Педагогический проект «Совершенствование процесса обучения географии на основе проектной деятельности в условиях реализации ФГОС»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя школа № 74 г. Ульяновска 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Совершенствование  процесса обучения географии

на основе проектной деятельности

 в условиях реализации ФГОС»

                                                                                Автор проекта   Долгова М.С.,

                                                                                 учитель географии высшей

                                                                                 категории МБОУ СШ № 74

                                                                                 г. Ульяновска

2016 г.

Содержание

                                                                                                                     Стр.

Введение___________________________________________________     3

     I. Теоретическое обоснование

         1.1. Понятие проектного обучения.  Цели и особенности 

                проектного обучения ___________________________________   7

    1.2.  Реализация требований ФГОС на уроках географии

                 с помощью  проектной деятельности______________________ 10

    II.  Практическое обоснование проекта

     2.1. Значение метода проектов в преподавании географии_______ 16

    IV. Практическая реализация проекта   __________________________ 18

     Заключение___________________________________________________  20

     Список литературы____________________________________________  33

Введение

«Страшная опасность – безделье за      партой, безделье шесть часов ежедневно,    безделье месяцы и годы. Это развращает,   морально калечит человека, и ни   школьный участок, ни мастерская -   ничто не может возместить того, что   упущено в самой главной сфере,  т.е. на уроке».

                                                                                         Сухомлинский В.А.

                                                        («О воспитании». М.:Политиздат,1975)

    Урок – основная форма организации обучения школьников, и его эффективность, в конечном счете, определяется такой организацией учебной деятельности, при которой у школьников формируется собственная познавательная цель, и для ее достижения они включаются в учебный процесс.

    Наиболее сложной проблемой современного урока является проблема – как учить. Если учитель строит процесс обучения по принципу «делай как я», это приучает школьника к умственной инертности, к стереотипным решениям. Воспитанные подобным образом люди, привыкшие действовать по трафарету, в жизни, в нестандартных ситуациях теряются, оказываются неспособными принимать самостоятельные решения.

     Главное интеллектуальное качество, которое надо воспитывать в своем ученике – продуктивность мышления, т.е. способность создавать новое, то, чего раньше не было и это призваны решать самостоятельные работы учащихся на уроках, практические, творческие работы, и, конечно же, работы, связанные с исследовательской деятельностью учащихся, с защитой научно-исследовательских проектов на уроках и во внеурочных занятиях.

“Как никто не может дать другому того, что не имеет сам,

так и не может развивать, воспитывать и образовывать других тот,

 кто не является сам развитым, воспитанным и образованным”.
А. Дистервег

     В последние годы система образования в нашей стране направлена не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, умений самостоятельной познавательной деятельности. Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни. Преобладают ориентирование на высокое качество знаний, умений, навыков и интеллектуальное развитие школьников.

 География - единственный учебный курс, дающий целостное предоставление о Земле как планете людей. Она формирует и общую культуру, в том числе экологическую; необходима для принятия управленческих решений на всех уровнях. Знания характеризуемой науки необходимы также и для повышения эффективности хозяйства, улучшения качества жизни населения. Она учит, как интегрировать информацию, полученную из множеств источников, пользоваться специфическим международным языком общения - географической картой.

      Географическое образование - надежная основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли, как общего дома человечества. Именно это образование дает осознанное понимание единства современного мира и человечества в его многообразии и единстве.

      И чтобы учащиеся могли правильно понять материальные, духовые и культурные ценности, окружающие их, и смысл существования человека в пространстве, необходимо накопление больших географических познаний.

      Образование - это путь ребенка к самому себе, но этот путь он проходит не один, он идет по нему с учителем.

       Используя проектную деятельность, я добиваюсь, чтобы мои ученики были не только географически грамотными, самостоятельно мыслящими людьми, но чтобы они принимали мир во всем его многообразии, чтобы они были терпимы к нравам и обычаям других народов, понимали величие и красоту родной природы, были сопричастны к проблемам своей страны, своей местности, имели страстное желание их решать. Поэтому выбранная мною тема является актуальной.

Объектом исследования моей работы является образовательный процесс, его состояние в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней школе № 74 города Ульяновска.

Гипотеза исследования:  Использование на уроках проектного обучения предполагает повышения образовательного уровня обучающихся, а следовательно и качества знаний обучающихся.

 При написании проекта применяла теоретические и эмпирические методы познания.  К числу наиболее применяемых мною методов могу отнести следующие: наблюдение процесса обучения, анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, рейтинг, изучение школьной документации, собеседования, письменные проверочные работы; а также  статистические методы, представ­ляющие собой совокупность количественных методов сбора, обработки и анализа исходных данных. Таким образом, теоретические и эмпирические методы при написании данного проекта существуют в единстве, дополняя друг друга.

                Работа включает в себя несколько взаимосвязанных между собой частей, приложение, включающее  сравнительные статистические  таблицы показателей обучения учащихся   и исследовательские проекты учащихся  (см. Приложение).

     Целью работы является обобщение моего опыта работы по данной теме за 5 лет. Я систематизировала разработанный и применяемый мною материал по курсам географии; выделила требования, предъявляемые к разработке и защите проектов, раскрыла значение проектов, как для учителя, так и для ученика, для закрепления его знаний, для совершенствования и развития речи и мышления.

Задачи, поставленные  мною в ходе выполнения данной  работы следующие:

1.       Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показывает важность и большую значимость работы над развитием интеллектуального потенциала школьников именно в школьные годы с целью наилучшей адаптации их по окончании школы в нашем современном информационном обществе.

2.       Выявление и обоснование наиболее эффективных методов и форм организации учебного процесса, направленных на развитие познавательных способностей учащихся.

3.       Разработка методических рекомендаций по организации хорошо отлаженной системы использования  проектного метода на уроках географии и во внеурочной деятельности.

4.       Исследование эффективности предлагаемой системы работы. Работая над данной темой, я выяснила, что одно объяснение, как бы методически совершенно оно не было, не может обеспечить достаточно прочных и глубоких знаний и навыков. Лишь исследуя возникшую проблему, т.е. пользуясь своими знаниями и умениями в совершенно новых условиях, ученик по-настоящему проникает в материал, как бы овладевая им.

     Все виды   работ, которые я осветила в своей работе и апробировала на своих учениках, несомненно, доказывают одно: эффективность и качество работы ученика на уроке тем выше, чем лучше организована и обеспечена его познавательная  и творческая деятельность на уроке.

      Данный материал подходит для использования на уроках различных типов: первичного закрепления новых знаний, уроках закрепления и обобщения, уроках – зачётах, уроках дискуссиях и др.

     Хочу, чтобы и другие учителя географии помнили, что урок всегда должен иметь обучающий эффект, должен быть насыщен многообразием учебных познавательных ситуаций. Это помогает ученикам понять то, что изучается и исследуется, и одновременно наталкивает их на то, что они не понимают, учатся формулировать вопросы, намечать пути преодоления непознанного. Именно в этом плане метод проектов выступает как главное средство обучения.

I. Теоретическое обоснование

1.1. Понятие проектного обучения.

Цели и особенности  проектного обучения

     Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

     В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

      Проектно-исследовательская деятельность как творческая по характеру проходит следующие этапы:

·                     возникновение идеи или проблемы;

·                     решение задачи;

·                     реализация на практике.

      Таким образом, исследовательский проект – первый научный труд  школьника. Навыки, полученные в работе над ним, помогают, по мнению выпускников, успешно справляться с курсовыми и дипломными работами, уверенно чувствовать себя на семинарах и научных конференциях, не бояться публичных выступлений, отстаивать собственное мнение и позицию. Проект по географии позволяет преодолеть разрыв между школьным образованием и жизнью и является связующим звеном между учебной и научно-исследовательской работой.

      В процессе работы над учебным проектом учащиеся учатся самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации, распознавать структуру объекта и его новые функции, самостоятельно комбинировать известные способы деятельности в новые, находить различные способы решения проблемы и альтернативные доказательства на основе известных способов деятельности.

     Основной задачей учителя является мотивирование ученика в его занятиях географией. В условиях сокращения часов на преподавание географии становиться понятно, что изучать отдельные темы можно только бегло. Не секрет, что многие ученики недостаточно знают фактический материал. Это затрудняет формирование у учеников интереса к предмету. Повысить интерес к географии можно через создание мультимедийных презентаций как результата проектной деятельности. Этот вид деятельности очень нравится школьникам разных возрастов с 6 по 10 класс. Устойчивый интерес, который проявляют в этом случае ученики, объясняется следующими причинами:

·                     работа над презентацией в программе Power Point сама по себе привлекательна,

·                     необходимость работы с компьютером, без которого нельзя создать презентацию,

·                     возможность использовать широкое информационное поле, в том числе и Интернет,

·                     публичность защиты, ведь работа будет оценена не только учителем, но и одноклассниками. Такая открытость результатов повышает ответственность за проделанную работу с одной стороны, и повышает самооценку ученика с другой стороны,

·                     создание презентации предполагает использование дизайна, что связано с необходимостью проявления творчества. Для учеников, увлекающихся компьютерными технологиями, появляется хорошая возможность     применить свои знания и умения на практике, используя их в другой    области знаний.

  Учитель имеет возможность, мно­гократно прокручивая созданный иллюстрированный фрагмент урока, посмотреть на него со стороны, внести изменения, дополнить. Преимущество такого урока заключается в том, что демонстрация сохраняет устойчивую мотивацию у учащихся, готовит к образно­му восприятию знаний.

     Очевидные достоинства мультимедийных проектных уроков-презентаций в том, что качественно изменяется отношение ученика к географии, как учебному предмету.

     При проведении занятий по методу проектов обучаемые приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения практических заданий. На основе телекоммуникационных сетей организация такой деятельности становится более эффективной. На этапе разработки различных вариантов проектных идей учащиеся изучают историю выбранной темы, делают рисунки, эскизы, составляют схемы возможных вариантов, определяют их достоинства и недостатки. Учитель помогает ребятам найти необходимые документы, материалы, экспонаты, открытки, художественные произведения. Кроме этого посещение музеев, выставок, просмотр слайдов, хроникально – документальных фильмов. Так учащиеся знакомятся с методом сбора, хранения, переработки информации.

      Творческие проекты, разработанные учащимися школы, не лежат мертвым грузом, они являются демонстрационным материалом для детей, которые будут готовить новые проекты, но уже с применением новых технологий, которые я включаю в образовательный процесс при изучении «Географии». Это делается для того, чтобы в дальнейшем дать возможность учащимся участвовать в различных конкурсах-выставках, научно-практических конференциях и, возможно, занимать призовые места, повышая свой уровень образования. 

1.2.  Реализация требований ФГОС на уроках географии

 с помощью  проектной деятельности

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников.

      В наше время, в условиях развития рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески. Этот социальный запрос нашел отражение в Законе РФ “Об образовании”, законодательно утвердившем цели образования как “ориентацию на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее самореализации”.

        Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего (полного) общего образования установлены требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования:

1)                личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

2)                метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

3) предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

     При этом Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать:

1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем;

2) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, ориентированного на поступательное развитие и совершенствование российского гражданского общества в контексте прогрессивных мировых процессов, способного противостоять социально опасным и враждебным явлениям в общественной жизни;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания - науки, искусства, морали, религии, правосознания, своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, проектно-исследовательской, коммуникативной и др.);

6) сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности;

8) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к человеку, доброта, милосердие, равноправие, справедливость, ответственность, свобода выбора, честь, достоинство, совесть, честность, долг и др.);

9) готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; сформированность бережного отношения к природе;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, отрицательное отношение к употреблению алкоголя, наркотиков, курению; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных технологий;

12) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; гражданское отношение к профессиональной деятельности как к возможности личного участия в решении общественных, государственных, общенациональных проблем;

13) сформированность основ экологического мышления, осознание влияния общественной нравственности и социально-экономических процессов на состояние природной среды; приобретение опыта природоохранной деятельности;

14) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни - любви, равноправия, заботы, ответственности - и их реализации в отношении членов своей семьи.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную деятельность с учётом предварительного планирования; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной деятельности), эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей действительности;

4) готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение определять назначение и функции различных социальных институтов, ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия;

6) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

7) владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме, представлять результаты исследования, включая составление текста и презентации материалов с использованием информационных и коммуникационных технологий, участвовать в дискуссии;

8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

     Исходя из требований  Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению, на мой взгляд,   выступает исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.

     В современных условиях общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний выпускников школ, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему или явление с точки зрения различных наук.

     Один из возможных способов достижения указанных целей - использование в педагогической практике новых образовательных технологий. К их числу, безусловно, относится метод проектов, составляющий научно-исследовательскую деятельность учащихся.

     Исследовательская деятельность включает в себя материал, не содержащийся в базовой программе, поэтому расширяет кругозор и творчество детей в школе. Это способствует умению учащихся самостоятельно мыслить, ставить и решать проблемы, привлекать знания из различных областей, уметь прогнозировать результат своей деятельности, вести экологические и краеведческие исследования.

      Соединение географического образования с компьютерными технологиями позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить демократизацию методики преподавания, раскрепостить творческие возможности учащихся.

      Проводимые мною уроки с использованием ИКТ позволяют включить учеников в активную познавательную и практическую деятельность без перегрузки, значительно повышают у школьников интерес к родному краю, к предмету и к процессу учения. Ребята с удовольствием и успешно принимают

участие в школьных, городских, зональных, краевых олимпиадах по географии, конкурсах, научных конференциях, готовят и защищают проекты.

II. Практическое обоснование проекта

2.1. Значение метода проектов в преподавании географии

В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования в “Концепции модернизации российского образования” говорится о необходимости использования деятельностного подхода в обучении. География - один из немногих школьных предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации.

Целью современного образования является развитие личностных качеств ученика, его способностей, формирование у школьника активной, творческой жизненной позиции.

Школьная география обладает в этом отношении огромным потенциалом и обуславливает необходимость подготовки школьников к самостоятельной познавательной творческой деятельности, формированию у них умений и навыков ведения исследовательской работы.

 Немаловажное значение имеют внутренние результаты – личностный рост школьников: научившись планировать и организовывать свою деятельность, они самостоятельно принимают решения, оценивают сильные и слабые стороны работы. Ученики в процессе исследования ощущают потребность в помощи товарищей: учатся привлекать к решению различных задач детей и взрослых.

   В условиях сокращения учебных часов на преподавание географии в школе методы, приемы и формы организации обучения должны идти по пути рационализации и возрастания эффективности образовательного процесса. Не секрет, что школьный предмет «география» в массовой школе, к сожалению, не относится к учебным предметам первостепенной важности, поэтому первоначально, при работе над методом проектов возникали трудности с мотивацией, но эти трудности были только на первых порах. Когда был запущен механизм работы над проектом и пришел первый успех, у детей возникла стойкая мотивация.

На мой взгляд, в проектной методике заложены большие возможности для решения таких задач, как преодоление инертности и безынициативности учащегося на уроках. Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество: использование этого метода превращает учащегося из объекта обучения в субъект учебной деятельности.

     Учитель же выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Главная задача учителя в передаче способов работы, а не конкретных знаний, то есть акцент делается не на преподавание, а на учение. Из вездесущего, непререкаемого наставника он постепенно превращается в компетентного коллегу, старшего партнера по исследованию и разработке проектов, в квалифицированного эксперта-консультанта, инициатора интересных начинаний

     Цель использования метода проектов в обучении географии – самостоятельное постижение учащимися географических проблем, имеющих жизненный смысл для учащихся.

Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять на международном уровне достижения российского образования.

IV. Практическая реализация проекта

При написании данного проекта мною был составлен план реализации   проекта, состоящий из следующих этапов:

№ п/п	Этапы
1.	Анализ литературы по  теме проекта
2.	Выступление на ШМО, педсоветах: «Самостоятельные и практические работы по географии как средство развития мышления учащихся» (2010 г.); «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования» (2013г.)
3.	Выступление на ГМО: Участвуя в семинарах и работе ГМО, демонстрировала свой опыт перед учителями города и области: 1. Презентация с опытом работы «Культура здоровья как фактор формирования здоровьесберегающей среды школы». (Областной семинар для учителей биологии 17 февраля 2011 год). 3. Открытые уроки по  географии с применением метода проекта  «Земля и ее строение» 6 класс - 2012 год (для учителей Заволжского района) «Природные зоны России» (8 класс), «Тропические пустыни Африки» (7 класс).
4.	Проведение мастер-класса: Районный семинар по географии «Деятельностный подход в изучении географии». Мастер-класс. 2012 год  (для учителей и зам. директоров Заволжского района).
5.	Подготовка детей к проектной деятельности, используя внеурочную деятельность. Создание Мини-проектов.
6.	Выполнение  и защита проектов учащимися:  - Ежегодное участие во Всероссийском Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио». Опубликованы работы  учащихся: «Великие имена в истории Симбирского края» и «Чудодейственная сила природы»(2011г.), и др. (см. Приложение) 22 и 23 мая 2013г. в рамках  6-го  Областного конкурса инновационных проектов детей и юношества «Новое поколение» Евтушевская Екатерина и Филина Валерия, 11 класс, достойно выступили со своими проектами, став лауреатами в номинациях: «Человек – живая природа».  За научные, творческие способности и исследовательский интерес им были вручены сертификаты и приглашения на учёбу в перспективный ВУЗ нашего города – в УлГУ. Тезисы выступлений учащихся опубликованы в сборнике научных статей «Творчество и гармонизация личности» (см. Приложение)
7.	Анализ качества знаний обучающихся МБОУ СОШ № 74 г. Ульяновска (Сравнительные таблицы даны в Приложении)

Заключение

     Некоторые учителя обеспокоены тем, что интерес школьников к изучению географии падает из-за сухости изложения материала в учебниках, его большого объёма, высокой степени научности и недоступности для отдельных групп учеников.

     Но эффективность обучения географии зависит не только от учебника, но и от того, как используется работа с его компонентами (схемами, текстом, иллюстрациями, таблицами) и организована познавательная деятельность учащихся на уроках.

     Если ученик получает «2» систематически из урока в урок, то, на мой взгляд, это не его вина, а вина прежде всего преподавателя; ведь «двойка» означает неспособность выполнять даже стандарты умений  и навыков, хотя это любой преподаватель может грамотно с помощью различных методов, но все же донести до ребенка.

     Бесспорно, текст учебника труден, сложен и не все дети могут понять и усвоить его так, чтобы затем за устный ответ или письменную работу получить одинаковые хорошие отметки. Некоторые учащиеся способны постичь только стандарт в курсе географии и именно таким ребятам необходимы или какие-то льготные условия (опора на конспект по Шаталову, на выполненное задание по контурной карте, на типовой план или на таблицу) или немного больше дополнительного времени на выполнение определенной работы. Неудовлетворительные отметки ни детям, ни мне не нужны. К тому же, изучив достаточно много литературы по психологии детей, а также о проблемах подросткового возраста я убедилась на своём опыте работы уже в первый год, что получая «двойки» ребёнок теряет всякий интерес к изучению предмета и заклинивается на неудовлетворительных отметках. Методом заучивания текста или записей в тетради нельзя достичь своей главной цели в работе – научить ребёнка мыслить, думать и совершенствоваться.                                

     В своей педагогической деятельности опираюсь на передовые методики образовательного процесса. Проблемное изложение материала на уроке, исследовательский характер деятельности учащихся способствуют высокой продуктивности уроков. Алгоритмизация учебного процесса, тестовый контроль знаний, различные виды творческих работ помогают мне актуализировать знания учащихся, эффективно работать по повышению качества обучения каждого ученика. Большое внимание уделяю внеклассной работе, используя различные формы работы: предметные анфилады, виртуальные экскурсии, конкурсы.

      Процесс формирования ключевых компетенций  для меня удобнее всего показать на примере проектной деятельности, которая формирует практически все ключевые компетенции.  Она  лучше всего помогает научить ребенка получать необходимую информацию из различных носителей, обрабатывать её, ориентироваться в ней, выбирать нужную, работать в коллективе. У учащихся формируются умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую информацию, преобразовывать ее и передавать при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Учитель в этом случае уже не является для учащихся единственным источником информации, а становится консультантом, помощником.

      Под проектом понимается единство замысла и реализации. Работа над проектом позволяет создать в сознании учащихся противоречие между известным (что я знаю) и новым (что предстоит узнать). Осознание противоречия  является главным условием для того, чтобы сформулировать познавательную задачу, создать проблемную ситуацию. Вопросы исследований нацеливают учащихся на актуализацию знаний и умений, необходимых для усвоения нового содержания. Они требуют воспроизведения представлений из жизненного опыта, знаний по другим учебным предметам, привлечения краеведческих материалов.

      Например,  изучение темы «Народы и религии России» в 9 классе я провожу в виде семинара. Класс делиться на три группы: первая готовит православие традиции, культура, особенности быта русского народа, вторая ислам и культура народов Северного Кавказа, третья буддизм и культура народов юга Сибири. Проекты готовятся в форме мультимедийных презентаций и защищаются на уроке. Проведение такого урока позволяет показать детям, что они живут в многонациональной и многоконфессиональной стране, формировать чувство гордости за свою Родину.  

       Мини-проекты начинаются на уроках географии, дорабатываются дома, «доводятся до ума» на общих занятиях во внеурочное время и только потом выносятся на общий суд в виде «Уроков защиты проектов».

Вместе с детьми мы разработали Памятку «Как работать над проектом». Она выглядит так:

1. Как должен выглядеть конечный продукт моей деятельности.

2. Этапы проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных ресурсов деятельности, создание плана).

3. Поиск информации.

4. Оформление проекта.

5. Организация деятельности по созданию проекта.

6. Защита проекта.

     Памятка берется за основу, но в неё можно  вносить коррективы. Работая над проектом, школьники учатся проводить исследования, вынуждены систематически и четко излагать свои мысли, ориентироваться в большом числе текстовой, графической и цифровой информации, анализировать результаты и представлять новые идеи.

     Наши проекты создаются по материалам экскурсий, которые мы с классом совершали в   Детский эколо-биологический центр, в краеведческий музей.

В ходе защиты проектов голосованием выбирались  наиболее интересные, и в конце года  был выбран лучший проект и определен победитель.

В настоящий момент эта работа продолжается - разрабатываются проекты интегрированные – межпредметные, краеведческие, экологические.    

      Итоговые и повторительно-обобщающие уроки  в старших  классах  проводится часто по принципу мини-проектов с просмотром и обсуждением, подготовленных презентаций. Например, в 9-х классах при изучении темы: «Волга – национальная река России».

Урок был построен как урок-презентация мини-проектов с коллективным поиском и общением, позволяющим каждому ученику проявить инициативу и самостоятельность.

Основные образовательные задачи:

-Сформировать у девятиклассников представление о Волге как градообразующем и экономическом  стержне Европейской части России.

-Познакомить с отраслями специализации и народными промыслами Поволжья.

-Показать значение Волги для России и идентичность реки и страны.

На основе учебных задач продолжить формирование ключевых образовательных компетенций:

социальных, коммуникативных, информационных, культуроведческих и природоведческих.  

Урок состоял из четырёх этапов:

1.Организационно-мотивационный  (актуализация опыта учащихся).

2.Изучение нового материала с поэтапной проверкой понимания изученного.

3.Закрепление знаний и применение изученного (в виде проектной групповой работы). Рефлексия. Коррекция.

4.Подведение итогов урока.

1.На организационно - мотивационном этапе тему урока дети сформулировали, опираясь на фрагмент песни  о Волге и высказывания А. Дюма о Волге как о национальной реке России. Работа на этом этапе проводилась в форме диалога. (Социальная и культуроведческая компетенции).

2.Этап изучения нового материала (с поэтапной проверкой понимания изученного) занял большую часть урока. Изучение нового материала я организовала в форме:

а) индивидуальной работы с картой (тест, с пропущенными географическими объектами);

б) фронтальной беседы с опорой на презентации: « Гербы волжских городов»,  «Волга – труженица», «Народные промыслы Поволжья»,  «Волжские пейзажи», «Религии народов Поволжья» и странички истории (Сталинградская битва, монумент Родина - мать, имя Россия). В ходе этого этапа дети отрабатывали умения обобщать и выделять главное, проводить предметно-наглядный анализ, активизировать знания по школьным предметам, развивать универсальные знания. (Социальная, коммуникативная, информационная компетенции).

Третий этап – этап закрепления и применения изученного, во время которого группы ребят  (5 групп) представили свой проект. Дети показали умение работать в группе, распределять роли. Представляя проект, дети озвучивали реальный  результат своей деятельности на уроке (коммуникативная компетенция).

На этапе подведения итогов ребята подтвердили слова А. Дюма: «Волга – национальная река России». На заключительном этапе внимание школьников было направлено на экологические проблемы Волги и важности гражданской позиции. (Социальная компетенция).

     Результаты  работы дают мне право заключить, что метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения, позволяющее   находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Проектная деятельность способствует  формированию  учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Это опыт деятельности, который учащиеся накапливают и демонстрируют как учебные достижения.

     Школьники должны научиться учиться. Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться.

     Формируя у учащихся умения использовать альтернативные пути поиска новой информации, активно вовлекаю учащихся в творческую деятельность.

     Учащиеся  нашей школы подготовили и успешно защитили немало интересных и оригинальных работ.  Проекты были удачно представлены на конкурсах различного уровня  и заняли призовые места.

     Сотрудничая с областными организациями -  СДЮТиЭ, Экоцентром, ДЭБЦ провожу работу по вовлечению учащихся в конкурсы разного уровня.

     Ежегодно мои ученики принимают участие, занимая призовые места, в научно-практических конференциях исследовательских работ «Первые шаги в науку»;  в  Слётах активистов экологического движения  в ДЭБЦ:

    Так, в рамках Дней защиты Земли от экологической опасности на Слёте активистов экологического движения 16 мая 2013г. грамотами награждены:

1.                 Цуканова Дарья – 6 «Б» класс – награждена Грамотой за занятое 2-ое место в конкурсе творческих работ «Природа вокруг нас»;

2.                 Умнов Дмитрий – 9 «Б» класс – награждена Грамотой за занятое 1-ое место в конкурсе творческих работ «Природа вокруг нас»;

3.                 Узякова Диана – 7 «Б» класс  - награждена Грамотой за занятое 3-ье место в конкурсе творческих работ «Природа вокруг нас»;

4.                 Арсеньтьева Валерия – 9 «А» класс – награждена Грамотой за занятое 3-ье место в конкурсе агитлистовок «Земля у нас одна».

По итогам  городской  экологической операции «Живая ель – 2013г.»  победителем  в номинации «Лучший творческий проект «Защитим ель» признан учащийся 11 «А» класса нашей школы  Шарков Артём.  Он награждён грамотой  Министерства образования Ульяновской области.

 По итогам областного детско-юношеского конкурса фотографий
«Зима Любови рукоплещет» победителями стали:    

1  место в номинации «И лес стоит как бы хрустальный» – Филина Валерия, 11 «А» класс;

2  место в номинации «Зима в Симбирском крае» – Евдокимова Анна, 9 «Б» класс.

      По итогам областного конкурса юных орнитологов «Вместе – для птиц и людей», который проводился 20 ноября 2012г. Министерством образования Ульяновской области, ГБОУ ДОД областным детским экологическим центром  были выявлены призёры и лауреаты конкурса:  3 место -  Антонова Дарья, 11 класс; Лауреаты - Филина Валерия, Шарков Артём, Кузьмина Екатерина, 11 класс.

     По результатам областной экологической операции «День журавля – 2012г.» дипломом Министерства образования УО  за 1-ое место в номинации «Журавлиный праздник» награждён  коллектив обучающиеся 5-9 классов МБОУ СОШ № 74.  

     По итогам областной научно-практической конференции обучающихся «ЭКО-2012» в номинации «Общая экология»  2 место заняли Филина Валерия и Антонова Дарья, обучающиеся МБОУ СОШ № 74 г. Ульяновска.

      По результатам международного Он-лайн конкурса по географии  «Интеллектуальное многоборье Евразия 2012», организованном Международным Центром научных инвестиций, участникам конкурса вручены сертификаты, а Долгову Игорю, 3 класс – диплом призёра.

      Во Всероссийском предметном командном конкурсе «Геккон - 2012»  - Диплом за 3 место в рейтинговом списке команд - участниц (74 команды из 24 регионов России).

     В Межрегиональном историко-просветительском конкурсе исследовательских и творческих работ студентов и школьников «Служение Отечеству: События и имена»  - Диплом 1 степени в номинации «Мультимедийная» - Ямщиков Константин – 11 «А» кл.

По итогам Международного интерактивного природоведческого конкурса «Колосок  осенний - 2012», организованном Министерством образования и науки Украины Автономной некоммерческой организацией  «Центр Развития Молодёжи» школа заняла  1 место  в Поволжском регионе.

 Призёры: 1 место в регионе - Сайкина В. -  6 «А» кл., Скалкина Ю., Гаврикова А. – 8 «А» кл., Силантьева Е. – 10 «А» кл.

По результатам регионального чемпионата по географическому брейн - рингу в рамках географического фестиваля «Фрегат «Паллада» (октябрь 2012г.) - Грамота   Всероссийской общественной организации «Русское Географическое общество» Ульяновского областного отделения.

 По итогам Всероссийского Молодёжного  географического чемпионата Некоммерческого партнёрства «Центр развития одарённости» г. Пермь (2013г.) -  вручены Дипломы:

1. Долговой М.С. -  за подготовку Призёра чемпионата;

2. Щегердюковой  Виктории - 7 «А» кл. – Диплом регионального победителя 1 степени;

3. Чугунову Никите – 8  «А» кл. -  Диплом регионального победителя 1 степени;

4. Архиповой Татьяне -  8 «Б» кл.– Диплом регионального победителя 2 степени;

5. Завьялову Сергею  – 8 «Б» кл. - Диплом регионального победителя 2 степени.

    По результатам областного конкурса фототворчества юных путешественников «Открытие мира - 2012» Дипломом Министерства образования УО за 1-ое место в номинации «Пейзаж» награждён Карпачёв Михаил, 7 «Б» класс.

     По итогам областного конкурса детской экологической фотографии «Экофото – 2012» в номинации  «Земля в опасности» Дипломом  Управления  образования мэрии за занятое 2-ое место награждён Гордеев Алексей, 8 «А» класс.

     По результатам   областной научно-практической школьно-студенческой конференции «Ноосфера» 6 декабря 2012г. - Благодарственное письмо Деканата и Учёного Совета естественно-географического факультета УлГПУ.

- Участие в городских конкурсах   «Птицы на кормушке» -  3 место Наумова Ирина (2009 г.),  «Зимующие птицы» - 2 место Чекменёва Екатерина (2009 г.)

- Участие во Всероссийском Молодёжном  географическом  чемпионате

Некоммерческого партнёрства «Центр развития одарённости» г. Пермь (2010 г.):

Катунов Дмитрий 8 «А»– Диплом регионального победителя 1 степени; 

 Поздняков Александр 8 «А» – Диплом регионального победителя 3 степени (2011 г.);

- Участие в областном фотоконкурсе «Зима Любови рукоплещет»:1-ое место (Диплом Министерства образования У.О.) -  Кузьмина Е. – в номинации «И лес стоит как бы хрустальный» (2013 г.);

Знания, которые получают мои ученики на уроках, помогают им занимать призовые места в  олимпиадах по географии  на муниципальном и региональном уровнях. На протяжении нескольких лет они занимают призовые места или входят в десятку лучших:

 - 1 место  -  Скалкина Юлия, 7 класс - 2011/ 12учебный год.

     За подготовку учеников к олимпиадам неоднократно была обьявлена  благодарность по образовательному учреждению  СОШ № 74.

     Повышая свой профессиональный рост, пополняю свой методический комплекс по разработанной теме.

- Участие в Первом Международном открытом фестивале «Активные методы обучения в образовании» и публикация образовательного материала на сайте Международного института развития «Эко Про» образовательного портала «Мой университет» (сертификат участника, октябрь 2013г.).

- С 2005 г. являюсь членом Педагогического клуба «Первое сентября» при издательском доме «Первое сентября» (г. Москва).

Участвуя во Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок» (Издательский дом «Первое сентября, Москва) награждена:

 - Дипломом за  методическую разработку по теме «Самостоятельные и практические работы по географии как средство развития мышления учащихся» (2009 г.);

 -  Дипломом за представление своего педагогического опыта на фестивале в разделе «Преподавание географии». Тема ОУ «Движение воды в океане»  (2010 г.);

 -  Дипломом за представление своего педагогического опыта на фестивале в разделе «Преподавание географии». Тема ОУ «Западная Сибирь. Уникальность природы»  (2012г.).

  - Ежегодно, начиная с 2006/2007 учебного года за подготовку учащихся 8 – 9 классов к участию во Всероссийском  Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» вручается Диплом  участника Фестиваля.

 - С 2010/2011 уч.года являюсь участником Всероссийского конкурса «Учебный проект».

- С 2005 г.  возглавляю школьное методическое объединение учителей естественного цикла.

- С 2004 г.  являюсь  постоянным членом жюри муниципального этапа Всероссийской олимпиады по географии.

 -  С 2009-2010 уч.года являюсь   общественным экспертом по аттестации учителей географии.                                    

     Мною создан учебно - методический комплекс кабинета географии, который соответствует современным требованиям учебного процесса.

     Как результат профессионального роста хочу отметить своё участие в мероприятиях разного уровня.

-   В социальной сети работников образования http://nsportal.ru мною создан  мини – сайт http://nsportal.ru/dolgova-marina-semenovna, где я делюсь своими методическими наработками с коллегами.

     Среди успехов своей профессиональной деятельности могу отметить следующее:

- Победу в общероссийском конкурсе для педагогов «Лучший урок географии  I полугодия 2012-2013 учебного года» среди педагогов из 33 регионов Российской Федерации.

- Призёр Четвертого открытого  профессионального  конкурса педагогов профессионального мастерства «Мультимедиа урок в современной школе»   Международного института развития «Эко Про» образовательного портала «Мой университет» (2012г.)

- Международная научно-практическая конференция  «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования» (2012г.) с выпуском Сборника материалов международной научно-практической конференции.

- Участие в Международной научно - практической конференции «Информационные технологии в образовании» (2012г.) (на базе Ульяновского государственного педагогического университета кафедра информатики) с выпуском Сборника материалов международной научно-практической конференции.

     Работая над выбранной темой самообразования, веду ШПО района,    выступаю на педсоветах в   школе с сообщениями по этой теме, с обобщением опыта своей работы выступала перед коллегами на школьном МО учителей естественных наук.

     Участвуя в семинарах и работе ГМО, демонстрировала свой опыт перед учителями города и области:

1. Презентация с опытом работы «Культура здоровья как фактор формирования здоровьесберегающей среды школы». (Областной семинар для учителей биологии 17 февраля 2011 год).

2. Семинар по географии «Деятельностный подход в изучении географии». Мастер-класс. 2010 год  (для учителей и зам. директоров Заволжского района).

3. Открытые уроки по географии «Земля и ее строение» 6 класс - 2012 год (для учителей Заволжского района) «Природные зоны России» (8 класс), «Тропические пустыни Африки» (7 класс); 

4.  Мастер-классы «Учебно-творческие проекты на уроках географии, их роль в процессе обучения», «Дачное хозяйство в России» (для учителей Заволжского района).

    Награждена:

 - Отраслевой наградой «Почетная Грамота Министерства образования Российской Федерации» (2000 г.)

 - Награждена  Почетной грамотой   Управления образования мэрии г.Ульяновска за значительные успехи в организации и совершенствовании учебно-воспитательного процесса и большой личный вклад в дело повышения профессионального мастерства педагогов города (2011 г.)

- Благодарственным письмом Кафедры географии УлГПУ имени И.Н.Ульянова за активное участие в исследовательской работе по географическому краеведению и подготовку участников городского конкурса юных географов-краеведов (2012 г.)

- Почётной грамотой Ульяновской Городской Думы за многолетний добросовестный труд и большой вклад в дело обучения и воспитания подрастающего поколения (2013 г.)

- Дипломами за подготовку призёра Всероссийского «Молодёжного географического чемпионата» (2011 г., 2012г., 2013г., 2014г.) учителей географии.

-   Грамотой Управления образования мэрии г.Ульяновска за активную работу по экологическому образованию и воспитанию детей и подростков (2013г.)

Список литературы

1. Л.М.Грачева, Т.Н.Оноприенко. Организационная деятельность учащихся при работе над проектом // География в школе, №6, 2012 г.

2. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей.- СПб.: КАРО, 2008 г.

3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2009 г.

4. Н.В.Лысова. Проектная деятельность в обучении географии // География в школе, №2, 2010 г.

5. В.В.Николина. Метод проектов в географическом образовании // География в школе, № 6¸2009 г.

6. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен учебно-методическое пособие – СПб: КАРО, 2011 г.