Педагогический проект«Проектная деятельность в начальной школе».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-

 СТАРОКУЛАТКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2

433940 Ульяновская область, Старокулаткинский район, р.п. Старая Кулатка,

ул. Куйбышева, 9

Телефон: [phone]

E-mаil: sk2school @mail.ru

Педагогический проект:

«Проектная деятельность в начальной школе».

Работу выполнила:

учитель начальных классов

Зулькарняева Гельсиня Амирхановна

р.п.Старая Кулатка, ул.Октябрьская , д 8

сот.тел.[phone]

2015г

Содержание

 1.Актуализация проведения проектной деятельности………………

 2. История  и    сущность  проектной деятельности…………………

3.Цели и задачи проектной деятельности  младших школьников…..

 4.Метод  проектной деятельности……………………………………..

 5. Характеристика проектного метода………………………………...

6. Этапы работы над проектом…………………………………………

7. Прогнозируемые результаты…………………………………………

8.Группы умений, формируемые проектным методом………………..

9.Типы проектов   и реализованные детские проекты…………………

10.Особенности учебных проектов младших школьников……………

 11.Роль родителей в проектной деятельности…………………………

12.Условия эффективности проектной  деятельности учащихся…..

13. Практическая реализация проектов младших школьников. ……..

Заключение………………………………………………………………

Литература………………………………………………………………..

1.Актуализация проведения проектной деятельности.

     Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Её решение особенно актуально  для начального звена школьного обучения, поскольку  с позиции  отечественных психологов, физиологов (Л. С. Выготского.П.Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева,  В. В. Рубцова и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 6-10 лет, а возраст является сенситивным периодом для воспитания и обучения.  Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью  творческой, исследовательской, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся,  их познавательной активностью, способностью решать нестандартные задачи.

Современная педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают  новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения.  Помимо  традиционной системы обучения, существует несколько альтернативных. Активно начинают использоваться и различные педагогические технологии в рамках личностно-ориентированного обучения, такие как обучение в  сотрудничестве, разноуровневое обучение, “портфель ученика индивидуальный и дифференцированный подход к обучению ”, внедряется проектная деятельность. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность.

       Работая много лет над проблемой повыше­ния качества знаний учащихся, развитием их познавательных и творческих способностей, я убедились, что особое внимание надо направлять на формирование положительной  мотивации учащихся, самостоятельное  овладение знаниями, творческий подход  в обучении. Для  меня на протяжении многих лет привлекательны были нетрадиционные формы обучения и воспитания учащихся, позволяющие наиболее полно проявить себя учащимся.

      Необходимость решать эту проблему в своей педагогической деятельности  подвигла меня к использованию проектного метода обучения как новой современной педагогической технологии, позволяющей развить эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, соединяя в систему  теоретические и практические составляющие деятельности учащихся, позволяя каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности.  На первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых. В основе метода проектов лежит креативность,  умение ориентироваться в информационном пространстве  и самостоятельно конструировать свои знания.

        На мой взгляд, более актуальна проблема  не столько приобретения  конкретного результата проекта, а проблема формирования умений самостоятельно творчески мыслить и мотивированно использовать изученные технологии на практике. Важно, чтобы система обучения начинала меняться в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться, познавать мир.

2.Сущность  и история проектной деятельности .

        Проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика). Русскими педагогами основы проектного метода разрабатывались  параллельно с американскими. Группа педагогов – исследователей под руководством С. Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектного метода обучения с 1905 года. Массовое внедрение  в двадцатые годы в отечественные школы  прошлого столетия данного метода не  оправдало себя, поэтому в нашей стране долгое время проектный  метод не использовался.    Наиболее успешно он стал применяться в отдельных регионах России с  1993 года  в рамках  программы « Технология». Под методом проектов в образовательной области “Технология”  понимают способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся. Главнейший основополагающий принцип метода проектов, по определению Павловой М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасовой И.А., – исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества.

 Метод проектов сегодня относится к педагогическим технологиям ХХ1 века,  как предусматривающий  умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Метод творческого проектирования ориентирован на   средние и старшие звенья  школьного обучения, в начальной школе  до недавнего времени использовался редко.

Главная идея проектной деятельности -  направленность учебно- познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической,  теоретической, но обязательно личностно и социально - значимой проблемы.   Этот результат  называется проект.

 Словарь С. И. Ожегова дает следующее значения  слова проект:

 1)  разработанный план сооружения,  устройство чего -нибудь;

 2)  предварительный текст какого- нибудь  документа;

 3)план, замысел;

4) « брошеный вперёд».

Каждое из этих значений касается определенной стороны проектной деятельности. Проект – это мысленное  предвосхищение,  прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги,  творческого акта или действия. В более широком смысле  под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.  Проектная деятельность- это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение  общего результата. Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности,  в процессе работы над проектом  дети приобретают социальную практику за пределами школы,  адаптируются к современным условиям жизни.

3. Цели и задачи проектной деятельности.

Учебная программа, которая последовательно применяет проектный метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью и программным содержанием задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Как учитель – организатор проектной деятельности,  я ставлю следующие цели, обусловленные общими принципами развивающего образования:

Цель внедрения проектного метода:

 - Создание условий для личного роста школьников, мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации учащихся.

 - создание условий для формирования  и приобретения  исследова­тельских умений учащихся, выработке самостоятельности и  инициативы,  способствую­щих развитию творческих способностей,   формирование активной жизненной позиции.

4.Метод  проектной деятельности.

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через  детальную разработку проблемы, которая должна за­вершиться   практическим  результатом,  ощутимым и   применимым в реальной практической деятельности. Суть метода проектов – стимулировать  интерес  школьников  к определенным  проблемам,  предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную  деятельность, предусматривающую решение одной или целого  ряда  проблем, показать  практическое применение полученных знаний. (Е.С.Полат) [90, с.66].Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.  Использование исследовательских  методов предусматривает  определенную  последовательность действий: определение проблемы, выдвижение гипотезы ее  решения, обсуждение методов исследования, анализ полученных данных, оформление конечных результатов (презентация, защита, демонстрация и пр.) (Е.С.Полат).  В соответствии с этими определениями метод проектов можно отнести к  технологиям обучения. Метод проектов, как  педагогическая технология, предполагает совокупность исследовательских, поисковых (эвристических), проблемных методов, творческих в сочетании  с   традиционными информационно- репродуктивными   методами обучения,  направленными на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

    Проектная деятельность относится к области детской самодеятельности,   основывается на интересах школьников,  приносит им удовлетворение, а значит,  личностно ориентирована на каждого ребенка. 

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать  критическое  и творческое мышление.

Деятельностный  метод обучения.

Метод проектов реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного проекта лежит  проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении  для развития личности и социализации школьников выявляются  через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности  при традиционной организации обучения.

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности.	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания.	Рекомендует источник получения информации.
Экспериментирует	Раскрывает возможные формы работы.
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результата.
Активен	Создаёт условия для активности школьника.
Субъект обучения	Партнер ученика.
Несет ответственность за свою деятельность.	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

Решение дидактических проектных задач не нацелено на получение  объективно новых результатов, и потому открытия  обучающихся  не имеют  объективной ценности, это  « открытия  для себя» При этом « путь к открытию  для себя психологически может быть не менее труден… чем та дорога, по которой идет настоящий конструктор»

Главным компонентом проектной деятельности должен быть интеллектуальный поиск. Важнейшей частью проектной деятельности является стадия мысленного решения поставленной задачи.

 Главное отличие учебных проектов от профессиональных - они должны быть сугубо дидактическими –« их разрешение должно подтверждаться целями определенной системы знаний умений и навыков»

Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

5.Характеристика проектного метода.

Исследователи характеризуют метод проекта  как:

·        Личностно – ориентированный;

·        Обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;

·        Развивающий умения самовыражения, самопрезентации  и  рефлексии;

·        Формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

·        Воспитывающий целеустремленность, ответственность,  инициативность и творческое отношение к делу;

·        Интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин;

·        Здоровьесберегающий.

6.Этапы работы над проектом.

  В проектной деятельности  выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной  деятельности:

·        мотивационный этап: учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуж­дают, предлагают собственные идеи;

·        планирующий — подготовительный этап: (определяются тема и цели проекта, фор­мулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовы­ваются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с информационно-операционный (уче­ники: собирают материал, работают с лите­ратурой и другими источниками, непосред­ственно выполняют проект; учитель: наблю­дает, координирует, поддерживает, сам яв­ляется информационным источником);

·        информационно – операционный этап(ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

·        рефлексивно-оценочный этап: ученики представляют проекты, участвуют в коллек­тивном обсуждении и содержательной оцен­ке результатов и процесса работы, осущест­вляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллектив­ной оценочной деятельности.

В зависимости направленности проекта могут выделены следующие этапы работы над проектом  младших школьников:

Мотивационный  этап или  Погружение в проект.

 Планирующий или проектировочный ( информационно - операционный, информационно- поисковый, информационно- исследовательский)

Практический или моделирующий.

Контрольно- коррекционный (  Самооценка и координация  готовности к защите проекта и )

Защита проекта или презентация.

Рефлексивно- оценочный или заключительный, итоговый.

Стадии работы над проектом - это  — это «пять П» Проблема — Проектирование (планирование) —-Поиск информации — Продукт — Презентация.
Шестое «П» проекта — его Портфолио, -  папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа , схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

7.Прогнозируемые результаты.

Проектная деятельность младших школьников, будучи одной из основных  структурных единиц процесса обучения, способствует:

- обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

- развитию познавательных  и творческих способностей,  активности и организованности,  и самостоятельности и целеустремленности учащихся;

- формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;

- адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

- формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества

8.Группы умений, формируемые проектным методом.

Основываясь на характеристике и задачах можно выделить следующие группы умений, формируемых  в процессе проектной деятельности в начальной школе:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

9.Проектные шаги в рамках реализацииобщешкольного эксперимента.

  На начальной ступени обучения проектной деятельности особую роль, на мой взгляд, имеют групповые, личностные и коллективные практико - ориетируемые  и практические проекты.  Способствует развитию творческого потенциала учащихся; проведению самостоятельных исследований; принятию решений; развитию умений работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; проведению экономической и экологической оценок процесса и результатов труда- формируют опыт проектной деятельности.

Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Типы проектов и реализованные детские проекты.  

В учебном процессе я использую различные типы проектов в зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие, практико- ориентируемые, информационные, игровые,  учебные.

Начну с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

Практико – ориентированный проект  нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

 « Проект « Птицы на кормушке» 

Проект « Золотая волшебница – осень» по созданию гербария из  осенних листьев  и подборкой  стихов о деревьях и кустарниках.

Проект 1 класса « Букет цветов», изготовленный  оригами из цветной бумаги.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, исследование,  моделирование, социологический опрос,  интервьюирование.

Проект « Школьный двор» .

Индивидуальный проект«Летопись моей семьи»,

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в  школьной газете,  в журнале, в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Проект  « Безопасные дороги для весёлой детворы» по созданию книжки- раскладушки.

Творческий проект  предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.  Театрализованное представление   музыкальной  пьесы  - сказки по мотивам русской народной сказки  «Волк и семеро козлят ». Праздник « Прощай  Букварь».

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Информационно- исследовательский проект  «Новогоднее Мульт- Шоу»

Театрализованное представление   музыкальной  пьесы  - сказки по мотивамрусской народной сказки   «Волк и семеро козлят ».

Предметно-содержательная область: моно- проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

 По количеству участников проекта, можно выделить проекты: личностные; парные; групповые;  

по продолжительности проведения проекты могут быть:  краткосрочными; долгосрочные,  средней продолжительности

В практике проектной деятельности  детьми класса под моим руководством реализованы межпредметные проекты,  групповые, личностные, парные ( практические моно – проекты, трудовое обучение), по продолжительности - долгосрочные и краткосрочные. Выбор темы проекта зависел от программного содержания изучаемых предметов и интересов и   склонностей детей, от планирования воспитательной работы  и от районных и региональных конкурсов.

10.Особенности учебных проектов младших школьников.

Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

 При организации  проектной деятельности в начальной школе  необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

У  учащихся этого возраста   наглядно-образное мышление,  любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета. 

Темы  детских проектных  работ я  выбираю  в зависимости от содержания учебных предметов или из близких к ним областей.   Для проекта требуется личностно  и социально значимая  проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, находящаяся в зоне ближайшего развития младших школьников. 

Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме  урочно-внеурочных занятий или  одним или  сдвоенными уроками.   Важно, чтобы проекты не были долгосрочными,  так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить  от 1 до 2-3 месяцев.

Структура проекта  Дети  не  способны к длительной самостоятельной работе  без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и  нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания  мотивации и  руководства организацией проекта    младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6 , в зависимости от поставленных задач, содержания  и продолжительности работы над проектом.

Проектирование  В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с  научно- познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения,  планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя  потребуется  такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания  требует и процесс осмысления,  целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.  

При проектировании я задаю следующие вопросы «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?  Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Роль учителя.  В учебном проекте  степень активности  и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап - УЧИТЕЛЬ ученик,  

2-й и 3-й этапы- учитель -УЧЕНИК,

Последний этап-УЧИТЕЛЬ ученик.

 Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Чтобы произвести самооценку проектирования и результата проекта я задаю следующие вопросы:

 - Почему вы начали разрабатывать этот проект?

- Правильно ли сформулировали задачу?

- Разнообразны ли были идеи?

- Соответствует ли  выбранная   идея  первоначально выдвинутым требованиям?

- Удачно ли спланировали  и использовали время?

- Что  сделали бы  иначе, если бы снова начали разрабатывать проект?

- Какой вклад внес каждый участник    в общее дело? Оцените свою работу.

- Для кого предназначен проект? Учитывались ли   местные условия или возрастные особенности?

- Как отнесутся посторонние люди , кто будет использовать наш( ваш) проект?

- Была ли достигнута цель , все ли задачи решены?

- Как улучшить проект? Каковы направления  для дальнейшего исследования?

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в внеклассной работе, дома пр.). Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас,  видеофильм, диафильм,  газета, журнал, коллекция, гербарий,  костюм, макет,  модель, наглядные пособия,  плакат. публикация, справочник, словарь,  экологическая программа, книга, сборник  стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник,  представление,  план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования,  телепередача. научная конференция,  ролевая,  деловая, спортивная, интеллектуально-  творческая игра.

Презентация  Особое  внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности - презентация( защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации.

Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения,
 аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта,  самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

Защита проектов осуществляется  рассказом о своём проекте по следующему плану:

- Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он

предназначен?

-  Было ли проведено предварительно исследование, интервьюирование. Что было выявлено?

- Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?

- Какими требованиями к проекту ты руководствовался?

- Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

- Краткая характеристика производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?

- Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонних людей?

- Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся  особых результатов  необходимо отметить дипломами или  памятными подарками, не присуждая мест.  В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой номинации.  Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» «Творческий проект,» «Исследовательский проект», «Игровой проект» Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.

11.Роль родителей в проектной деятельности.

Мои дети  и родители   – активные участники проектной деятельности.  Если выполнение проекта     проходит в режиме сочетания урочных,  внеурочных и внешкольных занятий, занимает длительный период, то целесообразно привлечь родителей. Предварительно  на родительском собрании, я  разъясняю суть, значимость проектной деятельности для развития личности  детей, познакомила с этапами работы над проектом, роли и формах участия  родителей  по мере взросления детей.  Приготовила памятки для детей и родителей  по организации работы над проектом. При этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение работы над проектом,  иначе губится сама идея метода проекта. А помощь советом,  информацией, организацией работы  в оформлении  проекта,  помощь в индивидуальном планировании, проявление заинтересованности  со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности, организованности.     На  этапе погружения в проект родители  помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта, мотивируют детей.  На этапе подготовкиконсультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в сборе информации и  в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности. На этапе моделирования или информационно- поискового – наблюдают,  контролируют соблюдение правил техники безопасности,  следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности, помогают  в оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.  На заключительном этапе консультируют в выборе формы презентации, оказывают помощь в подготовке презентации, выступают в качестве эксперта.                                                                                                                                            Совместная проектная деятельность  в воспитании занимает  особое место, обеспечивает сотрудничество взрослых и детей,  способствует  развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, инициативности, толерантности, адаптации к современным условиям жизни.  Совместная проектная деятельность помогает избежать отрицательных моментов, связанных с возрастными особенностями.  Педагогическое сопровождение учителей и родителей позволяет младшим школьникам чувствовать себя субъектами деятельности, ставит каждого ребенка в позицию активного участника, ведет к сплочению детско-взрослого союза. Создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, обстановку общей увлеченности и творчества, способствует формированию у ребенка положительной самооценки.   Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступая одновременно и организатором и исполнителем, и экспертом   деятельности.   Полученный эмоциональный заряд служит  стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества, формирует активную жизненную позицию.  Могу с уверенностью сказать, что метод проектов как современная педагогическая технология вполне оправдал себя, позволил реализовать творческое сотрудничество учителя и ученика и родителя.

Приложение  №1 -5.Памятка для родителей  по организации проектной деятельности.

12. Условия эффективности проектной    деятельности учащихся.    

Учитывая безусловные достоинства проектного метода  и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также,  беря во внимание опыт  моей работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. 

Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. Поэтому

необходимо начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность  с первого класса. Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности на мой взгляд обучающимся необходимо:

·                                 Формирование  умений и навыков самостоятельной проектной      деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках  традиционных     занятий.   В 1-ом классе основное внимание уделяю развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, прививаю интерес к познавательной деятельности, расширению детского кругозора.

·         В рамках традиционных учебных занятий использую: проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, выдвижение идеи (мозговой штурм), постановкувопроса (поиск гипотезы); формулировку предположения (гипотезы),обоснованный выбор способа выполнения задания;     составление аннотации к прочитанной книге,    поиск дополнительной литературы; подготовку сообщения, самоанализ и самооценку, рефлексию,  поиск альтернативных способов решения проблемы.

·        Начинаю реализовывать  практические  проекты   с 1 класса

на уроках трудового обучения, где повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость  труда.  Со 2 класса   наряду с практическими  проектами использую учебные, творческие, информационные с элементами исследования.  К  3-4 классу  повышается уровень самостоятельности,  формируются навыки проектной деятельности,  умения работать с научно – познавательной литературой, появляется возможность  решатьинформационные и исследовательские  проекты, от  коллективных ( весь класс),   переходить к групповым, а затем  к  индивидуальным  проектам.  

·        Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Для этого  еще на старте я  организуя  погружение в проект, стараюсь  заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы, увлечь работой над проектом.   Я считаю, что важен  неподдельный интерес к решению проблемы и  у учителя и  истинное  желание    работать над проектом  в течение всего периода. Заряд энергии, творческого поиска, увлечённость учителя  зажигают огонёк  пытливости и творчества  в глазах детей, стремление совершить что- то важное и нужное.

·        Для работы над проектом класс разбивается на 3  группы. Оптимально создавать группу не более 4-5 человек.( в классе 14 учеников) Каждая из этих групп  работает над одним «проблемным вопросом».

·        Далее я организую  реализацию замысла, поддерживаю  самостоятельность ребят, их сотрудничество, советую нужную литературу,  помогаю выбрать  из собранной информации   главное,   подготовить защиту проекта.   Уровень самостоятельности от  проекту к проекту возрастает. На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало  в реализации проекта, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе, оценить вклад в работу каждого участника, поблагодарить детей  за работу. Всегда помнить, что успех  и желание рождается от успеха.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.Целесообразно в процессе работы над проектом проводить экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции,  опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.

·        Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:  материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные ресурсы (каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) , информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

·        Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность от недолговременных (1-2 урока) ,однопредметных, практических,  проектов к долговременным, межпредметным.  По  типу  проектов: эффективна последовательность в порядке возрастания сложности от  практических  к , ролевым творческим, информационным ,  исследовательским проектам.

13. ПРАКТИЧЕСКАЯРЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ.

Экологический проект "Птицы на кормушке".

Форма работы: проектная деятельность.

Тип проекта: информационно-практико-ориентированный.

Вид проекта: групповой, долгосрочный.

Цели проекта:

1. Закрепить представления воспитанников о зимующих птицах, и их образе жизни, о связи с окружающей средой, роли человека в жизни птиц.

2. Привлечь внимание воспитанников и родителей  к природоохранной деятельности и научить их, ее организовывать.

Задачи проекта:

1. Расширить представление воспитанников о зимующих птицах нашего региона.

2. Обобщить знания воспитанников полученные при наблюдении за повадками птиц.

3. Расширить представление воспитанников и родителей о видах кормушек, способах их изготовление из разного материала.

4. Заинтересовать родителей природоохранной деятельностью, довести до их сознания необходимость воспитания у детей любви и бережного отношения к птицам, формирование созидательного отношения к миру.

5. Научить воспитанников совместно с родителями организовать природоохранную деятельность.

6. Научить детей правильно их подкармливать.

7. Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать в трудных зимних условиях.

Актуальность проекта:

Задача взрослых  - воспитывать интерес у детей к нашим соседям по планете - птицам, желание узнавать новые факты их жизни, заботиться о них, радоваться от сознания того, что делясь крохами, можно спасти птиц  зимой от гибели. Дать детям элементарные знания о том, чем кормить птиц зимой.

В совместной работе с родителями  создавать условия для общения воспитанников  с миром природы и для посильной помощи нашим пернатым друзьям.

Ожидаемый результат:

- воспитанник, имеющий представление о зимующих птицах, умеющий совместно с родителями изготовить кормушку из разного материала. Знающий, каким кормом подкармливать птиц.  Всю зиму регулярно подкармливающий птиц. Умеющий наблюдать и фиксировать наблюдения в дневнике, анализировать и делать выводы.

- родитель активный участник в проекте и способный воспитать у детей любовь и бережное отношение к птицам.  

Следующими практическими   коллективными проектами было участие в  проекте «Золотая – волшебница осень»по созданию гербария из  осенних листьев, На первом этапе познакомились с условиями   предстоящего конкурса, работа по составлению гербария детей заинтересовала, поставили цели и задачи перед собой, предложили выбрать самые распространённые  деревья нашей местности, но найти самую яркую окраску листьев, спланировали предстоящую работу. На подготовительном этапе во время осенней экскурсии  провели наблюдения за   яркими красками осенних листьев, распределили обязанности сбора листьев и веточек по группам, обсудили правила сбора и засушивания листьев, творческой группе поручили подобрать стихи  о  деревьях и кустарниках  нашего края. Объявили конкурс стихов собственного сочинения  об осени.  Оформление гербария  выполняли все вместе на уроке трудового обучения.   Стихи,    сочиненные детьми,  прослушали  и обсудили,  выбрали стихи на районный конкурс. Сочинили коллективное стихотворение   « Листопад».   Выполнив работу,  проанализировали   результаты и процесс работы,  задумались над вкладом в проект каждого.

Использовала метод проектов в период обучения грамоте. К прощанию  с Букварем   решили изготовить сами  все буквы русского алфавита  для презентации  их на празднике.  Проект ориентирован на самостоятельную индивидуальную деятельность ученика. На этапе моделирования работали по  коллективно составленному плану.

Учащимся надо было представить одну букву:

1) вырезать печатную букву   и наклеить;

2)аккуратно написать письменные буквы;

3)нарисовать рисунок на эту букву и аккуратно подписать,

4) самостоятельно найти стихотворение, написать и представить   на празднике.

За работу принялись с воодушевлением, хотелось сделать качественно и красиво. После презентации   из отдельных букв составили  книгу

 « Спасибо, Букварь,  тебе»  Обсудили выполненную работу, поблагодарили самых старательных  и самостоятельных. Наметили на уроках русского языка  продолжить работу и создать свою «Азбуку вежливости»

Приложение   №10.

Проектирование проекта в учебнике и изготовленное

 панно « