Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Педагогический проект "За собою поведем, нужным делом увлечем"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Педагогический проект "За собою поведем, нужным делом увлечем"

библиотека
материалов

«В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни»

(Свадковский И.Ф.)

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся через проектную деятельность социальной направленности.


Педагогический проект «За собою поведем, нужным делом увлечем!»


Актуальность проекта: На сегодняшний день актуальна задача развития активности, способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем. Актуальность духовно-нравственного воспитания в моем классе связана с тем, что проведя ряд диагностик (опросник Е.Кургановой «Дифференциация конвенциональных и моральных норм» (приложение 1), методика «Коммуникативная компетентность» (Тест Л.Михельсона) (приложение 2), получила следующие результаты:

-20% учащихся не обладают нравственными качествами;

-25% учащихся класса являются единственным ребенком, не имеют в доме домашних животных, то есть не имеют возможности практически проявлять чувство заботы, доброты, привязанности, не имеют возможности в повседневном поведении проявлять уважение и доброжелательность к «слабым». Для отслеживания личностного развития использовала диагностику изучения уровня воспитанности по методике Н.П. Капустина (приложение 3). Анализируя уровень воспитанности, я увидела, что высокий уровень имеют -6 человек, хороший-7 человек, средний- 10 человек, низкий-1 человек. Проанализировав анкеты детей, я выявила основные проблемы, продумала пути решения. Для формирования ценностных ориентаций использовала такие формы работы:

-тематические классные часы и уроки-беседы (Урок доброты, «Нам в конфликтах жить нельзя - возьмемся за руки, друзья!», День толерантности, «Если добрый, ты – это хорошо», «Мы разные, но мы вместе»)

-тематические мероприятия (линейка «С Днѐм пожилого человека», ролевая игра «Учитесь сглаживать углы», игра по станциям «В поисках хорошего настроения», линейка «Добру откроется сердце», посещение приюта для животных «Доброе сердце».) Но особое внимание мною было обращено на организацию проектной деятельности. В 6 классе на родительском собрании я познакомила родителей с идеей своего педагогического проекта: через организацию проектной деятельности формировать у подростков социально-значимые личные качества и ценностные ориентации, а именно на ряде мероприятий быть наставниками воспитанников Ачинского детского дома «Солнышко». Данный проект получил название «За собою поведем, нужным делом увлечем!» Родителям идея понравилась, и они выступили с предложением оказания помощи в реализации проекта.



Цель проекта: Формирование социально-значимых личностных качеств и ценностных ориентаций через активную жизненную позицию

Задачи проекта:

1.Создавать педагогические ситуации для самореализации и нравственного самовыражения подростков;

2. Развивать коммуникативные способности учащихся;

3. Формировать активную жизненную позицию



Реализация проекта: За время работы над педагогическим проектом 18 моих учеников стали активными участниками реализации классного социального проекта. Класс был поделен на 3 группы, где каждая группа отвечала за организацию совместных физкультурно-спортивных и досуговых мероприятий с ачинским детским домом. Был заключен договор между двумя организациями МАОУ «Школа №3 и детским домом «Солнышко» и составлен ряд мероприятий.

Ресурсы: Запланированные в рамках проекта мероприятия адаптированы к материальным возможностям учреждений: в детском доме и в школе имеются спортивная площадка, спортзал, спортивный инвентарь, техника для музыкального сопровождения игр и мероприятий.

План мероприятий:

1 мероприятие: 20 апреля малыши детского дома «Солнышко» впервые посетили наше учебное заведение, где инициативная группа нашего класса провела интересное мероприятие творческой направленности для своих подопечных «Сделаем мир веселее и добрее!» (приложение 4). Здесь малыши разговаривали о добре, отгадывали загадки, танцевали под зажигательную музыку, выполняли групповую работу. Итог мероприятия: создание коллажа, вручение подарков и мягких игрушек, веселое настроение и замечательные фотографии, напоминающие о совместно проведенном времени!

2 мероприятие: 16 мая состоялась очередная встреча - спортивно-игровое мероприятие «Выше, быстрее, сильнее». Данное спортивное  мероприятие  способствовало  сплочению ребят МАОУ «Школа №3» и ребят из детского дома. По доброй традиции малыши получили призы и сладкие подарки.

3 мероприятие: 26 мая 2016 г. ребята 6 «А» класса  в рамках проекта «За собою поведем, нужным делом увлечем» посетили детдом «Солнышко». Они приготовили для детей викторину по теме «Лесные пожары», а ребята детского дома показали им  сказку. Встреча закончилась чаепитием и совместными играми в теплой и дружественной обстановке! Общение со сверстниками и взрослыми извне расширило круг общения ребят из детского дома, что способствовало укреплению навыка адаптации к новым условиям; Так же, воспитанники Ачинского детского дома разнообразили социальный опыт через общение с семейными детьми;

Планируемые результаты: После реализации проекта я ожидаю получить следующие результаты:

-приобретение ребятами знаний о социально-одобряемых формах поведения в обществе;

-получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к жизни;

-увеличение числа детей, активно включающихся в реализацию классного социального проекта, реализация их творческих и организаторских способностей;

- чувство сопричастности к проблемам младших детей, новые эмоции и опыт во время общения с детьми, возможность оказания реальной помощи.

Важнейшим показателем эффективности функционирования проекта является становление личностных качеств. На конец года мной повторно были проведены диагностики, которые показали следующие результаты:

-учащиеся знают основные правила и нормы;

-Понимают, что такое толерантность;

-уважительно относятся к чести и достоинству других людей;

-снижение конфликтных ситуаций в классе;

-повысился уровень воспитанности учащихся (высокий уровень имеют -9 человек, хороший-10 человек, средний- 5 человек, низкий-0 человек.



Работа над проектом внесла в нашу школьную жизнь только положительную динамику, поэтому считаю целесообразным продолжить работу по его реализации. Совместно с представителями детского дома нами были составлены мероприятия на этот учебный год.


Планируемые мероприятия:

Дата

Мероприятие

Ноябрь

Осень провожаем, зиму встречаем ;

Совместная экскурсия в Краеведческий музей по теме «Моя страна, мой город!»;


Декабрь

Лыжные гонки

Январь

Зимние забавы

Февраль

Самые сильные (к 23 февраля)

Март

Проводы зимы

Апрель

Весенние забавы

Май

Найди клад





Заключение: Считаю, что иду по верному пути. Мое призвание помочь детям найти себя, нести другим людям добро, любовь. И очень рада, что профессия учителя позволяет мне не только расти и реализовывать свои возможности, но и способствовать становлению чуткого, уверенного, думающего, духовно-нравственного человека.





Приложение 1



Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм,

по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)


Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки: 1 балл - так делать можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.

Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.

Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.


В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).


конвенциональные нормы

ритуально - этикетные

  1. культура внешнего вида,

  2. поведение за столом,

правила и формы обращения в семье

  1. не почистил зубы;

  2. пришел в грязной одежде в школу;

  3. накрошил на столе;

ушел на улицу без разрешения;





организационно – административные

  • правила поведения в школе,

  • правила поведения на улице,

правила поведения в общественных местах,

  • вставал без разрешения на уроке;

  • мусорил на улице;

перешел дорогу в неположенном месте;






моральные нормы






Нормы альтруизма




Нормы ответственности, справедливости и законности



  • норма помощи,

  • норма щедрости,




  • норма ответственности за нанесение материального ущерба

  • не предложил друзьям помощь в уборке класса;

  • не угостил родителей конфетами;

  • взял у друга книгу и порвал ее;


Всего в предложенной анкете было представлено:

  • семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)

  • семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,

четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, .15, 8, 18)


1 балл 


Так делать можно

2 балла


Так делать иногда можно 

3 балла


Так делать нельзя 

4 балла

Так делать нельзя ни в коем случае 


Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.

  1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

  2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

  3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

  4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.

  5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

  6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

  7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

  8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

  9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

  10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

  11. Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.

  12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

  13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

  14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

  15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

  16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

  17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни:

1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4;

2 – суммы равны (+ 4 балла);

2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4;





Приложение 2

Методика «Коммуникативная компетентность»

(Тест Л.Михельсона, в модификации Ю.З.Гильбуха)

Инструкция: «Прочти внимательно каждое задание. Выбери и отметь один из трех вариантов, который соответствует твоему поведению. Отмечай, как ты делаешь, а не как следует делать».

Задания выполняются в несколько приемов.

1. Если кто-нибудь совершает хороший поступок, в таких случаях ты обычно:

1.1. Ничего не говоришь.

1.2. Говоришь: «Я мог бы сделать гораздо лучше».

1.3. Говоришь: «Это действительно замечательно, здорово!»

2. Ты занимаешься делом, которое тебе нравится, и думаешь, что оно получается у тебя хорошо. Кто-либо из взрослых говорит: «Мне это не нравится!» Обычно ты в таких ситуациях:

2.1. Говоришь: «Вы ничего не понимаете!»

2.2. Говоришь: «Я все же думаю, что это заслуживает хорошей оценки».

2.3. Чувствуешь себя обиженным, но не возражаешь.

3.Ты забыл взять с собой какой-то предмет, а думал, что принес его. Кто-то из сверстников говорит тебе: «Какой ты растяпа! Хорошо еще, что свою голову не забыл!» Обычно ты в ответ говоришь:

3.1. «Это может случиться с каждым. Я не заслуживаю такой оценки только за то, что забыл что-то».

3.2. «Да, ты прав» или промолчишь.

3.3. «Если кто-то растяпа, так это ты!»

4. Тебе нужно, чтобы кто-то сделал за тебя одно дело. Обычно в таких ситуациях ты:

4.1. Говоришь: «Вы должны это сделать за меня!»

4.2. Говоришь: «Не могли бы вы сделать за меня одно дело?», — после этого объясняешь, что именно.

4.3.Слегка намекаешь, что тебе нужна услуга или помощь этого человека.

5. Ты видишь, что кто-то чувствует себя расстроенным. Обычно в таких случаях ты:

5.1. Ничего не говоришь и оставляешь этого человека наедине с собой.

5.2. Смеясь, говоришь: «Ты просто как маленький!»

5.3. Говоришь: «Ты выглядишь расстроенным, что-то случилось?»

6. Ты чувствуешь себя расстроенным, а кто-то говорит: «Ты выглядишь расстроенным». Обычно в таких ситуациях ты:

6.1. Ничего не отвечаешь.

6.2. Говоришь: «Не твое дело!»

6.3. Говоришь: «Да, я немного расстроен, спасибо за сочувствие».

7. Кто-то обвиняет тебя за ошибку, совершенную другим. В таких случаях ты обычно:

7.1. Говоришь: «С чего вы взяли, вы же сами не разобрались!»

7.2. Говоришь: «Это не моя вина. Кто-то другой совершил ошибку».

7.3. Принимаешь обвинение и не отвечаешь ничего.

8. Кто-то просит тебя сделать что-то, но ты не знаешь, зачем. Обычно ты в таких ситуациях:

8.1. Говоришь: «Если вы этого хотите, то я сделаю».

8.2. Говоришь: «Это не имеет смысла, я не собираюсь этого делать».

8.3. Вначале пытаешься выяснить, зачем это нужно, а потом решаешь, делать это или нет.

9. Кто-то из взрослых говорит тебе: «То, что ты сделал, замечательно!» В этих случаях ты:

9.1. Говоришь: «Спасибо, мне это тоже нравится».

9.2. Говоришь: «Да, обычно у меня получается лучше,

чем у других».

9.3. Ничего не отвечаешь или говоришь: «Получилось не так уж хорошо».

10. Кто-то из сверстников был очень вежлив с тобой. Обычно в таких ситуациях ты:

10.1. Не замечаешь или ничего не говоришь.

10.2. Говоришь: «Не нужны мне твои любезности».

10.3. Говоришь: «Мне приятно, когда ко мне так обращаются, спасибо».

11. Ты разговариваешь с приятелем очень громко, и кто-то говорит тебе: «Извини, но ты ведешь себя слишком шумно». Обычно ты в таких случаях говоришь:

11.1. «Извините», — и прекращаешь беседу

11.2. «Если не нравится, отойди!»

11.3. «Извините, я буду говорить тише», — после чего разговариваешь тихим голосом.

12. Кто-то из сверстников делает что-нибудь такое, что тебя раздражает. Обычно в таких случаях ты:

12.1. Говоришь: «Ну и дурак (болван)!» или «Ненавижу тебя!»

12.2. Стараешься не замечать этого, промолчишь.

12.3. Говоришь: «Я рассержен. Мне не нравится то, что ты делаешь».

13. Кто-то из сверстников имеет вещь, которой ты бы хотел попользоваться. Обычно в таких случаях ты:

13.1. Говоришь этому человеку, что ты хотел бы попользоваться этой вещью, и затем просишь ее у него.

13.2. Отбираешь или не спрашивая берешь эту вещь.

13.3. Говоришь об этом предмете, но прямо не просишь дать его.

14. Кто-либо просит твою вещь, но она новая, тебе не хочется давать ее даже на время. В таких случаях ты обычно:

14.1. Говоришь: «Не дам, приобретай свою!»

14.2. Говоришь: «Вообще-то я не хотел давать ее никому, но ты ее можешь взять ненадолго».

14.3. Одалживаешь вещь вопреки своему нежеланию.

15. Сверстники ведут разговор об увлечениях, которые нравятся и тебе. Ты тоже хочешь присоединиться к разговору. В таких случаях ты:

15.1.Ничего не говоришь, молча слушаешь или ждешь, когда на тебя обратят внимание.

15.2. Включаешься в беседу и начинаешь рассказывать, чем ты занимаешься и как тебе это нравится.

15.3. Подходишь к сверстникам и в удобный момент вступаешь в разговор.

16. Ты занимаешься своим любимым делом. Кто-то спрашивает: «Ты что делаешь?» Обычно ты:

16.1. Говоришь: «Не мешайте, видите, я занят!»

16.2. Продолжаешь работать молча или говоришь: «Да ничего особенного».

16.3. Объясняешь, рассказываешь, что именно ты делаешь.

17. Ты видишь споткнувшегося и упавшего незнакомого человека. В таких случаях ты:

17.1. Рассмеявшись, говоришь: «Надо смотреть под ноги!»

17.2. Спрашиваешь: «У вас все в порядке? Может быть, нужно помочь?»

17.3. Никак не реагируешь и проходишь мимо.

18. Ты стукнулся головой о полку (шкаф) и набил шишку. Кто-то подошел и спрашивает: «С тобой все в порядке?» Обычно ты:

8.1. Ничего не говоришь или отворачиваешься.

18.2. Говоришь: «Отстаньте, займитесь своими делами!»

18.3. Говоришь: «Ничего страшного, немного ушибся».

19. Кто-то часто перебивает, когда ты говоришь. В таких ситуациях ты:

19.1. Говоришь: «Извини, ноя хотел бы закончить то, о чем рассказывал».

19.2. Прерываешь этого человека или говоришь: «Помолчи, дай я расскажу!»

19.3. Ничего не говоришь, позволяя другому продолжить свой рассказ.

20. Кто-то из взрослых просит тебя сделать что-либо, что помешало бы тебе сделать свои дела. Ты обычно говоришь:

20. 1.«Хорошо, я сделаю то, что вы хотите».

20.2. «Нет, мне некогда, попросите кого-нибудь другого!»

20.3. «Я уже делаю другое дело, а попозже могу выполнить вашу просьбу».

21.Если ты встретил родителей своего друга и тебе что-то нужно спросить о нем, то ты:

21.1. Предпочтешь не обращаться.

21.2. Поздороваешься, а потом спросишь.

21.3. Сразу спрашиваешь, что тебе нужно.

22. В школе на перемене к тебе обращается сверстник с предложением поиграть, ты в ответ:

22.1.С удовольствием соглашаешься, если это интересно.

22.2. Отвечаешь: «Я занят другим делом, не приставай».

22.3. Не отвечаешь на его предложение

23. Вы с ребятами играли в интересную игру и ты проиграл. В этом случае ты:

23.1. Обидишься на тех, кто выиграл, но ничего не скажешь.

23.2. Подумаешь о том, почему не удалось выиграть и скажешь: «Ничего страшного. В следующий раз буду больше стараться и мне больше повезет».

23.3. Скажешь: «Подумаешь, выиграли, а я и не старался!» или «Вы нечестно выиграли!»

24. Ты выиграл в интересной игре, и тебе это очень приятно. Ты скажешь другим ребятам:

24.1. «Я так и знал! У вас было нетрудно выиграть!»

24.2. «В этот раз у меня неплохо получилось и еще, наверное, повезло».

24.3. Будешь молчать и ждать, когда тебя другие поздравят или похвалят.

Ключ к тесту коммуникативной компетентности

1

2

3

умения


1

2

3

умения

1

3

А

К

1



15

3

А

К

9

2

А

К

3

3


16

А

3

К

10

3

К

3

А

2


17

А

К

3

7

4

А

К

3

5



18

3

А

К

8

5

3

А

К

7



19

К

А

3

4

6

3

А

К

8



20

3

А

К

6

7

А

К

3

3


21

3

К

А

9

8

К

3

А

11



22

К

А

3

10

9

К

А

3

1



23

3

К

А

12

10

К

А

3

11



24

А

К

3

12

11

3

А

К

2








12

А

3

К

4








13

К

А

3

5








14

А

К

3

6








Типы реакций: 3 — зависимая, пассивная, К — компетентная, «на равных», уверенная, А — агрессивная, оказывающая давление (в столбцах указаны порядковые номера предложенных вариантов ответов).

Согласно представлениям Т. Гордона, компетентность в общении характеризуется позицией «на равных », без давления сверху и без зависимости. В тесте определяется количество компетентных реакций по 12 блокам коммуникативных умений.

Блоки умений и входящие в них номера заданий:

  1. Умение оказать и принимать знаки внимания (1,9).

  2. Реагирование на справедливую критику (3, 11).

  3. Реагирование на несправедливую критику (2, 7).

  4. Реагирование на задевающие, провоцирующие вопросы (12, 19).

  5. Умение обратиться к сверстнику с просьбой (4, 13).

  6. Умение ответить отказом на чужую просьбу (14, 20).

  7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку (5, 17).

  8. Умение принять сочувствие, поддержку (6, 18).

  9. Умение вступить в контакт (15, 21).

  10. Реагирование на попытку другого вступить в контакт (16, 22).

  11. Умение просить и принимать помощь (8, 10).

  12. Реагирование на собственный неуспех и успех другого (23, 24).






Приложение 3

Диагностика уровни воспитанности Н.П. Капустиным



Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________

Бережливость
Дисциплинированность
Ответственное отношение к учебе
Отношение к общественному труду
Коллективизм, чувство товарищества
Доброта и отзывчивость
Честность и справедливость
Простота и скромность
Культурный уровень
Расчет делать по каждому пункту.

Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”

  • 0” - всегда нет или никогда.

  • 1” - очень редко, чаще случайно.

  • 2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

  • 3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.

  • 4”- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9.

( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9

  • До 0,5 – низкий уровень воспитанности

  • 0,6- уровень воспитанности ниже среднего

  • 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности

  • До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

  • 1- высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса. (от учеников).

Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале.

Так же оценивают родители.

Затем показатели сравниваются и делаются выводы.

.

  • Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

  • Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

  • Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.

  • Высокий уровень : устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

Приложение 4

Сценарий мероприятия ««Сделаем мир веселее и добрее!»

Что необходимо для мероприятия:

- ватман;

- 6-7 ножниц;

- 3 клея-карандаша;

- 4-5 листов желтой, оранжевой бумаги;

- 2-3 листа коричневой бумаги;

- 2-3 листа зеленой бумаги;

- гофрированная бумага розовая или сиреневая;

- 1 лист черной бумаги;

- 2-3 шт. розовых салфетки;

- жетоны зеленые для загадок;

- песни Барбариков.

Под музыку Барбариков появляется грустный ученик. Проходит по залу, никого не замечает, иногда вздыхает. Потом видит зрителей.

- Здравствуйте, ребята!

- Здравствуй!

- Вижу, у вас праздник. Вы все такие веселые сидите. Что празднуете?

- День добра!

- А что такое «добро»?

- Дети отвечают…

- Везет вам. В вашей жизни есть место добрым поступкам. А вот у меня одни неудачи. Даже сегодня, в такой праздничный день мне не до хорошего настроения. Иду на урок, а домашнее задание не смог выполнить. Вот смотрите (Показывает рисунок на ватмане).














К уроку должен был нарисовать три ярких рисунка и составить из них большую картинку. Но у меня ничего не получилось. Солнце грустит. Дерево и кустарник унылые. И ни одной живой души. А все из-за того, что дома не оказалось цветных карандашей… Ладно, пойду рисунок учителю показывать…

- Постой! Подожди! Не хочется нам, чтобы ты в такой добрый день печалился и грустил. Ребята, давайте поможем ученику, давайте преобразим его рисунок и сделаем его ярким.

Дети соглашаются.

- Для этого нам надо разделиться на несколько групп и начинать оказывать помощь нашему ученику.

Дети делятся на 3 группы. В каждой группе по 2-3 ребенка-дошкольника и 1-2 помощника-старшеклассника.

- Ребята, вы согласились мне помочь, а я даже не знаю, как вас зовут. Давайте познакомимся. Пусть каждый из вас расскажет, как его зовут и чем он любит заниматься…

- Вот мы и познакомились. Ну а теперь приступим к работе…

Каждая из групп выполняет свое задание:

1-я группа рисует и вырезает из желтой бумаги круг и ладошки, чтобы сделать солнце и приклеить на ватман.

hello_html_5e1e6b53.jpg

2-я группа вырезает из цветной бумаги ствол дерева, птиц, цветы, скворечники, чтобы все это приклеить на ватман.

hello_html_15bf4e6e.jpg

3-я группа вырезает из бумаги цветы и листья, делает жгутики, чтобы приклеить на ватман куст.

hello_html_m27899ae4.jpg

На выполнение задания дается 15 минут. Дети-старшеклассники следят за работой в группе и за временем, помогают дошкольникам выполнить задание, но за них не выполняют. По окончании работы каждая группа отдает свою работу ученику, тот соединяет их в один плакат на магнитной доске.

- Ребята, какие вы все молодцы! Посмотрите, какой красивый рисунок у меня получился. И солнце улыбается, дерево с кустарником расцвели от ваших добрых дел, даже слышно, как птицы щебечут!

Я тоже хочу сделать для вас доброе дело. Давайте вместе с вами потанцуем под песню «Что такое доброта».

Играет песня «Что такое доброта», дети танцуют.

- Ребята, вы такие молодцы! Все умеете делать. И с рисунком нашему однокласснику помогли. И танцевали великолепно. А загадки умеете отгадывать? Сейчас проверим. За каждую правильную отгадку ребята будут получать листочек-жетон, который можно прикрепить к плакату ученика, сделав его еще краше:

На тарелке колобок –

Золотой горячий бок.

А тарелка голубая –

Не видать конца и края.(солнце)


Был, как мел, 

С неба прилетел. 

Зиму пролежал, 

В землю убежал. (снег)


Непоседы маленькие,

Прыгают, как заиньки,

Конфеты сладкие едят,

Смеются громко и кричат! (дети)



Круглый я как Шар земной

Все гоняются за мной.

Лупят ногами, руками,

А я убегаю - прыжками. (мяч)


Я любой девчонке 

Прикрою волосёнки, 

Прикрою и мальчишке 

Стрижки-коротышки. 

От солнца я защита — 

Для того и сшита.(панамка)


С хозяином дружит, 

Дом сторожит, 

Живёт под крылечком, 

А хвост колечком. (собака)


Они бывают разные — 

Зелёные и красные. 

Они по рельсам вдоль бегут, 

Везде встречают их и ждут.(поезда)

- Ребята, вы такие молодцы! Если бы не вы, у нашего одноклассника не получилось бы такой красивой работы. Спасибо вам за ваше доброе дело! Но и у нас для вас тоже есть одно доброе дело. Как думаете, какое? (Дети отвечают). Мы приготовили для вас небольшие подарки. Дарим их вам в надежде, что вы еще придете к нам в гости и долго будете помнить сегодняшнюю нашу встречу.

Под песню «Что такое доброта» ученики вручают ребятишкам подарки.








Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.11.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров71
Номер материала ДБ-335468
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх