Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Педагогический проект "Путь к творчеству"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Педагогический проект "Путь к творчеству"

Выбранный для просмотра документ ПРОЕКТ Путь к творчеству.docx

библиотека
материалов

Ермошкина Татьяна Викторовна

МОУ «СОШ №1», г. Мегион


hello_html_223d6c30.gifhello_html_12c838c2.gifhello_html_m7ad878c7.gifhello_html_m5b0087e.gifhello_html_m7eb2bbfb.gifhello_html_7909eae.gifhello_html_m57adc830.gifhello_html_m6e00be2d.gifhello_html_7c1e5f63.gifhello_html_m2c7ed7bd.gifhello_html_m2c7ed7bd.gifhello_html_m5951b446.gifhello_html_2a705035.gifhello_html_2a705035.gifhello_html_2a705035.gifhello_html_2a705035.gifhello_html_2bcb077e.gifhello_html_56190e83.gifhello_html_2bcb077e.gifhello_html_5302e36.gifhello_html_ma83eb4d.gifhello_html_m694232ff.gifhello_html_m7858f5a6.gifhello_html_m4b5f91dd.gifhello_html_19da7c0e.gifhello_html_m75a197ba.gifhello_html_m157899e4.gifhello_html_m469f6bab.gifМетодический паспорт проекта.


п/п

Структура

Содержание проекта

1.




Тема.

«Путь к творчеству».

Развитие ключевых образовательных компетенций младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

2.





Адресация проекта.

Проект адресован учителям начальных классов, учителям среднего звена, воспитателям групп продленного дня. Может быть реализован во время внеурочной деятельности на внеклассных мероприятиях, утренниках, КВН, викторинах.

3.

Руководитель проекта.

Ермошкина Татьяна Викторовна

4.
























































Участники проекта.

Активные участники проекта:

- автор проекта:

  • осуществляет отбор содержания, методов и приёмов, направленных на развитие творческих способностей обучающихся;

  • выстраивает координационную работу по взаимодействию всех участников проекта;

  • организует поисковую, исследовательскую и практическую деятельность обучающихся;

  • проводит занятия, установочные и итоговые мониторинги;

  • планирует дальнейшее взаимодействие участников проекта с педагогами дополнительного образования, с учителями среднего звена.

- Обучающиеся:

  • выполняют поисковую, творческую, исследовательскую и практическую работу;

  • представляют результаты своей творческой деятельности в викторинах, конкурсах, смотрах.

- Родители обучающихся:

  • оказывают помощь в поисковой работе;

  • помогают обучающимся при разработке внеклассных мероприятий, в работе с различными информационными источниками;

  • оказывают моральную поддержку и материальную (приобретение костюмов, покупка музыкальных инструментов, изготовление декораций) во время презентации, проведения уроков, конкурсов;

  • принимают участие с детьми в викторинах, совместной деятельности на мероприятиях разных уровней;

  • осуществляют фото и видео съемку;

  • выпускают газеты, оформляют фотоальбомы, отражающие реализацию проекта.

Пассивные участники проекта:

- представители кружков художественного, народного творчества, хоровых, вокальных, танцевальных – проводят презентацию работы кружков на празднике;

- представители СМИ отражают интересы участников проекта, проблемы образовательных учреждений в публикациях, связанных с темой проекта;

- психологи, педагоги общеобразовательных учреждений – наблюдают за реализацией проекта, способствуют распространению опыта.

5.

Возраст обучающихся.

Учащиеся начальных классов (6 – 11 лет).

6.

Особенности типа проекта.




  • По характеру создаваемого продукта – информационно-творческий;

  • по количеству участников – групповой, индивидуальный;

  • по продолжительности – долгосрочный;

  • по содержанию – обучающийся и его интересы;

  • по профилю знаний – межпредметный;

  • по характеру координации – с открытой координацией;

  • по уровню контактов – на уровне образовательного учреждения;

  • по типу объекта проектирования – игровой, творческий.

7.

Цель проекта.

Способствовать формированию ключевых образовательных компетенций младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

8.

Задачи проекта.

  1. 1. Развитие организационно-деятельностной, информационной, когнитивной, коммуникативной и креативной компетенций.

2. Повышение уровня творческой, познавательной активности и учебной мотивации.

3. Создание комфортных взаимоотношений при взаимодействии всех участников проекта.

4. Расширение границ внешних связей образовательного учреждения с другими образовательными учреждениями и общественностью.

9.

Ресурсы проекта.
























1.Интерактивная энциклопедия юного литературоведа.

2.Мультимедийная энциклопедия КиМ 7-13 лет.

    1. CD. КиМ, 2005

4.Книги по темам «Стихотворная речь», «Уроки поэзии в начальных классах», «Путь к слову», «Стихи – собеседники» и т.д.

4. Дереклеева Н. И. «Справочник классного руководителя 1 – 4 классы».

5. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. «Литература как предмет эстетического цикла».

6.Привлечение к реализации проекта учителя музыки (Черемисина А.В.)

7.Мультимедийный комплекс.

8.Мультимедийная презентация Power Point к сказке «Волшебный сон» (см. приложение).

9.Музыкальный инструмент-свирель.

10.Видеофильм.

11.Призы для награждения.

12.Наглядность.

13.Компьютер.

14.Ребусы, кроссворды.

15.Выставки книг.

10.
















































Предполагаемые результаты проекта.














































Ожидаемые положительные результаты проекта:

1. Продукты деятельности педагога:

  • методические разработки игровых занятий по теме проекта;

  • программа «Введение в мир поэзии через стихосложение»;

  • методическое сопровождение проекта: источники информации для организации работы обучающихся;

  • применение различных методик стихосложения: сочинение синквейнов, акростиха;

  • применение технологии развития критического мышления;

  • источники информации для организации работы обучающихся;

  • образцы грамот для награждения победителей, диагностики.

2. Продукты деятельности обучающихся:

  • классная газета – «Классный Ералаш» (4 выпуска);

  • сборник стихотворений «Первые шаги в литературу»;

  • книги: «Маленький музыкант», «Играй вместе с нами», «В гостях у музыкальных сказок»; «Волшебные звуки свирели»;

  • проекты: «Волшебный сон», «Играй свирель», «Портфель министра»;

  • электронный фотоальбом (450 фотографий);

  • видеофильм «Моя классная дружная школьная семья»;

  • DVD-диски «Прощай, начальная школа! » (2007 год), (2011 год).

3.Продукты деятельности других участников проекта:

  • протоколы соревнований и фестивалей;

  • подарочный портфель «Министра» с творческими работами;

  • видеофильмы;

  • фотографии;

  • фотоальбомы;

  • статьи в СМИ, отражающие этапы проведения проекта;

  • материалы проекта на личной странице педагога на школьном сайте.

11.

Предполагаемые риски.


  1. Отсутствие возможности у обучающихся свободного доступа в Интернет.

  2. Отсутствие персонального компьютера у обучающихся.

  3. Отсутствие программного обеспечения для монтажа видеофильмов.





Пояснительная записка.


В последние десятилетия в жизни нашего общества произошли существенные перемены.

Изменившиеся условия жизни потребовали новых подходов к подготовке активного, думающего человека, ориентированного на знания и использование новых технологий, способного творчески подходить к решению задач, понимать и формулировать смыслы человеческой деятельности, обладающего установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, ведущего здоровый и безопасный для себя и окружающих образ жизни, способного на эффективное социальное сотрудничество в условиях глобализации.

В Концепции федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения одной из первостепенных выдвинута задача достижения нового, современного качества образования, выражающегося в развитии ключевых образовательных компетенций и в необходимости развития творческих созидательных способностей личности. Соответственно знания и умения являются не конечной целью обучения, а инструментом, средством, полем для творческой деятельности, для самореализации каждого человека. Особого внимания требует обращение к данной проблеме в начальной школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладываются основы учебной и осознанно управляемой творческой деятельности.

Развитие и проявление творческих способностей возможно только последовательным формированием, фактически непрерывным воспитанием у подрастающего поколения, начиная с младшего школьного возраста и вплоть до перехода к профессиональной деятельности, творческого и созидательного начала к жизнедеятельности, учебе, труду, социальному проектированию.

Формирование активной творческой личности нового времени невозможно без развития у обучающихся следующих ключевых образовательных компетенций:

  • когнитивной компетенции – развитие всех общеучебных навыков, умение чувствовать окружающий мир, умение высказывать своё понимание и непонимание;

  • информационной компетенции – обеспечивает навыки деятельности обучающегося с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире;

  • организационно-деятельностной компетенции – способность осознавать цели своей деятельности, умение давать самоанализ и самооценку своим действиям, способность рефлексировать;

  • коммуникативной компетенции умение взаимодействовать с другими объектами мира и его информационным потоком, умение общаться со сверстниками и взрослыми, умение выполнять различные социальные роли в группе, в коллективе;

  • креативной компетенции – умение фантазировать, проявлять гибкость ума, умение вдохновлять себя, раскованность мыслей.

Актуальность проекта определяется потребностью общества в творческих, активных людях и недостаточным использованием на уроках и во внеурочной деятельности различных средств, направленных на развитие творческих способностей. Важность и необходимость развития творческой активности обучающихся в практике начального обучения обусловили выбор темы проекта «Путь к творчеству».

В реализации проекта участвовали дети с разной познавательной активностью и учебной мотивацией. Основная задача учителя сводилась к созданию ученикам таких условий для формирования ключевых образовательных компетенций, при которых весь творческий и интеллектуальный потенциал ребенка раскрылся бы в полном объеме, повысился бы интерес к обучению. А базовые знания по общеобразовательным предметам являлись необходимым условием для реализации проекта.

Разработка проекта предполагала, с одной стороны, – исследование по интересующей теме, а с другой, – формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Кроме того, осуществлялось активное привлечение специалистов: учителя музыки – Черемисиной А.В., психологов и педагогов общеобразовательных учреждений, представителей СМИ, кружков народного творчества, родителей. Так как тема проекта оказалась интересна не только обучающимся одного класса, возникла возможность привлечения заинтересованных ребят из других классов, в итоге сформировалась группа учеников 10 – 11 лет.

Таким образом, проект был призван удовлетворить интересы всех участников образовательного процесса: обучающихся, учителей, родителей, а так же расширить границы внешних связей образовательного учреждения и общественности.

Идея проекта заключается в следующем:

  • расширить границы знания обучающихся по теме, проводя исследовательскую, творческую деятельность, используя опыт игры;

  • способствовать развитию творческого воображения через обучение основам игры на свирели;

  • обучить приёмам стихосложения, используя программу «Введение в мир поэзии через стихосложение»;

  • содействовать саморазвитию, самореализации и успешной социализации, обучающихся в обществе, используя проектную деятельность;

  • способствовать развитию творческих способностей обучающихся в области литературы, используя дифференцированный подход при создании собственных сказок;

  • представить результат собственного исследования и творчества путем участия в викторинах, конкурсах, смотрах, КВН;

  • передать и распространить педагогический опыт в рамках профессионального сообщества;

  • показать пути формирования у обучающихся ключевых образовательных компетенций для развития творчески активной личности, способной к дальнейшему обучению.

Отличительной чертой проекта является разнообразие форм и методов развития творческой личности (развитие поэтических, музыкальных, организаторских, коммуникативных и управленческих способностей).

Во время творческой деятельности постоянно поддерживается ситуация успеха ученика, а это стимулирует его желание поделиться собственными достижениями с окружающими в момент свободного общения в группе, привлечь внимание родителей – получить их одобрение и участие, и, наконец, показать приобретенные навыки и умения при защите проекта.

Цель проекта: способствовать формированию ключевых образовательных компетенций младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

Достижение поставленной цели предполагается через решение следующих задач:

  • развитие организационно-деятельностной, информационной, когнитивной, коммуникативной и креативной компетенций.

Для развития ключевых образовательных компетенций обучающихся я использовала следующие технологии, методы, приемы:

  • развитие организационно-деятельностной компетенции через игру;

  • развитие когнитивной компетенции через стихосложение;

  • развитие коммуникативной компетенции через проектную деятельность;

  • развитие информационной компетенции через формирование умений, навыков работы с информацией при активном использовании информационно-коммуникативных технологий и сети Интернет.

  • Повышение творческой, познавательной активности и учебной мотивации.

Расширение границ учебной темы, выход за пределы урока, привлечение специалистов, креативный подход к представлению результатов проекта в номинациях направлено на повышение познавательной и творческой активности обучающихся. Даже для учеников с низкой познавательной активностью данный проект даёт возможность оказаться в ситуации успеха, так как простое общение с товарищем на интересующие темы, помощь учителя, доброжелательное отношение обязательно приведут к положительному результату. Кроме того, каждый может реализовать себя в номинациях: «Самый любознательный»ученик, получивший наибольшее количество полезной информации; «Ученик-творец»школьник, предложивший оригинальные идеи; «Искусный оратор»обучающийся, грамотно и интересно преподнёсший аудитории результаты исследования. Также «Мистер Браво», «Мал золотник, да дорог», «Народный умелец», «Я вожатый» и т.д. Дети, имеющие высокую познавательную активность, оказавшись в ситуации, требующей принятия мгновенных самостоятельных решений, при общении приобретают полезные умения быстро концентрироваться и мыслить, осваивают новые роли (консультантов для более слабых учеников), участвуют в отборе информации, оформлении результатов творческого исследования. Знания и умения, приобретенные обучающимися во время участия в проекте, обязательно будут востребованными в основной школе, например, при создании нового проекта «Клуб юного литературоведа».

  • Создание комфортных взаимоотношений при взаимодействии всех участников проекта.

Реализация данного проекта не имеет четких ограничений по возрасту участников. Подобная работа может быть интересна как ученикам начальных классов, так и основной и старшей школы, также взрослым. В процессе работы идет свободное общение детей и взрослых. Учитель выступает в роли партнера при сочинении стихотворений, музыкальных произведений, при составлении газет, работе с Интернетом, электронной почтой, информационно-коммуникативными технологиями, проведении исследовательской работы. Родители оказывают моральную поддержку детям, совместно переживая за неудачи и радуясь успехам детей, оказывают помощь в оформлении представления результатов творческой деятельности (присутствуют на завершающем этапе – на городском фестивале детского творчества «Сказки на новый лад», подведении итогов проекта и награждении по номинациям), помогают организовать торжественное закрытие проекта.

  • Расширение границ внешних связей образовательного учреждения с другими образовательными учреждениями и общественностью.

Обязательное привлечение к реализации проекта обучающихся начальной школы, родителей, специалистов, психологов и педагогов общеобразовательных учреждений, представителей кружков народного творчества и СМИ направлено на организацию открытого сотрудничества образовательного учреждения с внешним окружением. Подобное сотрудничество делает работу образовательного учреждения прозрачной, доступной для взаимодействия всех заинтересованных сторон.

В качестве прогнозируемых результатов проекта могут выступать:

  • сформированность ключевых образовательных компетенций, исследовательских, творческих и практических умений обучающихся (определяется через качество представления результатов проекта);

  • рост успеваемости и качества знаний обучающихся, расширение кругозора, применение полученных знаний на практике (определяется через качество написанных письменных работ, творческих заданий, участии в олимпиадах, самостоятельное сочинение собственных стихотворений, сказок, акростихов, синквейнов, музыкальных произведений);

  • сформированность умений работы с информацией (определяется через качество представления творческого отчета о результатах творческой деятельности);

  • раскрытие творческого потенциала личности обучающихся, повышение творческой, познавательной активности школьников (определяется через активность участия в классных, общешкольных, городских мероприятиях, участие в работе кружков, оформление итоговых работ и представление результатов работы перед аудиторией);

  • создание комфортных взаимоотношений внутри группы участников проекта (определяется через позитивное отношение участников проекта друг к другу, отзывы участников после реализации проекта);

  • расширение границ внешних связей образовательного учреждения с другими образовательными учреждениями, представителями общественности (определяется через количество установленных контактов: налажено сотрудничество с Домом творчества, театром кукол «Колокольчик»).

Для достижения прогнозируемого результата проекта необходимо наличие некоторых условий:

  1. свободный доступ к компьютеру и сети Интернет всех участников проекта;

  2. привлечение специалиста – учителя музыки, оказывающего действенную помощь обучающимся и учителю в период составления плана проекта (обучение школьников игре на свирели, разучивание песен, танцев). На заключительном этапе проекта – в качестве консультанта; эксперта – во время проведения конкурса;

  3. наличие в учебном кабинете мультимедийного комплекса (для демонстрации электронных презентаций), учебной литературы, используемой в качестве справочного материала для оказания консультативной помощи обучающимся во время творческой деятельности, и канцелярских принадлежностей (для оформления результатов проекта);

  4. использование справочной литературы и Интернет-ресурсов для проведения учебного творческого исследования обучающимися;

5) возможность приобретения призов и грамот для награждения обучающихся в различных номинациях; призами также могут выступать подарочные портфели с творческими работами обучающихся, стихотворения собственного сочинения, диски с музыкальными произведениями собственного сочинения, газеты, созданные самими обучающимися, мультимедийный продукт (сказка с презентацией), электронный фотоальбом. Призы приобретаются за счет родительских средств. Грамоты могут быть изготовлены по образцу, предложенному в материалах проекта, либо приобретены совместно с призами. Для изготовления грамот понадобится принтер и цветная бумага для печати;

  1. привлечение родителей в качестве участников проекта при сборе информации, оказании поддержки обучающимся, осуществлении роли экспертов, фото- и видеокорреспондентов на завершающем этапе проекта.

Немаловажным фактором для успешной реализации данного проекта является его органичное сочетание с учебными программами по предметам.

Кроме того, знания и умения, полученные в ходе реализации проекта, могут быть использованы и в других образовательных областях. Так, работа с информационными источниками поможет при написании сочинений, сообщений, докладов, а навыки работы с электронной почтой и другими средствами информационно-коммуникативных технологий пригодятся в дальнейшем обучении. Полученные обучающимися знания о творческих проектах способствуют реализации их на практике, воспитывают активную жизненную позицию и гражданскую ответственность.

Реализации данного проекта может помешать отсутствие у обучающихся персонального компьютера, возможности свободного доступа в Интернет, программного обеспечения для монтажа фильмов. Преодолеть данные препятствия можно, используя технические ресурсы школы. О наличии программного обеспечения для монтажа фильмов необходимо позаботиться заблаговременно, решив этот вопрос с администрацией школы.

И, наконец, почему именно «Путь к творчеству»? Идея проекта, на мой взгляд, универсальна. Мы увидели совместную, целенаправленную работу учителя, родителей, учеников по развитию творческого потенциала класса в целом и каждого ученика в отдельности. Наблюдали, как обучающиеся преодолевали трудности в обучении, как переходили от одной ступени к другой, усложняя свой маршрут по лесенке Знаний. Мы пришли к выводу, что все используемые приемы, направленные на развитие творческих способностей и творчески активной личности, позволяют младшему школьнику испытать радость умственного напряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решением учебных задач. Использование игровых методов в обучении, упражнения, приемы, формы и методы, проектная деятельность позволяют формировать у обучающихся ключевые образовательные компетенции. К ним относятся такие необходимые для становления учебной деятельности качества, как общее положительное отношение к школе и учебному предмету, желание постоянно расширять свои возможности и способности, «строить» себя в сотворчестве с учителем и одноклассниками, осознание способов, направленных на расширение своих возможностей (учебных действий), и в том числе способов самоконтроля и самооценки.

Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают их возрастному стремлению к игре. В основу этих приемов педагог обычно кладет те привлекательные задачи и действия, которые характерны для самостоятельных детских игр. Использование в играх элементов тайны, интриги, загадки и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулируют умственную активность и волевую деятельность учеников, тем самым развивают ключевые образовательные компетенции, способствуют обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучают к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивают самостоятельность и самодеятельность.

Специфическое влияние приемов, направленных на развитие ключевых компетенций у обучающихся, позволяют преодолеть у одних учеников отставание в темпе работы на уроке, у других – замкнутость и отчужденность в коллективе сверстников. Вместе с тем опыт показывает, что задача педагога при применении игровых приемов заключается, прежде всего, в том, чтобы, выбрав тот или иной прием, адекватно определить его место в сочетании с прямыми приемами обучения. Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а, наоборот, привлекать к нему еще большее внимание. При выборе приема следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой детской игры, а с другой, – задачами, которые стремится решить педагог, применяя этот прием.

Переходя из класса в класс, шагая по творческим ступеням, мы использовали разные виды и формы работы, направленные на развитие ключевых образовательных компетенций у обучающихся на уроках и внеурочной деятельности, отдавая предпочтение игровым технологиям. Такие разные, на первый взгляд, игры-путешествия – в «Математическую сказку» или «Заколдованный лес», «Страну Правописания», «Царство Берендея» или «Мир звуков и букв», на «Таинственный остров», «Неизвестную планету», которым может быть посвящен урок или серия (цикл) уроков – в значительной степени повышают интерес обучающихся к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и действенно влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.

Педагогический эффект этих форм работы заключается в моделировании жизненных ситуаций, борьбе и соревновательности, создании условий для взаимодействия и взаимопомощи, сплочении участников, выявлении их личностных характеристик, создании простора для фантазии и импровизации и, наконец, в возможности получения обучающимися удовольствия от расширения своего кругозора, демонстрации своих знаний и умений, обогащения знаниями и умениями других и востребованности тех положительных качеств, которые в обыденной жизни не находят применения. С позиций самовоспитания, укрепления веры в собственные силы и формирования адекватной самооценки для младших школьников особенно важно участие в таких игровых проектах близких людей – родителей, братьев и сестер. Такие уроки останутся надолго в памяти учеников. Этот проект может быть использован учителями начальных классов, учителями среднего звена, воспитателями групп продленного дня. Может быть реализован во время внеурочной деятельности на внеклассных мероприятиях, утренниках, КВН, викторинах, так как он носит творческий, воспитательный характер. Очень хочется, чтобы эта работа нашла свое продолжение в последующих классах. А для этого нужно немного желания, времени, фантазии, творчества, подготовительной работы, и…. все получится!





Содержание проекта.


Инновационный педагогический проект «Путь к творчеству» создан на основе комплекса творческих проектов, которые реализовывались в начальной школе на протяжении 4-х лет.

В проекте отражены основные ступени развития творчества обучающихся, их поэтапные шаги и творческие достижения (приложение 1, 2).

Для реализации основной цели проекта – формирования ключевых образовательных компетенций младших школьников в урочной и внеурочной деятельности – использовались разные приемы, формы и методы работы, которые помогали делать уроки и внеклассные мероприятия живыми, а общение искренним, доводили до ума и сердца каждого ребенка самые сложные понятия, вызывали творческий интерес к познанию.

Для выявления уровня развития творческих способностей обучающихся в 1 классе я использовала стартовую диагностику, во 2 и 3 классах промежуточные диагностики, а в 4 классе итоговую диагностику. Результаты представлены в приложении 3.

Этап 1. I ступень (1 класс) «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!»

Цель первого этапа – способствовать формированию когнитивной и коммуникативной компетенций обучающихся, применяя игровые технологии в образовательном процессе.

Почему именно игра?

Наряду с трудом и учением игра – один из основных видов деятельности ребенка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, окружающую действительность. Играя, ребенок все время стремится идти вперед, у него одновременно работают подсознание, разум и фантазия, следовательно, развитие эмоциональной сферы детей, как и интеллектуальной, наиболее эффективно происходит в игре. Игровая деятельность привлекательна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к познанию нового. Игра требует от обучающихся сообразительности, внимания, учит выдержке, взаимоподдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться, находить правильное решение, развивает и повышает интерес к предмету. Игра присутствовала в жизни каждого ребенка до поступления в школу. Поэтому и в дальнейшем она не должна исчезать из его жизни, продолжая свое существование в школьном обучении. А от того, насколько успешно и быстро ребёнок сможет адаптироваться в школьной среде, почувствовать ее привычной для себя, зависит и его дальнейшая успеваемость.

В младших классах одним из эффективных методов и приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность обучающихся, на их эмоциональную сферу, является дидактическая игра (№ 5, с.192).

Дидактические игры использовались на различных этапах урока, а также при проверке домашнего задания и при закреплении или подведении итогов. В виде игры проводилась и подготовительная работа по восприятию нового материала.

Результатом использования игр в образовательном процессе в 1 классе стало приобретение детьми опыта адекватного эмоционального реагирования, изменение в развитии высших психических функций (мышления, речи, памяти, воображения, внимания), в развитии личности в целом, а также в овладении младшими школьниками интеллектуальными умениями и учебной деятельностью. К концу учебного года, играя со словом, ребята начали сочинять первые стихи.

Творческий подход к совместной работе привёл к сплочению коллектива, установлению дружеских, комфортных взаимоотношений, что является необходимым условием для создания ситуации успеха у участников проекта.

Этап 2. II ступень (2 класс) «С песенкой по лесенке!»

Девиз: «И песенка, и песенка в пути нам пригодится!!!».

Цель второго этапа способствовать развитию креативной компетенции через реализацию творческого проекта «Волшебные звуки свирели».

Еще в Давней Греции всех родителей обязывали отдавать своих детей на обучение музыке, так как это был один из главных этапов воспитания. Всем известный Пифагор считал, что музыка – это космическое чудо, гармония, которая помогает человеку обрести душевное спокойствие, улучшают память и даже могут способствовать излечению некоторых болезней.

Человеческая память – очень интересное психическое свойство человека, которое обязательно нужно развивать, тем более у ребенка. На сегодняшний день существует очень много разных методик для улучшения памяти, но наиболее простым и доступным может стать метод, когда используются детские песни, которые создают атмосферу доброты, нежности и уверенности (№ 4, выпуск 14).

Чему мы должны были научиться, работая над проектом во 2 классе?

  • Научиться жить, чтобы способствовать развитию личности и её способностям. Не пренебрегать ни одной из потенциальных возможностей ребёнка: память, способность к размышлению, эстетические чувства, физические возможности, способность к коммуникации. Предоставить каждому обучающемуся возможность лучше познать самого себя, а педагогам – помочь в этом.

  • Научиться познавать общую культуру, что является в некотором роде пропуском к непрерывному музыкально-эстетическому образованию.

  • Научиться делать, чтобы приобрести не только систему знаний, но и компетентность, помогающую справляться с различными ситуациями. Компетентность станет более доступной, если обучающиеся будут принимать участие в различных видах социальной деятельности.

  • Научиться жить вместе, понимая другого и ощущая взаимозависимость, осуществлять общие проекты и быть готовым к урегулированию конфликтов в условиях взаимопонимания и мира.

Желание научиться играть на свирели и интерес к этому старинному русскому народному инструменту у ребят возник после чтения песенок, потешек, небылиц. Играя со словом, мы уже сами пробовали сочинять потешки, прибаутки. Видя в учебнике по литературному чтению рисунки с изображением пастухов или детей, играющих на свирели, ребята стали задавать вопросы про этот инструмент и попросили рассказать об этом инструменте поподробнее. Но кроме этого я открыла ребятам секрет о том, что есть дети, которые уже играют на свирели. Ребятам стало очень интересно, и чтобы не исчезла искорка в глазах моих ребятишек, я попросила учителя музыки провести открытое занятие для моих учеников. Она согласилась. Ребята вместе со своими родителями слушали внимательно, как играют дети и, конечно, после этого занятия всем классом мы купили свирели и стали учиться играть. А в этом нам помогла учитель музыки Черемисина А.В.

Игра на свирели дала отличную мотивацию. У ребят к концу учебного года повысилось качество знаний по предметам. А самое главное – были созданы собственные музыкальные произведения и стихотворения, которые вошли в первую книгу под названием «Волшебные звуки свирели» (приложение 4 на диске).

3 этап. III ступень (3 класс) «Твори, выдумывай, пробуй !»

Цель третьего этапа – способствовать развитию когнитивной, организационно-деятельностной, информационной компетенций через реализацию творческого проекта «Портфель министра» (в качестве примера приложение 5, остальные работы представлены на диске приложение 5) и программы «Введение в мир поэзии через стихосложение» (пример книги – приложение 6, программа и остальные работы представлены на диске –приложение 6).

Работая в начальной школе, я заметила, что ребенку младшего школьного возраста, присуща активность наблюдения за деятельностью и речью человека, подражание и стремление к самовыражению уже через личную деятельность. На первом этапе ребенок старается копировать речь взрослого человека, а позже строить свои собственные высказывания. Но речь ребенка, пришедшего в школу, еще недостаточно развита. Это связано с малым словарным запасом, непониманием лексического значения многих слов, что ведет к нарушению грамматического строя языка. Возник вопрос: как это исправить?

Наблюдая за детьми, беседуя с родителями, общаясь с коллегами из учреждений дошкольного и дополнительного образования, изучая литературу, пришла к выводу, что должна создать условия для полноценного лингвистического развития обучающегося на уроках через кропотливую многоплановую работу со словом. С чего начать? Дети любят сочинять, а если им помочь, это может превратиться в необходимость постоянного самовыражения и самосовершенствования. Поиск, кропотливый труд дали результаты. Наша совместная работа корректировалась, расширялась, дополнялась и в итоге преобразовалась в проект программы «Введение в мир поэзии через стихосложение», главной задачей которой является лингвистическое развитие младшего школьника, развитие творческих способностей через стихосложение, а также формирование высоконравственной, гармонично развивающейся личности.

Чем лучше ребенок владеет словом, тем полнее, эмоциональнее, краше прозвучат его высказывания. Поэтому мы вместе с классом стали решать одну из серьезнейших проблем – формирование правильной, доказательной и, конечно же, эмоциональной речи. Речь должна отличаться простотой и ясностью, логичностью и точностью высказываний, краткостью, богатством и разнообразием лексического словаря, благозвучием, интонационностью и выразительностью. Оказывается этому можно научить, о чём свидетельствует диагностика результативности по стихосложению (приложение 7).

К концу 3 класса у нас вышли 4 книги: «Маленький музыкант», «В гостях у музыкальных сказок», «Играй вместе с нами» и сборник стихотворений.

Все книги представлены на диске (приложение 10).

Для формирования организационно-деятельностной, информационной компетенций я применила в своей работе метод проектной деятельности. Он получил название «Портфель министра». Описание проекта представлено в приложении 5 , презентация к проекту на диске в приложении 5).

Этап 4. IV ступень (4 класс) «В творческой мастерской…»

Цель четвертого этапаспособствовать формированию ключевых образовательных компетенций через реализацию творческого проекта музыкальной сказки «Волшебный сон».

В материалах федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования сказано, что начальное образование должно гарантировать «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития» (№ 19, http://standart.edu.ru/).

А развитие всех обучающихся возможно только при дифференциации образовательного процесса. Одним из путей осуществления дифференциации, на мой взгляд, является творческая работа над созданием сказок.

Сказка, по словам великого выдумщика и сказочника С.Маршака, «не знает границ, не допускает безнадежных положений. У сказки есть счастливая возможность охватывать бесконечные пространства, сталкивать различные времена, причудливо преображать действительность».

На протяжении двух последних лет мы с ребятами неоднократно пробовали сочинять свои поэтические и музыкальные сказки, в которых ребята развивали свои творческие способности в области литературы. Но появлялись трудности и ошибки в работе, поэтому я поставила перед собой задачи: научить обучающихся сочинять сказки, способствовать развитию нравственных ценностей, формирующих социальные компетенции, самоутвердиться обучающимся как авторам художественных произведений, повысить их самооценку, обеспечить рост творческого потенциала и познавательных мотивов детей.

В ходе работы ученики сочиняли сюжеты сказок, придумывали героев, рисовали иллюстрации к своим сказкам, обрабатывали тексты и рисунки на компьютере, печатали и тиражировали книги на цветном принтере. Результатом творческой коллективной работы стало создание проекта музыкальной сказки собственного сочинения «Волшебный сон».

Описание проекта, фильм-сказка, презентация представлены на диске – приложение 8.

Нашим достижением была победа на городском фестивале-конкурсе детского творчества «Сказки на новый лад», в котором мы представили результат нашего коллективного творчества и заняли 1 место. Нам была присвоена номинация «Самая оригинальная, музыкально-танцевальная сказка».





















Методические разработки к проекту.


Этап 1. «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!»

Примеры дидактических игр, используемых для развития умственных и творческих способностей обучающихся (дидактическая игра на уроке математики в 1 классе).

Игра «Лучший разведчик».

Дидактическая цель: формирование у обучающихся пространственных представлений.

Средства обучения: карточки с цифрами.

Содержание игры: вызываю к доске двух учеников. Один из них поворачивается лицом к доске, другой на одной из парт в классе прячет карточку с цифрой так, чтобы уголок её был виден. Стоящему у доски предлагается повернуться лицом к классу и угадать, где находится спрятанная карточка. Учитель помогает ученику, который отгадывает цифру, указывая направление движения: идти вперёд, повернуть налево, направо, обойти вокруг стола и т.д.

Остальные ученики класса тоже играют: показывают зелёный круг, если ученик движется правильно, и красный, если неправильно. Затем учитель вызывает другого ученика. Игра повторяется.

Победитель тот, кто правильно двигается в указанном направлении. Остальные дидактические игры, используемые на разных предметах, представлены в приложении 9 на диске).


Этап 2. «С песенкой по лесенке!»

Примеры упражнений, способствующих развитию творческих способностей обучающихся (упражнение, используемое на уроках литературного чтения во 2 классе).

Проводится конкурс «Кто с большим количеством оттенков интонаций сможет прочитать одно и то же слово (фразу)» или игра «Не дам!». Прошу учеников пофантазировать и сказать: «Дай мне игрушку», как это могли бы сказать дождик, гром, птичка. Затем ответить: «Не дам!», голосами тех же персонажей.

Остальные упражнения представлены в рабочей программе «Введение в мир поэзии через стихосложение» в приложении 6.


Этап 3. «Твори, выдумывай, пробуй!»

Примеры: конспекты уроков по развитию умений стихосложения (конспект урока по литературному чтению в 3 классе).

Тема: Акростих.

Цели:

  1. Познакомить с понятием акростих.

  2. Способствовать формированию умения определять акростих среди других произведений и сочинять акростих.

  3. Содействовать воспитанию морально-нравственных качеств личности, чувства товарищества и взаимопомощи.

Литература:

- Краткий словарь литературоведческих терминов.

- Собственные стихи.

Тип урока: формирование новых знаний.

Ход урока.

  1. На доске.

Заметает пурга белый путь,

И на крыше снега бахромой.

Может город в снегах утонуть,

Ах! Как много снега зимой!

Снег лежит полотном,

Ночью вьюга мела.

Еду сутки в пути,

Где дорога была?


-Присмотритесь внимательно, что-то необычное вы заметили в этих стихах?

-Какие слова здесь спрятаны? (Снег, зима.)

-Такие стихотворения называются АКРОСТИХАМИ.

-Как вы думаете, с какой целью люди стали придумывать такие стихи?

2. Обучающиеся думают, какое слово зашифровано в данных стихах.

Ладно! Ладно! Расскажу

вам про девочку одну

А уж вы, послушав тихо,

догадайтесь сами…

Резвая, весёлая

И с русыми косами!

Смело руку поднимает, на уроках отвечает.

Её каждый ученик в классе нашем знает!

-С какой целью автор зашифровал имя девочки?

( Чтобы сделать ей приятно.)

Его будут помнить везде!

Российский лихой богатырь,

Мечтая о новой земле,

Атакой Кучума разбил!

Красив край Сибири родной

Уж диву даётся любой!

-С какой целью автор зашифровал имя героя?

( Показал, кому посвящено стихотворение.)

На доске иллюстрация Ермака.

-Кто такой Ермак?

-С кем сравнивает его автор? Почему?

-Какое чувство навевает это стихотворение?

( Чувство гордости.)

-Кто прочтёт это стихотворение с должной выразительностью?

Дети читают стихотворение выразительно.

-Так что же такое акростих?

(Акростих – это стихотворение, в котором начальные буквы каждой строки, читаемые сверху вниз, образуют какое-либо слово, чаще всего – имя).

3.Работа в группах.

Обучающимся показывается картинка с изображением котят и предлагается представить этих котят у себя на руках, погладить их, поиграть с ними. Может быть, кто-то даст клички котятам, определит их характер. Затем, на основе сформировавшегося эмоционального отношения к котятам, ребята пробуют самостоятельно, либо в группах (по желанию ребёнка) составить акростих к данной картинке.

4. Итог.

-Итак, ребята, с каким новым видом стихотворения вы сегодня познакомились?

-Что такое акростих?

-Легко ли придумывать акростихи?

-В чём трудность?

5. Домашнее задание.

По желанию дома ребята могут придумать акростих по любой теме.

Остальные конспекты уроков представлены в рабочей программе «Введение в мир поэзии через стихосложение» в приложении 6.

Этап 4. «В творческой мастерской…»

Сценарий сказки «Волшебный сон» (приложение 8 на диске в прил. 10).

Список литературы и Интернет – ресурсов

1. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.

2. Хут С. Исследование и детская игра. (1966) // Игра, ее роль в развитии. – Нью-Йорк, 1976.

3. Пиаже Ж. Игра мастера // Игра, ее роль в развитии. – Нью-Йорк, 1976.

4. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в школьном возрасте. – Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14.

5. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников.– М.: Просвещение, 1982. – 192с.

6. Богомолов Н.А. Стихотворная речь. / Москва 1995г./

7. Климентовская З.В. Уроки поэзии в начальных классах. / Москва 2002г./

8.Синицын В.А. Путь к слову. / Москва 1996г./

9.Стрельцова Л.Е. Мастерская слова. / Москва 1994г./

10.Урбан А.А. Стихи – собеседники./ Москва 1978г./

11. Энциклопедический словарь юного литературоведа. /Сост.Новиков В.И.- Москва 1988г./

12. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей. – М.: Владос, 1999.

13. Косов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность [Текст] – М.: ИПП, Воронеж, 1997.-47

14. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков [Текст] // Начальная школа – 2001.- № 5.- С. 99-100.

15. Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников [Текст] // Вопросы психологии – 1991.- № 1.- С. 27-32.

Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. – М.: Росмэн, 2002. – 79с.

16. Иванова Л.И. Развитие творческих способностей школьников. // Начальная школа, 1994 № 11.

17. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – М., 1983 г.

18. http://www.rusedu.ru/subcat_29.html

19. http://standart.edu.ru/

20. http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=16985

21. http://xs.ms45.edu.ru/ms45/cont_05/html/2005_06/adm_project.html

22. http://sch534.edusite.ru/nachalka/p149aa1.html

23. http://pedsovet.su/

24. http://www.nachalka.com/

25. http://www.zavuch.info/

26. http://www.proshkolu.ru/tag/1760/

Приложение 1


Ступеньки проекта «Путь к творчеству».


По лесенке Знаний шагайте смелее!


Инновационный педагогический проект

«Путь к творчеству».

Развитие ключевых образовательных компетенций младших школьников в урочной и внеурочной деятельности












IV ступень

«В творческой мастерской».









III ступень

«Твори, выдумывай, пробуй».









II ступень

«С песенкой по лесенке».









I ступень

«Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться».












Приложение 2

Лесенка творческой деятельности обучающихся по классам






Применение разных форм работы на уроках и во внеурочной деятельности





1 класс

2 класс

3 класс

4 класс




2 класс – 1место в школьной игре «Загадочные буквы»,

3 класс – 1место в городском фестивале «Играй свирель!», 1места за лучшие музыкальные произведения собственного сочинения, 1 места в конкурсе стихотворений собственного сочинения, 1, 2 место в олимпиаде «Русский медвежонок»,

4 класс – два 1-х, 2 и 4 места в интернет-олимпиаде по информатике «Инфознайка», 1место в городской олимпиаде по русскому языку, два 1-хместа в интернет-олимпиаде «Золотое руно», 1 место в олимпиаде «Эму», 1 место в городском конкурсе чтецов, 1 место в городском фестивале детского творчества «Сказки на новый лад».

















Наши победы

музыкальная сказка собственного сочинения «Волшебный сон»,

Чему научились? Наши достижения!

В творческой мастерской 4 «в» класса



выпуски газет «Классный ЕРАЛАШ», сборники стихов, рассказов, сказок, видеодиск

книга

«Волшебные звуки свирели»

«Копилка игр»



4 класс

2 класс

1 класс

3 класс

Шаг за шагом к творчеству

А теперь поиграем

Сочиняем сказки

Танцуем и поем, сочиняем стихи, руководим «классным государством»

Играем на музыкальных инструментах, сочиняем стихи




































Приложение 3


Приложение 3

Диагностические методики.

Методика «Наборщик» / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.141-142/

Это тест – игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Обучающемуся дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.

Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово – околесица.

Признаки, по которым оцениваются работы обучающихся: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.

По каждому из названных признаков ученик может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями:

Оригинальность слов: 2 – слова необычны, 1 – слова просты, 0 – бессмысленный набор слов (пример: колесо, колос; лес, лицо; околес, сиц)

Количество букв: 2 – наибольшее количество букв, названы все слова; 1 – использованы не все резервы; 0 – задание не выполнено. Скорость придумывания: 2 – 2 минуты, 1-5 минут. 0 – более 5 минут. Соответственно, высокий уровень – 6 баллов, средний – 5 – 4 балла, низкий – 3 – 1балл.

Методика «Составь рассказ о несуществующем животном».

Обучающемуся дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, то есть о таком, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут. Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне развития творческих способностей.

8-10 баллов – ученик за отведенное время придумал и написал нечто оригинальное и необычное, эмоциональное и красочное.

5-7 баллов – обучающийся придумал нечто новое, что в целом оно не является новым и несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное эмоциональное впечатление, детали прописаны средне.

0-4 балла – школьник написал что-то простое, неоригинальное, слабо проработаны детали.

Методика «Три слова».

Это тест-игра для оценки творческого воображения, логического мышления, словарного запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ.

Слова для работы: берёза, медведь, охотник.

Оценка результатов:

  1. балла – остроумная, оригинальная фраза (пример: медведь с березы наблюдал за охотником);

  2. баллов – правильное логическое сочетание слов, но в каждой фразе используются все три слова (охотник спрятался за березу, ждал медведя);

3 балла – банальная фраза (охотник выстрелил в медведя, попал в березу);

2 балла – логическую связь имеют только два слова (в лесу росли березы, в лесу охотник убил медведя);

1 балл – бессмысленное сочетание слов (белая береза, веселый охотник, косолапый медведь).

Вывод об уровне развития: 5 – 4 балла – высокий; 3 – средний; 2 – 1 – низкий.

Характеристика уровня развития творческих способностей обучающихся в первом констатирующем эксперименте.

Для того чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей обучающихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится обучающийся. С этой целью используется диагностика, осуществляемая с помощью использования различных методов исследования (средств измерения). Исследование проводится по определенным критериям. Одной из задач данного исследования стало определение критериев, показателей и средств измерения уровня развития творческих способностей младших школьников. Исходя из понимания термина «творческие способности», которые предполагают стремление обучающегося мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное для обучающегося, были выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей младших школьников:

  • когнитивный критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий;

  • мотивационно – потребностный критерий – характеризует стремление обучающегося проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий;

  • деятельностный критерий – выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение обучающихся, осуществлять процесс мышления нестандартно, образно;



Таблица 1

Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей обучающихся.


Критерии

Показатели

Средства измерения

Когнитивный

1.Знание понятия «творчество» и оперирование с ним.

2. Наличие представлений о творчестве и творческих способностях.

Тестирование.

Методика «Наборщик».

Мотивационно-потребностный

1.Отношение к творческим упражнениям.

2.Развитие творческих способностей.

3.Стремление к самовыражению, оригинальности.

Наблюдение.

Методика «Составь рассказ о несуществующем животном».

Деятельностный

1.Предложение новых решений в процессе учебной деятельности.

2.Проявление нешаблонности, креативности, оригинальности мышления.

3. Участие в коллективной творческой деятельности.

Наблюдение.

Метод проблемных ситуаций.



Методика «Три слова».

В соответствии с выделенными критериями и показателями мы охарактеризовали уровни развития творческих способностей младших школьников в таблице 2.

Таблица 2

Уровни развития творческих способностей младших школьников


Критерии

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Когнитивный

Имеет достаточный уровень знаний, хорошее речевое развитие.

Имеет недостаточный уровень знаний, понятий, представлений; среднее речевое развитие.

Имеет низкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слабо развита речь.

Мотивационно – потребностный

Обучающийся стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания.

недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя, однако может проявить себя как творческую личность.

Обучающийся пассивен, не стремится проявить творческие способности.

Деятельностный

Проявляет оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий.

Проявляет оригинальность, нешаблонность при выполнении заданий. Но часто требуется помощь учителя.

Не может создавать и принимать необычные образы, решения; отказывается от выполнения творческих заданий

Характеристика уровней творческих способностей младших школьников.

1. Высокий уровень: обучающиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У обучающегося проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Обучающиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа учителя с обучающимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении тех приемов, направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности.

2.Средний уровень: характерен для тех обучающихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Обучающийся пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

3. Низкий уровень: обучающиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти обучающиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Обучающийся не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

После определения уровней развития творческих способностей был проведен первый констатирующий эксперимент.

Цель первого констатирующего эксперимента: выявить уровень развития творческих способностей младших школьников.

Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными в таблице 1. Диагностические данные, полученные в ходе первого констатирующего эксперимента, представлены в таблицах 3, 4, 5, на диаграммах 1, 2, 3.

Таблица 3.

Распределение обучающихся по когнитивному критерию (первый констатирующий эксперимент).


Уровни

Высокий

Средний

Низкий


25,3%

58,4%

16,3%


Распределение обучающихся по когнитивному критерию (первый констатирующий эксперимент). Диаграмма 1.





Таблица 4.


Распределение обучающихся по мотивационно-потребностному критерию (первый констатирующий эксперимент).


Уровни

Высокий

Средний

Низкий


30,2%

54,2%

15,6%

Диаграмма 2.

Таблица 5.


Распределение обучающихся по деятельностному критерию (первый констатирующий эксперимент).


Уровни

Высокий

Средний

Низкий


19,6%

70,7%

9,7%






Промежуточные таблицы.

Характеристика уровня развития творческих способностей обучающихся в первом констатирующем эксперименте.


Ф.И. ученика

Когнитивный критерий

Мотивационно-потребностный

Деятельностый, критерий

Средний уровень



Уровни


1

Маша Г.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

2

Денис Д.

Средний

Средний

Средний

Средний

3

Ваня Д.

Средний

Высокий

Средний

Средний

4

Александра И.

Средний

Средний

Средний

Средний

5

Елизавета Е.

Средний

Средний

Средний

Средний

6

Полина К.

Средний

Средний

Средний

Средний

7

Дмитрий К.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

8

Дарья П.

Средний

Средний

Низкий

Средний

9

Иван М.

Средний

Средний

Средний

Средний

10

Кристина М.

Средний

Средний

Средний

Средний

11

Артем П.

Средний

Средний

Средний

Средний

12

Анастасия С.

Средний

Средний

Средний

Средний

13

Елизавета С.

Низкий

Низкий

Средний

Низкий

14

Виолетта С.

Средний

Средний

Средний

Средний

15

Алена С.

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

16

Милана Ц.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

17

Слава С.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

18

ЭлинаЧ.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Были определены критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников. Результаты первого констатирующего эксперимента показали, что у большинства обучающихся средний уровень развития творческих способностей. Наиболее высокие показатели по мотивационно-потребностному критерию, что говорит о сформированности положительного отношения к творчеству и творческим заданиям, развитии творческих способностей, наличии стремления к самореализации, но в недостаточном проявлении желания выполнять нестандартные задания. Данные констатирующего эксперимента обуславливают необходимость проведения формирующего эксперимента.

Характеристика уровня развития творческих способностей обучающихся во втором констатирующем эксперименте.

В качестве формирующего эксперимента проводилась целенаправленная работа по развитию творческих способностей младших школьников. Был проведён 2 констатирующий эксперимент. Цель второго констатирующего эксперимента: выявить изменения в уровне развития творческих способностей обучающихся. Во втором констатирующем эксперименте использовались средства измерения, представленные выше. Для развития творческих способностей обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности были проведены игры, упражнения, ряд уроков для развития творческих способностей обучающихся. Полученные в ходе второго констатирующего эксперимента данные представлены в таблицах и диаграммах.

Распределение обучающихся по уровню сформированности творческих способностей (первый и второй констатирующий эксперимент).


Критерии


Когнитивный

Мотивационно-потребностный

Деятельностный

Уровень Эксперимент

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

I

25,5%

60,3%

14,2%

30,5%

54,2%

15,3%

20,4%

59,3%

20,3%

II

44,7%

55,3%

0

50,0%

50,0%

0

35,8%

64,2%

0

Результаты второго констатирующего эксперимента.


Сравнительный анализ (первый и второй констатирующий эксперимент).











Результат исследования показал, что уровень развития творческих способностей младших школьников показал более высокие результаты.

Низкий уровень развития творческих способностей не выявлен ни по одному критерию.

У обучающихся в целом уровень развития творческих способностей стал значительно выше.

Видно, что произошел качественный и количественный скачок в развитии творческих способностей обучающихся. Даже те обучающиеся, кто остался на низком уровне, улучшили свои качественные показатели, что подтверждают результаты диагностических методик. Отметим, что осуществился перенос неординарного решения учебных задач и на других предметах, повысилась успеваемость по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру.


Промежуточные таблицы.


Характеристика уровня развития творческих способностей обучающихся во втором констатирующем эксперименте.


Ф.И. ученика

Когнитивный критерий

Мотивационно-потребностный

Деятельностый, критерий

Средний уровень



Уровни


1

Маша Г.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

2

Денис Д.

Средний

Высокий

Средний

Средний

3

Ваня Д.

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

4

Саша И.

Высокий

Средний

Средний

Средний

5

Елизавета Е.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

6

Полина К.

Средний

Высокий

Средний

Средний

7

Дмитрий К.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

8

Дарья П.

Высокий

Средний

Средний

Средний

9

Иван М.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

10

Кристина М.

Средний

Средний

Средний

Средний

11

Артем П.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

12

АнастасияС.

Средний

Высокий

Средний

Средний

13

Елизавета С.

Средний

Средний

Средний

Средний

14

Виолетта С.

Средний

Средний

Средний

Средний

15

Алена С.

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

16

Милана Ц.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

17

Слава С.

Средний

Средний

Средний

Средний

18

ЭлинаЧ.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий


Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности, а не являются врожденными особенностями человека. Творческое воображение и мышление являются высшими и необходимыми способностями человека в процессе учебной деятельности. Образовательно-воспитательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности развития творческих способностей. В результате анализа практического опыта активизации творческой деятельности младших школьников нами выявлено: значимость данной проблемы для учителей, интерес к ней психологов и методистов актуальна в современном образовании.

Если регулярно использовать упражнения творческого характера, то можно существенно повысить уровень развития творческих способностей обучающихся.











Приложение 7.

Диагностика результативности по стихосложению.


Работа по тематическим картинкам.



Работа по прозаическому тексту.



Работа по заданной теме.


36


Выбранный для просмотра документ обложка педагогического проекта .doc

библиотека
материалов

Инновационный педагогический проект





«Путь к творчеству»


Развитие ключевых образовательных компетенций младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.



hello_html_34e8e58c.jpg




Ермошкина Татьяна Викторовна,

учитель начальных классов




ХМАО – Югра

город Мегион

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

2011 год




Содержание



1. Методический паспорт проекта……………………………………………3.


2. Пояснительная записка……………………………………………………..8


3. Содержание проекта……………………………………………………….17


4.Методические разработки к проекту……………………………………..23


5.Список литературы и Интернет – ресурсов………………………………26


6. Приложения к проекту………………………………………………..27 - 39

Приложение 1………………………………………………………………27

Приложение 2………………………………………………………………28

Приложение 3………………………………………………………………29

Приложение 4………………на диске……………………………………….

Приложение 5………………на диске……………………………………….

Приложение 6………………на диске……………………………………….

Приложение 7… …………………………………………………………..39


Приложение 8………………на диске………………………………………

Приложение 9………………на диске………………………………………

Приложение 10 (диск)






Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-466924

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"