Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физкультура / Научные работы / Педагогический проект «Значение физкультурно - спортивной внеурочной деятельности в развитии мотивации личности к занятиям спортом»

Педагогический проект «Значение физкультурно - спортивной внеурочной деятельности в развитии мотивации личности к занятиям спортом»


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Физкультура

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 4.2.1.

Солигалич

2013г.









МКОУ Солигаличская СОШ

Педагогический проект

«Значение физкультурно - спортивной внеурочной деятельности в развитии мотивации личности к занятиям спортом»


Автор: Соколова И.Е,

Учитель физической культуры

МКОУ «Солигаличская СОШ»




ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ



«Значение физкультурно - спортивной внеурочной деятельности в развитии мотивации личности к занятиям спортом»



Актуальность исследования

Цель совершенствования дополнительного образования детей в среднесрочной перспективе состоит в создании условий для активного включения детей и молодежи в социально-экономическую, политическую и культурную жизнь общества, обеспечении конкурентоспособности человеческих ресурсов России. Указанная цель достижима, если в ближайшие годы обеспечить современное качество, доступность и эффективность дополнительного образования детей на основе сохранения лучших традиций внешкольного воспитания и дополнительного образования; обеспечить сохранение и развитие единого культурного и информационного пространства России, создать условия и механизмы устойчивого развития системы дополнительного образования детей в Российской Федерации.

В каком же состоянии находится сегодня в школе дополнительное образование детей?

В отличие от детско-юношеских спортивных школ, где трудятся специалисты-профессионалы и где накоплен большой опыт работы с детьми, увлеченными тем или иным видом спорта, в общеобразовательных школах дело обстоит намного сложнее. Непосредственно в школе этот вид образования, как правило, осуществляется на имеющейся базе, причем ее же кадрами, т. е. учителями физкультуры. При этом сам термин “дополнительное образование” многими учителями до сих пор воспринимается с недоумением. Зачем, мол, какое-то мудреное название для обычной спортивной секции. В дополнении к традиционным видам спортивной деятельности в школах стали вводить новые дисциплины (аэробика , фитнес). Однако с введением только модных дисциплин еще нельзя говорить о создании успешной школьной системы дополнительного образования детей.

В целом потенциал системы дополнительного образования в настоящий момент используется не в полной мере, что связано

- с устаревшей учебной и материально-технической базой учреждений;

- недостаточностью законодательной базы в части дополнительного образования детей, отсутствием социальных нормативов и социальных гарантий, обеспечивающих доступность дополнительного образования для всех слоёв населения;

- недостатком программ дополнительного образования детей нового поколения, направленных на развитие инновационной деятельности, информационных технологий.

Одним из основных инструментов единой государственной политики в области дополнительного образования детей в целях устранения противоречий призвана стать Программа, направленная на сохранение и развитие единства требований, подходов в вопросах развития системы дополнительного образования детей на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Следует отметить, что среди школьных педагогов пока преобладает настороженное отношение к идее интеграции дополнительного образования в современную школу. Одни заявляют, что дополнительное образование — это прерогатива специализированных детских учреждений, а не обязанность школы; другие утверждают, что в нем вообще нет необходимости; третьи полагают, что сегодня, учитывая сложности социально-экономического положения, вполне достаточно вернуться к прежней спортивной секционной работе. У всех свои резоны, но едва ли нужно впадать в крайности. Наша задача — трезво оценить ситуацию и попытаться изменить ее к лучшему.

Это нужно в первую очередь нашим детям. Простейшие арифметические подсчеты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. В оставшиеся дни года еще треть его времени не занята уроками. Но ребенок никогда не бывает свободным от самого себя. Растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта вполне могут быть и ценности дополнительного образования. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в принципе, в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать увлечение на всю жизнь и даже определение будущей профессии.





















Цель проекта: развитие мотивации личности к занятию физкультурно-спортивной деятельностью, реализация дополнительных образовательных программ в интересах личности.



Гипотеза исследования: реализация физкультурно-оздоровительных программ в интересах ребенка развивает мотивацию к занятиям спортом и оказывает положительное влияние на результат обучения.



Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

  1. Изучить проблему в психолого-педагогической и учебно-методической литературе.

  2. Установить исходный уровень мотивации личности учащихся к занятиям спортом.

  3. Определить наиболее продуктивные программы и формы дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

  4. Экспериментально проверить предлагаемый вариант реализации программ дополнительного образования с целью формирования спортивных навыков, раскрытия спортивных способностей личности в избранной области деятельности, достижения повышенного уровня знаний, умений, навыков в избранной области, создания условий для самореализации, самоопределения личности, её профориентации.

  5. Проследить динамику развития мотиваций личности к занятию спортом.

  6. Оформить результаты работы.



Объект исследования: роль дополнительного образования в развитии, самоопределении и самореализации личности школьника.

Предмет исследования: физкультурно-спортивная направленность дополнительного образования и её роль в развитии мотивации личности школьника и повышении уровня спортивных умений и навыков.

Для решения намеченных задач были использованы следующие методы исследования:

-анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме

-наблюдение за процессом реализации программ спортивных секций;

-анкетирование учащихся, беседы с учащимися, родителями, учителями;

-диагностирование уровня мотивации личности к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью;

- обучающий эксперимент;

- анализ результатов экспериментального исследования.

Состав участников проекта:

-обучающиеся 1-11 классов МКОУ «Солигаличская средняя общеобразовательная школа»

- Соколова И.Е., учитель физической культуры

-учителя физической культуры, реализующие программы спортивных секций;

- Артемьева М.Е., психолог школы.

Сроки проведения: 2013-2014 г.г.

В соответствии с целями и задачами проекта определили план его реализации.

1.Организационный этап (февраль-май 2013 года)

-Формирование гипотезы проекта.

-Выявление проблемы.

- Изучение и анализ состояния проблемы дополнительного образования учащихся психолого-педагогической и учебно-методической литературе.

-Построение модели проекта.

2.Прогностический этап (май - октябрь 2013г.)

- Анкетирование учащихся с целью определения развития мотивации личности к занятиям спортивной деятельностью.

-Разработка концепции проекта, составление плана работы с учащимися по проблеме.

- Отбор наиболее продуктивных программ физкультурно-спортивной работы, методов и приемов для решения проблемы.



3. Практический этап (октябрь 2013- сентябрь 2014г.)

-Апробация программ дополнительного образования спортивной направленности;

-внеклассная работа по предмету, направленная на подготовку обучающихся к участию в спортивных соревнованиях школы, района и области;

- работа школьного научно – исследовательского общества учащихся;

-сопровождение дистанционного обучения школьников;

-повышение мотивации личности к занятию спортом;

-отслеживание успешности решения проблемы.

4. Аналитический этап (октябрь 2014г.)

- Степень реализации проекта

-Подведение итогов проекта.

Планируемые образовательные результаты

1.Усвоение учащимися физкультурно-оздоровительных программ, обеспечивающих полноценное развитие личности.

2.Развитие мотивации личности к занятиям спортом.

3. Расширение спортивных возможностей и активности детей.

4.Формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие спортивных способностей личности.

5.Достижение повышенного уровня спортивных навыков, создание условий для самореализации, самоопределения личности, её профориентации.

Выводы и предложения:

-разработка методических рекомендаций по организации физкультурно-спортивной деятельности.





1.Организационный этап (февраль-май 2013 года)

В соответствии с целью проекта и выдвинутой гипотезой изучила и проанализировала состояние проблемы дополнительного образования учащихся в психолого-педагогической и учебно-методической литературе. Изучила нормативно - правовые документы по организации дополнительного образования учащихся.

Выявила, что своеобразие дополнительного образования в школе проявляется:

  • в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;

  • в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;

  • в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;

  • в спортивном характере образовательного процесса, осуществляемого на основе физкультурно-спортивных дополнительных образовательных программ;

  • в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, индивидуальный подход к ребенку);

  • в возможности получить допрофессиональную подготовку.

Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции в общеобразовательной школе. К ним относятся:

1)образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

2) воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

3) креативная- создание гибкой системы для реализации индивидуальных спортивных интересов личности;

4) компенсационная- освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранной им деятельности деятельности;

5) рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психо-физических сил ребенка;

6) профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

7) интеграционная - создание единого образовательного пространства школы;

8) функция социализации - освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

9) функция самореализации - самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

Приведенный перечень функций показывает, что дополнительное образование детей должно быть неотъемлемой частью любой образовательной системы. Поэтому не соперничество и конкуренция, а тесное сотрудничество должны характеризовать отношения педагогов основного и дополнительного образования.

В настоящее время дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений.

Дополнительные образовательные программы, реализуемые в общеобразовательном учреждении, направлены:

  • на расширение содержания программ общего образования;

  • на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;

  • на профессиональное (допрофессиональное) образование, в том числе при сетевом взаимодействии с учреждениями начального, среднего, высшего профессионального образования, а также учреждениями дополнительного образования детей;

  • на формирование личности ребенка средствами спорта, туризма, искусства и творчества.



При организации дополнительного образования детей школа должна опирается на следующие приоритетные принципы:

  • Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.

    Например, если ребёнку понравилось заниматься в начальной школе в объединении «Занимательная математика», то в средней школе он, вероятно, выберет для  себя объединение, в котором он сможет углубить свои знания по математике.

  • Принцип системности во взаимодействии и взаимопроникновении базового и дополнительного образования.

    Каждый кабинет по сути является центром образования и воспитания, на базе которого проходят не только урочные занятия, но и работа предметных объединений, индивидуальных занятий, осуществляется проектная деятельность.

  • Принцип индивидуализации (личностно-ориентированный подход).

  • Принцип деятельностного подхода.

    Через систему мероприятий (дел, акций) учащиеся включаются в различные виды  деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого ребёнка.

  • Принцип творчества.

    Каждое дело, занятие (создание проекта, исполнение песни, роли, спортивная игра и т.д.) – творчество учащегося (или коллектива учащихся) педагогов.

  • Принцип разновозрастного единства.

    Существующая система дополнительного образования обеспечивает сотрудничество учащихся разных возрастов и педагогов. Особенно в разновозрастных объединениях ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.

  • Принцип открытости системы.

    Совместная работа школы, семьи, других социальных институтов, учреждений культуры направлена также на обеспечение каждому ребёнку максимально благоприятных условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.

Главной специфической чертой развития дополнительного образования в школе является опора на содержание основного образования.

Интеграция основного и дополнительного образования может обеспечить:

  • целостность всей образовательной системы школы со всем её многообразием;

  • определённую стабильность и постоянное развитие;

  • необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных качеств;

  • сохранение определенного консерватизма системы и более активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;

  • поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей      организации жизни ученического и педагогического коллективов;

  • сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей, готовых работать с детьми.

Выявила, что этот вопрос рассматривался в педагогической и методической литературе в разных аспектах многими исследователями. Учителю, стремящемуся сформировать положительную мотивацию личности к познанию и творчеству, необходимо учитывать и опираться в своей деятельности на передовой опыт по данной проблеме.



2.Прогностический этап (май - октябрь 2013г.)

  • В мае 2013 года было проведено анкетирование учащихся с целью выявления развития мотивации личности к спортивной деятельности. В анкетировании приняли участие учащиеся 2-11 классов.













Получила следующие результаты



По результатам анкетирования видно, что большинство учащихся, принявших участие в анкетировании – 33% имеют ситуативный интерес к физкультуре и спорту; 29% - занятия по необходимости, 27 % проявляют интерес к занятию физкультурно-спортивной деятельности, только 11% учащихся испытывают повышенный интерес к физкультуре и спорту.


  • Провела тест-опрос среди учащихся для выявления мотивации.



На основании теста - опроса было также выявлено преобладание внутренних мотивов над внешними и недостаточная сформированность внутренних мотивов.









  • Провела мониторинг дополнительного образования в школе

Охват дополнительным образованием учащихся МКОУ «Солигаличская СОШ»

в ОУ

(в %)

в учреждениях дополнительного обр. (в %)




в ОУ

(в %)



в учреждениях дополнительного обр. (в %)




в ОУ

(в %)


в учреждениях дополнитель-

ного обр. (в %)

I

0

17

0

18

17

27

II

32

39

31

43

63

40

III

20

19

18

29

22

31

Всего

52

75

49

90

102

98





Проанализировала направления спортивных секций





  • Сравнила качество спортивных умений и навыков учащихся по школе за 2012-2013 и 2013 -2014 учебные годы.

  • Проанализировала результаты участия школьников в районных и областных соревнованиях за три последних года, включая 2014-2015 уч.год





Сравнивая результаты соревнований за 2012-2013, 2013-2014и 2014-2015 учебные годы, видим, что количество побед уменьшилось. Это связано с тем, что 2014-2015 уч.год был еще не завершен.

В связи выявленными проблемами разработала концепцию проекта, составила план работы с учащимися.

Еще раз проработала содержание программ спортивных секций , методы и приемы для решения проблемы.



3. Практический этап (октябрь 2013- сентябрь 2014г.)

- Апробация программ физкультурно-спортивной направленности

- внеклассная работа по предмету, направленная на подготовку обучающихся к участию в соревновательной деятельности;

- работа школьного научно – исследовательского общества учащихся;

-повышение мотивации личности к познанию и творчеству;

-отслеживание успешности решения проблемы.

В связи с выявленными проблемами организации дополнительного образования, в нашей школе в марте 2013 года было проведено заседание методического совет на тему « Единство общего и дополнительного образования как фактор повышения общей воспитанности и познавательной культуры учащихся». Были рассмотрены следующие вопросы:

1.Дополнительное образование школьников: опыт, проблемы, пути решения.

2.Развитие индивидуальных спортивных способностей учащихся во внеурочное время.

3. Организация дополнительного образования среди младших школьников.

4. Роль и значение НОУ учащихся.

6. Социальное партнёрство - одно из важных направлений в организации дополнительного образования.

На методическом совете было принято решение:

-Разработать должностные инструкции на всех работников, которые заняты в блоке дополнительного образования.

-Провести переподготовку учителей как педагогов дополнительного образования.

В этом учебном году все руководители спортивных секций являются учителями школы; неплохая результативность занятий в спортивных секциях объясняется тем, что 70 процентов педагогов дополнительного образования имеют первую или высшую квалификационную категорию.

Ведётся работа по созданию новых долгосрочных программ, совершенствованию содержания физкультурно-оздоровительных программ, а также над повышением квалификации педагогов. Вопросы совершенствования работы объединений  дополнительного образования постоянно рассматриваются на предметных методических объединениях и педагогических советах школы. В 2013-2014 учебном году в школе реализуется 4 физкультурно-спортивные образовательные программы, которые все получили положительное экспертное заключение методического совета, соответствуют базовым требованиям к оформлению и содержанию, из них 1 для учащихся начальной школы.




Все программы авторские, реализуются учителями нашей школы в рамках педагогической нагрузки.





Мощное дополнительное средство формирования интереса, повышение мотивации познания и творчества является внеклассная работа по предмету.

Проанализировав педагогическую и методическую литературу по теме исследования, можно выделить следующие группы внеурочной работы:

к группе массовых форм относятся:

-школьная пресса, стенгазеты, классный уголок или общешкольный стенд спортивных достижений – эти формы выполняют функцию сообщения информации; активное участие обеспечивают лишь небольшой группе детей, а остальные, являющиеся читателями, оказываются пассивными;

-устные доклады, выступления, встречи с интересными людьми – эти формы выполняют функцию сообщения; активное участие в подготовке – от одного исполнителя до небольшой группы, а остальные принимают активное участие в обсуждении, что позволяет добиться более глубокого и более активного усвоения материала;

-физкультурно-спортивные вечера– формы с ярко выраженной функцией воздействия. Количество активных участников и при подготовке, и при проведении, особенно, гораздо больше, но и немало все-таки просто слушателей;

- диспуты и конференции – формы, имеющие целью воздействовать на аудиторию в желательном направлении. Воздействие на аудиторию непосредственной силой слова выступающего, убедительностью, яркостью примеров, приводимых им;

-конкурсы, соревнования, олимпиады – формы с функцией состязательности. Активное участие принимают все без исключения учащиеся;

-праздники – комбинированные формы массовой внеурочной работы, так как включают в себя все или отдельные сочетания вышеуказанных форм, выступающих в этой форме в подчиненном, а не в самостоятельном исполнении.

К групповым формам внеклассной работы причисляются:

-секции – формы, отличающиеся активной деятельностью состава, охватывающего от всего класса до нескольких учеников. Эти формы отличаются ярко выраженной однородностью интересов участников;

-клубы – форма, отличающаяся активной деятельностью всего состава, ярко выраженной однородностью интересов.



Индивидуальные формы внеклассной работы:

-выполнение поручений спортивного объединения, классного коллектива, учителя, то есть исполнительская деятельность, элемент творчества незначителен либо отсутствует вовсе; поручение выполняется в короткий срок;

-выполнение творческого задания (с элементами исследования); эти задания рассчитаны на более длительный срок исполнения.

- формы состязательного характера: спортивные соревнования

Руководитель может наполнить любую из них своим содержанием, используя для физических упражнений учащихся, их самопроверки, спортивного развития. Главное – не зацикливаться на стереотипах.

  • Работа школьного научно – исследовательского общества учащихся

Учеба должна стать более увлекательной и интересной, ориентировать учащихся на понимание значения получаемых спортивных навыков, приобретение личностного и профессионального опыта в ходе творческого исследовательского процесса.

С одной стороны, исследовательская деятельность – это учебно-трудовая деятельность, которая связывает теорию и практику. С другой стороны, форма организации образовательного процесса, содержанием которой является самостоятельная творческая деятельность. При этом исследовательская работа проводится как на уроках, так и во внеурочное время, что требует от учителей и учащихся овладения методами исследовательской и проектной деятельности.

« СПЕКТР» научное общество учащихся. Оно объединяет детей 7-11 классов, проявляющих творческую, познавательную активность, участвующих в проектной деятельности, исследовательской работе, в соревнованиях.

Работа НОУ проводится в основном по следующим учебным предметам: литературе, физике, экологии, истории, краеведению, обществознанию, физической культуре.



Вывод. Реализация физкультурно-спортивных программ,

разнообразная внеклассная работа физкультурно-спортивной направленности,

работа научно-исследовательского общества учащихся под руководством учителей-предметников,

проектная деятельность,

дополнительная работа учителей с учащимися, направленная на подготовку к соревновательной деятельности – всё это повышает интерес к изучению физической культуре, развивает мотивацию к занятиям, способствует повышению качества спортивных умений и навыков учащихся и дает высокий результат участия в спортивных соревнованиях различного уровня.

В ходе реализации проекта наблюдала за процессом обучения, беседовала с учителями-предметниками, руководителями секций, родителями и учащимися. Отслеживала успешность решения проблемы через диагностирование мотивации личности к спортивным занятиям и анализ результатов экспериментального исследования.



4. Аналитический этап (октябрь 2014г.)

- Степень реализации проекта.

-Подведение итогов проекта.

Деятельность по проекту представляется мне успешной, так как цель проекта достигнута.

Применения наиболее продуктивных форм физкультурно-спортивной деятельности через:

-реализацию программ физкультурно-спортивной направленности;

-разнообразную внеклассную физкультурно-спортивную деятельность;

-работу научно-исследовательского общества учащихся «СПЕКТР»;

-проектную деятельность;

-дополнительную работу с учащимися, направленную на подготовку к соревновательной деятельности

способствует развитию положительной мотивации к спортивным занятиям, повышению качества образовательного процесса, результативности участия в спортивных соревнованиях.

По окончании проекта было проведено повторное анкетирование учащихся по развитию мотивации личности к занятию физкультурой и спортом.

Получили следующие результаты:

1анкетирование 2 анкетирование

Сравнивая результаты первоначального анкетирования и последнего,

мы видим, что внутренние мотивы преобладают над внешними мотивами на

22%, что говорит о сформированности устойчивой положительной мотивации к личности к познанию и творчеству.














Целенаправленная внеклассная физкультурно-спортивная работа, дополнительные занятия, направленные на подготовку учащихся к соревнованиям, проектная и исследовательская деятельность тоже дала положительные результаты. Увеличилось количество научно-исследовательских работ по физической культуре. Их качественный уровень повысился.

Успешное выступление наших учащихся на спортивных соревнованиях района и области. Призовых мест по классам выглядит следующим образом:

В 9а количество призовых мест -19.

Из них первых мест – 7

Вторых мест – 5

Третьих мест – 1

В 9б количество призовых мест – 2

Из них первых мест – 1

Вторых мест – 1

В 10а количество призовых мест -1

Третье место-1

В 10б количество призовых мест – 7

Из них первых мест – 5

Вторых мест – 1

Третьих мест – 1

В 11а количество призовых мест - 6

Из них первых мест – 4

Вторых мест – 2

Третьих мест – 0

В 11б количество призовых мест – 13

Из них первых мест – 7

Вторых мест – 3

Третьих мест – 3

В 11в количество призовых мест – 12

Из них первых мест – 6

Вторых мест – 7

Третьих мест – 4


В районных соревнованиях в 2013-2014 учебном году приняли участие 362 учащихся МКОУ «Солигаличская СОШ» что составило 73% от общего количества участников Солигаличского района. Количество призовых мест-26


Основная задача данного образовательного проекта состояла в том, чтобы доказать как дополнительное физкультурно-спортивное образование учащихся в различных формах позитивно влияет на качество образовательного процесса.

В результате мы видим, как усвоение учащимися дополнительных физкультурно-спортивных образовательных программ обеспечивает полноценное развитие личности, развивает мотивацию личности к оздоровительной деятельности, расширяет спортивные возможности и активность учащихся; формирует теоретические знания и практические навыки, раскрывает творческие способности личности в избранной области деятельности, способствует достижению повышенного уровня спортивных умений и навыков, что помогает для самореализации, самоопределения личности, её профориентации.



Таким образом, мы видим, что реализация всех форм физкультурно-спортивного направления в интересах личности развивает мотивацию к оздоровительной деятельности и заинтересованность учащихся, и позитивно влияет на результат обучения и дальнейшее самоопределение.














Информационные ресурсы

1.Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.

2.Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004.

3. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении. №9, 2002.

4. Круглова О.С. Технология проектного обучения. "Завуч" № 6,1999, с.90-94.

5.Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования. Народное образование.№8.2001.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат.– М.: 2000.

7.Панов Б.Т. Внеклассная работа. – М.: Просвещение, 1980.

8.Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // «Директор школы». – 1998. № 3.

9.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.,1998..

10. О Межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей до 2010 года (письмо Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 24. 09.2007 № 06-1549)./ « Вестник образования» №22,2007г., стр.52-78.

11.Материалы сайта http://www.prescol.km.ru/

12.Материалы сайта lib.direktor.ru












57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 08.10.2016
Раздел Физкультура
Подраздел Научные работы
Просмотров39
Номер материала ДБ-246099
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх