Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Рабочие программы / Педагогический проект "Школа для всех"

Педагогический проект "Школа для всех"


  • Воспитательная работа

Название документа Проект Школа для всех.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №61

Левобережного района города Воронежа






ПРОЕКТ

«Школа для всех»

(2011-2015 гг.)










Разработчик:

Золотарева Елена Васильевна

Учитель английского языка

МБОУ СОШ№61,

классный руководитель.





Содержание

1. Введение.

2. Теоретическая часть. Программа «Школа для всех».

- пояснительная записка;

- содержание программы и механизмы реализации;

- этапы реализации программы;

- прогнозируемые результаты;

- мониторинг эффективности программы.

3. Практическая часть. Нестандартный классный час по формированию толерантности «Что такое красота?»

4. Заключение.



















Введение.

Проблема  воспитания толерантной личности на сегодняшний день является одной из самых актуальных в России, стране многонациональной, с множеством разнообразных и непохожих друг на друга культур. В современном обществе толерантность имеет особое значение: она выступает и как общечеловеческая ценность, и как норма социального действия. Объективным выражением именно такового подхода к воспитанию у детей толерантности в современном обществе стали следующие стратегические документы:

Декларация прав ребенка.

Конвенция ООН о правах ребенка.

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развитии детей.

Семейный кодекс РФ.

Федеральный закон “ Об основных гарантиях прав ребенка в РФ” .

Закон “ Об образовании”.

Конституция Российской Федерации.

Национальная доктрина образования Российской Федерации.

Федеральная программа развития образования.

Федеральная программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе».

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Современный культурный человек – это не только человек образованный, но и обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Важно формировать у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть.

В Федеральном Государственном Стандарте общего образования нового поколения отмечается, что в основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности». Школьное образование должно обеспечить «формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе». В документе отмечается, что в результате воспитания нравственных чувств и этического сознания школьника должно сформироваться представление о толерантности как о ценности. Этим обуславливается актуальность проекта «Школа для всех». Немалую роль при постановке проблемы для данного проекта сыграл фактор увеличения количества детей различных национальностей, социальных групп и религий.

Инновационность проекта состоит в разработке и внедрении в учебный процесс систематизированной программы воспитательной работы по формированию толерантности у обучающихся.

Целью данного проекта является разработка и реализация программы,  обеспечивающей условия  для формирования у   школьников среднего звена толерантности, как в учебной, так и во внеурочной  деятельности.

Задачи проекта:

  1. Разработать, апробировать  программу  по формированию основ толерантности у обучающихся среднего звена.

  2. Разработать критерии и показатели, диагностических материалов для мониторинговых исследований обучающихся.

  3. Сформировать информационный, научно-методический фонд, обеспечивающий реализацию проекта.

  4.  Сформировать  мотивационную, теоретическую и технологическую готовность родителей к реализации системы формирования у детей основ толерантности.

  5. Обеспечить  единое социальное психолого-педагогическое пространство формирования у детей толерантности, которое базируется на интеграции процесса взаимодействия трёх субъектов образовательного процесса: учитель – ребёнок – родитель.

  6. Создать благоприятную  образовательную среду и дополнительное образовательное пространство для насыщенного и безопасного существования ребёнка в школе  и в семье на основе социально-педагогического подхода.

  7. Внедрить разработанную программу в образовательный и воспитательный процесс.

Проект «Школа для всех» рассчитан на 4 года. Реализация проекта осуществляется посредством организации воспитательной работы в соответствии с разработанной программой «Школа для всех» на базе 6,7,8 и 9 класса (2011-2015 г.) МБОУ СОШ №61. Исполнителями проекта являются классные руководители Золотарева Елена Васильевна, Третьякова Ирина Николаевна, в сотрудничестве с педагогическим коллективом МБОУ СОШ №61 (учителями-предметниками, социальным педагогом, психологом, администрацией школы).

Ожидаемые результаты проекта:

Организационный  1 этап (сентябрь2011г. – май 2012г.)

Аналитико-диагностическая деятельность:

- изучение  литературы, публикаций по  толерантности, методических рекомендаций;

- создание  групп для разработки нормативно - правовой базы  основного содержания программы, проекта, психолого-педагогического сопровождения участников проекта, внедрения  программы  «Школа для всех»;

- разработка планов мониторинговых исследований и работы с педагогическими кадрами;

- разработка единых требований образовательного  и воспитательного процесса в среднем звене на организационном, содержательном и методическом уровнях.

Реализационный 2 этап (сентябрь 2012г.-  апрель 2015г.):

- внедрение программы «Школа для всех» в учебно-воспитательный процесс, методическое обеспечение проекта;

- применение качественно новых подходов обучения и воспитания с использованием методов активной педагогики, рекомендаций ФГОС;

- апробация форм и методов, способствующих развитию  толерантности, творческого потенциала личности в контексте интеграции духовно-нравственного воспитания и образования;

- проведение диагностики, анализ инновационной деятельности.

Аналитический 3этап  (май 2015г.):

- анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшей работы по программе;

- обобщение созданных положительных образовательных практик и их закрепление в локальных нормативных актах МО школы.

- презентация результатов реализации проекта, продуктов инновационной деятельности.

Основные мероприятия проекта, сроки их проведения, ответственные исполнители


1. Организационный этап

Сентябрь2011-май 2012г.



Разработка проектного замысла.

I этап. Разработка программы «Школа для всех». Постановка задач перед педагогическим коллективом.

II этап. Координация деятельности работы МО по внедрению в образовательный процесс передовых педагогических технологий, способствующих формированию опыта и навыков толерантного поведения учащихся.

III этап. Организация мероприятий по обмену информацией по данной проблеме.

Золотарева Е.В.

Третьякова И.Н.



Некрасова Н.И.


Анализ нормативно-правовой базы (федерального, регионального, муниципального уровней).

I этап. Сбор и изучение нормативных и законодательных актов.

II этап. Пропаганда культуры толерантности

III этап. Информирование коллектива о ходе выполнения программы.

Золотарева Е.В.

Третьякова И.Н.


Овладение методической теорией и практикой организации работы

I этап. Анализ ситуации в классе, школе. Проведение цикла бесед для учителей по вопросам толерантности.

II этап. Выделение вопросов толерантности в программе «Школа для всех».

Методические разработки «Уроков толерантности».

Золотарева Е.В.

Третьякова И.Н.

Соц. Педагог Малкина С.В.

Психолог Пономарева И.Д.

Зам. Директора по УВР Турищева Т.А.

Зам. Директора по ВР Иволгина А.В.


Создание социальной психологической атмосферы, способствующей восприятию культуры толерантности.

I этап. Анкетирование.

Помощь детям в разрешении конфликтных ситуаций с друзьями, родителями, учителями.

II этап. Разработка и внедрение методов прогнозирования, диагностики и предупреждения антигуманных проявлений в образовательной среде школы. Обучение неконфликтному поведению в среде сверстников.

III этап. Создание благоприятных условий для адаптации ребенка в коллективе и установлению правильных взаимоотношений в коллективе детей и взрослых.

Золотарева Е.В.

Третьякова И.Н.

Соц. Педагог Малкина С.В.

Психолог Пономарева И.Д.



2.Реализационный этап

сентябрь 2012г.- апрель 2015г.


Апробация и внедрение программы «Школа для всех».


Качественное проведение мероприятий в соответствии с планом.

Изучить нравственно-психологический климат в школе, определить уровень толерантности учащихся

Золотарева Е.В.

Третьякова И.Н.

Соц. Педагог Малкина С.В.

Психолог Пономарева И.Д.



3. Итоговый этап

Анализ выполнения плана реализации проекта,

итоги апробации, диагностические, мониторинговые и другие исследования,

подготовка итогового отчета и т.д.

Май 2015г.

Обобщение опыта работы

Золотарева Е.В.

Третьякова И.Н.

Соц. Педагог Малкина С.В.

Психолог Пономарева И.Д.

Зам. Директора по УВР Турищева Т.А.

Зам. Директора по ВР Иволгина А.В.


Внутренняя экспертиза разработанных проектных продуктов

Июнь 2015г.

Спроектировать пути дальнейшего развития

Золотарева Е.В.

Третьякова И.Н.







Ресурсное обеспечение проекта.

Заместитель директора по УВР Иволгина А.В.


Кадровые ресурсы


Золотарева Е.В – кл. рук-тель

Третьякова И.Н. – кл. рук-тель

Малкина С.В. – соц. педагог

Пономарева И.Д. - психолог

Некрасова Н.А. – рук-тель МО кл. рук-телей

Турищева Т.А. – зам.директора по УВР

Моторина О.Л. - библиотекарь


Информационные


1.Оформление стенда по толерантности.

2. Изучение нормативных и законодательных актов на классных часах и заседаниях МО классных руководителей.

Материально-технические

Оснащение (дооснащение) школы классом для проведения занятий, с использованием

компьютерной и мультимедийной техники, создание школьной медиатеки, освоение передового опыта по информационным технологиям.

Научно – методические, иные, в т.ч.


  • инновационный проект;

  • программа «Школа для всех».

  • методические рекомендации для педагогов;

  • методические и учебно–методические пособия.











Теоретическая часть.

Программа «Школа для всех» 2011-2012гг.

1. Пояснительная записка.

Тенденция гуманизации в образовательной сфере ориентирует классного руководителя на развитие личности воспитанника, а также создания условий для его роста.

Программа «Школа для всех» разработана в рамках личностно-ориентированной модели воспитания для обучающихся II ступени обучения в общеобразовательных классах. Программа развивает основные положения и реализуется как часть воспитательной работы школы по становлению социальной компетентности подростка.

Целесообразность принятия программы «Школа для всех» прежде всего, обусловлена необходимостью особой работы с обучающимися в школе учащимися разных национальностей, а также психолого-педагогическими особенностями подростков. Это время, когда происходит не только физиче­ское созревание человека, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил и возможностей, становление характера. Ученик рассматривается как целостная личность со всеми прису­щими ему талантами - в когнитивной, аффективной, нормативной и экс­прессивной формах.

На современном этапе развития любое государство претерпевает крупномасштабные изменения, как в области политики, экономики, права, так и в сфере духовной жизни общества, и в сфере образования. Подобная ситуация стимулирует общество на поиск новых отношений, окрашенных в цвета  сотрудничества и диалога, акцентирует внимание на  ценностях, формирующих гуманное сознание членов общества, взаимопонимание, личную ответственность, свободу, абсолютную ценность жизни и ортодоксальные библейские заветы: не убий, не укради, возлюби ближнего, как самого себя. Все это свидетельствует  о том, что общество осознает необходимость обеспечения толерантного мироустройства.

Особую значимость формирование толерантности приобретает сегодня в Российском государстве. «Если Россия, как и другие цивилизованные страны не встанет на путь формирования  толерантного сознания и соответствующих ему принципов поведения, то всем нам грозит гибель: мир сгорит в пожаре нарастающих  год от года войн между разными этносами, религиями, цивилизациями и культурами ». Для того чтобы процесс формирования толерантности происходил полномасштабно и наиболее эффективно, Правительство РФ 28.08.2001 приняло Федеральную программу «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе». Данный документ дает возможность российскому образованию на целенаправленную разработку средств и обеспечение условий формирования толерантности у граждан своего государства.

В данной программе предпринята попытка осмыслить проблему формирования толерантности личности подростка как одного из важнейших направлений воспитательной работы классного руководителя.

Понятие «толерантности» хотя и отождествляется многими исследователями с понятием «терпения», имеет более яркую активную направленность. Отметим, что в нашем понимании толерантность - нравственное качество, определяющее активную нравственную позицию и психологическую готовность к построению конструктивного взаимодействия личности с другими людьми, отличающимися от нее социальной, культурной, конфессиональной принадлежностью, интересами, потребностями, мировоззрением.  Таким образом, являясь нравственным качеством, толерантность не возникает на пустом месте и     не  является врожденным, как и практически любое нравственное качество. Толерантность подвергается развитию, стимулированию и коррекции.

Цель программы – воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.

Главные задачи:

- воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать;

- воспитание у ребят умения жить в коллективе и считаться с общественным мнением, взаимодействовать при решении проблем в коллективе;

- воспитание умения терпимо относиться к особенностям поведения людей, вызванных национальными, религиозными, половыми различиями, стремление оказывать помощь и быть готовым ее принимать;

- формирование уважения и признания к себе и к людям, к их культуре;

- формирование традиций классного коллектива.


Ожидаемые результаты:

1. Воспитание школьника в духе мира, прав человека и демократии. Данный проект должен привести к укоренению в классе духа толерантности, развитию у школьников черт толерантной личности, способной понимать и применять важнейшие принципы толерантности в повседневной жизни, уметь предупредить конфликты или разрешить их ненасильственным путем.

2. Формирование способности к сотрудничеству внутри коллектива, межнациональному и межрелигиозному взаимодействию.

3. Проявление уважения к культуре своего народа и народов России.

Главной особенностью работы классного руководителя с обучающимися является воспитание Человека и Гражданина, умеющего адаптироваться в современном мире, способного найти свое место в современном мобильном обществе, терпимо относиться к людям независимо от их национальных, религиозных, половых различий - поэтому развитие детей будет осуществляться по шести направлениям, которые выстроены в личностно-ориентированной модели взаимодействия воспитателя и обучающегося.

Личностно – ориентированная модель взаимодействия

воспитателя и ребёнка

Цель общения
  • обеспечение ребёнку чувства психологической защищённости, доверие к миру, радости существования (психологическое здоровье); развитие личностного (гуманистического) начала (базис личностной культуры) и его индивидуальности.

  • Формирование знаний, умений, навыков - не цель, а средство полноценного развития личности.

  • Формирование уважения к себе и другим людям.

Способы общения

  • Понимание, признание и принятие личности ребёнка, базой которых является децентрация взрослых (умение становиться на позицию другого)

  • Учёт точки зрения ребёнка, его чувств и эмоции.

Тактика общения

  • Создание проблемных ситуации, выход из которых требует от детей проявить интеллектуальную нравственную активность, гражданскую позицию.

  • Динамика стиля общение с ребёнком (многообразие стилей общение с ребёнком и их варьированием)

Личностная позиция педагога

  • Опора на интересы ребёнка и перспективы его дальнейшего развития.

Взгляд на ребёнка как на полноценного партнёра в условиях сотрудничества

  • Отрицание манипулятивного подхода к детям.


Концептуальные основы программы.

Программа предусматривает организацию взаимодействия классного руководителя и детей с учётом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации возможностей детей.

Побуждение к деятельности будет происходить через поощрение и раскрытие «малых талантов», имеющихся у каждого ученика. Ведущим принципом воспитания становится принцип воспитания успехом. Суть данного принципа заключается в том, что педагог, работая с ребёнком, должен стремиться как можно глубже понять его, осмыслить особенности и, главное, выделить его достоинства, позитивные стремления, мечты, конструктивные цели и задачи деятельности.

Идеология программы «Школа для всех» опирается на следующие концептуальные положения:

- механизм развития личности – это воспитание потребности и готовности к позитивному взаимодействию с другими людьми, умение находить с ними взаимопонимание, уважение к культуре и религии других народов;

- успешность учащихся – необходимое условие психологического благополучия школьников, основа их здоровья;

- успешность личности – необходимое условие социализации человека, развития духовно-ценностной ориентации;

- активизация личности на самореализации, подкреплённая творческими успехами и достижениями, формирование у ребят наглядного представления о своих возможностях задают позитивные тенденции в развитии личности, формируют готовность их к самостоятельному выбору в пользу личностного роста.

Главным направлением воспитательной деятельности становится воспитание миролюбия, принятия и понимание других людей, развитие творческих и организаторских умений учеников в сотрудничестве с педагогом. Опорными моментами выступают:

- совместное планирование творческого дела,

- ученический контроль и проверка хода подготовки и проведения творческого дела,

- распределение временных обязанностей руководства по принципу перемены социальных ролей.

С целью определения основных направлений воспитательной программы, по окончании 6 класса, было проведено тестирование, которое и помогло выстроить воспитательную работу на последующие два года (в 7 и 8 классах). По результатам тестирования работа будет вестись по следующим направлениям:


Актуальные сферы жизнедеятельности

Название направления

Направление деятельности классного руководителя

1. Учение

1. «Быть умником хочу!»



Содействие школьникам в освоении образовательных программ, развитие способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно использовать свои интеллектуальные умения.

2. Общение

2. «Вырастим себе друзей»

Обеспечение в ученическом коллективе позитивных межличностных отношений. Воспитание терпимости и умения позитивно взаимодействовать с другими людьми. Формирование уважения к себе и к другим людям.

3. Труд и творчество

3. «В царстве красоты»


Содействие формированию потребностей в творческой деятельности, самоорганизации. Воспитание уважения к культуре, искусству, религии других народов.

4. Здоровье и спорт


4. «Здоровому всё здорово»


Содействие в приобретении практических и теоретических знаний, умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья

5. Коллектив

5. «Я для коллектива и коллектив для меня».

Создание условий для воспитания общечеловеческих ценностей. Воспитание умения жить в коллективе и считаться с мнением других.

6. Патриотизм

6. «Могу ли я назвать себя патриотом?»


Создание условий для развития нравственно-духовного начала личности, способной осознанно выполнить гражданский долг и конституционные обязанности по защите интересов своей страны.


Функции занятий с детьми следующие:

обучающая функция – сочинение сценариев, обучение овладению учебными действиями;

просветительская функция – стимулирование интереса к окружающей действительности, чтению, радиопередачам, кинофильмам;

коммуникативная функция – объединение подростков в коллектив, установление эмоциональных контактов, организация творческого сотрудничества;

релаксационная функция – снятие напряжения;

развивающая функция – гармоничное развитие личностных качеств, расширение кругозора, развитие интеллекта, создание условий для самоутверждения и самореализации;

развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы и организация личного досуга.

Инициативы учеников будут поддерживаться через разнообразные формы поощрения: вручение грамот, дипломов, благодарственных писем, занесение фамилии ученика в буклет достижений по итогам года. Поощряться учащиеся должны по итогам года в порядке рейтинговой системы и по каким-либо отдельным значимым мероприятиям. В направлениях выявляются победители и призёры.










































2.Содержание программы и механизмы реализации.



  1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССА

hello_html_159a510f.gifhello_html_m1f8330fc.gifhello_html_1f1da816.gifhello_html_7e62cabb.gifhello_html_m420b39c6.gifhello_html_m763e875.gifhello_html_m3e33824a.gifhello_html_m7e5227ff.gif









































2. ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  • Воспитание – это жизнь рядом и вместе.

  • Для того чтобы наши дети выросли такими, какими мы хотим их видеть, нужно всего-навсего самим стать такими.

  • Человеку нужно быть нужным.

  • Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, позволь мне сделать – я пойму.

  • Уважение детского незнания.

3. ДИАГНОСТИКА

Изучение особенностей ребенка, понимание мотивов его поведения дают возможность передать его реакции в различных ситуациях, что, в свое очередь, делают воспитательную работу более рациональной и экономной.

Направления диагностики:

Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:

  • общие сведения;

  • способности;

  • темперамент;

  • тип личности в общении;

  • самооценка;

  • успешность в деятельности;

  • уровень воспитания.

Изучение межличностных отношений:

  • социометрия;

  • социально-психологический климат в классе.

Формы диагностики:

  • анкетирование;

  • тестирование;

  • наблюдение;

  • беседы.

4. РАБОТА С РОДИТЕЛЯИМ

Суть взаимодействия классного руководителя и родителей заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии в нем лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Формы работы с родителями:

  • анкетирование;

  • беседы;

  • консультации;

  • родительские собрания;

  • посещение семей;

  • проведение совместных часов общения классного руководителя, родителей и детей.

5. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Содержание программы «Школа для всех» представлено в виде пяти направлений:


1. «Быть умником хочу!»

Задачи:

- способствовать выработке навыков учебного труда, системно и целенаправленно учить овладению учебными действиями, контролем и саморегуляцией;

- содействовать развитию познавательных интересов и интеллектуальных умений ребёнка;

- развивать у обучающихся потребность к чтению, учить пользоваться книгой и учебником как источником знаний.

Формы внеклассной работы:

  • Интеллектуальные игры.

  • Устные журналы.

  • Конкурсы чтецов.

  • Предметные недели.

  • Викторины, турниры.

  • Предметные олимпиады и др.

Мониторинг эффективности:

Критерии оценки

Показатели оценки, рейтинговая система

Методика сбора информации

Четвертные и годовые оценки «4» и «5» во всем предметам

Расчет по формулам:

  1. О*К=О1, где О – отметка, К – количество данных отметок.

  2. О1+О2+…=С, где О1 – суммы по отметкам, С – итоговая сумма всех сумм отметок.

  3. С/П=Б, где П – кол-во предметов, Б – итоговое кол-во баллов.

анализ классного журнала

Участие в предметных олимпиадах и предметных конкурсах

Результативность участия в олимпиадах и предметных конкурсах:

школьный уровень

3 место – 1 балл;

2 место – 2 балла;

1 место – 3 балла.

участие – 0,5 баллов.

муниципальный уровень:

3 место – 2 балла;

2 место – 3 балла;

1 место – 4 балла.

участие – 1 балл.

региональный уровень:

3 место – 3 балла;

2 место – 4 балла;

1 место – 5 баллов.

участие – 2 балла.

Всероссийский и международный уровень:

3 место – 5 баллов;

2 место – 6 баллов;

1 место – 7 баллов.

участие – 3 балла.

мониторинг заместителя директора по учебно-воспитательной работе

Организация, проведение и участие в КТД

Вклад учащегося в проведение коллективно творческого дела и участие в нём:

присваивается от 1 до 5 баллов на усмотрение Актива класса

наблюдение, опрос


2. «Вырастим себе друзей!»

Задачи:

- развивать позитивный тон взаимодействия;

- способствовать формированию основ культуры общения, поведения и построения межличностных отношений;

- знакомить учащихся с традициями и обычаями, культурой, религией разных народов мира;

- развивать коммуникативные навыки.

Формы внеклассной работы:

  • Интерактивные игры.

  • Час интересного общения.

  • Практикум по культуре поведения.

  • Ролевые игры.

  • Оформление альбома «Словарь вежливых слов».

  • Проектная деятельность и др.

Мониторинг эффективности:

Быть культурным, умеющим общаться и терпимо относиться к другим людям человеком – норма жизни, поэтому диагностируется уровень нравственной самооценки, культуры поведения. Вклад ученика в организацию и проведение КТД фиксируется в досуговом направлении «Праздник для души».

Критерии оценки

Показатели оценки, рейтинговая система

Методика сбора информации

Диагностика нравственной самооценки

Выявляется уровень нравственной самооценки, оценка выставляется по результатам анкетирования и наблюдения классного руководителя

анкетирование, наблюдение

Диагностика этики поведения

Выявляется положительный или отрицательный результат по результатам анкетирования и наблюдения классного руководителя.

анкетирование, наблюдение


3. «В царстве красоты»

Задачи:

- создать условия для проявления учащимися своей творческой индивидуальности;

- вызвать интерес к выполнению трудовых поручений;

- развить способности адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к чужим достижениям.

Формы внеклассной работы:

  • Творческие конкурсы: рисунков, плакатов, поделок.

  • Ярмарки талантов.

  • Выставки поделок.

  • Трудовые атаки, десанты, рейды, операции.

  • «Ярмарка милосердия».

  • Агитбригада по толерантности.

  • Социальные проекты и др.

Мониторинг эффективности:




Критерии оценки

Показатели оценки, рейтинговая система

Методика сбора информации

Участие в творческих конкурсах

Результативность участия в творческих конкурсах:

школьный уровень

3 место – 1 балл;

2 место – 2 балла;

1 место – 3 балла.

участие – 0,5 баллов.

муниципальный уровень:

3 место – 2 балла;

2 место – 3 балла;

1 место – 4 балла.

участие – 1 балл.

региональный уровень:

3 место – 3 балла;

2 место – 4 балла;

1 место – 5 баллов.

участие – 2 балла.

Всероссийский и международный уровень:

3 место – 5 баллов;

2 место – 6 баллов;

1 место – 7 баллов.

участие – 3 балла.

мониторинг кл.рук.

Участие в трудовых делах

Вклад учащегося в проведение коллективно творческого дела и участие в нём:

присваивается от 1 до 5 баллов на усмотрение Актива класса

наблюдение, опрос

Организация, проведение и участие в КТД

Вклад учащегося в проведение коллективно творческого дела и участие в нём:

присваивается от 1 до 5 баллов на усмотрение Актива класса

наблюдение, опрос

Участие в экологических акциях

Вклад учащегося в проведение коллективно творческого дела и участие в нём:

присваивается от 1 до 5 баллов на усмотрение Актива класса

наблюдение, опорос

Участие в экологических конкурсах

Результативность участия в экологических конкурсах:

школьный уровень

3 место – 1 балл;

2 место – 2 балла;

1 место – 3 балла.

участие – 0,5 баллов.

муниципальный уровень:

3 место – 2 балла;

2 место – 3 балла;

1 место – 4 балла.

участие – 1 балл.

региональный уровень:

3 место – 3 балла;

2 место – 4 балла;

1 место – 5 баллов.

участие – 2 балла.

Всероссийский и международный уровень:

3 место – 5 баллов;

2 место – 6 баллов;

1 место – 7 баллов.

участие – 3 балла.

мониторинг кл. рук.

Организация, проведение и участие в КТД

Вклад учащегося в проведение коллективно творческого дела и участие в нём:

присваивается от 1 до 5 баллов на усмотрение Актива класса

наблюдение, опрос


4. «Здоровому всё здорово»

Задачи:

- способствовать пониманию учащимися значения ценности физической культуры в общекультурном, профессиональном и социальном развитии человека;

- расширять знания социально-биологических, психологических основ здорового образа жизни;

- воспитывать стремление к сохранению и укреплению здоровья, развитию и совершенствованию необходимых способностей, качеств и свойств личности;

- формировать убеждение, что для достижения жизненных и профессиональных целей необходимо заниматься спортом.

Формы внеклассной работы:

  • Праздники здоровья и спорта.

  • Дни здоровья.

  • Спортивные соревнования.

  • Ведение книги спортивных рекордов.

  • Спортивные викторины.

  • Фестивали спортивной песни и др.

Мониторинг эффективности:

Критерии оценки

Показатели оценки, рейтинговая система

Методика сбора информации

Участие в спортивных соревнованиях

Результативность участия в спортивных соревнованиях:

школьный уровень

3 место – 1 балл;

2 место – 2 балла;

1 место – 3 балла.

участие – 0,5 баллов.

муниципальный уровень:

3 место – 2 балла;

2 место – 3 балла;

1 место – 4 балла.

участие – 1 балл.

региональный уровень:

3 место – 3 балла;

2 место – 4 балла;

1 место – 5 баллов.

участие – 2 балла.

Всероссийский и международный уровень:

3 место – 5 баллов;

2 место – 6 баллов;

1 место – 7 баллов.

участие – 3 балла.

мониторинг кл. рук. и учителя физической культуры

Организация, проведение и участие в КТД

Вклад учащегося в проведение коллективно творческого дела и участие в нём:

присваивается от 1 до 5 баллов на усмотрение Актива класса

наблюдение, опрос

5. «Я для коллектива и коллектив для меня»

Задачи:

- развитие коммуникативных навыков, укрепляющие социальные связи;

- повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки от группы;

- обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов.

Формы внеклассной работы:

  • Тренинги общения.

  • Ролевые игры.

  • Вечера отдыха.

  • Экскурсии, походы, совместный отдых на природе.

  • Тематические вечера.

  • Коллективно-творческие дела.

  • Акции и проекты.

  • Посещение музеев, театров, выставок.

Мониторинг эффективности:


Критерии оценки

Показатели оценки, рейтинговая система

Методика сбора информации

Участие в акциях, социальных проектах.

Результативность участия в мероприятиях данного направления:

школьный уровень

организация – 1 балл;

участие – 0,5 баллов.

муниципальный уровень:

организация – 2 балла;

участие – 1 балл.

региональный уровень:

организация – 3 балла;

участие – 2 балла.

Всероссийский и международный уровень:

организация – 3 балла;

участие – 2 балл.

мониторинг кл. рук.

Организация, проведение и участие в КТД

Вклад учащегося в проведение коллективно творческого дела и участие в нём:

присваивается от 1 до 5 баллов на усмотрение Актива класса

наблюдение, опрос

Участие в классных делах, организация совместных дел

Вклад учащегося в проведение коллективно творческого дела и участие в нём:

присваивается от 1 до 5 баллов на усмотрение Актива класса

наблюдение, опрос


6.«Могу ли я назвать себя патриотом?»

Задачи:

- приобретение теоретических знаний по направлению патриотического воспитания;

- приобретение навыков межличностного взаимодействия, социального интеллекта, умений осуществлять внутригрупповое сотрудничество при решении общих проблем, демонстрировать эффективность взаимодействия в ситуациях неопределенности;

- понимание ценности подвига народа, победившего фашизм; определение личностных качеств человека войны.

Формы внеклассной работы:

  • Творческие задания.

  • Мотивация и рефлексия.

  • Различные формы группового взаимодействия.

  • Обучающие игры.

  • Учебно-исследовательская деятельность.

  • Акции и проекты.

  • Позиционный семинар.

  • Экскурсии.

  • Портфолио личностного развития.

  • Рейтинг успешности взаимодействия ученического коллектива.

Диагностика уровня подготовленности обучающихся по направлению «Могу ли я назвать себя патриотом?» происходит через анализ участия обучающихся класса в мероприятиях гражданско-патриотического воспитания.

Мониторинг эффективности:

Критерии оценки

Показатели оценки, рейтинговая система

Методика сбора информации

Участие в акциях, социальных проектах.

Результативность участия в патриотических мероприятиях:

школьный уровень

организация – 1 балл;

участие – 0,5 баллов.

муниципальный уровень:

организация – 2 балла;

участие – 1 балл.

региональный уровень:

организация – 3 балла;

участие – 2 балла.

Всероссийский и международный уровень:

организация – 3 балла;

участие – 2 балл.

мониторинг лидеров классного ученического коллектива

Организация, проведение и участие в КТД

Вклад учащегося в проведение коллективно творческого дела и участие в нём:

присваивается от 1 до 5 баллов на усмотрение лидеров классного коллектива.

наблюдение, мониторинг лидеров классного ученического коллектива

Выполнения творческих заданий

Качество выполнения учащимся творческого задания и степень его участие в нём:

присваивается от 1 до 5 баллов на усмотрение лидеров классного коллектива.

наблюдение, мониторинг лидеров классного ученического коллектива


3. Этапы реализации программы.

этап

содержание деятельности

сроки

ответственные

I этап

Диагностический

1) Формирование целевой установки, выработка главных ориентиров в организации воспитательного процесса,

2) диагностика личностных качеств, интересов учащихся, педагогов, родителей, состояния условий и постановка проблемы.

Сентябрь 2012 – декабрь 2013гг.

Классный руководитель

II этап

Прогностический

1) Постановка целей и задач, отбор содержания деятельности, наиболее эффективных форм и методов воспитательного воздействия,

2) предварительная работа классного руководителя: определение роли творческих дел в жизни класса, постановка задач, разработка вариантов творческих дел как примеров для выбора учениками построения перспективы возможного творческого дела.

Сентябрь 2012 – декабрь 2013гг.

Классный руководитель

III этап

Организационный

1) Совместное с учениками планирование жизни класса на значительную перспективу (учебный год),

2) реализация концепции программы

3) развитие классного коллектива, рождение коллективных традиций,

4) выступление на совещаниях, педагогических советах, посвящённых системе воспитания.

сент. (ежегодно)



декабрь 2013-апрель 2015 гг.

Классный руководитель

IV этап

Практический

1) Создание системы воспитательной работы,

2) преодоление несоответствий, реформирование компонентов данной программы,

3) укрепление и накопление классных традиций,

4) усиление внимания к развитию личности обучающихся,

5) отработка единой воспитательной системы класса,

6) анализ результатов мониторинга

воспитательной работы.

Сентябрь 2012 – апрель 2015гг.













май (ежегодн.)

Классный руководитель

V этап

Обобщающий,

демонстрац.

1) Создание новой социальной среды во внеклассной работе, способной подвести всех субъектов воспитательной деятельности к самосовершенствованию,

2) развитие и совершенствование воспитательной системы класса,

3) анализ реализации программы, определение перспектив дальнейших действий.

Сентябрь 2012г. - май 2015г.








май 2015г.


Классный руководитель


4. Прогнозируемые результаты.


1. «Быть отличником хочу!»:

  • развить потребность в самостоятельном добывании новых знаний,

  • увеличение числа учащихся, желающих принять участие в интеллектуальных конкурсах.

2. «Вырастим себе друзей»:

  • овладение учащимися умениями и навыками культуры общения, организационными навыками,

  • овладение учениками культуры поведения в конфликтных ситуациях,

  • делать морально-нравственной выбор в жизненных ситуациях и отстаивать его;

  • воспитание потребности и готовности позитивно взаимодействовать с одноклассниками;

  • воспитание умения жить в коллективе и считаться с мнением других;

  • формирование толерантного отношения к себе и одноклассникам.

3. «В царстве красоты»:

  • умение строить свою жизнь по законам гармонии и красоты,

  • овладение учащимися навыками самообслуживания;

  • изучение традиций, обычаев, искусства других народов.

4. «Здоровому всё здорово»:

  • понимать значение физической культуры в жизни;

  • иметь практические и теоретические знания, умения и навыки, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья;

  • уметь использовать опыт и знания, приобретенные на занятиях в своей личной деятельности.

5. «Я для коллектива и коллектив для меня»:

  • повышение социальной активности учащихся на уровне школы, города и др.

  • воспитать у учащихся активную жизненную позицию;

  • овладение социальным навыком работы в коллективе;

  • сформировать жизненную позицию ребёнка.

  1. «Могу ли я назвать себя патриотом?»:

  • определение и развитие человеческих качеств;

  • роль молодого поколения в современном обществе и ответственность за память поколений;

  • социальная значимость взаимоотношений между людьми;

  • физкультура и спорт как социальное явление;

  • понятия: Родина, малая родина, патриотизм, патриот, ответственность перед Родиной/ малой родиной.

5. Мониторинг эффективности программы.


Показатели

Методики изучения

Сформированность познавательного потенциала личности учащегося:

1. освоение учащимися образовательной программы

2. развитость мышления

3. познавательная активность учащихся

4.сформированность учебной деятельности.


1.Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости 2.Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка 3.Метод экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся

4.Педагогическое наблюдение.

Сформированность нравственного потенциала личности учащегося:

1. нравственная направленность личности

2. Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.


  1. Методика «Ценностные ориентаций» М. Рокича

  2. Методика «Неоконченные предложения»

Сформированность коммуникативного потенциала личности ученика:

1. коммуникабельность

2. Сформированность коммуникативной культуры учащихся

3. знание этикета поведения

  1. Методика выявления коммуникативных и организаторских способностей учащихся.

  2. Педагогическое наблюдение.

  3. Изучение темперамента


Сформированность эстетического потенциала ученика

1. развитость чувства прекрасного

2. Сформированность других эстетических чувств

  1. Методика Торренса

  2. Педагогическое наблюдение


Сформированность физического потенциала ученика

1. состояние здоровья

2. развитость физических качеств личности


1. Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика.

2. Выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических качеств

Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в классе

1. комфортность ребенка в школе

2. эмоционально-психологическое положение ученика в классе


Методики "Наши отношения", "Психологическая атмосфера в коллективе"

Сформированность классного коллектива

1. состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе

2. развитость самоуправления

3. Сформированность совместной деятельности

1.Социометрия 2.Исследование самооценки по методике Дембо-Рубенштейна 3.Методика «Шкала требований» Кондаша















Практическая часть

В ходе реализации второго этапа программы в МБОУ СОШ №61 были проведены мероприятия по толерантности (Ярмарка милосердия, агитбригада по толерантности, классные часы по толерантности). В 7Б классе был проведен классный час «Что такое красота?»

Нестандартный классный час

«Что такое красота»?

Данное мероприятие занимает место в направлении «В царстве красоты». Мероприятие рассчитано на 45 минут (академический час). Проводится в несколько этапов:

1. Информационный. Учащиеся по заданию учителя собирают информацию для классного час.

2. Организационный. Учащиеся с помощью учителя систематизируют найденную информацию и подготавливают ее для использования на классном часе.

3. Этап реализации.

Форма классного часа – эвристическая беседа с элементами презентации мини-проектов.

Цель: духовное обогащение личности ребенка через знакомство с произведениями изобразительного искусства, литературы, через беседу о красоте души.

Задачи:

  • развитие коммуникативных возможностей для включения в социальные отношения;

  • совершенствование устной речи учащихся;

  • воспитание культуры общения и установления взаимоотношений с друзьями и сверстниками, участвующих в занятии;

  • развитие эмоционального восприятия окружающего мира;

  • развитие добрых человеческих качеств;

  • повышение личностной самооценки;

  • осмысление понятий «красота», «доброта», «толерантность».

Оборудование: презентация, магнитофон, аудиокассеты или диски с записями красивых мелодий, подсвечники, свечи, листы бумаги, репродукции картин с изображением красивых людей, фото людей, которых дети посчитали самыми красивыми, высказывания великих о красоте.

Инновационные составляющие: дети подбирают материал самостоятельно из разных источников, учатся обоснованию своего выбора, отстаивают свою точку зрения, готовят материал для презентации.

Ход занятия:

1. Орг. момент.

- Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами проведем несколько необычное занятие. На прошлой неделе я разделила вас на группы и каждая группа получила свое задание. Какие же задания вы получили?

(1 группа – принести фотографии людей, которых они считают самыми красивыми, подумать, почему именно этот человек им понравился больше всего; 2 группа – принести фотографии произведений искусства с изображениями красивых людей в электронном варианте и с помощью учителя составить слайды с этими произведениями, подумать, почему именно этих людей считали красивыми художники, скульпторы и т.д.)

Сейчас я попрошу 1 группу оформить доску – развесить фотографии (картины) людей, которых они сочли самыми красивыми (дети развешивают, принесенные фотографии).

hello_html_m55d046bd.jpg


2. Основная часть мероприятия:

Беседа учителя с 1 группой:

Итак, вы получили свое домашнее задание, скажите, влияли ли другие люди (родители, одноклассники) на ваш выбор?

(Нет.)

Мы обговаривали с вами возраст, пол, время создания этих фотографий и форму в котором они были созданы?

(Нет.)

Т.е можно сказать, что это ваш личный выбор?

(Да.)

Почему вы выбрали для сегодняшнего занятия именно эту фотографию. Объясните.

(Дети по очереди рассказывают о своем выборе – известная актриса, блондинка, брюнетка, красивые глаза, рот, губы, стройная, сильный и т.д.)

hello_html_m3457eead.jpg

(Учитель обращается к остальному классу).

Согласны ли вы с мнением этого ученика? Совпадает ли ваше понятие о красивом человеке с данным обоснованием? Почему? Кого считаете красивым вы? Что, по-вашему, должно преобладать в облике человека, чтобы он стал красивым? (Ответы детей – голубые/зеленые/карие глаза, светлые/темные волосы, хорошая фигура, накачан, худая, длинные волосы и т.д.)

Вы назвали множество признаков, по которым можно определить красивого человека, но так и не пришли к единому мнению. Так что же такое красота? Давайте попробуем разобраться вместе.

Презентация, слайд №1.

hello_html_76392fcf.gif

Скажите, что объединяет всех людей на фотографиях?

(Они все европейцы).

Вы, вероятно, замечали, что когда мы смотрим иностранные фильмы, например, китайские или японские, первые 10-15 мин. Мы не можем различать персонажей. Поэтому мы не можем определить красивы ли они. Наш глаз подсознательно адаптируется к наиболее частым образам. В этом нет никакого расового превосходства, просто человеческий глаз не улавливает пропорции, отличные от привычных к нам. Японцы и китайцы же, наоборот, считают, что европейцы все «на одно лицо». Какой вывод мы можем сделать из этого?

(Красота – понятие расовое), презентация слайд №2

hello_html_46b66b71.gif

Беседа со второй группой.

Наша вторая группа сегодня получила задание, немного отличное от вашего. Они подготовили несколько сообщений о людях, которых читали красивыми в разные эпохи нашей жизни. Давайте посмотрим, что они приготовили.

Вторая группа презентует свои сообщения. Слайды № 2,3,4,5. (Дети рассказывают о культуре народов Древней Африки, Египте, об эпохе возрождения, об эталонах красоты 20 века).

hello_html_ma42bfb1.gif


hello_html_6627c6e6.gif

hello_html_2e852389.gif


(Дополнения учителя):

С тех пор, как существует искусство, его главной и постоянной темой оставался человек. Из века в век отражалась в искусстве его жизнь, его облик, его деяния. Посредством искусства человек стремится выразить собственные представления о мире, который его окружают, в искусстве ищет воплощение своих чаяний и мечтаний, стремление излить свои страдания и прославить красоту, достоинство и героизм.

Утверждение красоты человека как выражения его прекрасных внутренних качеств по-разному преломлялось в разные времена. Богатое разнообразными и сложными ассоциациями, понятие красоты отнюдь не является чем-то стабильным и данным раз и навсегда. Каждая историческая эпоха несла свое представление о человеческой красоте, которое формировалось существующими общественными условиями, характером жизненного уклада, вкусами господствующих классов.

Давайте теперь вместе проанализируем произведения изобразительного искусства разных эпох (С. Боттичелли, Леонардо да Винчи, П.П. Рубенса, Нефертити, Маску королевы Бенина и др.)

Обратите внимание на картины Рубенса, да Винчи, Ботичелли. Соответствует ли их представления о красоте вашему? Почему? Почему на протяжении многих веков красивой считалась женщина с такой фигурой, полными бедрами и грудью?

(Такая фигура говорила о том, что женщина способна к деторождению, что в древности считалось главным аргументом в пользу женщины).

Какую фигуру должна иметь женщина, чтобы стать, например, фотомоделью? Как вы думаете, легко ли было бы ей с такой фигурой стать матерью много веков назад? Почему изменились наши представления о красоте?

(Женщина больше не воспринимается лишь только как сосуд для вынашивания детей, современная медицина шагнула далеко вперед и худоба и узкие бедра теперь не являются препятствием для вынашивания и рождения детей).

Какой вывод мы можем сделать из этого?

Красота – понятие историческое.

Итак, мы выяснили, что каждый человек создает для себя свои собственные критерии красоты. Что из этого следует?

Красота - понятие индивидуальное. Презентация слайд №6.

hello_html_6259d691.gif


Может ли кто-то или что-то сформировать наше, индивидуальное представление о красоте человека?

(Да.)

Как вы думаете что это? (Семья, СМИ – телевидения, таблоиды, интеренет).

Презентация слайд №7

hello_html_4cfc09e3.gif

Верно. Средства массовой информации буквально навязывают нам тот или иной «образ с обложки». Обратите внимание на то, что сегодня вы принесли преимущественно фотографии известных актеров и актрис. Никто из вас не принес фото своей мамы, сестры, брата, свое фото.

Как же не заблудиться в эталонах красоты? Увидеть именно «свой», никем не навязанный образ. Давайте вернемся к истокам и посмотрим, как же изначально начинается формирование в нас чувства прекрасного?

Малыш, впервые увидевший бабочку, маленькое крылатое чудо, обязательно скажет: «Красивая». Подрастая, он уже оценивает маму. А когда взрослые начинают уточнять, почему он считает ее красивой, добавит: «Мама добрая, любит меня и покупает мне игрушки. И гладит по головке. И еще печет вкусные пирожки…»

Один малыш в ответ на вопрос, почему он считает маму самой-самой красивой, разразился прямо-таки взрослой мудростью: «А потому, что она работящая».

Никто из вас, перечисляя причины, по которым вы выбирали красивых людей не обращал внимания на их внутренние качества. Вы описывали только внешность. Но как вы думаете, настоящая красота – это только лишь внешняя красота? Лишь красивое лицо?

(Нет).

Так что же значит, человеческая красота?

Беседа о красоте души и толерантности.

Послушайте стихотворение поэта Н. Заболоцкого. (Читает ученик, которому заранее было дано задание заучить стихотворение наизусть).

Некрасивая девочка

Среди других играющих детей
Она напоминает лягушонка.
Заправлена в трусы худая рубашонка,
Колечки рыжеватые кудрей
Рассыпаны, рот длинен, зубки кривы,
Черты лица остры и некрасивы.
Двум мальчуганам, сверстникам ее,
Отцы купили по велосипеду.
Сегодня мальчики, не торопясь к обеду,
Гоняют по двору, забывши про нее,
Она ж за ними бегает по следу.
Чужая радость так же, как своя,
Томит ее и вон из сердца рвется,
И девочка ликует и смеется,
Охваченная счастьем бытия.
Ни тени зависти, ни умысла худого
Еще не знает это существо.
Ей все на свете так безмерно ново,
Так живо все, что для иных мертво!
И не хочу я думать, наблюдая,
Что будет день, когда она, рыдая,
Увидит с ужасом, что посреди подруг
Она всего лишь бедная дурнушка!
Мне верить хочется, что сердце не игрушка,
Сломать его едва ли можно вдруг!
Мне верить хочется, что чистый этот пламень,
Который в глубине ее горит,
Всю боль свою один переболит
И перетопит самый тяжкий камень!
И пусть черты ее нехороши,
И нечем ей прельстить воображенье, —
Младенческая грация души
Уже скользит в любом ее движенье,
А если это так, то что есть красота
И почему ее обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь, мерцающий в сосуде?

Презентация, слайд №8.

hello_html_m6f1f02a6.gif

Специально для сегодняшнего занятия мы приготовили свечи в стаканах. Давайте зажжем их. (Дети зажигают свечи).

Что значит «красота внешняя», если она не освещена изнутри?

- Скажите, ребята, какой подсвечник внешне более привлекателен, с погашенным огнём или тот, в котором он мерцает?

Николай Заболоцкий мастерски подобрал метафору, сравнив красоту с огнём.

Если в человеке нет огня, то он не может быть до конца прекрасен.

Прослушайте отрывок из известной вам сказки Х.К.Андерсена «Гадкий утёнок»: «Все гнали бедного утенка, далее братья и сестры сердито говорили ему: «Хоть бы кошка утащила тебя, несносный урод». А мать прибавляла: «Глаза бы на тебя не глядели». Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала ногой».

Почему не принимали гадкого утенка? (Потому что он был не такой как все).
О каком человеческом качестве идёт речь в этом отрывке? (
О милосердии.)

Каким другим известным нам термином мы можем назвать это качество? (Толерантность.)

Итак, как вы думаете, можем ли мы назвать полноценно красивым человека, который думает только о себе? Не заботится о мнении других людей? Грубит? Сквернословит? Считает правым только себя? (Нет)

Почему? (Важна не только внешняя красота, но и красота души).

А что, по-вашему, значит быть красивым душой? Возьмите листочки бумаги и напишите качество, которым должен обладать, по-вашему, красивый человек. ( Доброта, милосердие, толерантность, справедливость, умение слушать других).

Большинство из вас на первое место поставили доброту.

В душе каждого из нас есть маленький очаг, который греет нас и людей, что окружают нас, этот очаг, это тепло – доброта человеческая. Добрый человек любит природу и сохраняет ее. А любовь, милосердие, доброта, великодушие согревают, как огонь. Возле доброго человека, как возле костра, отогреешься душой, мы чувствуем себя тепло и комфортно, с ним хочется встречаться снова и снова, таких людей мы обычно называем душевными, их в стихах воспевают поэты, о них поют песни.

Как вы думаете, ребята, легко ли быть добрым? (Ответы учащихся.)

Обобщение вышесказанного.

Действительно, быть добрым одновременно и легко, и совсем не просто. Вспомните, всегда ли вы добры с родными: мамой, бабушкой, сестренкой? К сожалению, нет. Вы полагаете, что все успеете наверстать, когда вырастете. Но это не так. Да и в классе очень часто по отношению друг к другу вы проявляете жестокость, забывая, что вы все очень разные, и у каждого есть свои достоинства и свои недостатки. Если кому-нибудь в другом что-то не нравится, нельзя открыто проявлять к нему неприязнь, потому что человек будет чувствовать себя одиноким, отверженным. Чтобы быть по-настоящему добрым и великодушным, надо помнить одно простое правило: не делай другому того, что будет неприятно тебе. Эти качества присущи толерантному человеку.

Давайте, ребята, попробуем сформулировать так называемый кодекс толерантного человека:

  • Толерантный человек добр по отношению к окружающим.

  • Он умеет радоваться радостям других людей.

  • Он уважителен по отношению к старшим.

  • Он любит людей, мир, и все, что в нем.

  • Он ценит дружбу.

  • Он сострадателен и милосерден, готов прийти на помощь.

  • Он способен поставить себя на место другого.

Список, конечно, можно продолжить. Но главное – мы знаем, какими качествами должен обладать толерантный, т.е. добрый человек. А коль сегодня мы говорим о том, что это человек с огнём в груди, как у героя М.Горького Данко, значит, толерантный человек, в нашем понимании, - это человек красивый.

3. Итоги мероприятия:

В заключение нашего занятия я хочу обратиться к вам с просьбой:

Учитесь

Учитесь мечтать, учитесь дружить,

Учитесь милых своих любить

И жить горячо и смело.

Воспитывать душу и силу чувств

Не только труднейшее из искусств,

Но сверхважнейшее дело!

- Позволите, - воскликнет иной простак,

-Воспитывать чувства? Но как же так?

Ведь в столбик они не множатся!

Главное в жизни без лишних слов –

Это найти и добыть любовь.

А счастье само приложится!

Спорщики! спорщики! Что гадать,

Реку времен не вернете вспять,

Чтоб заново жить беспечно.

Так для чего ж повторять другим

Всех наших ошибок горьких дым,

Жизнь-то ведь быстротечна.

Нельзя, не учась, водить самолет,

Любви и действительной доброты.

И нечего тут стыдиться!

Ведь ради того, чтоб не зря весь век

Носили мы звание «Человек»,-

Стоит, друзья, учиться!

С готовой, с красивой душой навек

Отнюдь не рождается человек.

Ничто ведь само не строится.

Уверен, что скромником и бойцом,

Отзывчивым, умницей, храбрецом

Учатся и становятся!

Но как это сделать? Легко сказать!

Как сделать? А душу тренировать

На искренность, на заботы,

Как в спорте, как в музыке, как в труде,

Тренаж нужен людям везде-везде.

Вот так и берут высоты.

Высоты всяческой красоты,

Любви и действительной доброты.

И нечего тут стыдиться!

Ведь ради того, чтоб не зря весь век

Носили мы звание «Человек»,-

Стоит, друзья, учиться!

(Э.Асадов)




Заключение

При выявлении проблемы и установления предмета исследования проекта были поставлена цель - разработать программу формирования толерантности у подростков и внедрить ее в воспитательный процесс.

Задачами исследования явилось следующее:

  1. Разработать, апробировать  программу  по формированию основ толерантности у обучающихся среднего звена.

  2. Разработать критерии и показатели, диагностических материалов для мониторинговых исследований обучающихся.

  3. Сформировать информационный, научно-методический фонд, обеспечивающий реализацию проекта.

  4.  Сформировать  мотивационную, теоретическую и технологическую готовность родителей к реализации системы формирования у детей основ толерантности.

  5. Обеспечить  единое социальное психолого-педагогическое пространство формирования у детей толерантности, которое базируется на интеграции процесса взаимодействия трёх субъектов образовательного процесса: учитель – ребёнок – родитель.

  6. Создать благоприятную  образовательную среду и дополнительное образовательное пространство для насыщенного и безопасного существования ребёнка в школе  и в семье на основе социально-педагогического подхода.

  7. Внедрить разработанную программу в образовательный и воспитательный процесс.

На данном этапе реализации проекта можно говорить, что поставленная цель успешно достигается. Программа по формированию толерантности у школьников среднего звена была разработана и успешно реализуется на практике. Активно выполняются поставленные задачи проекта.

В ходе реализации данного проекта были запланированы ожидаемые результаты. На данном этапе реализации можно говорить о следующих, успешно достигнутых результатах:

- в течение 2011-2012 уч.г. исполнителями проекта была изучена методическая литература по тематике проекта;

- на базе МБОУ СОШ №61 была создана методическая группа по разработке нормативно-правовой базы основного содержания программы, проекта, психолого-педагогического сопровождения участников проекта, внедрения программы «Школа для всех», состоящая из классных руководителей, руководителей МО школы, учителей предметников, социального педагога, психолога и представителей администрации школы;

- был разработан план мониторинговых исследований и работы с педагогическими кадрами;

- были разработаны единые требования образовательного  и воспитательного процесса в среднем звене на организационном, содержательном и методическом уровнях.

Результаты, запланированные на втором этапе (сентябрь 2012г.-  апрель 2015г.) были достигнуты лишь частично, т.к. проект еще не достиг окончательных сроков реализации:

- успешно прошло внедрение программы «Школа для всех» в учебно-воспитательный процесс;

- активно применяются качественно новые подходы к обучению и воспитанию с использованием методов активной педагогики, рекомендаций ФГОС;

- апробируются формы и методы, способствующие развитию  толерантности, творческого потенциала личности в контексте интеграции духовно-нравственного воспитания и образования;

- проводится диагностика, анализ инновационной деятельности.





Автор
Дата добавления 03.11.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Рабочие программы
Просмотров47
Номер материала ДБ-317006
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх