Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Доп. образование / Другие методич. материалы / Педагогический проект "Театр...Театр? Театр!!!"
  • Доп. образование

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m36d27991.gifhello_html_m2a7690f7.gif















hello_html_1d6ad1cb.png

Автор: Малыш Ю.В.,

педагог дополнительного образования






Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. В.А.Сухомлинский




Основание для разработки Проекта


Проект разработан в соответствии с Законом РФ «Об образовании», стратегией развития образования ХМАО-Югры до 2020г., стратегией развития муниципальной системы образования в городе Сургуте до 2020г., Федеральными государственными образовательными стандартами (приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373), национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, целевой программой Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Профилактика экстремизма, гармонизация межэтнических и межкультурных отношений, укрепление толерантности в Ханты - Мансийском автономном округе – Югре на 2011-2013гг.», целевой программой Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Культура Югры» на 2011-2013гг., Программой развития МБОУ НШ-ДС №43 на 2009-2014гг. «Реализация идеи непрерывного образования в условиях учебно-воспитательного комплекса начальная школа – детский сад (на примере Центра успешного ребенка), инновационным проектом «Достижени-Я».


Актуальность Проекта


Мир детства, внутренний мир ребенка – ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра.

Вся жизнь детей насыщена игрой, каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать? Этому поможет театр. Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. В такой игре ребенок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики), т.е. умения держать себя в обществе. Большое разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет им во время игры чувствовать себя более раскованно, свободно, естественно. Участвуя в театрализованной игре, дети познают мир через образы, краски, звуки. Работая над литературным произведением, они учатся думать, анализировать, делать выводы. Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Вместе с тем в образовательных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно.

В то время как образовательное и воспитательное значение литературы, музыки, изобразительного искусства давно признано педагогами, и поэтому эти предметы занимают устойчивое место в школьных программах, театральное искусство детей еще не получило сколько-нибудь значительного признания. К сожалению, у театрального искусства нет устойчивого положения в школе. А, между тем, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования 2009 года внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательном учреждении, формирования различных сфер личности ребенка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей.

Особое значение театральное творчество приобретает в начальной школе. Оно не только помогает воспитывать, но и обучает с помощью игры, т.к. для детей игра в этом возрасте – основной вид деятельности, постоянно перерастающий в работу (обучение).

Не вызывает сомнения тот факт, что в настоящее время возможности театрального творчества используются в начальной школе не в полную меру. Огромные общеразвивающие возможности театрального искусства остаются, по большей части, до сих пор невостребованными, причем это происходит на фоне устойчивого падения интереса школьников к театру.

Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (на первых порах с педагогом) и играя.

Вопросы использования театрального искусства в педагогическом процессе активно разрабатывались современными исследователями: И.Л.Люблинским, Ю.И.Рубиной, В.П.Шильгави, А.П.Ершовой, Н.С.Карпинской, А.Я.Михайловой, Т.Г.Пеня, М.П.Стуль, М.А.Разбаш, Е.К.Чухман. Проблема воспитания подрастающего поколения средствами искусства имеет, наряду с педагогическими, театроведческими и свой психологический аспект (Л.С.Выготский, А.Н.Леоньтев, С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов), проблема творчества и развития художественно-творческих способностей разрабатывалась Т.И.Артемьевой, Л.Б.Ермолаевой-Томиной, А.А.Мелик-Пашаевым. Изучением вопросов развития актерских способностей занимались Н.В.Рождественская, Ю.И.Рубина, A.M. Савицкайте, П.М.Якобсон. Идеи полихудожественного воспитания детей средствами театра и музыкального искусства заложены в системе музыкально-художественного воспитания К.Орфа, Б.Яворского, Б.Неменского, Н.Ветлугиной, Р.Штейнера, Д.Б.Кабалевского.

Искусство выступает одним из эффективных факторов развития творческого потенциала формирующейся личности, а в этом смысле детский музыкальный спектакль, как синтез многих искусств, является средством художественно – творческого развития школьников, вовлечения их в активную эстетическую деятельность.

