Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Педагогический проект "Создание игровых математических задач"

Педагогический проект "Создание игровых математических задач"

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ


ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

«ПЕНЗЕНСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

(ГАПОУ ПО ПМПК)









Проект




«Создание игровых математических задач»











Разработал преподаватель: Баранова С.Б.








г. ПЕНЗА

2015



Аннотация проекта:


Математика и лирика… Слова, которые редко стоят рядом. Когда речь заходит о лирике- чаще подразумевают уроки литературы, музыки, изобразительного искусства. О математике же говорят как о науке абстрактной и сухой. Разумеется, у этой науки свой особый язык: язык  рассуждений и доказательств. Но  означает ли это, что на уроке математики не найдется места лирике?
Карл Вейерштрасс утверждал, что «нельзя быть математиком, не будучи одновременно поэтом в душе».

Математика даёт возможность осознать явления и упрочить знания о гармонии всего мира. Изучая математику, мы открываем всё новые и новые слагаемые красоты, приближаясь к пониманию, а затем и к созданию красоты и гармонии.

Когда раскрывается эффективность применения математических методов в различных областях науки, культуры, искусства, не ущемляется роль математики, не подменяется другими предметами, а, наоборот, повышается интерес к предмету, выявляется высокое значение математики, процесс познания её делается увлекательным.

Интеграция школьных предметов между собой, интеграция их с искусством, со всеми сторонами жизни даёт возможность гармонично развиваться личности, даёт ему целостное представление об окружающем мире.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.

Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм и занимательному материалу на уроках математики – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Сознательно и прочно усвоить современный курс математики средней школы без должного прилежания нельзя. Прилежание же зависит от доброй воли, которая ни принуждением не внушается, ни сама не приходит, а является чаще всего вслед за познавательным интересом, который можно развивать посредством решения занимательных задач.

Через занимательность проникает в сознание ученика сначала ощущение прекрасного, а затем, при последующем систематическом изучении математики, и понимание красоты ее методов.

Важная особенность занимательной математики состоит в том, что она побуждает к работе мысли. Насыщенная задачами, головоломками, вопросами и проблемами, она вовлекает ученика в активное сотрудничество с учителем на уроке, будит любознательность и поощряет его к первым самостоятельным открытиям.

В настоящей работе на основе опыта отечественных ученых по организации дидактических игр и занимательных материалов на уроках математики делается попытка наметить некоторые пути и формы использования дидактических игр и игровых ситуаций на уроках математики, показать целесообразность их применения в определенных условиях.

Объект исследования – процесс организации математических занятий с применением дидактических игр и занимательного материала.

Предмет исследования – дидактическая игра и занимательный материал.

В работе выдвигается следующая гипотеза – если на уроках математики использовать дидактические игры и занимательный материал, то это приведет к повышению уровня усвоения математических знаний.

Перед нами поставлены следующие задачи:

1. Изучить педагогическую и методическую литературу по данному вопросу.

2. Выявить роль дидактических игр и занимательного материала в усвоении учащимися математического содержания;

3. Экспериментальным путем подтвердить теоретические положения, рассмотренные в работе.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

·    изучить приемы составления дидактических игр и занимательных заданий;

·    ознакомиться с методикой использования дидактических игр и занимательных заданий на уроке;

·    разработать содержание дидактических игр, разработать урок математики с использованием дидактических игр и занимательного материала.

Цель написания данной работы – расширение и систематизация знаний применения дидактических игр и занимательного материала на уроках математики, их роли в развитии интереса к предмету и формировании математической логики у учащихся.

Актуальность нашего исследования: изучение практики работы  школы  показало,  что  преподаватели положительно относятся к применению на  уроках дидактической игры  как  средства  занимательности,  но испытывают их острый недостаток. Таким образом, нами  выявлено  противоречие между большой значимостью игры в развитии ребенка, потребностью  практики  в наличии материалов с содержанием игр и методикой их применения на уроках  по разным предметам и  недостатком таких материалов.

Методы  исследования:  изучение  и  анализ  литературных   источников, наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база: ГАПОУ ПО ПМПК г.Пензы.

Научная новизна и теоретическая значимость.

Игра рассматривается  как  вид деятельности  определенного  уровня  психического  развития  личности и  как предпочтительное средство вхождения его в учебную деятельность.  Разрабатывается содержание дидактических игр и занимательных задач,  разрабатывается методика применения игр на уроке.

Практическая  значимость.

  Разработанные  игры  могут быть использованы на уроках математики преподавателями   в их   практической деятельности.

 

В методической литературе нет общепринятого определения понятия занимательность обучения математике. Оно считается индуктивно ясным. Однако чтобы исследовать это понятие, его надо как-то выделить. Поэтому рассмотрим следующее рабочее определение.

Под занимательностью на уроке понимаем те компоненты урока (способы подачи учебного материала, специфические свойства информации и заданий, связанные с учебным материалом, а иногда и с организацией обучения), которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки учения.

Все материалы занимательного характера обычно разбивают на три группы:

1. материалы, занимательные по форме;

2. материалы, занимательные по содержанию;

3. материалы, занимательные и по форме, и по содержанию.

В-третьих, основу занимательности, используемой на уроках, должны составлять задания, непосредственно связанные с программным материалом.

Однако рассматривать занимательность обучения только с учетом связи с учебным материалом и без учета воздействия их на мыслительную деятельность ученика нецелесообразно. Поэтому в основу разбиения материалов занимательного характера необходимо положить два существенных свойства понятия «учебная занимательность»: связь с учебным материалом и воздействие на мыслительную деятельность учащихся.

Получаем следующее разбиение:

·     организационная занимательность;

·     информационная занимательность;

·     внеучебные задания занимательного характера;

·     учебные занимательные задания.

Учебные задания занимательного характера ценны тем, что они наряду с привитием учащимся интереса к учению способствуют также определенному накоплению учебных знаний, умений и навыков.

Рассмотрим вначале некоторые тенденции в использовании занимательности на уроках математики.

Первая и основная тенденция заключается в том, что учителя автоматически переносят на урок занимательные материалы из внеучебной занимательности, но внеучебные занимательные материалы создавались для других целей, и только редкие из них могут быть использованы на уроках. Необходимо из внеучебной занимательности брать приемы, формы, идеи, а не конкретные материалы.

На основе этого ошибочного подхода в практике учителей появилась и вторая отрицательная тенденция – основное внимание уделяется зрелищности, интересности, увлекательности материалов и совершенно (за редким исключением) игнорируется выполнение ими дидактических функций. Поэтому многие преподаватели полагают, что роль использования занимательности заключается в том, чтобы поднять тонус учащихся, дать кратковременный отдых и прочее.

Однако установлено, что работа на уроке, внешне эффективная и нравившаяся и ученикам, и учителю, фактически оказывается бесполезной. Почти все внешне интересные привходящими моментами уроки оказывались в итоге малоэффективными, ибо уводили в сторону от выполнения учебных задач урока.

Третья тенденция, непосредственно вытекающая из второй, заключается в том, что многие преподаватели не задумываются над вопросом, органично ли входит тот или иной занимательный материал в урок. На уроках порой используется такая занимательность, которая надолго выбивает учащихся из колеи. Другая крайность состоит в том, что учителя используют ограниченное число приемов занимательности. В итоге подача занимательных материалов становится однотипной, что довольно скоро надоедает учащимся и теряет свой эффект.

Наконец, четвертая тенденция заключается в том, что преподаватели пытаются сами составлять занимательные материалы. А ведь, составляя их, учителя значительно глубже поймут существо занимательности и смогут эффективнее её использовать как на уроках, так и во внеклассной работе.

Намного продуктивнее будут уроки, если удастся органично вкраплять занимательный материал в структуру урока, придавать ему дидактические, развивающие и познавательные функции и тем самым уничтожить явную границу между занимательным и учебным материалом.

Таким образом, противопоставление занимательного и учебного материала не дает положительных результатов.

Сформулируем выводы, которые полезно учитывать при использовании занимательных заданий на уроках математики.

Использование занимательных заданий целесообразно тогда, когда есть:

·     опасность непринятия учащимися какого-либо учебного задания;

·     при прохождении сложных тем или постановке трудных дидактических задач урока;

·     при выработке умений и навыков учащихся, когда требуется выполнить значительное количество однотипных упражнений;

·     при изучении материала, подлежащего прочному запоминанию.

При этом следует отдавать предпочтение занимательному материалу, отражающему существенные моменты изучаемого, а также занимательным заданиям неоднократного использования.

Для каждого занимательного материала, который предполагается использовать на уроке, преподаватель должен выяснить: будет ли он занимательным для учащихся данной группы? Органично ли он войдет в структуру урока? Будет ли его использование эффективным? Преподавателю надо постараться избежать таких ошибок в использовании занимательности на уроке, как отвлечение от темы и дидактических задач урока (резкий скачок в сторону), неподготовленность занимательного задания предыдущей учебной работой на уроке, отсутствие учета всех категорий учащихся и другое.



Цель:  развитие творческого математического мышления и творческого потенциала учащихся, умения решать нестандартные задачи, создание дополнительного интереса учащихся к изучению математики посредством стимулирования их профессионального интереса и развития межпредметных связей.



Перед нами поставлены следующие задачи:

  • изучение педагогической и методической литературы по данному вопросу.

  • выявление роли дидактических игр и занимательного материала в усвоении учащимися математического содержания;

  • подтверждение экспериментальным путем теоретических положений, рассмотренных в работе.

  • развитие интереса учащихся к математике;

  • развитие математической речи;

  • развитие гуманитарной и профессиональной направленности учащихся;

  • развитие информационной и коммуникативной культуры;

  • формирование компетентности в сфере самостоятельной исследовательской деятельности.

  • обучение учащихся решению текстовых задач;

  • усиление взаимосвязи математики с другими дисциплинами: историей, географией, информатикой, предметами специального цикла;

  • формирование умения строить математические модели;

  • показана прикладная значимость математики в практической деятельности;

  • заметно вырос интерес учащихся к математике, повышение эффективности уроков математики.



Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

·   изучить приемы составления дидактических игр и занимательных заданий;

·   ознакомиться с методикой использования дидактических игр и занимательных заданий на уроке;

·   разработать содержание дидактических игр, разработать урок математики с использованием дидактических игр и занимательного материала.



Проект способствует тесной взаимосвязи образования и воспитания учащихся на уроках математики. Составляя задачи на практическом материале, учащиеся глубже вникают в суть фактов и математических закономерностей. Подготовка презентаций авторских задач развивает художественный вкус, умение находить нужную информацию в книге, в электронных источниках, воспитывает устойчивый интерес к математике.

hello_html_m934dd99.png



hello_html_m934dd99.png

Ожидаемые результаты

Составление задач на материале истории, архитектуры и культуры родного города и истории своего учебного заведения пробуждает интерес к математике. Те же, кто увлечен математикой, имеют возможность глубже соприкоснуться с тайнами истории. Данная методика позволяет проводить уроки различных типов: - урок обучения составлению задач по готовому материалу, - уроки решения готовых авторских задач; - уроки составления нескольких задач по одной и той же исторической справке; - анализ и решение задач с избыточным или недостаточным количеством данных; - урок обобщения методов решения текстовых задач и т.д.

Реализуя проект, учащиеся научатся решать задачи.



hello_html_m934dd99.png

Требуемая IT подготовка

Иметь навыки работы в программе PowerPoint.



hello_html_m934dd99.png

Алгоритм проведения проекта

Работа над проектом должна вестись поэтапно:

-составление памяток «Как составить задачи на историческом материале, материале профнаправления?»

-изучение памяток с учащимися;

-составление задач учащимися 1-2 курсов по различным типам задач на историческом материале;

-составление и оформление задач в виде мультимедийных презентаций;

-проверка и оценка авторских задач;

-презентация и решение составленных задач на уроках математики;

-создание диска «Занимательные задачи прикладной направленности».



hello_html_m934dd99.png

Критерии оценки

Работа оценивается на уроках после презентации ее перед классом. Критерии оценки:

-соответствие задачи изученной теме;

-уровень сложности задачи;

-качество анимации;

-уровень художественного оформления.

Лучшие работы представить на конкурс презентаций к урокам математики разместить их на диске.



hello_html_m934dd99.png

Возможность развития проекта

Осуществление данного проекта сделает уроки математики более привлекательными как для учащихся, так и для преподавателя. Процесс обучения решению текстовых задач вызывает меньшие затруднения. Следующим этапом работы над проектом является выпуск сборника авторских задач по всем изучаемым темам математики еще по одной важной теме – экологии: составление сборника экологических задач.


Начинать следует с поиска путей и способов решения проблемных ситуаций на уроке, а заканчивать - индивидуальным выполнением исследовательских проектов. Работа над исследовательским проектом позволит учащимся получить практический опыт в планировании, формулировании научной проблемы, гипотезы, разработке эксперимента, сбор и обработка данных, презентации полученных результатов, что несомненно понадобиться им в продолжении образования и процессе профессиональной деятельности. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - это основной тезис современного понимания метода проектов. закончив обучение, учащимся придется самостоятельно жить и работать в высокотехнологическом обществе предстоит развивать современное производство, управлять им, внедрять передовые технологии, применять оптимальные социально-политические и управленческие решения, для этого необходимо обладать не только глубокими знаниями, высоким уровнем научной культуры, но и логическим, рациональным мышлением. Именно эти качества вырабатываются в процессе обучения математике в целом, и в ходе выполнения научного исследования, в частности.


Математические задачи – ужасно интересная вещь, а если ещё их уметь решать, то можно получать удовольствие от процесса решения

Решение текстовых задач по математике вызывает затруднения у многих учащихся. Одним из способов преодоления данной проблемы, является обучение учащихся составлению задач.

Михаил Николаевич Скаткин - российский педагог, академик Российской академии образования писал: "Самостоятельная работа учащихся по составлению задач, выполняемая ими по заданиям различного характера и разной степени трудности, содействуют закреплению умений решать задачи, формированию математических понятий, развитию мышления и укреплению связи обучения математике с жизнью".

Б.П.Эрдниев рассматривает самостоятельное составление задач учащимися, как один из основных путей развития творческого мышления учащихся на занятиях по математике.

Сам факт создания новой задачи, - пишет А. В. Ефремов, - это, несомненно, акт творчества, который является мощным стимулом развития познавательной активности учащихся".

Увидеть проблему и сформулировать ее в вопросе бывает иногда труднее, чем ее решить.

Для составления задачи учащемуся необходимо иметь основание, определенную установку на ее составление.

Перечислим возможные установки для составления сюжетных задач:

задача должна быть по какому-то разделу или теме курса математики, в ней должен быть сюжет определенного вида (на работу, движение и т.д.), она должна быть простой или сложной;

задача должна содержать определенный объект, данные задачи должны быть числами определенного вида, она должна содержать вопрос или соотношения определенного вида;

задача должна иметь определенное решение или же она не должна иметь решений, или решений задачи должно быть бесконечно много;

задача должна быть аналогична решенной, обратной …

Преподаватель, приобщая учащихся к самостоятельному составлению задач, предварительно должен провести большую работу по подготовке их к новому виду деятельности.

Организация работы с готовыми задачами. Учащиеся наблюдают и фиксируют определенные особенности построения и языка задачи, сравнивают задачи по их существенным и несущественным элементам, знакомятся с задачами, имеющими неопределенное и переопределенное решение.

Организация работы по преобразованию готовых задач. Здесь за основу берется текст готовой задачи, изменяются либо несущественные элементы (композиция задачи, слово или группа слов, сюжет, числовые данные), либо существенные (характер одной-двух зависимостей условия, некоторые действия решения).

Составление элементов задач, когда ученики дополняют текст задачи недостающими элементами так, чтобы задача имела определенное решение.

Составление простых задач, когда зависимость величин в составленной задаче выражается графически, таблицей, уравнением... Такая работа поможет в дальнейшем перейти к составлению сложных задач, когда существенное значение имеет расчленение этого процесса на отдельные этапы.

Результаты применения данной методики в обучении учащихся, в развитии их творческих способностей, будут положительны, если:

- учащиеся четко представляют структуру той задачи, которую требуется составить;

- знакомы с теми жизненными процессами, которые должны войти в сюжет составляемой задачи;

- преподавателем учителем созданы мотивы, побуждающие учащихся к составлению задач;

- работа по составлению задач ведется систематически во взаимосвязи с решением готовых задач;

- преподаватель дает задания и систематически побуждает учащихся к наблюдениям за природными явлениями, жизненными процессами;

- работа учащихся не только поощряется, но и оценивается преподавателем.

Прибегая к такой методике, преподаватель постепенно развивает у учащихся способность к творческой самостоятельности, развиваются творческие способности учащихся.

Приведем примеры заданий на составление задач учащимися.

Составьте задачу на движение в одном направлении (навстречу друг другу).

Каждая из этих задач имеет 3 вида в зависимости от данных и искомого.

I вид – даны скорость каждого из тел и время движения, искомое – расстояние;

II вид – даны скорость каждого из тел и расстояние, искомое – время движения;

III вид – даны расстояние, время движения и скорость одного из тел, искомое – скорость другого тела.

Составить задачу с величинами - скорость, время, расстояние по выражениям: (45+52)*4; 36:(5+4).

Составьте задачу на части.

Составьте задачу, в которой необходимо найти неизвестные компоненты по их сумме и разности.

Составьте сюжетную задачу, в тексте которой говорится о движении пешехода и велосипедиста.

Составьте задачу, в решении которой используется понятие «сухое вещество».

Составьте задачу, математическая модель которой х^2 -11x +30 = 0.

Сергею сейчас…лет, а его сестре на…лет меньше, чем Сергею... Через сколько лет Сергей будет старше сестры в…раз?

Составьте задачу на нахождение процента от числа.

Составить задачу по рисунку.

Особо можно отметить организацию проектной и исследовательской работы учащихся, в которой одной из основных целей является составление задач по полученным в ходе исследования данным. Составление и оформление задач в виде мультимедийных презентаций.

Здесь можно использовать интерес ребят к составлению задач на материале истории, архитектуры и культуры родного города, использование профессиональных знаний учащихся по выбранной ими специальности. Сбор статистических данных и затем использование этих данных в задачах. В таких заданиях особо заметен творческий подход учащегося.


ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МАТЕРИАЛ

Были проанкетированы учащиеся первых курсов. В опросе приняло участие 20 учащихся из четырех групп по произвольному выбору. Каждая анкета включала в себя 7 вопросов .Были получены следующие результаты:

Вопросы

Ответы

Нравится ли тебе учиться?

Да

Нет

Не очень

Не знаю

 

17

---

3

---

Назови свой любимый предмет

Большинство отвечали: труд, русский язык, ИЗО, математика    

Какая работа на уроках математики, тебе больше всего нравится?

Решение задач, игры, работа с учебником

Если б ты был преподавателем, чего на уроках математики у тебя было бы больше?

Таблиц, схем, картин, самостоятельных заданий

Нравятся ли тебе уроки математики?         Да

Нет


Не очень

Не знаю

 

15

1

2

2

Нравятся  ли  тебе  занимательные  игры  и  упражнения  на  уроках?

Да

Нет

Не очень

Не знаю


 

 

6

3

2

3

Остальные (6 человек) ответили, что не знают, что такое занимательный материал.

Если нравятся, то какие?

Почти все ответили: загадки, занимательные вопросы, соревнования, таблицы, схемы 

 

Из анализа ответов учеников следует, что у учащихся среди любимых уроков присутствует также и урок математики, положительно относятся к использованию игры на уроках, однако некоторые из них не знают, что такое занимательный материал.

Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний, развития психических процессов.













Заключение

Исследование  проблемы  использования  дидактических игр и занимательного материала на уроках математики показало, что игры можно   рассматривать как средство реализации занимательности в обучении. В  истории  становления  и  развития  начального естественнонаучного образования  проблема  занимательности  обучения  прошла своеобразную  эволюцию  от  введения  в  учебники  ярких   картинок,   живых интересных описаний до разработки  и  включения  в  учебный процесс целого комплекса занимательных материалов, в том числе и игр.

К  настоящему  времени  дидактическая игра  получила  серьезное  обоснование   как   важный   вид    деятельности    ребенка, способствующий развитию его личностных качеств и выполняющая важную  функцию постепенного перехода ребенка от игры к учебной деятельности.



































Литература

1.            Аникеева Н.Б.  Воспитание игрой. –  М., 1987.

2.            Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М., 1983.

3.            Выготский Л.С.  Педагогическая психология. – М., 1991. 

4.            Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. М., 1996.

5.            Игры - обучение, тренинг, досуг / под ред.  В.В.  Петрусинского.  - М.: Новая школа, 1994.

6.        Коваленко В.Г.  Дидактические игры на уроках математики. – М., 1990.

7.        Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 томах. - М., изд. АПНРСФСР, 1983, т.4.

8.        Перова М.Н.  Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1996.

9.        Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. – М., 1990Литература

Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М., 1983.

10.            Выготский Л.С.  Педагогическая психология. – М., 1991. 

11.            Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. М., 1996.

12. Игры - обучение, тренинг, досуг / под ред.  В.В.  Петрусинского.  - М.: Новая школа, 1994.

13.        Коваленко В.Г.  Дидактические игры на уроках математики. – М., 1990.

14.    Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М. Педагогика 1981г.

15.        Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1985

16.        Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В.  Играя, учимся математике. – М., 1993

17.        Эльконин Д.Б.  Психология игры – М., 1978.



Краткое описание документа:

Важная особенность занимательной математики состоит в том, что она побуждает к работе мысли. Насыщенная задачами, головоломками, вопросами и проблемами, она вовлекает ученика в активное сотрудничество с учителем на уроке, будит любознательность и поощряет его к первым самостоятельным открытиям.

В настоящей работе на основе опыта отечественных ученых по организации дидактических игр и занимательных материалов на уроках математики делается попытка наметить некоторые пути и формы использования дидактических игр и игровых ситуаций на уроках математики, показать целесообразность их применения в определенных условиях.

Объект исследования – процесс организации математических занятий с применением дидактических игр и занимательного материала.

Предмет исследования – дидактическая игра и занимательный материал.

В работе выдвигается следующая гипотеза – если на уроках математики использовать дидактические игры и занимательный материал, то это приведет к повышению уровня усвоения математических знаний.

Перед нами поставлены следующие задачи:

1. Изучить педагогическую и методическую литературу по данному вопросу.

2. Выявить роль дидактических игр и занимательного материала в усвоении учащимися математического содержания;

3. Экспериментальным путем подтвердить теоретические положения, рассмотренные в работе.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

изучить приемы составления дидактических игр и занимательных заданий;

ознакомиться с методикой использования дидактических игр и занимательных заданий на уроке;

разработать содержание дидактических игр, разработать урок математики с использованием дидактических игр и занимательного материала.

Цель данной работы – расширение и систематизация знаний применения дидактических игр и занимательного материала на уроках математики, их роли в развитии интереса к предмету и формировании математической логики у учащихся.

Актуальность исследования: изучение практики работы школы показало, что преподаватели положительно относятся к применению на уроках дидактической игры как средства занимательности, но испытывают их острый недостаток. Таким образом, нами выявлено противоречие между большой значимостью игры в развитии ребенка, потребностью практики в наличии материалов с содержанием игр и методикой их применения на уроках по разным предметам и недостатком таких материалов.

Разработанные игры могут быть использованы на уроках математики преподавателями в их практической деятельности.

В методической литературе нет общепринятого определения понятия занимательность обучения математике. Оно считается индуктивно ясным. Однако чтобы исследовать это понятие, его надо как-то выделить. Поэтому рассмотрим следующее рабочее определение.

Под занимательностью на уроке понимаем те компоненты урока (способы подачи учебного материала, специфические свойства информации и заданий, связанные с учебным материалом, а иногда и с организацией обучения), которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки учения.

Проект способствует тесной взаимосвязи образования и воспитания учащихся на уроках математики. Составляя задачи на практическом материале, учащиеся глубже вникают в суть фактов и математических закономерностей. Подготовка презентаций авторских задач развивает художественный вкус, умение находить нужную информацию в книге, в электронных источниках, воспитывает устойчивый интерес к математике.

Автор
Дата добавления 08.06.2015
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров561
Номер материала 300828
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх