Педагогический проект "Разработка планирования одного дня дошкольников по куЛьтуре речи и общения"

Тема: Разработка планирования одного дня дошкольников по культуре речи и общения

                                                        Выполнил:

                                                                      воспитатель МК ДОУ

                                                                      Павловский детский сад №5

                                                                                Иванова Светлана Сергеевна

                                                                               (первая младшая группа)

Введение

Речь занимает центральное место в процессе психического развития.

Важнейшим источником развития выразительности детской речи являются произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, потешки, считалки, колыбельные).

Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он расширяет знания ребенка об окружающей действительности, развивает умения тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

К трём годам в развитии речи детей происходит существенный скачок – совершенствуется познавательная сфера, расширяются функции речи. Речь становиться не только средством общения с взрослыми, но и средством общения детей друг с другом. Это результат дальнейшего развития предметно-орудийной деятельности и становления других видов деятельности (игра, рисование, конструирование, труд, наблюдение).

В связи с овладением речью малыш учиться удерживать внимание не только на предметах, но и на словах, фразах. Он может слушать, понимать и выполнять инструкции взрослого, более сложные поручения, чем раньше. В этом возрасте продолжает совершенствоваться не только коммуникативная, но и обобщающая функция слова. Дети начинают пользоваться предлогами, увеличивается количество прилагательных, наречий. Можно говорить, что в речи детей к концу года появляются все части речи, кроме причастий и деепричастий. Это позволяет ребёнку оформлять свои мысли и выражать их в предложении. В этот период начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память. Малыш на основе имеющегося опыта понимает и запоминает каждое отдельное слово, входящее в произнесенную взрослым фразу, т.е. развивается регулирующая функция речи.

Значительно совершенствуется коммуникативная функция речи. В рамках предметно-орудийной деятельности ребенок осваивает основную форму общения - диалогическую. Он учится инициативно высказываться.

К концу третьего года жизни ребенок начинает задавать много вопросов, что говорит также о развитии речи и мышления, интенсивно развивается первая форма общения со сверстниками - эмоционально-практическая, основанная на потребности разного рода эмоциональных, в том числе и речевых, контактах. В фонематическом отношении речь, как правило, еще несовершенна, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят часто с искажением.

На третьем году ребенок понимает все, о чем с ним говорят взрослые, что связано с его переживаниями. С ним можно говорить о его прошлых впечатлениях, о будущем. Складывается вне ситуативная форма речи. Ребенок слушает и понимает литературные произведения, рассказы взрослого, сказки. Все, что ребенок воспринимает, он по своей инициативе начинает отражать в речи. Формируется описательная речь и речь-монолог. Появление ее связано с расширением круга представлений, с ростом самостоятельности ребенка, с развитием воображения. Данный возраст является началом развития словотворчества. Это реальная практика овладения языком как предметной действительностью. К концу года речь становится более выразительной, ярко отражает различные чувства, переживания ребенка. Все это влияет на развитие его личности.

Ознакомление детей с устным народным творчеством и каждодневное использование его как в режимных моментах, так и в игровой деятельности развивает устную речь ребенка, его фантазию и воображение, влияет на духовное развитие, учит определенным нравственным нормам. Детский фольклор дает нам возможность уже на ранних этапах жизни ребенка приобщать его к народной поэзии. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи, поэтому наряду с основными приемами и средствами речевого развития дошкольников я использую этот богатейший материал словесного творчества народа. Моя работа нацелена на то, чтобы дети ещё с дошкольного возраста приучались к народной культуре, красоте русского слова. Ведь, как сказал великий классик М. Горький: «Начало искусства слова – в фольклоре». Именно поэтому тема данной работы мне очень близка. Для меня очень важно донести до ребенка красоту русского народного слова, уважительное отношение к старинным праздникам и традициям.

Прекрасная русская пословица гласит: «Кто без призора в колыбели, тот весь век не при деле». Я согласна с этой мудростью русского народа и считаю, что начинать знакомство ребенка с фольклором нужно уже в группах раннего возраста.

В работе с детьми раннего возраста используются следующие малые фольклорные формы: пестушки, колыбельные песенки, прибаутки, скороговорки, пословицы, поговорки, потешки, загадки, сказки, считалки, заклички.

Сказка - средство речевого развития и воспитания детей разных возрастов, она развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству.

Загадки способствуют развитию памяти ребенка, его образного и логического мышления, умственных реакций

Пестушки – песенки, которыми сопровождается уход за ребенком.

Потешки – игры взрослого с ребенком (с его пальчиками, ручками).

Заклички – обращение к явлениям природы (солнц, ветру, дождю, снегу, радуге, деревьям).

Считалки – коротенькие стишки, служащие для справедливого распределения ролей в играх.

Скороговорки и чистоговорки, незаметно обучающие детей правильной и чистой речи.

Русские народные игры привлекают внимание не только, как огромный потенциал для физического развития ребенка, но и как жанр устного народного творчества. Содержащийся в играх фольклорный материал способствует эмоционально положительному овладению родной речью. Дети с большим удовольствием, желанием и интересом играют в подвижные игры. Пальчиковые игры не только формируют речь, но и развиваются мелкую моторику кистей и пальцев, что готовит руку ребенка к письму, дает возможность импровизировать, сочетать слово с действием. А самое главное - уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений кистей и пальцев рук.

Дразнилки – веселые, шутливые, кратко и метко называющие какие-то смешные стороны во внешности ребенка, в особенностях его поведения.

Прибаутки, шутки, перевертыши – забавные песенки, которые своей необычностью веселят детей. Они наполнены внутренней эстетической силой, которая рождены веками специального точного целенаправленного отбора художественных средств, делающее словесно поэтическое произведение истинно детским.

Колыбельные – народный фольклор сопровождает жизнь малыша с самых первых дней появления на свет. Самыми первыми произведениями фольклора, с которыми знакомится ребенок, являются колыбельные песни. Колыбельные песни, по мнению народа – спутник детства. Они на ряду с другими жанрами заключает в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей и образное восприятие.

Фольклорные произведения оказывают благоприятное влияние на общение с ребенком в разные режимные моменты, когда его укладывают спать (колыбельная песня), во время умывания (ласковые поговорки, совпадающие по эмоциональному колориту с активным общим тонусом ребенка), во время еды, бодрствования (прибаутки, потешки).

Если с точки зрения полезности, скрытой в красоте, посмотреть на весь детский фольклор, то увидишь, что помимо прочей информации, народ закодировал в нем целый комплекс медицинских упражнений, чтобы вырастить ребенка здоровым. В фольклоре весь комплекс детского массажа: поглаживание, разведение рук в стороны, помахивание кистями. Всеми эти упражнения я использую как бодрящую гимнастику в кроватке после сна (картотека с упражнениями для массажа и бодрящей гимнастики прилагаются).

Малые формы фольклора можно использовать и при формировании навыков самообслуживания и гигиены. Обучая детей одеваться после сна, важно стараться сделать процесс одевания и раздевания приятным для них. Поощрять их стремление к самостоятельности, называю предметы одежды, обуви и читая при этом  соответствующую потешку. Приучая детей мыть руки, лицо, важно  вызвать у детей положительные эмоции, радостное настроение, для этого процесс умывания сопровождаются потешками

Для того чтобы малышам было легче запоминать эти потешки, нужно  сопровождать их рассматриванием картинок, игрушек, иллюстраций, а также игр.

В раннем возрасте очень важно ускорить «рождение» первых сознательных слов у ребенка. Малые формы фольклора помогают увеличить запас слов ребенка, т.е. привлекают его внимание к предметам, животным, людям. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек привлекает детей, вызывают желание повторить, запомнить, что в свою очередь, способствует развитию разговорной речи. Вызывают интерес у детей народные произведения, в которых имеются звукоподражания голосам животных и описываются их повадки. В потешках малыши улавливают доброе гуманное отношение ко всему живому.

Пословицы и поговорки, загадки, шутки, скороговорки, потешки исключительно благоприятный материал для работы над автоматизацией поставленных звуков. Они служат образцом краткости и глубины мысли; их структура всегда ясная, отчетливая, а лексика разнообразна и образна. Напевность, мелодичность, четко выраженный ритм произведений фольклора воспитывают эстетическое чувство, будят воображение.

С целью развития внимания к звучащей речи велось обучение детей совместному произношению слов, договариванию и подговариванию, умению выделять голосом некоторые слова и звуки в тексте.

Неизменный интерес на играх-занятиях вызывает у детей знакомство с народными обычаями, традициями. Например, в колыбельных песнях часто упоминается кот. Его зовут ночевать, качать колыбель, обещают разные награды за работу: «Кувшин молока», «кусок пирога … », «белый платочек на шею ...». Упоминание кота в песнях связано с бытовыми поверьями: считалось, что кот приносит сон и покой ребенку.

Для того чтобы речь ребенка стала более внятной, выразительной, эмоционально окрашенной необходимо использовать народные песенки – потешки: «Ладушки», «Сорока», «Идет коза» и др. Здесь важную роль играет ритм. Речь детей сопровождается движением рук. Доказано, что между речевой функцией и общей двигательной системой существует тесная связь. Совокупность движения тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует снятию напряжения, учит соблюдению речевых пауз, помогает избавиться от монотонности речи, нормализует ее темп и формирует правильное произношение. Заучивание стихотворных текстов и потешек с участием рук и пальцев приводит к тому, что ребенок лучше запоминает, развивается воображение и активизируется мыслительная деятельность малыша. Одним из главных приемов наглядности является прием инсценирования произведения. С его помощью можно добиться предельного понимания содержания. Прием инсценировки сочетается с синхронным чтением, что помогает соединить зрительные и слуховые стимулы.

Помимо потешек, прибауток, развивающих мелкую моторику и руку малышей, мы учим их на материале детского фольклора и разнообразным выразительным движениям. Например, дети показывают, как неуклюже ходит медведь, мягко крадется лиса, топает бычок, скачет и бодается козлик, осторожно ходит котик, как музыканты работают на разных музыкальных инструментах (балалайке, дудочке, гармошке) и т.д.

Родовые корни детского фольклора уходят глубоко в историю. Среди них заклички и приговорки. Именно они помогают знакомить детей с окружающим миром. Обращая внимание детей на природные явления,  через заклички, познакомить их с могучей силой природы, учу радоваться и солнцу, и дождю и радуге.

В первые годы жизни ребенок почти все время находится в окружении самых близких людей, и только в совместной работе с родителями можно развить интерес и любовь к богатству и красоте всего, что его окружает, к народному искусству.

Основная часть

Тема проекта «Мы потешки изучаем- будем все на свете знать»

Вид проекта: информационно-творческий.

Продолжительность: краткосрочный (однодневный)

Участники проекта: воспитатели, дети младшей группы, родители

Проблема: Проблема, связанная с развитием речи детей, особо остро встала в последнее время. Почему наши дети плохо говорят? Может потому, что мы разучились с ними разговаривать. При этом общаясь со своими детьми, родители редко используют потешки, поговорки и пословицы, а ведь в них заключается суть разрешения любого конфликта. А ведь устное народное творчество обладает удивительной способностью пробуждать в людях доброе начало. Использование в работе с детьми устного народного создает уникальные условия для развития речи, мышления детей, мотивации поведения, накопления положительного морального опыта в межличностных отношениях. Отсутствие эпитетов, сравнений, образных выражений обедняет, упрощает речь, превращает её в маловыразительную, скучную однообразную и малоприятную. Без яркости и красочности речь бледнеет, тускнеет.

По результатам наблюдений, проведенных в начале года, сделала вывод: у детей младшей группы низкий уровень звуковой культуры речи, слабо развит грамматический строй речи, а связная речь почти отсутствует. На среднем уровне показатели и сформированности словаря.

Исходя из этого, стало возможным четко наметить проблему, определить тему проекта, его цель и задачи.

Гипотеза: если использовать устное народное творчество наряду с современными методиками обучения, улучшится речь ребенка и повысится уровень познавательной и коммуникативной способности детей.

Актуальность проекта: Речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом. Овладение родным языком, развитие речи является одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и рассматривается как общая основа воспитания и обучения. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка.

У ребенка 2-3 лет речь необходимо развивать как средство общения, то есть создавать условия, при которых дети будут учиться устанавливать контакты и добиваться своей цели, путем словесного обращения ко взрослому или сверстнику.

Увеличить запас слов помогут малые формы фольклора, в которых привлекается его внимание к предметам, животным, людям. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек привлекает детей, вызывают желание повторить, запомнить, что в свою очередь, способствует развитию разговорной речи.

Идея проекта: использование малых средств фольклора как средство развития речи детей приведет к улучшению и развитию связной речи детей, формированию правильного звукопроизношения, пополнению активного словаря детей.

Цель проекта: развитие речи у детей раннего возраста, а также интереса и внимания к окружающему миру, народному слову и народным обычаям, воспитание художественного вкуса.

Задачи:

1. Развивать слуховое внимание, понимание речи, звукоподражание, активизировать словарь.

2. Развивать мышление умение подхватывать и читать знакомые строки потешек, передавать жестами и действиями содержание потешки, песенки.

3. Воспитывать эстетические чувства при знакомстве с образцами устного народного творчества.

4. Знакомить детей с окружающим миром – природой (растения, животные, птицы); с укладом жизни и быта русского народа.

5. Развивать двигательную активность.

6. Совершенствование системы взаимодействия с родителями в процессе работы.

Предполагаемый результат:

1.    У детей начнут формироваться первичные навыки восприятия фонематической и лексической стороны речи.

2. Словарь детей обогатится новыми словами, оборотами, выражениями.

3. У детей появится  интерес к устному народному творчеству, художественной литературе.

4. Воспитанники начнут овладевать навыками  общения со взрослыми и сверстниками.

5. Начнет формироваться положительное отношение к режимным моментам.

6. У родителей сформируется понимание необходимости использования малых форм фольклора в развитии речи детей.

  Продукт проекта:

Рисунки детей. Пополнение предметно-развивающей среды в игровых уголках группы (игрушки, книги, раскраски, костюмы по теме проекта)

Этапы проекта:

1 этап. Подготовительный (планирование совместной деятельности с детьми и родителями, подборка наглядного и словесного материала, внесение атрибутов, пособий, игр, книг в предметно-развивающую среду по теме проекта).

2 этап.  Практический (реализация проекта через различные формы работы с детьми)

3 этап. Итоговый (Выставка детских работ: рисунки детей.)

Формы работы с детьми:

Образовательная деятельность(занятия)

Подвижные игры

Пальчиковые игры

Чтение художественной литературы

Театрализованные игры

Создание проблемных ситуаций

Формы работы с родителями:

Акция «Подари книгу с пословицами, поговорками, загадками, сказками»

Консультации (размещение информационного материала)

Участие в оснащении предметно-развивающей среды по теме проекта

   Планирование воспитательно- образовательной работы

Тема недели: В мире художественных жанров

Возрастная группа: первая младшая

День недели	Приоритетная образовательная область	Организованная образовательная деятельность детей и взрослых	Образовательная деятельность в режимных моментах с учетом интеграции образовательных областей	Индивидуальная  организованная образовательная деятельность детей	Организация разв. среды для самостоятельной деятельности детей	Взаимод. с родит. /социальными партнерами
Вторник	Речевое развитие	Развитие речи Тема: Сказка В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» Цель: знакомство  с содержанием сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?», развитие умения  распознавать на слух звукоподражательные слова, совершенствование  памяти и внимания	Прием детей с игрушкой: потешка «Как у нашего кота..» Ситуативный разговор «У меня есть котик» Утренняя гимнастика «Веселая зарядка» Прием пищи: потешка «Вот как детки держат ложку» Пальчиковые игры «Вот у киски ушки…», «Подставляй ладошку, расскажу про кошку» Чтение и беседа по содержанию потешек  «Киска, киска, киска брысь.», « Баю-бай», «Оладушки», «Как у нашего кота» Рассматривание картинок: «Петушок и его семейство», «Кошка с котятами», «Катание на санках». Гимнастика пробуждения: «Наши уточки с утра» Драматизация потешек «Пошел котик на торжок», «Тень – тень потетень, выше города плетень» Подвижные игры на прогулке «У медведя во бору», «Мыши и кот» Игровая ситуация «Спой кукле песенку колыбельную» Пальчиковое рисование «Улитка, улитка, высуни рога»	Заучивание потшки «Улитка, улитка, высуни рога»	Дид. игры: «Помоги петушку», «Курочка и цыплята», «Найди пару», «Чей домик», «Кто в домике живет? Серия сюжетных картинок о животных Конструирование «Домик для кота»	Консультация в родительский уголок «Жанры русского фольклора»

Итоги проекта:

У детей повысился интерес к устному народному творчеству. Появилось желание учить новые потешки и песенки. У воспитанников начали формироваться навыки восприятия фонематической и лексической стороны речи.

Рекомендации по использованию малых фольклорных жанров в развитии речи детей

Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для развития речевых навыков, позволяет с самого раннего детства побуждать к познавательной деятельности и речевой активности. Как   можно   использовать   русские народные потешки в работе с детьми младшего дошкольного возраста? Можно шире применить фольклорный материал в повседневной работе. Потешка помогает установить первоначальный контакт в период адаптации. Помогает погасить   отрицательные эмоции, пробудить чувство симпатии к чужому человеку, наладить контакт.

Фольклор помогает воспитывать положительное отношение к режимным моментам: гимнастике, умыванию, одеванию,   приему   пищи   и   др.   Режимные   процессы     можно   сопровождать приговорками, маленькими стишками, прибаутками. Малые поэтические формы народного творчества оказывают нравственное влияние – пробуждают в ребенке чувство симпатии, любви к людям, ко всему живому, интерес и уважение к труду. Произведения   народного   творчества   –   это   школа   развития   чувств   детей.   Выразительные рассказывания, беседы о героях сказок, о чувствах, которые они использовали, о трудностях, которые им приходиться преодолевать, рассматривание иллюстраций, игры в сказки все это значительно развивает эмоциональную восприимчивость детей. Потешки и во время приема пищи, чтобы вызвать у детей положительные эмоции, желание есть.

Используя малые формы фольклора в работе с детьми в течение дня, можно   отметить положительное воздействие, как на детей, так и на процесс воспитания. Дети с удовольствием идут в детский сад, не скучают там, они улыбчивы, жизнерадостны, в группе всегда звучит смех. В играх самостоятельно используют малые формы фольклора. Режимные процессы становятся для детей делом приятным.

Литература

1.     От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

2. Виноградова Н. А., Панкова Е. П. Образовательные проекты в детском саду.    Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с

3. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: Первая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014-112с.

4. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб. Детство-Пресс, 1998.

5. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Приложение

Потешки

Как у нашего кота                                                            

Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной красы,

Глаза смелые,

Зубки белые.

****

Киска, киска, киска, брысь!

На дорожку не садись:

Наша деточка пойдет,

Через киску упадет!

****

Кисонька-мурлысонька,                                             

Где была?

- На мельнице.

- Кисонька-мурлысонька,

Что там делала?

- Муку молола.

- Кисонька-мурлысонька,

Что из муки пекла?

- Прянички.

- Кисонька-мурлысенька,

С кем прянички ела?

- Одна.

- Не ешь одна! Не ешь одна!

Тень-тень-потетень,

Выше города плетень.

Сели звери на плетень.

Похвалялися весь день.

Похвалялася лиса:

- Всему свету я краса!

Похвалялся зайка:

- Пойди, догоняй-ка!

Похвалялися ежи:

- У нас шубы хороши!

Похвалялся медведь:

- Могу песни я петь!

                                             Пальчиковые игры

Курочка

Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать (хлопаем ручками по коленкам)

А за ней ребятки - жёлтые цыплятки (идём пальчиками)

Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко! (грозим пальчиком)

Лапками гребите (загребаем ручками),

Зёрнышки ищите (клюём пальчиками зёрнышки)

Съели толстого жука, дождевого червяка (показываем ручками, какой толстый жук)

Выпили водицы полное корытце (показываем как черпаем воду и пьём).

Киска

Есть у киски глазки, (показываем)

Есть у киски ушки, (показываем)

Есть у киски лапки-

Мягкие подушки.

Киска, киска, не сердись,

Не царапай деток, (грозим пальцем)

БРЫСЬ!

Наши уточки с утра-

Кря — кря — кря! Кря — кря — кря!

(ручки назад — изображаем уточек)

Наши гуси у пруда-

Га — га — га! Га — га — га!

(ручки на поясе, поворачиваем корпус то вправо, то влево)

Наши гуленьки вверху-

Гру — гру — гру, гру — гру — гру!

(машем ручками, как крыльями)

Наши курочки в окно-

Ко — ко — ко! Ко — ко — ко!

(ручки сгибаем в локтях, то прижимаем их к себе, то отводим)

Конспект ООД по развитию речи на тему: Сказка В. Сутеева «Кто сказал «Мяу?»

Цель: Обогащение и активизация словаря детей

Материал: Иллюстрации к сказке В. Сутеева '' Кто сказал мяу? '', плоскостные изображения (щенок, петушок, кошка, собака, мышка).

                                                    Ход деятельности

Воспитатель прикрепляет на фланелеграф изображение Щенка.

Воспитатель: «'Ребята, я хочу вам рассказать одну, очень интересную историю, которая произошла с этим щенком.

         В большом красивом доме, на окраине деревни, жила девочка Маша с мамой и папой.

         У них во дворе жили разные животные. Там были и задиристые петухи и курочки хохлатки, и гуси, и утки с утятами и много других животных. Наш Щенок совсем недавно поселился у Маши и ещё не успел познакомиться с жителями двора.

Пальчиковая гимнастика «Щенок»'.

Исходное положение.

Ладонь поставить на ребро, большой палец выпрямить и поднять вверх. Остальные пальцы сомкнуть.

Мизинец то опускать, то поднимать, имитируя движения собачьей пасти.

Ав-ав-ав—я не пугаю,

Я с ребятами играю!

Однажды Щенок спал на своём коврике около дивана. Вдруг он услышал, как кто-то сказал: «Мяу!»

Воспитатель: «'Ребята, давайте вместе скажем «'Мяу»

Дети повторяют за воспитателем.

Щенок поднял голову, но никого не увидел. Он подумал, что это ему приснилось. Щенок улёгся поудобнее и хотел ещё немного поспать.

И тут кто-то опять сказал: «Мяу!» 'Щенок спросил: «Кто там?»  Он обежал всю комнату, но никого не нашёл.

Влез на подоконник и увидел во дворе, гуляет…

Воспитатель, прикрепляет на фланелеграф изображение петушка.

Воспитатель: «Кто гуляет во дворе?»

Ответы детей.

Щенок побежал во двор.

«'Это ты сказал «мяу?»- спросил Щенок у Петуха. «Нет, я говорю и Петух закричал: «'Ку-ку-ре-ку'»

Воспитатель: «'Ребята, как закричал Петушок?»

Дети отвечают.

«А больше ты ничего не умеешь говорить?» спросил Щенок. «'Нет»- сказал Петух.

Щенок пошёл домой, но у самого крыльца опять кто-то сказал: «'Мяу!»

Это точно здесь, подумал Щенок и начал рыть лапами землю под крыльцом.

Щенок вырыл уже большую яму, как оттуда выскочил маленький зверёк.

Воспитатель: «'Ребята угадайте кто это?»

Загадка про Мышку.

Домик мой уютный—норка,

Здесь сложила зёрна горкой.

В шубке серой меховой,

Хвостик тонкий озорной.

На голове крошки—ушки,

Многие зовут Норушкой.

Поскребусь, пока ты спишь,

Ведь недаром же я …

Воспитатель прикрепляет на фланелеграф изображение Мышки. Воспитатель: «Кто это ребята?»

Ответы детей.

Воспитатель: «Правильно, ребята, это Мышь» «Пи-пи-пи»-запищал Мышонок. Воспитатель: «Ребята, давайте вместе скажем «Пи-пи-пи» «А кто так сказал?»'- спросил Мышонок. Щенок: «Я не знаю «Мышонок заволновался: «Близко?» Щенок: «Да совсем рядом» 'Мышонок: «Пи-пи-пи, я боюсь!» и шмыгнул под крыльцо. Воспитатель: «Как пищит Мышонок?»

Ответы детей.

Физкультминутка «Мышка».

Звучит музыка.

Дети бегают в разные стороны, изображая мышек. Музыка прекращается, и «мышки» прячутся в норки.

Щенок сел и задумался, кто же мяукает. Вдруг он услышал опять:

« Мяу!» Это было совсем рядом с собачьей конурой. Щенок обежал вокруг конуры несколько раз, но так никого и не нашёл. В конуре кто-то зашевелился и из неё выскочил большой лохматый…

Загадка про «Собаку».

У него четыре лапы,

Чёрный нос и хвост лохматый,

Очень часто громко лает,

А плохих людей кусает!

Он бывает забияка!

Это кто у нас?

Ответы детей.

Воспитатель прикрепляет на фланелеграф изображение собаки. Пёс зарычал: «Р-р-р …» 'Воспитатель: «Как зарычал Пёс?»

Ответы детей.

«Это вы сказали «мяу!»'- cпросил Щенок. Пёс в ответ очень грозно зарычал. Воспитатель: « Что сделал Пёс?»

Ответы детей.

Расстроенный Щенок побрёл домой, там он лёг на свой любимый коврик. Воспитатель: « Куда лёг Щенок?»

Ответы детей.

И вдруг он услышал: «Мяу!» 'Щенок быстро вскочил на лапы и что вы думаете, на подоконнике сидела полосатая….

Воспитатель прикрепляет на фланелеграф изображение кошки.

Ответы детей.

Воспитатель: «'Кто сидел на подоконнике?»

Ответы детей.

Воспитатель: «Кошка, какая?»

Ответы детей.

Щенок рассердился и залаял: «Гав-гав-гав». Потом он вспомнил, как рычал большой. Пёс и тоже зарычал: «Р-р-р». Воспитатель: «Как залаял Щенок? Как зарычал?»

Ответы детей.

Кошка в ответ выгнулась и зашипела: «'Ш-ш-ш».

Воспитатель: «Что сделала Кошка?»

Ответы детей.

Воспитатель: «Как она зашипела?»

Ответы детей.

И выпрыгнула в окошко.

Воспитатель: «Куда выпрыгнула Кошка?»

Ответы детей.

Щенок вернулся и лёг на коврик. Теперь он мог спокойно уснуть. Ведь теперь он знал: «Кто сказал «Мяу»

Воспитатель: «Ребята, а вы знаете кто сказал «Мяу?»

Ответы детей.

Дети прощаются с животными.