Детский музыкальный театр в начальной школе явление не столь часто встречающееся. Не каждая общеобразовательная школа может похвастаться тем, что в рамках деятельности её существует творческий коллектив, способный помочь ребенку раскрыть свои внутренние способности, претворить творческие замыслы и открыть для ребенка удивительный мир искусства.

Опыт создания школьных детских музыкальных театров в нашей стране есть. Журнал «Искусство в школе» в последние годы публиковал удачный опыт создания детских музыкально-театральных коллективов в городе Москва: детский театр «Галина Вишневская», школьный музыкальный театр В.Чепурнова г.Щелково Московской области и в других городах РФ. Известен опыт создания детских музыкальных театров-спутников, практикуемый на базе детского музыкального театра им.Н.И.Сац. Известны детские театры в городах: Санкт-Петербург, Севастополь, Екатеринбург, Новосибирск. Все эти театры входят в структуру Дворцов юношеского творчества, существуют при театрах. Но, к сожалению, описания опыта создания детского музыкального театра в школе, его методического осмысления в педагогической литературе крайне мало. И этот огромный пласт музыкального искусства – детские оперы, мюзиклы, оперетты, музыкальные сказки - недостаточно используется в педагогической практике.

Еще в самом начале ХIХв. поднимался вопрос использования театрального искусства в школьном образовании. В дореволюционной России преподавание такого вида искусства, как театр - широко практиковалось в системе образования. Основоположниками театральной педагогики в России были такие видные деятели театра, как: М.С. Щепкин, В.Н. Давыдов, К.А. Варламов, режиссер А.П. Ленский. Передовые учителя не только высоко оценивали возможности театра как средства наглядного обучения и закрепления полученных на школьных уроках знаний, но и активно использовали разнообразные средства театрального искусства в повседневной практике учебно-воспитательной работы.

Кроме того, в России «должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности» (из Послания Президента РФ Д.А.Медведев Федеральному собранию, 2008г.).

Следовательно, уже теперь дети, имеющие особые способности к различным видам творчества, должны рассматриваться как национальное достояние, должны быть в центре специальных педагогических и социальных программ, так как именно с ними общество связывает надежды на будущее процветание.

Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания младших школьников средствами театрального искусства, что позволило обратиться к театральной деятельности как к мощному синтетическому средству развития их творческих способностей. Ведь искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредотачивает в единое целое средство выразительности, имеющееся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условие для воспитания целостной одаренной личности.

Таким образом, актуальность педагогического проекта объясняется потенциалом театра и театральных методов для развития творческих способностей младших школьников.

Предпосылками для разработки проекта «Театр…Театр? Театр!» явились постановки 2006-2011 гг., которые осуществлялись в рамках реализации программы по дополнительному образованию «Музыкальная гостиная» – спектакль «Сказка о золотом карасе», «Репка» на новый лад, мюзикл «Волк и семеро козлят», «Красная шапочка на новый лад», «Стрекоза и муравей», музыкальный спектакль «По следам сказочных героев».

Отличительными особенностями программы по дополнительному образованию детей «Музыкальная гостиная» являются следующие:

- ориентация на воспитание у обучающихся способности демонстрировать свое вокальное искусство и творческие способности в музыкальных постановках (мюзикл, детская опера, музыкальный спектакль, мини-спектакль, сценки и т.д.);

- расширение возможностей образовательной области «Искусство» через дополнительное образование;

- ориентация на развитие творческого потенциала и музыкальных способностей обучающихся соразмерно личной индивидуальности.

Новизна Проекта «Театр…Театр? Театр!» состоит в деятельностном подходе к развитию младшего школьника средствами театральной деятельности. Каждый ребёнок становится вовлечённым в продуктивную творческую деятельность, где он выступает, с одной стороны, в качестве исполнителя, а с другой стороны – в качестве художника по костюмам, композитора, гримёра, художника-декоратора, звукорежиссёра, сценариста-драматурга.

Цель Проекта – развитие творческих способностей младших школьников в процессе создания и постановки музыкального спектакля.

Задачи:

  • изучить потребности и желания детей, родителей (законных представителей) в области дополнительного образования в образовательном учреждении;

  • привлечь внимание школьной и родительской общественности к развитию младшего школьника средствами театрального искусства;

  • выявлять и развивать индивидуальные способности младших школьников, давать им возможность проявлять себя через процесс создания и постановки музыкального спектакля;

  • формировать навыки и умения в области актерского мастерства, вокально-хорового исполнительства;

  • вызывать у младших школьников интерес, желание принимать активное участие в творческих театрализованных постановках.



Описание содержания Проекта


Детский музыкальный театр – это синтетический вид музыкально – театральной исполнительской деятельности. Отсюда следует, что участники театра должны быть певцами и актерами одновременно. Кроме того, каждый член музыкального театра должен уметь танцевать, переживать и пластически выражать музыкальное действие. Эти условия предполагают наличие музыкально – театральных (творческих) способностей и их развитие, эстетического самосознания и механизмов творческой деятельности.

Данный проект реализуется через систему занятий в рамках программы по дополнительному образованию «Музыкальная гостиная».

Проект предназначен для младших школьников 2-4-ых классов.

Режим занятий: занятия проводятся 3 раза в неделю (коллективные, групповые и индивидуальные).

Продолжительность занятия: 1 академический час (35 минут).

Для реализации проекта «Театр…Театр? Театр!» был выбран спектакль «Новогодние приключения в музыкальном королевстве» (музыкальная сказка).

Авторы:

Музыка и стихи к песням – Марина Воротова

Текст – Татьяна Плеханова, Тамара Шашкова

Действующие лица:

  • Волшебница

  • Нотка МИ

  • Кикимора

  • Разбойник Афоня

  • Водяной

  • Волк

  • 1 Лежебок

  • 2 Лежебок

  • Снежная Королева

  • Нотка До

  • Нотка Соль

  • Русалки (3 чел)

  • Нотки (5 чел)

Музыкальный материал

  • Увертюра. Песня волшебницы

  • Песня «Новогодняя песня нот» (танцуют)

  • Появление Снежной Королевы

  • Песня Кикиморы «Неспокойно сердце бьется»

  • Песня разбойника Афони

  • Песня одинокой ноты Ми

  • Сцена в Царстве Водяного

  • «Походная песня» (трио: Кикимора, Водяной и Нотка Ми)

  • «Песенки, песенки» (трио: Кикимора, Водяной и Нотка Ми)

  • «Песня Лежебок»

  • «Песня Волка»

  • «Песня Снежной Королевы»

  • Заклинание Снежной Королевы

  • Заклинание ноты Ми

  • Финальная песня «Давайте запомним этот день»

  • Фоновая музыка, звуки.

Декорации

  • Царство Кикиморы

  • Комната, где нотки наряжают новогоднюю елку

  • Царство Водяного

  • Лес

  • Царство Снежной Королевы

Музыкально-постановочная деятельность и учебно-подготовительная работа над спектаклем ведется в трех направлениях: а) музыкальный, б) театральный, в) танцевально-пластический.

Эти направления естественным образом согласуются с синтетической природой музыкального театра, сочетающего в себе музыкальное искусство, искусство слова, хореографию и сценические действия.

Роль педагога-руководителя детского музыкального театра заключается в сценической постановке, разучивании хоровых номеров и партий с солистами, постановке танцев, подготовке эскизов декораций. Режиссерским указаниями являются сценические моменты: откуда выходить, в каком направлении двигаться и т.д.

Музыкальное направление представляет собой вокально-хоровые занятия. Каждый участник музыкального театра занимается индивидуально с педагогом. Эти занятия предполагают постановку и развитие детского певческого голоса, формирование вокально-исполнительских умений, разучивание и освоение вокальной партии сценического персонажа или ансамблевых эпизодов партитуры музыкального спектакля.

Хоровые занятия представляют собой работу над хоровыми фрагментами партитуры музыкально – сценического произведения. Кроме того, они формируют умения и навыки хорового пения: полетный звук, певческое дыхание, интонацию, ритм, дикцию.

Театральное направление представляет собой курс актерского мастерства и сценической речи. Курс актерского мастерства направлен на развитие творческого воображения и фантазии, умения « перевоплощаться», «верить» в предлагаемые обстоятельства мизансцены, владеть собой, своими чувствами, распределять внимание. Занятия ставят своей целью раскрепостить младших школьников, выработать в них умения сценической импровизации, театрального ансамбля, актерской пластики.

Занятия сценической речью развивают речевой аппарат, вырабатывают классическое произношение гласных звуков, образность и эмоциональную подачу текста, культуру поведения на сцене, дикцию.

Танцевально-пластическое направление представляет собой занятия по подготовки отдельных танцевальных номеров для спектакля. Цель танцевальных занятий - разучивание танцевально-хореографических фрагментов музыкального спектакля.


Работа над спектаклем строится на следующих концептуальных принципах:

1. Принцип психологической комфортности. Это, прежде всего, создание условий, в которых дети чувствуют себя «как дома», снятие стрессообразующих факторов, ориентация детей на успех и, главное, ощущение радости, получение удовольствия от самой деятельности.

2. Принцип творчества (креативности). Данный принцип предполагает максимальную ориентацию на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

3. Принцип целостного представления о мире. Формирование научной картины мира, личностного отношения ребенка к полученным знаниям, умение применять их в своей практической деятельности» (компетентностный подход).

4. Принцип вариативности. Развитие не только творческого, «изобретательского» мышления у детей и педагога, но и тренировка способности спокойно, философски относиться к «тупиковым ситуациям, умение искать выход из трудного положения, понимать, что безвыходных ситуаций практически не бывает.

5. Принцип успеха. Каждый ребенок должен чувствовать успех в какой-либо сфере деятельности. Это ведет к формированию позитивной «Я-концепции» и признанию себя как уникальной составляющей окружающего мира.

6. Принцип динамики. Предоставление ребенку возможности активного поиска и освоения объектов интереса, собственного места в творческой деятельности, заниматься тем, что нравится.

7. Принцип систематичности и последовательности. Систематичность и последовательность осуществляется как в проведении занятий и репетиций, так и в самостоятельной работе воспитанников.


Родители младших школьников являются активными участниками творческого процесса создания спектакля.

Взаимодействие с родителями осуществляется через:

индивидуальную работу с родителями (беседы, творческое сотрудничество в подготовке спектакля, изготовлении костюмов, декораций, атрибутов);

повышение образовательного уровня педагога и родителей (самообразование, обмен опытом работы, беседы, советы и т.д.);

выступление детей перед родителями на родительских собраниях;

приглашение родителей на премьеру спектакля;

подготовка и распространение афиш и рекламных буклетов спектакля.




Этапы работы над спектаклем

«Новогодние приключения в музыкальном королевстве»


  1. этап - «Круглый стол»

На этом этапе задача педагога - дать детям представление о готовящейся постановке. Проводится первая читка сценария. Далее сценарий читается по ролям в разных вариантах. Роли распределяются на данном этапе условно по желанию педагога или самих учеников.

  1. этап - «Кастинг»

На этом этапе уже сформировано представление о художественном образе героев спектакля. Задача юных артистов – воплотить заданный образ, пробуясь на ту или иную роль. Итогом этапа является распределение и закрепление ролей.

  1. этап - «Музыкальное оформление спектакля»

На этом этапе происходит поиск музыкального оформления спектакля (музыка/звуки, которые будут звучать, как фон действия или сопровождать само действие в соответствии с сюжетом, поиск песен). Поиск музыкальной характеристики образов, лейтмотива спектакля.

  1. этап - «Подготовка атрибутов».

Разработка идеи костюмов, тканей, покупка всего необходимого для осуществления своих задумок. Создание костюмов, декораций, недостающих атрибутов.

  1. «Репетиционный этап»

На данном этапе проучивается текст (как литературный, так и музыкальный); ведется работа над воплощением художественного образа героев. На этом этапе работа репетиции проводится малыми группами. Деление спектакля на эпизоды и пересказ их детьми. Первоначально отрабатывается каждая роль, затем проучиваются отдельные «сцены». Репетиции сцен без текста, постепенно актеры учат слова. Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов. Репетиции сцен в движении, с использованием атрибутов. Репетиции массовых сцен, объединение сцен в действие. Работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения персонажей. Включение танцевальных и вокальных элементов в сцены, продумывание связок, перестановки декораций. Работа над вокальными партиями героев. Работа над выразительностью речи и поведением на сцене (работа над ролью). Закрепление отдельных мизансцен. Параллельно осваивается музыкальный, драматургический, танцевальный материал.

  1. этап - «Постановочный этап».

После того, как дети хорошо овладели музыкально-литературным материалом, можно переходить к сводным репетициям, то есть работе на сценической площадке со всем «актерским составом». Репетиции проводятся с уже подготовленным реквизитом к спектаклю и элементами декораций. Ведется работа над образом всего спектакля. Прогоны и генеральные репетиции (объединение всех элементов в одно целое). Репетиции с музыкальным сопровождением, происходит уточнение темпоритма спектакля.

  1. этап - «Выпускной»

Самый непродолжительный по времени этап и, в то же время, самый трудоемкий. Как правило, на данном этапе работы достаточно провести:

  • техническую репетицию: устанавливаются декорации, настраивается свет и звук;

  • генеральную репетицию: проводится обязательно в костюмах и декорациях.

  1. этап - «Премьера»

На этом этапе важна атмосфера ожидания праздника. После премьеры спектакля (уже на занятии) обязательно должны состояться обсуждение и анализ показа, причем как со стороны педагога, так и юных артистов. Если есть необходимость, вносятся коррективы.


Этапы реализации Проекта

I этап, подготовительный (май 2011г.)

Задачи этапа:

1.Выявление запросов обучающихся и их родителей (законных представителей).

2.Изучение научно-методической литературы.

3.Подбор сценария для постановки спектакля.

4.Разработка Проекта.

II этап, основной (сентябрь-декабрь 2011г.)

Задачи этапа:

  1. Репетиционно-исполнительский процесс.

  2. Подготовка костюмов, декораций.

  3. Работа по музыкальному оформлению спектакля.

  4. Показ спектакля.

III этап, обобщающий (январь 2012г.)

Задачи этапа:

1.Обработка данных мониторинга развития творческих способностей младших школьников, описание результатов деятельности. Диагностика невербальной креативности (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994). Диагностика вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994). Диагностика личностного развития ребенка в процессе усвоения им дополнительной образовательной программы.

2.Соотнесение результатов с целями.

3.Оценка эффективности внедрения Проекта.

4.Выявление степени удовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представителей) качеством дополнительного образования.





Основные мероприятия Проекта «Театр…Театр? Театр!»

Организационные формы работы


Сроки

Результат

Выявление запросов обучающихся и их родителей (законных представителей)

май, 2011г.

Информационная справка

Поиск сценария музыкально-театральной постановки

сентябрь

Сценарий музыкальной сказки «Новогодние приключения в музыкальном королевстве»

Разработка проекта «Театр…Театр? Театр!»

сентябрь

Проект «Театр…Театр? Театр!»

«Круглый стол»

- читка сценария

- условное распределение ролей


сентябрь

Дать детям представление о готовящейся постановке

Знакомство со сценарием.

Читка материала. Разбор, выявление идеи, определение «сверхзадачи». Разбор по событиям. Определение главных и второстепенных событий. Анализ поступков и поведение действующих лиц.

«Кастинг»

- дать представление о художественном образе героев спектакля;

- пробы на роль

сентябрь

Распределение и закрепление ролей:

Волшебница

Нотка МИ

Кикимора

Разбойник Афоня

Водяной

Волк

1 Лежебок

2 Лежебок

Снежная Королева

Нотка До

Нотка Соль

Русалки (3 чел.), Нотки

(5 чел.)

«Музыкальное оформление спектакля»

- поиск шумов, фоновой музыки

-работа с песенным репертуаром


сентябрь

запись музыкального материала, работа с нотным текстом

«Подготовка атрибутов»

-разработка идеи костюмов, декораций

- приобретение ткани

октябрь

создание костюмов, декораций, недостающих атрибутов.


«Репетиционный этап»

  1. Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми

  2. Работа с текстом

  3. Работа над воплощением художественного образа героев

  4. Репетиции малыми группами

  5. Репетиции отдельных сцен

  6. Репетиции массовых сцен

  7. Работа над вокальными партиями героев (соло, дуэт, ансамбль)

  8. Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов

  9. Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов

  10. Хореография, постановка танцев

  11. Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен

  12. Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением

  13. Работа над дикцией

  14. Работа над выразительностью речи и поведением на сцене (работа над ролью

сентябрь-ноябрь

-заучивание текста (литературного, музыкального)

-уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей

- овладение музыкально-литературным материалом

- анализ взаимоотношений действующих лиц

-словесное действие

-умение воздействовать текстом на партнеров

-умение слушать партнера, стараться его понять, оценить его слова и поведение

-умение импровизировать, взаимодействовать с партнерами на сцене

-разучивание вокальных партий героев

-работа над дикцией

-хореография, пластика, движения

-сценическая речь

-выразительное вокальное исполнение партий героев

-чистота интонирования, дикции, эмоциональной подачей певческого текста

«Постановочный этап»

- сводные репетиции;

-репетиция всей сказки целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций.

ноябрь-декабрь

  • -овладение сценическим пространством

  • -уточнение и закрепление мизансцен

  • -определение, зачем, почему делаю то или иное: стою, крадусь, прячусь

  • -уточнение темпо-ритма спектакля

«Выпускной»

- техническая репетиция

- генеральная репетиция

- анонсирование спектакля (афиши, объявление)

декабрь

  • -репетиция со всеми готовыми элементами оформления

  • -выбор ответственных за смену декораций и реквизит

  • -установка декораций, проверка готовности всех компонентов, музыки, света, костюмов, реквизита


«Премьера»

-премьера спектакля

-обсуждение со зрителями и детьми

-повторные показы спектакля

декабрь-январь

2012г.

Показ спектакля зрителю





Ожидаемые результаты реализации Проекта

Качественные результаты:

  • развитие творческих способностей младших школьников: выразительность речи, движений, изобразительные навыки, музыкальность;

  • развитие индивидуальных способностей, появление устойчивого интереса к таким видам искусства, как: театр, музыка, хореография;

  • развитие коммуникативных и организаторских способностей младших школьников;

  • повышение самооценки, избавление от комплексов;

  • овладение навыками сценического искусства;

  • формирование базовых психологических качеств (самостоятельность, уверенность, эмпатия, толерантность), потребности в самопознании и саморазвитии, культуры общения и поведения в социуме;

  • умение слушать; умение высказывать свою точку зрения; умение отстаивать свою точку зрения


Количественные результаты:


  • увеличение доли младших школьников, участвующих в конкурсах различных уровней художественно-эстетической направленности (не менее 50% от общего количества обучающихся в объединении);

  • увеличение доли младших школьников, занимающихся в объединении дополнительного образования «Музыкальная гостиная» (рост на 20%);

  • увеличение числа родителей удовлетворенных качеством дополнительных образовательных услуг (не менее 60%).


Оценка эффективности Проекта


Эффективностью данного проекта и результатом успешной деятельности обучающихся является постановка музыкального спектакля.

Главный показатель – личностный рост каждого ребенка, его творческих способностей, превращение группы в единый коллектив, способный к сотрудничеству и совместному творчеству.

Проверка эффективности проекта осуществляется премьерным показом спектакля, где учащиеся демонстрируют свое театральное мастерство.

Предусмотрен мониторинг развития творческих способностей обучающихся (приложение).

Выявление степени удовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представителей) качеством дополнительного образования.




Перспективы распространения Проекта

Проект может быть востребован образовательными учреждениями различных типов и видов города в целях эффективной реализации внеурочной деятельности, развития практики дополнительного образования в рамках внедрения федеральных государственных образовательных стандартов.

Проект адресован воспитателям, музыкальным руководителям дошкольных учреждений, учителям начальных классов, классным руководителям, педагогам дополнительного образования детей, организаторам внеклассной работы в школе, всем, кто стремится построить воспитание и обучение детей на основе совместной творческой деятельности.

Проект может служить отправной точкой при планировании работы с одаренными и способными детьми, для развития личностных, метапредметных и предметных умений и творческих способностей младших школьников, создания развивающей образовательной среды.


Управление Проектом


Проект относится к социально-педагогическим проектам и имеет специфику, которая заключается в том, что цели намечаются и должны корректироваться по мере достижения промежуточных результатов.

Проект реализуется в рамках системы дополнительного образования детей. Структура управления проектом представлена на схеме.

hello_html_27d9abf0.gif





Приложение 1



ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

(методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)

Условия проведения

Тест может проводиться в индивидуальном или групповом варианте. Для создания благоприятных условий тестирования руководителю необходимо минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, т.е. не нужно сообщать о том, что тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на “оригинальность”, возможность выразить себя в образном стиле и т.д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1 - 2 мин. При этом необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.

Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.

В тесте используются следующие показатели креативности:

        1. Оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В прилагаемом ниже атласе приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации данного теста, отражающие общую существенную характеристику изображения. Следует учесть, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, названия картинок, предложенные испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.

        2. Уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков).

Инструкция к тесту

Перед вами бланк с недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их, обязательно включая предложенные элементы в контекст и стараясь не выходить за ограничительные рамки рисунка. Дорисовывать можно что угодно и как угодно, бланк при этом можно вращать. После завершения рисунка необходимо дать ему название, которое следует подписать в строке под рисунком.



ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

(методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)

Методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемых, но часто скрытого или блокируемого вербального креативного потенциала. Методика проводится как в индивидуальном, так и в групповом варианте. Время на выполнение заданий не ограничивается, но поощряются временные затраты на каждую тройку слов не более 2-3 мин.

Инструкция к тесту

Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов. Например, для тройки слов “громкая – правда – медленно” ответом может служить слово “говорить” (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Вы можете изменять слова грамматически и использовать предлоги, не изменяя при этом стимульные слова как части речи.

Постарайтесь, чтобы ваши ответы были как можно оригинальнее и ярче, попробуйте преодолеть стереотипы и придумать нечто новое. Постарайтесь придумать максимальное количество ответов на каждую тройку слов.

Интерпретация результатов тестирования

Для оценки результатов тестирования предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого слова, то оригинальность данного ответа считается равной 1,00.

Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством “троек слов”, так как в одних случаях испытуемые могут дать несколько ответов, а в других – не дать ни одного.

Индекс уникальности равен количеству всех уникальных (не имеющих аналогов в типовом перечне) ответов.

Используя процентильную шкалу, построенную для этих индексов и показателя “количество ответов” (индекса продуктивности), можно определить место данного человека относительно контрольной выборки и, соответственно, сделать вывод о степени развития у него вербальной креативности и продуктивности:

1

0%

20%

40%

60%

80%

100%

2

1,00

0,94

0,91

0,86

0,81

0,61

3

19

6

4

3

2

0

4

49

20

15

12

10

1

 Примечание:

1 - процент людей, результаты которых превышают указанный уровень;

2 - значение индекса оригинальности;

3 - значение индекса уникальности;

4 - количество ответов.




















Мониторинг

личностного развития ребенка в процессе усвоения

им дополнительной образовательной программы

Развитие личностных качеств ребенка должно быть предусмотрено в каждой образовательной программе.

На развитие личности ребенка влияет множество факторов, а не только общение с педагогом дополнительного образования. Кроме того, достаточно непросто найти те показатели личностного развития, на основании которых можно определить их положительную динамику.

Данная методика предполагает отслеживать динамику личностного развития детей, занимающихся в системе дополнительного образования, по трем блокам личностных качеств – организационно-волевые, ориентационные, поведенческие качества личности (Таблица 1). В совокупности, приведенные в таблице личностные свойства, отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребенка, легко наблюдаемы и контролируемы, доступны для анализа любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов. Вместе с тем, предложенный в таблице перечень качеств может быть дополнен педагогом в соответствии с целевыми установками его программы.

Технология определения личностных качеств обучающегося заключается в следующем: совокупность измеряемых показателей (терпение, воля, самоконтроль, самооценка, интерес к занятиям, конфликтность, тип сотрудничества) оценивается по степени выраженности (от минимальной до максимальной). Для удобства выделенные уровни обозначаются баллами. В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка можно использовать наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и другие.

Технология мониторинга личностного развития ребенка требует документального оформления полученных результатов на каждого ребенка. С этой целью педагог оформляет на каждого ребенка индивидуальную карточку учета динамики личностных качеств развития ребенка (Таблица 2).

Карточка заполняется два раза в год – в начале и в конце учебного года. При необходимости это можно делать чаще, для чего можно ввести дополнительные графы.

Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а также планировать темп индивидуального развития.

К оценке перечисленных в карточке личностных качеств может привлекаться сам обучающийся. Это позволит, во-первых, соотнести его мнение о себе с теми представлениями окружающих людей; во-вторых, наглядно показать ребенку, какие у него есть резервы для самосовершенствования.






Таблица 1

Мониторинг личностного развития ребенка в процессе усвоения им дополнительной образовательной программы


Показатели

(оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

Возможное количество баллов

Методы диагностики

I. Организационно-волевые качества:

1.1. Терпение


1.2. Воля




1.3. Самоконтроль

Способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности.

Способность активно побуждать себя к практическим действиям.



Умение контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия).

- терпения хватает меньше чем на ½ занятия

- терпения хватает больше чем на ½ занятия

- терпения хватает на все занятие


-волевые усилия ребенка побуждаются извне

- иногда – самим ребенком

- всегда – самим ребенком


- ребенок постоянно находится под воздействием контроля из вне

- периодически контролирует себя сам

- постоянно контролирует себя сам

1

5

10


1

5

10


1


5

10

Наблюдение




Наблюдение




Наблюдение

II.Ориентационные качества:

2.1. Самооценка



2.2. Интерес к занятиям в детском объединении


Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям.



Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы

- завышенная

- заниженная

- нормальная


- интерес к занятиям продиктован ребенку извне

- интерес периодически поддерживается самим ребенком

- интерес постоянно поддерживается ребенком самостоятельно

1

5

10


1


5


10


Анкетирование



Тестирование

III. Поведенческие качества:

3.1. Конфликтность (отношение ребенка к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия


3.2. Тип сотрудничества (отношение ребенка к общим делам детского объединения)

Способность занять определенную позицию в конфликтной ситуации





Умение воспринимать общие дела, как свои собственные

- периодически провоцирует конфликты

- сам в конфликтах не участвует, старается их избежать

- пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты


- избегает участия в общих делах

- участвует при побуждении извне

- инициативен в общих делах

0

5


10



0

5

10

Тестирование, метод незаконченного предложения


Наблюдение


Приложение 2

Индивидуальная карточка

учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе

(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)


Фамилия, имя ребенка_________________________________________________________

Возраст______________________________________________________________________

Вид и название детского объединения____________________________________________

Ф. И. О. педагога______________________________________________________________

Дата начала наблюдения________________________________________________________


Сроки диагностики


Показатели


Первый

год обучения

Второй

год обучения

Третий

год обучения

Начало уч. года

Конец

уч. года

Начало уч. года

Конец

уч. года

Начало уч. года

Конец

уч. года


  1. Организационно-волевые качества:

    1. Терпение

    2. Воля

    3. Самоконтроль








  1. Ориентационные качества:

2.1. Самооценка

2.2. Интерес к занятиям в детском объединении









  1. Поведенческие качества:

3.1. Конфликтность

3.2. Тип сотрудничества









  1. Личностные достижения обучающегося*








*IV блок может быть введен в карточку по усмотрению педагога для того, чтобы отметить особые успехи ребенка в осознанной работе над изменением собственных личностных качеств.






Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 04.02.2016
Раздел Доп. образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров201
Номер материала ДВ-416410
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх