Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Педагогический проект "Создание иноязычной развивающей среды"

Педагогический проект "Создание иноязычной развивающей среды"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Иностранные языки

Название документа ПРОЕКТ РОМАНОВА.pptx

Тема инновационного проекта: Создание иноязычной развивающей среды на начальн...
Объект исследования: процесс обучения иностранным языкам в начальной школе
Предмет исследования Педагогические условия формирования иноязычной развивающ...
Цель: Разработка методики создания иноязычной развивающей среды в процессе ов...
Задачи: 1. определить характеристики иноязычной развивающей среды на начальн...
Гипотеза: На начальном этапе обучения иностранному языку возможно создать ино...
Методы научного исследования: -изучение и анализ педагогической, психологичес...
Подготовительный этап Анализ исходного уровня иноязычной языковой среды: •	Ра...
Основной этап Осуществление деятельности в рамках проекта в соответствии с...
Заключительный этап (сентябрь 2012г) Анализ достигнутых результатов и опреде...
Применение куклы обеспечивает сильную мотивацию использования иностранного яз...
Особую роль при создании языковой обучающей среды играет использование приёмо...
Заключение Таким образом, важность создания на занятии английского языка язык...
Спасибо за внимание!!
1 из 14

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Тема инновационного проекта: Создание иноязычной развивающей среды на начальн
Описание слайда:

Тема инновационного проекта: Создание иноязычной развивающей среды на начальном этапе обучения иностранному языку

№ слайда 2 Объект исследования: процесс обучения иностранным языкам в начальной школе
Описание слайда:

Объект исследования: процесс обучения иностранным языкам в начальной школе

№ слайда 3 Предмет исследования Педагогические условия формирования иноязычной развивающ
Описание слайда:

Предмет исследования Педагогические условия формирования иноязычной развивающей среды на начальном этапе обучения иностранным языкам.

№ слайда 4 Цель: Разработка методики создания иноязычной развивающей среды в процессе ов
Описание слайда:

Цель: Разработка методики создания иноязычной развивающей среды в процессе овладения английским языком на начальном этапе обучения иностранному языку

№ слайда 5 Задачи: 1. определить характеристики иноязычной развивающей среды на начальн
Описание слайда:

Задачи: 1. определить характеристики иноязычной развивающей среды на начальном этапе обучения ИЯ; 2. дать анализ исходного уровня иноязычной языковой среды; 3. осуществить деятельность в рамках проекта в соответствии с составленным планом; 4. разработать методику создания иноязычной развивающей среды по овладению ИЯ и проверить ее эффективность.

№ слайда 6 Гипотеза: На начальном этапе обучения иностранному языку возможно создать ино
Описание слайда:

Гипотеза: На начальном этапе обучения иностранному языку возможно создать иноязычную развивающую среду, положительно влияющую на достижение целей обучения ИЯ если будет разработана модель формирования иноязычной языковой среды, предусматривающая систему педагогических условий в единстве мотивационного, организационно-целевого, содержательного, процессуального и оценочного аспектов содержания моделируемого процесса

№ слайда 7 Методы научного исследования: -изучение и анализ педагогической, психологичес
Описание слайда:

Методы научного исследования: -изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; -наблюдения и анализ процесса обучения английскому языку на начальном этапе; -опытная проверка разработанной методики создания иноязычной развивающей среды на начальном этапе обучения иностранному языку.

№ слайда 8 Подготовительный этап Анализ исходного уровня иноязычной языковой среды: •	Ра
Описание слайда:

Подготовительный этап Анализ исходного уровня иноязычной языковой среды: • Разработка сценариев уроков, внеурочных мероприятий, способствующих развитию иноязычной языковой среды на начальном этапе обучения иностранному языку • Обсуждение вопросов разработки инновационного проекта с членами педагогического коллектива

№ слайда 9 Основной этап Осуществление деятельности в рамках проекта в соответствии с
Описание слайда:

Основной этап Осуществление деятельности в рамках проекта в соответствии с составленным планом

№ слайда 10 Заключительный этап (сентябрь 2012г) Анализ достигнутых результатов и опреде
Описание слайда:

Заключительный этап (сентябрь 2012г) Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития

№ слайда 11 Применение куклы обеспечивает сильную мотивацию использования иностранного яз
Описание слайда:

