная деятельность определяется мотивами, выраженными через познавательный интерес, который определяется как особая избирательная направленность личности на процесс познания. К критериям познавательного интереса относят: особенность поведения учащихся, активное включение в учебную деятельность, сильную сосредоточенность на этой деятельности, появление вопросов у школьников, которые они задают учителю. Именно на основе интереса развиваются мотивы учения, которые тесно связаны с реализацией принципа положительного эмоционального  фона обучения.

       Факторы, влияющие на формирование познавательного интереса.

Личность учителя                          Содержание предмета              Средства обучения

Формы организации                  Познавательный                    Методы обучения

Обучения                                   интерес к предмету      

Виды познавательной                 Материал                                      Другие факторы

деятельности                                условия обучения                        (путешествия, экскурсии)

     География как учебный предмет имеет богатые возможности для мотивации познавательной деятельности школьников, т.к. раскрывает в своем содержании необычно красочную и разнообразную географическую картинку мира, включающая природу планеты Земли, ее населения и хозяйственную деятельность человека в разных уголках планеты.

     География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам, феноменам природы.

     В процессе обучения  мотивацией могут быть и формы организации: уроки, необычные по форме организации, применение групповой работы, экскурсии, уроки на местности, в библиотеке. Уроки-игры, уроки-конференции, уроки-зачеты, путешествия, уроки типа КВН, инсценировки, уроки-дискуссии, уроки-конкурсы вызывают большой интерес у школьников, активизируют их познавательную деятельность.

     Особую роль в развитии мотивов играют коллективные формы. Работа в группе помогает втянуть в активную деятельность весь состав группы, между членами которой возникает соревнование, возникает эмоциональная привлекательность учебной работы. При такой организации в работу включаются даже самые слабые ученики. Многие черты групповой работы способствуют мотивации: деятельность всех членов группы должна быть согласована, при этом учитываются особенности совместной мыслительной деятельности, общение в группе развивает критичность мышления, умение слушать, понимать друг друга, излагать свои позиции, защищать их. В коллективной работе происходит распределение ролей: одни учащиеся выдвигают идеи, другие конкретизируют решение, подбирают примеры, передают всем членам группы смысл предлагаемых решений, третьи выступают в роли критиков. При работе в коллективе каждый ученик может почувствовать себя субъектом учебного процесса, играть в нем активную роль, т.к. может выбрать для себя посильное задание, что способствует мотивации учения.

      Выводы: использование проектного метода в сочетании с игровыми технологиями повышает познавательную активность учащихся и их мотивацию обучения. Мотивация учебной деятельности обеспечивает понимание ценности географических знаний, ведет к сознательному отношению к их усвоению, вызывает эмоциональный подъем, облегчает формирование познавательных интересов и в целом всей учебной деятельности школьников.

2. Практическое обоснование проекта

2.1. Разработка проекта

При составлении схемы проекта авторы Л.Ф. Шатохина, И.М.Рубина выделяют пять основных фаз:

Фаза 1. Выбор идеи проекта

Фаза 2. Обсуждение идеи и составление схемы проекта

Фаза 3. Разработка областей деятельности – составление детального плана проекта

Фаза 4. Осуществление проекта

Фаза 5. Завершение проекта

Эти рекомендации я также использовала при подготовки проектов учащихся по географии. Проект с первой фазы до последней подразумевает активное взаимодействие участников.  Выявление общих и индивидуальных интересов, составление схемы проекта, проработка детального плана, обсуждение условий, определение критериев деятельности и результатов, оценка выполненной работы.

     Рассмотрим все фазы составления проекта на примере составленного учащимися и мной проекта «Туристические маршруты по странам Восточной Европы» (приложение)

 Фаза 1. Выбор идеи проекта.

      Коллектив 10 «А» класса разделен на группы. Я предложила тему проекта – разработать туристический маршрут по одной из стран Юго-Восточной Азии.

Тема включает: объект, процесс, проблему.

Каждая группа сама выбирает одну из стран. Для того, чтобы фаза выбора идеи проекта перешла в фазу разработки плана действий, рекомендуется позаботиться о создании открытой исходной ситуации, которая должна обеспечить видение участниками проекта широкого поля деятельности, в котором каждому найдется дело, и каждый окажется в выигрыше.

Открытая исходная ситуация

     Для проектного урока довольно трудно обеспечить открытую исходную ситуацию без подсказок учителя. Так как проектный урок обычно бывает встроен в учебный план и является просто продолжением темы, например, «Зарубежная Азия. Страны Юго- Восточной Азии». Следует постараться создать открытую исходную ситуацию, чтобы участники сами смогли обнаружить многочисленные возможности быть вовлеченным в интересные занятия.

Общие понятия

     Учитель может пробудить интерес к поисковой деятельности, написав на доске общие понятия: по целям международный туризм подразделяется:

     - оздоровительный (рекреационный);

     - познавательный  (экскурсионный);

     - деловой;

     - научный;

     - экологический;

     - экстремальный

Расширение вопроса

          Важно показать возможность практического использования знаний и навыков, которые могут быть получены в ходе проекта, а также обеспечить для себя поле деятельности. Например, проект может включить исследование ситуации, выделение проблемы, разработку решения и действия на основе принятого решения.

Поиск идей в малых группах

      Каждая группа делится по два человека, которым предлагается придумать как можно больше идей и записать их, одни предлагают составить карту туристического маршрута, другие – конкретные достопримечательности страны, их характеристики и  описания, третья – хотят все оформить в презентации маршрута. После того как каждый участник выбрал для себя область деятельности, начинается работа над составлением маршрута.

     Фаза 2. Обсуждение идеи и разработка схемы проекта.

     Если участники нашли для себя предложение или идею достаточно привлекательной, они могут вступить в следующую фазу проекта. Обсуждение идет в каждой группе самостоятельно, с участием учителя. При чем, участники групп не знают, что готовят другие группы, это определено самой  предстоящей игрой. Члены каждой группы высказывают предложения по поиску фактического материала, его отбор для презентации, подбор информационных видеороликов, включения диалогов участников туристических фирм, разработка рекламы.

     В ходе обсуждения составляется и записывается схема проекта, она еще не является детальным планом. Она лишь очерчивает область, в пределах которой хотят действовать ученики. Для этого они обсуждают свои интересы, предпочтения, симпатии и антипатии, которые влияют на дальнейшие перспективы проектной инициативы.

 Фаза 3. Разработка детального плана проекта.

     Эта фаза помогает придать четкие контуры всему проекту. Участники обсуждают в подробностях, чем они хотят заниматься. Они отделяют от фантазий и неисполнимых желаний то, что реально можно сделать, структурируют деятельность, но гораздо важнее то, что они пытаются найти ответы на вопросы «кто?», «как?», «что?» будет делать. Чтобы получить эти ответы, участники выражают свое критическое  мнение, привлекают свой позитивный или негативный опыт, который был получен раньше, свои желания, разрабатывают формы деятельности, моделируют возможные исходы. Они конкретизируют и планируют, что постепенно переводит обсуждение с уровня выявления и уравнивания интересов на уровень обучения. Участники добавляют  свои идеи по отношению к идеи проекта, поведение персонифицируется, повышается мотивация, превращая работу « в желанную деятельность». При планировании работы и реализации проекта является плюсом, если школьники, делятся на группы по интересам, т.е. работают над тем вопросами, которые их интересуют. На этом этапе каждой из групп необходимо выяснить:

     - что будет сделано?

     - кто будет делать?

     - как будет делать?

     - как долго будет делать?

     - где будет делать?

     - как будет информировать о проделанном?

     - где и как это будет использовано?

     - кому и где будут представлены результаты?

     Участники обсуждают и уточняют, какие работы они будут проводить. Решают, в чем будут заключаться обязанности каждого участника группы. При составлении туристического маршрута по стране, обсуждается какая информация и каким образом будет представлена в презентации. Таким образом, к концу этой фазы каждая группа разрабатывает проектный план, точнее план действия.

                                       Описание ролей всех участников

     Участники распределяют и описывают роли, которые они будут выполнять в определенных фазах проекта ( задачи, ответственность).

     В каждой группе выбирают:

-  представителей туристических фирм;

-  экскурсоводов;

-  рекламодателей;

-  журналистов.

                             Психологический аспект проектного метода

     Проектный метод на протяжении всего хода работы предусматривает взаимодействие участников. Это означает, что в ходе проекта возникают чувства, проявляются эмоции. О них говорят, они рассматриваются как естественная часть осуществления сотрудничества. Не выражения чувств способствует возникновения конфликтов. Проектный метод способствует  хорошему взаимопониманию, гибкому руководству и кооперативной деятельности.

                              Создание групп подготовки

     Кроме основных участников защиты проекта туристических маршрутов, есть учащиеся, которые осуществляют всю подготовительную работу: собирают всю необходимую информацию, готовят помещение для защиты проектов, готовят технические средства.

 Фаза 4. Осуществление проекта

     Участники проекта осуществляют деятельность в той области, которую определили для себя и подготовили. Эта фаза является основной. В ходе игры каждая группа представляет свою туристическую фирму, защищает проект составленного туристического маршрута по стране, показывает презентацию, отвечает на вопросы «журналистов».

     Фаза 5. Завершение проекта

     Каждая группа завершила защиту своего проекта, ответила на вопросы «журналистов». Представление конечного результата проекта является важным этапом проекта, поскольку дает возможность ученикам получить удовлетворение от своей работы, увидеть и проанализировать работу других групп, дать самооценку своему труду. Проектный урок завершается подведением итогов и голосованием за лучший туристический маршрут и лучшую «туристическую фирму». И хотя определяется победитель, но побежденных нет!

2.2 Оценка проекта

      Мы рассмотрели все фазы подготовки проектного игрового урока. Учащимся можно предложить небольшую анкету,  с вопросами, которые побуждают к размышлению:

1.     В какой группе ты работал?

2.     Какая была тема проекта?

3.     Назови членов своей рабочей группы?

4.     Какие виды работ в ходе подготовки проекта понравились тебе?

5.     Что не понравилось тебе в проекте?

6.     Назови некоторые области, которые помогли тебе научиться чему-либо новому?

7.     О чем бы ты хотел узнать еще больше?

8.     Что можно было бы еще представить в проекте?

9.     Ваша группа достигла цели?

10.  Доволен ли ты результатами работы твоей группы?

11. Получилось ли сотрудничество в твоей маленькой группе?

12.  Возникали ли разногласия в вашей группе при решении задач проекта?

13. Чем больше всего понравился проектный урок?

Оценку может производить группа учеников, которая разработала проект. Например, вся группа после обсуждения и решения об оценивании, заполняет таблицу о каждом из участников, оценивая в данном случае и результаты работы, и процесс:

№	Критерии	Удовлетворяют	Частично	Не удовлетворяют
1.	Интерес к проекту
2.	Инициативность в работе
3.	Ответственность за работу
4.	Способность работать самостоятельно
5.	Сотрудничество
6.	Отношение к другим
7.	Достижение целей
8.	Качество подготовленных для презентации материалов
9.	Выступление

         Высказывание  десятиклассников о проектной работе.

         Что понравилось:

- получил ценный опыт в выполнении объемных работ;

- осуществил предложенные идеи;

- никто не ограничивал мои действия;

- была возможность выбора и тем и материалов;

- лучше узнала одноклассников, учителя;

- был удивлен своими возможностями, поверил в себя;

- понравилось, что мы создали интересный проект;

- узнала много интересного о Польше (Венгрии, Чехии, Болгарии);

-  очень захотелось поехать на экскурсию в эти страны и увидеть своими глазами, то, что мы показали в своих презентациях и т.п.

       Что не понравилось:

-  было много собрано материалов, но из-за ограничения времени не все можно было продемонстрировать, не все рассказать;

- надо было защищать свой проект, большая конкуренция, хотелось победить..

- все проекты были интересные, каждый по-своему, а выбрали один только.

Сценарий открытого урока по теме:

«Путешествие по странам Юго-Восточной Азии»

Вступительное слово учителя:

     Сегодня мы отправляемся путешествовать по странам Юго-Восточной Азии ( Показать по карте страны этого региона). Юго-Восточная Азия – один из важнейших районов плантационного сельского хозяйства и район нового туристического освоения, противоречив, как и сама Азия. Особенность населения ЮВА является то, что численность городского населения в два раза меньше сельского, регион называют «мировой деревней». Отличительной чертой процесса урбанизации является формирование крупных городов в районах с чрезвычайно высокой плотностью сельского населения. На экономическое развитие стран ЮВА заметное влияние оказывает интеграционная группировка АСЕАН.

     Среди стран Юго-Восточной Азии заметное место в туристическом бизнесе занимают: Сингапур, Таиланд, Малайзия, Индонезия. Эти перечисленные страны, хорошо известны российским туристам, поэтому при подготовке нашего путешествия, ребята сами предложили взять страны, не входящие в эту четверку.

     Итак, сегодня мы совершим интерактивное путешествие в государство Бруней- «Обитель мира», на Филиппины – государство которое называют «Большим драконом», и побываем в Мьянме, которую образно называют «проходным двором Азии».

     Все эти страны – развивающиеся, значительные доходы они имеют от туризма, и хотя они находятся все в одном регионе, но имеют разные обычаи, культуры, исповедуют разные религии и как для всего региона, их характерной чертой является контрастность.

     Мы предлагаем вам совершить путешествие по типу популярного телешоу «Орел и решка». Условия такие. В путешествии вы находитесь два дня. Вы должны сами выбрать только одну из трех предложенных стран, и уложиться в определенную сумму, выделенных вам денег. На ваших столах лежат конверты, а в них указаны те суммы денег, которыми вы можете располагать. Исходя из этих средств, вы определяете себе страну и маршрут путешествия. На столах также лежат карточки с расценками, в конце вы их отдадите представителям одной из стран, выбранной вами. В конце урока мы узнаем, какая же страна заработала наибольшее количество средств от нашего путешествия.

Итак, мы отправляемся на Филиппины (просмотр видеосюжетов о стране)

Теперь наше путешествие в абсолютную монархию – государство Бруней.

( просмотр видеофильма о Брунее)

Мьянма – прежнее название – Бирма – жители этой страны очень любят переименовывать города, храмы…

Итак, вы познакомились со всеми туристическими маршрутами, побывали в трех странах Юго-Восточной Азии – Филиппинах, Брунее, Мьянме. Теперь прошу отдать карточки представителям выбранных вам стран, и пока они подсчитывают денежные средства, которые они заработали, мы подведем итоги.

Прошу всех желающих поделиться впечатлениями о предложенных вам туристических маршрутах.

Представителям турфирм просим подвести итоги.

Подведение итогов и определение команды – победительницы.

Приложение.

Страна________________________________

Денежная единица______________________

Виды услуг/стоимость в долл.
Проживание в гостинице: - - - -
Виды транспорта: - - -
Питание: - - -
Места, посещаемые туристами: - - -
Достопримечательности: - - -
Сувениры:
Всего:

В конце урока  участники  команд путешествия заполняют небольшую анкету:

Страна________________________________________________________

Посетило туристов______________________________________________

Получено денежных средств______________________________________

Наиболее популярные места посещения туристов, достопримечательности___________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Сценарий

урока – путешествия

«Южные материки» - обобщающее повторение

7 класс (ФГОС)

     Учитель: Сегодня мы с вами, друзья,  отправляемся в заключительное путешествие по Южным материкам.

                       Есть два разряда путешествий.

                       Один - пускаться с места вдаль,

                       другой – сидеть себе на месте,

                      листать обратно календарь.    (Твардовский)

Листать обратно календарь мы не будем, а совершим морское путешествие на южные материки : Африку, Южную Америку и Австралию. Определимся на каких же кораблях мы отправимся в путь:

- каравелла «Санта – Мария»  (плавал Х.Колумб)

- корабль «Виктория» (один из 5 на которых плыл Магеллан)

-корабли «Надежда» и «Нева» (из кругосветной экспедиции Лисянского и Крузенштерна)

- «… БЕДА» (корабль «Победа» капитана Врунгеля)

Учитель: сейчас я хочу представить вам гостя, который будет выручать вас в затруднительных моментах нашего путешествия.

Паганель – « Имею честь представиться : Жак – Элиасен – Франсуа Мари Паганель – секретарь Парижского географического общества, член –корреспондент географических обществ Берлина, Бомбея, Дармштадта, Лейпцига, Лондона, Петербурга, Вены, Нью- Йорка, а также  почетный член  Королевского географического и этнографического института Восточной Индии. Вы видите перед собой человека, который 20 лет изучал географию, не выходя из кабинета. А сегодня я буду путешествовать с вами, мои друзья»

Учитель: мы отправляемся в плавание  к берегам Африки, и я желаю вам счастливого плаванья.

1.     «Сбылась моя давняя мечта. Волны Тихого океана в последний раз коснулись днища нашего судна. Мы в Африке! На самом огромном материке земного шара! Стоял сентябрь, везде чувствовался приход весны. Слои снега еще лежали под высокими эвкалиптами, которые стояли зелеными, т.к. они никогда не сбрасывают хвою. Пингвины, которых выделяли на снегу  их черные фраки, отбирали корм у птицы – лирохвоста. Кенгуру огромными прыжками догоняли тигра. Наняв караван верблюдов, мы двинулись вдоль реки Замбези и попали в Сахару. Там было тепло, леса стояли в зеленом убранстве, особенно красивы были молодые листочки на березах. На берегу самого красивого и глубокого в мире озера Танганьика сделали привал, наловили тунцов и написали эти записки. Найти в данном тексте географические ошибки.

2.     Блиц:  - самая южная точка Африки (мыс Игольный)

                      - река, дважды пересекающая экватор? (Конго)

                      - Что такое самум? (ветер в Сахаре)

                      - Африканцы думали, что вершина покрыта металлом и решили

                        добыть его. О какой вершине идет речь? (Килиманджаро)

                     - Кто такие туареги? (племена кочевников в Сахаре)

    3. Как называется экваториальный лес в Африке и когда в нем сбрасывают листву деревья?

    4. Африка – самый жаркий материк. Почему?

    5. Не так названье важно для страны

        И очертания не так важны,

        Как важно то, кто в том краю живет, зачем живет и чем живет народ.

        Узнав любой страны особый нрав

       Мы сможем, лишь людей ее узнав.

      - Какой многочисленный народ проживает на севере Африки?

     - Самый низкорослый народ  в Африке?

     - Какая страна в Африке имеет самый высокий уровень экономического

        развития?

     - Какая самая большая арабская страна в Африке?

«Южная Америка»

6.Блиц:

            - Кто такие метисы?

           - Самый длинный удав?

           - Самый хищный зверь в Южной Америке?

           - Самый высокий водопад в Южной Америке?

           - Как переводится название дерева кембрачо?

           - На каком языке говорят в Бразилии?

7. Вспомните историю открытия и исследования Южной Америки. Почему ее называют Новым светом? Откуда появилось название «Америка», «Вест –Индия», индейцы?

8.Блиц:

             -Какая рыба в Амазонке самая опасная?

             - Где больше жителей в Африке или в Южной Америке?

             - На каком языке говорят в Колумбии?

             - Какой вид спорта самый популярный в Бразилии?

             - Какая пустыня расположена на побережье океана?

9. Горы Анды  - одни из самых высоких на Земле. Докажите этот факт. Объясните причины значительной высоты горной системы:

   А). с точки зрения строения земной коры;

  Б). с позиции теории движения литосферных плит;

10.Традиционное занятие народов Южной Америки – сельское хозяйство. Когда-то отсюда на другие континенты были завезены эти культурные растения. Назовите этих «американцев».

« Австралия»

11. Австралия – и материк и страна – вспомните, какие животные изображены на гербе этой страны и почему?

12.Почему органический мир Австралии столь своеобразен, представлен в основном эндемиками. Кто такие  эндемики, приведите примеры.

13.Блиц:

                - что такое крики?

                - что такое скрэб?

               - кто такие аборигены?

               - какой государственный язык в Австралии?

              - самое большое скопление в мире коралловых островов у северо-

                 восточных берегов Австралии?

14. Назовите наиболее крупное озеро в Австралии. Какое из африканских озер оно напоминает по своим особенностям?

15.  Как по физической карте можно определить, что на большей части Австралии выпадает незначительное количество осадков? Нужно указать пять признаков.

Последнее наше испытание – вы должны определить объект – природный или культурный, внесенный в Список Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО, изображенный на слайдах.

Подведение итогов и определение команды – победительницы.

3. Апробация  проекта.

     Организацией уроков-игр,  с  использованием элементов игр на уроках  я занимаюсь на протяжении всей своей педагогической деятельности. Я считаю, что данная форма проведения уроков, повышает познавательный интерес обучаемых к географии, активизирует творческую деятельность. Соединение игровых технологий с проектной деятельностью при использовании ИКТ, предполагает формирование учебной деятельности школьников, развитие личности обучаемых, способствует самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, и в целом, повышается мотивация обучения. Главной позицией современной школы являются не просто знания, а умение принимать, получать их самостоятельно.

     В приведенной ниже таблице показаны примеры игровых уроков и уроков-проектов, составленных мною и апробированных на практике.

№	Название темы урока	класс	Форма урока	Где он показан или опубликован
1.	Вселенная. Обобщающее повторение	5	Урок-конкурс	Опубликован в методическом пособие УИПК ПРО,2002г.
2.	Атмосфера. Обобщающее повторение.	6	Географ. чемпионат	Опубликован в журнале «География в школе»,2000г.
3.	Составление туристического маршрута по странам Африки	7	Урок-проект
4.	Природа Южных материков. Путешествие с героями Ж.Верна «Дети капитана Гранта».	7	Урок-путешествие	Показан на семинарах директоров, зам.директоров по учебн.  Работе Засвияжского района
5.	Южные материки. Обобщающее повторение	7	Географ. чемпионат	Показан студентам-практикантам УГПУ (географам)
6.	Южная Америка	7	Географ. чемпионат
7.	Природные зоны Африки. Путешествие с героями  Ж.Верна «Пятнадцатилетний капитан».	7	Урок-путешествие
8.	Евразия. Обобщающее повторение	7	Географ. чемпионат
9.	Урок путешествие «Южные материки»	7(ФГОС)	Урок-путешествие	Конкурсный урок «Лучший учитель географии Ульяновской области», 2015г
10.	Туристического маршрут «Уникальные места  Ульян. области»	8	Урок-проект
11.	Природа России. Обобщающее повторение	8	Географ. чемпионат	Семинар для слушателей ИПК ПРО учителей географии
12.	Интегрированный урок по географии и физике: «Атмосферные фронты. Циркуляция воздушных масс»	8(ФГОС)	Урок-беседа	Семинар для зам.директоров по УВР, слушателей УИПК ПРО, 2015г.
11.	Туристический маршрут «Новые памятники Ульяновска»	8	Урок-проект
12.	Телемост «Москва-Петербург»	9	Урок –проект	ШМО
13.	Европейская Россия. Обобщающее повторение	9	Географ. чемпионат
14.	Азиатская Россия. Обобщающее повторение	9	Геораф. Чемпионат
15.	Политическая карта мира. Обобщающее повторение	10	Географ чемпионат
16.	Население мира. Обобщающее повторение	10	Географ. чемпионат	Электронный сборник уроков победителей конкурса учителей в рамках ПНПО,2007г
17.	Защита проектов туристических реклам по странам «Восточной Европы»	10	Урок-проект	Семинар слушателей УИПК ПРО учителей географии, 2010г
18.	Макрорегионы США. Выборы президента США	10	Урок-игра	Открытое мероприятие для студентов – географов 5 курса УГПУ
19.	Путешествие по странам Юго-Восточной Азии	10	Урок - проект	Семинар слушателей УИПК ПРО учителей географии,2014г

     Все приведенные в таблице игровые, проектные уроки  являются авторскими.

Выводы: использование игровой, проектной технологий с применением ИКТ формирует учебную деятельность школьников, обеспечивает проблемно-поисковую деятельность, создает широкие возможности развития многих компонентов личности: опыта творческой деятельности, рационального стиля мышления, эмоционального теоретического и практического познания окружающего мира. Приведенные  уроки могут быть использованы в своей практике и другими учителями географии, особенно начинающими, они составлены с учетом требований ФГОС.

Исследование

       Если в системе обучения использовать проектный метод с игровыми формами урока, то это позволит повысить мотивацию к учению и познавательную деятельность учащихся. С помощью «Методики неоконченных предложений» (Дереклеева Н.И.) можно узнать мнение учащихся о своем предмете, уроках, об отношении к учебной деятельности. Учащимся предлагаю  предложения, которые они должны закончить.

Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто…

Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто…

Больше всего мне нравится, когда учитель…

Больше всего мне не нравится, когда учитель…

Больше всего мне нравятся школьные предметы…

Больше всего мне не нравятся школьные предметы…

Мне интересно на уроках географии, когда…

Мне не интересно, когда на уроках географии…

Я выбираю трудные задания на уроках, потому что…

Я выбираю легкие задания на уроках, потому что…

Я считаю, что хороший учитель, это тот, кто…

Если бы я был учителем…

     Анализируя анкеты учащихся, можно сделать вывод, что  около 80% обучаемых считают, что проведение игровых уроков и составление проектов им нравится, повышается интерес к изучению предмета и хочется выбирать трудные задания, так как нет страха и неуверенности перед ними.

Анкета «Выявление степени сформированности побудительных умений обучаемых» (Дереклеева Н.И.)

	Структура интеллектуальных умений	Самооценка учащихся (баллы)						Оценка учителя (баллы)
	Умеешь ли ты?	1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6
1.	Сосредоточенно работать над учебным материалом более или менее интересным
2.	Сосредоточенно работать, даже если впереди тебя не ждет оценка
3.	Ответственно относится к выполнению различных поручений
4.	Решать учебные проблемы
5.	Выполнять индивидуальные задания
6.	Выполнять задания во внеурочное время
7.	Организовать работу других на выполнение  учебных заданий на уроке
8.	Помогать в учебе другим ученикам по заданию учителя

     Анализ  данной анкеты, проведенной среди учащихся, показал, что обучаемые  ( около 50%)  достаточно высоко (4-6 баллов) оценили то, что могут сосредоточенно работать над учебным материалом даже если он не очень интересный, даже впереди их не ждет оценка, что они готовы выполнять задания и во внеурочное время, так как им интересно.

Выводы:

     Применяя проектную деятельность обучаемых и игровые технологии, в сочетании с ИКТ на своих уроках, прослеживается система работы, которая в свою очередь, способствует вырабатывать самостоятельность, свободу и самореализацию.

     Самостоятельность:

Кто учится самостоятельно, тот дольше сохраняет в памяти полученные знания и гораздо легче осуществляет его перенос на действительность, осуществляя практическое применение этого знания. Проектный метод и игровые технологии побуждают учеников самостоятельно находить темы, формулировать вопросы, принимать решения и выбирать методы.

     Свобода:

Проектный метод представляет свободу участникам, которые должны пройти проверку на прочность, выбирая путь самостоятельно. Удачи и потери, которые испытывают участники, определяют происходящее и вызывают определенные переживания. Возможность проявить себя более слабым ученикам.

     Самоорганизация:

Проектный метод и игровые технологии обеспечивают учащимся возможность самоорганизации. Они сами разрабатывают вопросы и выбирают методы. Они обеспечивают себя необходимыми источниками информации, определяют развитие навыков. Можно даже предположить, что слабые ученики извлекают больше пользы, чем сильные. О таком же эффекте говорят исследования по оценке метода работы в малых группах (групповой урок)

Проектный метод способствует успеху , он требует от участников определения промежуточных задач, и задач, связанных с организацией процесса. Высокий уровень самоорганизации в проектном методе поддерживает участников при преодолении трудностей по ходу выполнения работы. Переживание успеха и укрепление веры в себя является основой для самых разнообразных сфер жизни.

     Проектный метод и игровые технологии не могут решить все проблемы школьного обучения. Но с полной уверенностью можно сказать, что они могут внести существенный позитивный вклад в образовательный процесс.

Заключение

     География, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения географии согласно ФГОС выдвигает задачу развития личности учащихся, усиление гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной целью обучения географии на современном этапе развития образования является личность учащегося.

     Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная технология, в сочетании с игровой технологией и использованием ИКТ.

     Метод проектов и игровая технология предполагают опору на творчество обучаемых, приобщение их исследовательской деятельности, позволяет реально интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы, организовывать обучение в сотрудничестве, формирует учебную деятельность школьников.

     Проектный метод в сочетании с игровой технологией повышает качество обучения, активизирует истинное учение обучающихся, так как эти технологии:

      - личностно ориентированны;

      - используют много дидактических подходов;

      - поддерживают педагогические цели на всех уровнях;

      - позволяют учиться на собственном опыте и опыте других;

      - приносят удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

     Использование игровых технологий, проектной деятельности учащихся с применением ИКТ позволяет вызывать устойчивый познавательный интерес учащихся, повышать их мотивацию к обучению географии.

     В современных условиях информатизации общества и гигантского роста информационных потоков в системе образования ставится задача обеспечить условия для развития у обучаемых умений и навыков работы с информацией, самостоятельного добывания знаний, моделирования. Для этого и используются данные технологии.

    Как показала практика, учащиеся тех классов, где в системе применялись технология проектной деятельности и игровая технология, как правило, выбирали сдавать ЕГЭ по географии, показывали хорошие результаты. Так, проектирование туристических маршрутов, повлияло на то, что выпускники поступали на специальности, связанные с туризмом. Если есть система работы с использованием любых технологий, то всегда будет и результат.

Литература:

1.     Букатов В.М., Ершова Е.П. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо/игровых технологий обучения. Пособие для учителей физики, математики, географии, биологии, химии. Школьная лига РОСНАНО. СПб: Школьная лига, 2013г.

2.     Волкова П.И., Радионова В.А., Елисеева С.В., Голубева Е.А. Развивающие методические приемы и дидактические материалы по курсу природоведения. 5 класс: Методическое пособие.- Ульяновск: УИПК ПРО, 2002г. – 80с.

3.     Волкова П.И., Голубева Е.А. Географический чемпионат. Научно-методический журнал. География в школе № 8, 2000г. с.55.

4.     Географическая наука и образование: интеграция теории и практики. Сборник материалов международной научно- практической конференции. Ульяновск, 2012г. Статья Золотовой С.В., Голубевой Е.А. «Школьный туризм как одна из форм познавательной деятельности обучающихся».

5.     Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя.- М.: Вита-пресс,2000 г.

6.     Гузеев В.В., Сидоренко А.С. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педколлективах// Школьные технологии.- 2009г. № 1.

7.     Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности.- М.: Вербум – 2007г.-80

8.     Душина И.В. География. География материков и океанов. М.: Дрофа,2014г.

9.     Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н.Степанова.- М.: ТЦ Сфера.2004г.

10. Лукъянова М.И. Формирование учебной деятельности школьников: проектирование и анализ современного урока»,2015г

11. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. интститутов и университетов./ Н.В.Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможня.- М.:ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»,2004г.-203 (5) с.- (Высшая школа)

12. Остапенко А.А. Анализ эффективности образовательной технологии //Школьные технологии. 2003г. -№2 – с. 183-190.

13. Предметная область «География» № 45,сентябрь 2011г.

14.  Современный урок географии. Ч.4 Методические разработки уроков в 9 классе: Деловые игры / под редакцией И.И.Бариновой.- М. Школьная пресса, 2002г. – 96с.

15.  Царапкина Е.А. Искусство жить в ладу с собой и миром: развивающие программы для подростков // Школьный психолог. 2007г.

16.  Шатохина Л.Ф. Рубана И.М. Проектный метод в обучении здоровью. Пособие для учителей и преподавателей. М. 2015г.

13. Гео-Тур: география стран и континентов

      http: // qeo – tur/narod/ru

17. Проект WGEO – всемирная география

http: // www. wgeo.ru

18. Учебно-методическая лаборатория географии Московского института открытого образования

http: // geo. Metodist. ru.

19. Geo Site  -  все о географии.

http : // www. geoosite. сom. ru.

20. http : //country.turizm.com \ zapovedniki.html|

21.  Энциклопедия по географии- http : //www.geoman.ru

22. GeoSite: все о географии