Применение куклы обеспечивает сильную мотивацию использования иностранного языка

№ слайда 12 Особую роль при создании языковой обучающей среды играет использование приёмо
Описание слайда:

Особую роль при создании языковой обучающей среды играет использование приёмов обучения, обеспечивающих погружение детей в культуру стран изучаемого языка

№ слайда 13 Заключение Таким образом, важность создания на занятии английского языка язык
Описание слайда:

Заключение Таким образом, важность создания на занятии английского языка языковой культурной коммуникативно – развивающей среды неоспорима. Так как такая среда стимулирует иноязычную речевую деятельность учеников и содействует скорейшему развитию речевых умений на английском языке, поэтому одна из главнейших задач учителя английского языка – создать именно такую среду.

№ слайда 14 Спасибо за внимание!!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!!

Название документа Романова.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

НРМОБУ«Усть-Юганская средняя общеобразовательная школа»

посёлок Усть-Юган Нефтеюганского района

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

Тюменской области











Инновационный проект

Создание иноязычной развивающей среды

на начальном этапе обучения иностранному языку



















Выполнила: Романова Е.В.

учитель английского языка







п.Усть-Юган



Содержание:

I раздел…………………………………………………………………….…. с.3

  1. Аннотация……………………………………………………………...с.3

  2. Паспорт проекта……………………………………………………….с.4

  3. План реализации проекта…………………………………………......с.5

  4. Критерии и показатели эффективности реализации проекта……....с.6

II раздел …………………………………………………………………...…. .с.6

2.1. Ведение………………………………………………………………….. ..с.6

2.1.2. Актуальность………………………………………………….…..... ..с.6

      1. Объект исследования………………………………………………с.7

      2. Предмет исследования……………………………………………..с.7

      3. Цель исследования…………………………………………….……с.7

      4. Задачи исследования…………………………………………...…..с.7

      5. Гипотеза………………………………………………………….….с.8

      6. Научная новизна……………………………………………………с.8

      7. Теоретическая значимость……………………………………........с.8

2.1.10. Практическая значимость…………………………………….........с.8

2.2. Иноязычная развивающая среда на начальном этапе обучения иностранному языку…………………………………………………………………………......с.8

3. Заключение……………………………………………………………...…..с.15

Приложение 1……………………………………………………………..……с.16

4. Список используемой литературы и Интернет-ресурсы.………………..с. 19






















I раздел

C:\Users\User\Pictures\ФОТКИИИИИИИ\После Педа\Школа\Международная конференция в Сургуте-Иностранные языки сегодня-тенденции и перспективы\086.JPG

Романова Елена Викторовна,

учитель английского языка,

НРМОБУ «Усть-Юганская средняя школа»



Аннотация: В инновационном проекте поднята актуальная проблема обучения иностранному языку с раннего возраста. Наиболее эффективным способом, по мнению автора, является искусственная языковая развивающая среда. Автор даёт понятие искусственной языковой развивающей среды, раскрывает её компоненты.

Данный проект разработан как технология достижения учащимися достаточно высоких стандартов в овладении иноязычной речью. Одним из прогнозируемых результатов проекта является достижение более высоких результатов в изучении английского языка.







Паспорт проекта

Аспект

Содержание

1

Наименование проекта

Создание иноязычной развивающей среды на начальном этапе обучения иностранному языку

2

Сроки и этапы реализации проекта

Подготовительный этап 

Анализ исходного уровня иноязычной языковой среды:

  • Разработка сценариев уроков, внеурочных мероприятий, способствующих развитию иноязычной языковой среды на начальном этапе обучения иностранному языку

  • Обсуждение вопросов разработки инновационного проекта с членами педагогического коллектива

Основной этап 

  • Осуществление деятельности в рамках проекта в соответствии с составленным планом

Заключительный этап 

  • Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития

3

Перечень основных мероприятий

1. Развитие коммуникативной компетенции обучающихся в урочной и внеурочной деятельности

2. Подборка и постоянное обновление материала для создания активной языковой среды

4

Исполнители проекта

Учитель английского языка, обучающиеся, родители,

7

Ожидаемые конечные результаты

I. Результаты первого этапа реализации проекта

1. Сформированный и утверждённый план основных мероприятий по развитию с учётом данных, полученных в результате аналитической работы

II. Результаты второго этапа реализации проекта

1.Применение технологий, развивающих иноязычную языковую среду на каждом уроке английского языка

2. Повышение готовности обучающихся к иноязычному общению

III. Результаты третьего этапа реализации проекта

1. Создание плана дальнейшего развития проекта с учётом проведённого анализа полученных данных

2. Создание учебно-методического материала с целью распространения опыта реализации инновационного проекта

3. Публикации в сети, на сайте методических разработок

8

Целевые группы

Обучающиеся младшего звена

9

Организация контроля исполнения проекта

Контроль за исполнением реализации инновационного проекта возлагается на автора проекта Романову Е.В., учителя английского языка


План реализации проекта

Мероприятие

Сроки

Ответственные

Подготовительный этап

Организационные мероприятия

1

Знакомство с целями и задачами проекта. Начало работы

Январь-февраль,2013


Руководитель проекта

Основной этап

1

Развитие коммуникативной компетенций через активное создание иноязычной развивающей среды

В течение всего периода реализации проекта

Руководитель проекта

5

Организация и проведение внеклассных мероприятий, конкурсов, театральных постановок и т.д.

В течение всего периода реализации проекта

Обучающиеся, руководитель

6

Публикация статей в СМИ и сети Интернет на основе полученных результатов

Апрель,2013

Обучающиеся, руководитель

7

Создание методических пособий по разработке инновационного проекта, сценариев для внеклассных мероприятий, мультимедийных программ и видеофильмов

Апрель,май,2013

Обучающиеся, руководитель

 

4.3. Заключительный этап

1

Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития

Сентябрь,2013

Руководитель

Критерии и показатели эффективности реализации проекта

Критерии

Показатели

1

Мотивационный

  • Интерес к изучению английского языка

  • Готовность к спонтанному иноязычному общению

  • Устойчивое стремление к совершенствованию коммуникативных навыков

2

Деятельностный

  • Усиление творческой работы обучающихся

3

Познавательный

  • Знание разговорного английского языка

  • Владение основами страноведческого материала

4

Эмоционально-ценностный

  • Наличие интересов, потребностей в англо-язычном общении посредством нахождения в иноязычной языковой среде


II раздел

Актуальность

Изучение иностранного языка с раннего возраста в условиях современного образования становится чрезвычайно актуальным ввиду следующих факторов:

1) изменение экономических, политических, социальных условий жизни человечества, в результате которых курс взят на модернизацию экономики, международное сотрудничество, политический диалог;

2) выделение в рабочей программе Евросоюза «Общее и профессиональное образование 2010» в качестве ключевой компетенции европейца владение двумя иностранными языками, изучение которых необходимо начинать в раннем детстве ;

3) распространение идеи билингвального образования, так как в мире увеличивается число смешанных браков;

4) выделение системы раннего развития детей (от 1 до 3 лет) самостоятельным элементом в современной российской модели образования.

Дети раннего возраста (1–3 года) очень восприимчивы к языкам. Исследования речевой деятельности детей, изучавших два языка в возрасте до трёх лет, показывают, что уровень владения иностранным языком у них выше, чем у людей, начавших изучать иностранный язык после десяти лет. Л. С. Выготский писал о раннем двуязычии, что «… ребёнок проделывает двойную работу при овладении обоими языками без всякого замедления в речевом развитии и без всякого заметного добавочного труда, идущего на усвоение второй формы речи». При грамотно организованном обучении дети смогут добиваться более высоких результатов в освоении иностранных языков. Искусственная языковая развивающая среда, на мой взгляд, является наиболее эффективным способом обучения иностранному языку ребёнка раннего возраста.

Поэтому, в свете вышесказанного можно сказать, что выбранная тема данного инновационного проекта "Создание иноязычной развивающей среды" актуальна.

Объектом исследования является процесс обучения иностранным языкам в начальной школе.

Предметом исследования выступают педагогические условия формирования иноязычной развивающей среды на начальном этапе обучения иностранным языкам.

Целью исследования

Разработка методики создания иноязычной развивающей среды в процессе овладения английским языком на начальном этапе обучения иностранному языку.

В соответствии с поставленной целью исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. определить характеристики иноязычной развивающей среды на начальном этапе обучения ИЯ;

2. разработать методику создания иноязычной развивающей среды по овладению ИЯ и проверить ее эффективность.

Принимая во внимание все выше сказанное, в данном исследовании выдвигается следующая гипотеза:

На начальном этапе обучения иностранному языку возможно создать иноязычную развивающую среду, положительно влияющую на достижение целей обучения ИЯ если будет разработана модель формирования иноязычной языковой среды, предусматривающая систему педагогических условий в единстве мотивационного, организационно-целевого, содержательного, процессуального и оценочного аспектов содержания моделируемого процесса;

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

-изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;

-наблюдения и анализ процесса обучения английскому языку на начальном этапе;

-опытная проверка разработанной методики создания иноязычной развивающей среды на начальном этапе обучения иностранному языку.

Научная новизна данного исследования состоит в рассмотрении современной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ИЯ на начальном этапе обучения в условиях иноязычной развивающей среды.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании понятия иноязычной развивающей среды, рассматриваемой как методико-дидактический принцип развивающего обучения, на начальном этапе обучения иностранному языку.

Практическая ценность исследования нашла выражение в разработке методики создания иноязычной развивающей среды по овладению ИЯ в разработанных заданиях в соотнесении с видами речевой деятельности.

2.2. Иноязычная развивающая среда на начальном этапе обучения ИЯ

Цели, которые ставятся перед ребёнком, являются для него абстрактными, поэтому процесс обучения должен быть построен с целью удовлетворения познавательных, игровых, личностных потребностей ребёнка.

У детей дошкольного возраста могут возникать психологические барьеры в связи с непривычными звуками иноязычной речи, незнакомыми и странными для детей словами и фразами, возникающими ассоциациями с родной речью.

Добиться успеха в обучении детей позволяет, с одной стороны, использование личностно-ориентированного подхода к ребёнку, предполагающего проведение индивидуальной работы, применение системы поощрений, привлечение детей к успехам в их деятельности; с другой стороны, создание иноязычной развивающей среды.

Дети дошкольного возраста, изучающие английский язык как иностранный, осваивают его в условиях искусственно созданной языковой среды. Это означает, что они имеют возможность слышать и использовать английский язык только на занятиях, в общении с воспитателем и с другими детьми. Поэтому атмосфера на занятиях должна поощрять использование английского языка и по возможности приближаться к естественной языковой среде. Таким образом, воспитатель, пользуясь иностранным языком как средством общения, должен создавать иноязычное языковое пространство.

Отечественные методисты и педагоги многократно подчёркивали важность создания языковой обучающей среды при обучении детей иностранному языку. По мнению педагога Ш.А. Амонашвили, такая среда “запускает” природные речевые механизмы, которые у детей дошкольного возраста являются гибкими и пластичными. Для того, чтобы формирование речевых умений и навыков происходило быстрее и эффективнее, необходимо правильно организовывать обучающую среду. Именно в этих условиях речевые навыки и умения становятся более прочными и гибкими.

Исходя из целей обучения детей иностранному языку, необходимо учитывать, что языковая среда должна иметь прежде всего развивающий характер, т.е. нужно создавать развивающую языковую среду. Все методические приёмы, средства обучения, наглядный и раздаточный материал, используемые пособия и оборудование должны создавать и поддерживать развивающий и обучающий характер иноязычной среды.

Языковая развивающая среда включает в себя как языковую среду, так и предметную. Предметная среда привлекает ребёнка, вызывает его интерес к языку. Роль предметной среды в ДОУ очень велика, т.к. ребёнок находится с ней в постоянном контакте. Ребёнок знает, что он может подойти, посмотреть, взять в руки в то, что ему нужно, вызывает его интерес. В связи с этим стимулируется реальное общение на ИЯ в рамках предметной среды. Такое общение становится значимым как для обучаемых, так и для обучающего. Эта среда носит интерактивный характер. В нашем ДОУ создана специализированная комната для занятий английским языком. В этой комнате находятся настольные игры, лото, домино, тематические таблицы, алгоритмы, игрушки, игрушки-герои английских литературных произведений, фотографии, видовые открытки с изображением главных достопримечательностей Лондона, Англии и других англоязычных стран.

Для того, чтобы английский язык стал средством общения, воспитатель стремится создать одноязычную среду, в которой соблюдается принцип “один человек - один язык”. На наших занятиях соблюдение этого принципа выражается в том, что дети пользуются английским языком при общении с героями или персонажами, разговаривающими только по – английски, например, с Винни Пухом, Питером Пэном, Алисой из Зазеркалья и другими; при разучивании игр детей англоязычных стран. Ребёнок вынужден использовать иностранный язык, т.к. знает, что по – другому его просто не поймут. Таким образом, при реализации принципа “один человек – один язык” в условиях искусственно созданной языковой среды осуществляется осознанное, вынужденное и постоянное использование иностранного языка при общении с игрушкой, персонажем литературного произведения.

Игрушка, и, чаще всего, кукла становится активным участником общения на английском языке на наших занятиях, а преподаватель общается с детьми при помощи куклы (персонажа), которая позволяет управлять общением, языковой средой. Преподаватель иностранного языка при помощи куклы проводит общение на английском языке, вступает в диалог, организует игры детей на занятии, знакомит их с различными традициями стран, в которых говорят на английском языке. Кукла или персонаж позволяют проводить введение, отработку лексических единиц, обеспечить объём языкового материала.

Применение куклы обеспечивает сильную мотивацию использования иностранного языка, также создаёт особую доброжелательную атмосферу на занятии. При этом необходимо соблюдать условие, что присутствующий на занятии персонаж должен быть постоянным, обладающим своим характером, привычками и т. д. Например, приходящая к нам на занятия кукла Мэри очень добрая, дружелюбная, весёлая, любит петь песни и играть в подвижные игры.

Таким образом, использование куклы является обязательным элементом занятия по английскому языку в дошкольном возрасте.

Следует подчеркнуть, что научиться говорить на иностранном языке означает не только выучить слова и фразы, но и воспитывать в себе толерантное отношение к другой культуре; познакомиться с иноязычной культурой, т. е. с обычаями, устоями другого народа, их праздниками, фольклором, литературными произведениями, сказками, детскими играми. Это значит, что необходимо создавать культурную языковую среду, которая будет способствовать приобщению детей к другой культуре. Создавая такую среду на наших занятиях, мы убеждаемся в том, что идёт не только сообщение новых знаний, но также сравнение родной культуры с иноязычной, что и помогает детям лучше узнать культуру своей страны.

С этой целью мы проводим праздники и развлечения, готовим инсценировки сказок на английском языке, организовываем просмотр видеофильмов и учебных мультфильмов (например: “Достопримечательности Лондона”, “Мультфильмы Уолта Диснея”, “Big Muzzy”, “Play and learn English”).

Отсюда следует, что важная задача обучения дошкольников иностранному языку – это создание адекватной иноязычной среды, которая является культурной, развивающей и интерактивной.

Роль преподавателя иностранного языка выступает в качестве основного средства создания языковой среды. Она является образцом для подражания и моделью речевого поведения детей. Для того, чтобы повышать обучающее воздействие речи, нужно соблюдать некоторые условия:

-доступность речи;

-избегание сложных предложений;

-использование повторов, перефразирование речи;

-беспереводная семантизация, т.е., использование наглядных пособий;

-описание ситуации;

-разъяснение на иностранном языке;

-применение языка жестов.

Эти методические принципы помогают правильно организовать процесс общения на ИЯ и создавать иноязычную развивающую среду для детей.

По утверждению известного педагога Ш. А. Амонишвили, такая среда «запускает» природные речевые механизмы, которые у младшего школьника ещё являются гибкими и пластичными. В условиях правильной организации языковой обучающей среды формирование речевых умений и навыков происходит быстрее и эффективнее, а сами речевые умения и навыки становятся более прочными и гибкими.

      Вместе с тем, принимая во внимание цели и задачи обучения младшего школьника иностранному языку, следует учитывать, что такая среда должна иметь прежде всего развивающий характер. Все используемые средства, приёмы, обучения, наглядный и раздаточный материал и другое оборудование должны создавать, а затем поддерживать развивающий и обучающий характер иноязычной среды.

         Понятие языковой развивающей среды включает как собственно языковое окружение (языковая среда), так и физическое окружение ученика на занятиях (предметная среда). Предметная среда привлекает ученика, стимулирует его живой интерес к иностранному языку. Общение на иностранном языке, организованное учителем в рамках предметной среды, становится значимым как для учеников, так и для учителя. Такая среда носит интерактивный характер. Очень полезным представляется создание специального кабинета для изучения английского языка. Для того чтобы английский (иностранный) язык действительно стал средством общения, учитель должен стремиться создать одноязычную среду, в которой соблюдается принцип «один человек - один язык». Соблюдение этого принципа выражается в том, что ученики пользуются иностранным языком в тех случаях, когда общаются с героями или персонажами, понимающими и разговаривающими по-английски. Ученики вынуждены сознательно использовать иностранный язык, так как знают, что иначе их не поймут. Таким образом, реализация принципа «один человек - один язык» в условиях искусственно созданной языковой среды означает осознанное, вынужденное и регулируемое использование иностранного языка при общении с конкретным персонажем.       

          В серии учебников «Enjoy English» - «Английский с удовольсвием» (авторы М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанёва) ученики изучают английский язык вместе с учениками Лесной школы и их учителем Мистером Гринвудом, которые говорят только по-английски. Динозаврик Дайно выступает активным участником общения на английском языке, и общение с ним позволяет управлять иноязычной средой. Роль куклы является решающей для мотивации использования иностранного языка при реальном общении. Учитель при помощи куклы инициирует общение на английском языке, управляет диалогом, организует игры, знакомит учеников с различными традициями той страны, язык которой они изучают. Через куклу или кукол-персонажей учитель может обеспечить введение, отработку того или иного речевого материала, обеспечить достаточно большой «input» (т. е. объём языкового материала, который предназначен как для активного, так и для пассивного овладения). Использование куклы создаёт и особую дружелюбную атмосферу занятия. «Присутствующий» на занятии персонаж должен быть постоянным, обладать своим характером, привычками, кругом интересов и т. д. Таким образом, активное и правильное использование куклы на занятии – это один из наиболее доступных способов реализации принципа «один человек – один язык». Следовательно, использование куклы является обязательным элементом любого занятия на уроках английского языка в начальных классах.

           Ученик должен понять, что научиться говорить на английском языке – это не только выучить слова и выражения, но и научиться жить в другом пространстве. Ведь изучение другого языка – это знакомство с другой культурой, с праздниками и обычаями другого народа, сказками, детскими играми и фольклором. Таким образом, следует уточнить понятие языковой среды, добавив слово культурная. Основная функция этой среды состоит в аккультурации, т. е. в приобщении учеников к другой культуре. Такая среда не только сообщает новые знания, но и помогает лучше узнать свою культуру, так как в процессе обучения постоянно сравнивается родная культура с культурой стран изучаемого языка. Можно сделать вывод, одна из важных задач учителя при обучении учеников в начальных классах иностранному языку состоит в создании адекватной иноязычной среды. Эта среда обладает следующими характеристиками: она является иноязычной (по возможности одноязычной), культурной, развивающей, и интерактивной.

            Одним из средств создания иноязычной среды выступает иноязычная речевая деятельность учителя. Обучающий характер речевой деятельности на иностранном языке состоит в том, что, общаясь с учителем, ученики учатся использовать язык в естественных ситуациях общения, а не только в учебных ситуациях, которые «запланированы» для данного занятия. Такие естественно возникающие диалоги являются моделью речевого поведения и образцом для подражания. Кроме того, учитель часто является единственным свободно говорящим на изучаемом языке взрослым, с которым можно общаться на иностранном языке. Для того чтобы обучающее воздействие речи учителя было велико, необходимо учитывать ряд факторов:

           1. Речь учителя должна быть доступна ученикам в языковом отношении. Необходимо избегать длинных синтаксических сложных предложений. Например, Take the blue bear. The blue bear is on the table.

           2. В случае если ребёнок не понимает можно использовать необходимые повторы, перифраз или другие приёмы. Пример повтора: Take the book. (Ребёнок берёт не то, о чём просят.) No. The book. Пример перифраза: What can you do? Can you swim? Can you dance?

           Перечисленные методические приёмы нужно  использовать осознанно, это поможет правильно и эффективно организовать процесс общения на английском языке и тем самым обеспечить создание развивающей иноязычной среды  для учеников.

             С самого начала занятий с учениками необходимо решить, когда и в каких ситуациях учитель должен использовать только английский язык. И эти ситуации следующие:

            ЯЗЫК ИНСТРУКЦИЙ И КОМАНДОсобенно это касается тех заданий, которые ученики постоянно выполняют на занятиях. Большинство современных учебных пособий, предназначенных для младшего школьного возраста, даёт краткий перечень слов- инструкций, которые ученики должны понимать на иностранном языке, Например: Sit down… Draw… Stand up… Write… Sing… Open… Close… Let’s listen to the story.(См. Приложение.)

           Чтобы убедиться, что ученик понял инструкцию в первый раз можно перевести её на русский язык или попытаться использовать средства невербальной коммуникации (жесты, движение, и т. д.). Важно, чтобы уже на ранних этапах обучения язык инструкций был ясен и понятен. При регулярном и активном использовании ограниченного числа команд наблюдается переход этих выражений из пассивного в активный словарь учащихся. 

              ЯЗЫК ПООЩРЕНИЙ И КОМАНД. Это очень важное использования английского языка. Детей нужно обязательно хвалить и всячески поощрять, укрепляя их уверенность в своих силах. Очень хорошо, если похвала исходит не только от учителя, но и от персонажей занятия, и от группы детей. На начальном этапе необходимо ограничивать число выражений, применяемых для поощрения, но постепенно увеличивая его. Используя выражение в первый раз, учитель должен сначала ввести английское выражение, перевести его, а затем использовать. Важно, чтобы на каждом конкретном этапе обучения учитель использовал только одно из возможных выражений. Благодаря полному отказу от использования родного языка в типичных ситуациях (инструкции, команды, поощрения и т.д.) происходит быстрое пополнение лексического запаса (активного и пассивного) новыми единицами. Вместе с тем, на  начальных этапах обучения полностью исключить родной язык из процесса обучения невозможно. Использование родного языка должно носить осознанный и целенаправленный характер и быть ограничено определённым количеством ситуаций, где он не только мешает, но и способствует обучению.

        ФУНКЦИИ РОДНОГО ЯЗЫКА НА ЗАНЯТИИ.

  1. Мотивационная функция.

  • Создание игровых и проблемных ситуаций, Такие ситуации мотивируют последующее введение речевого и языкового материала.

  • Формирование творческих заданий для детей.

  1. Обучающая функция.

  2. Объяснение грамматических явлений, значения слов и правил словоупотребления.

  • Объяснение особенностей артикуляции при формировании звкопроизносительных навыков.

  • Введение лингвострановедческого материала, сравнение культурных реалий.

3.   Организационная функция.

  • Объяснение новых игр, новых игровых заданий. 

4.    Контролирующая функция.

  • Контроль за пониманием речевых высказываний учителя или звукозаписи.

5.    Семантизирующая функция.

  • Перевод на русский язык слов и выражений, которые нельзя семантизировать при    помощи различных средств наглядности.    

6.    Коммуникативная функция. 

  • Первая встреча с детьми (первое занятие).     

  • Получение личной информации о ребёнке и установление с ним личного контакта.

  • Обращение к опыту ребёнка.

              ИГРА. Особую роль при создании языковой обучающей среды играет использование приёмов обучения, обеспечивающих погружение детей в культуру стран изучаемого языка. Здесь важно отметить роль игр, в которые играют дети англоязычных стран. «Игра – это слова, выражения, регулирующие выбор водящего, выбытие игроков, ход игры, очерёдность вступления в игру и т.д.  Вместо того чтобы каждый раз объяснять ученикам правила игры на родном языке, достаточно сделать это один раз, а затем дать игре название и им станет понятно, в какую игру они будут играть и что должны делать» при организации и  проведении игр широко используются различные присказки  -приговорки и дразнилки, которыми играющие дети дразнят «водящего». Эти короткие тексты нравятся детям, легко запоминаются и превращают обучение в эмоциональное и радостное событие. При продолжении таких игр детям важно объяснить, что именно так играют их сверстники в Англии и Америке и именно так дразнятся.                      

 «Off Ground He» -  игра в догонялки. Цель водящего состоит в том, чтобы «запятнать» всех участников игры. При этом задача играющих – не оказаться на «земле», потому что их может запятнать водящий. Игроки при этом могут находиться где угодно и они должны постоянно повторять английские слова, группы слов, считалки или стихи, если к ним подходит водящий. Выигрывают те, кто дольше продержится или лучше всех покажет знания английского языка.             

      Особую роль в создании иноязычной среды играет приём сторителлиг «storytelling». Известно, что деятельность детей при прослушивании сказки на английском языке подобна игровой деятельности. Однако, если в игре ученик реально действует в воображаемых обстоятельствах, то при прослушивании сказки и обстоятельства, и действия воображаемые. Слушая сказку, ученики «погружаются» в язык, так как им интересно. При этом ученик часто становится на позицию героя и «со – дей - ствует» вместе с ним.     

  Другим эффективным средством создания иноязычной среды являются видеоматериалы и презентации. Видео не только делает процесс обучения увлекательным, но и позволяет наглядно продемонстрировать образцы речевого поведения, которое в очень сильной степени обусловлено культурой страны. Ведь мы обучаем учеников не только языку и умению решать конкретные задачи общения, но и речевому и неречевому поведению, характерному для другой страны.

           Заключение

Таким образом, важность создания на занятии английского языка языковой культурной коммуникативно – развивающей среды неоспорима. Так как такая среда стимулирует иноязычную речевую деятельность учеников и содействует скорейшему развитию речевых умений на английском языке, поэтому одна из главнейших задач учителя английского языка – создать именно такую среду.    

Приложение 1

СИТУАЦИИ   ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА   НА  УРОКАХ В  НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССАХ

1.  Язык игры. Организация игры.

Who will be it?                           -  Кто водит?

You are it.                                   -  Ты водишь.

Throw the dice.                          -  Кидай фишку.

Your turn.                                  -  Твоя очередь.   

Miss a turn.                                -  Пропускаешь ход.

My turn.                                     -   Моя очередь.

Who’s turn?                               -  Чья очередь?

Another turn.                             -  Другой ход.

Sit down.                                    -   Садись.

Do as I do.                                  -   Делай, как Я. 

You are the winner.                  -   Ты выиграл.

You are the first.                       -   Ты первый. 

You start.                                   -   Ты начинаешь.

Out.                                             -   Выходи (из игры).

Out you go.                                 -  Ты выходишь (из игры).

Stand here/behind this line.      -   Стой здесь/ за линией.

Make a (big) circle.                    -   Встаньте в (большой) круг. 

Close your eyes.                          -  Закройте глаза.



2.   Считалки .

- Green, red, yellow, blue                    -  Sleepy head, sleepy head

  All out but you.                                      When do you go to bed?

- Dip, dip, dip                                        -  Mickey Mouse bought a house

  My blue ship                                           What colour did he paint it?

  Sailing on the water                                Shut your eyes and think

  Like a cup and a saucer                          P – I – N - K

  Dip, dip, dip                                             P – I - N – K   spell pink

  You are not «It».                                     And out you go for saying so. 

 

-  Skinty, yinty, my black hen,

   She lays eggs for gentleman 

     Sometimes nine, sometimes ten

   Skinty, yinty, my black hen,

 

 3.  Язык  поощрений.

Good!                                    What a lovely … (cat).

Well done!                            Good work!

Very good!                            Good girl!

Good try!                              Very nice!

Good boy!                             Fine!

Excellent!                             Yes, I like it.

Yes, that’s right!

4.  Организация деятельности на занятии.

Listen (everyone).                Look at (me/ the picture/ the book/…)

Let’s start.                            Don’t sing/read/do it.

Are you ready?                    Read.

Ready?                                  Start here.

Say after me.                        Draw … (a cat).

Do it.                                     Colour it.

Do after me.                         Colour  (the cat green).

Do as I do.                            Listen again.

Follow me.                            Say it (three times).

Look and listen.                   Write it.

Turn the page.                      Match the pictures. 

5.  Завершение деятельности.

Have you finished?                Put the books  into bags.

Finished?                                It’s time to go/stop.

Stop.                                       Tidy up.

Give it to me.                         Stop reading/colouring.

Put the pictures away.          Take the chairs away.

  


























Список используемой литературы и Интернет-ресурсов:


  1. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. – Практическая методика обучения иностранному языку, М: Издательский центр «Академия», 2001

  2. Малкина Н.А. Иноязычная развивающая среда и её характеристики. //Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Сборник научно-методических статей. СПб.: “Детство-ПРЕСС”, 2004, с. 22-32.

  3. Малкина Н.А. Коммуникативные трудности на занятии английским языком и пути их преодоления – Там же, с. 49-63.

  4. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку, М: «Высшая школа», 1990

  5. Материалы сайтов Интернет:

http://www.englishclub.narid.ru

http://www.websib.ru/noos/english/

http://www.teach-learn.narod.ru




        





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 19.09.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров368
Номер материала ДA-052182
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх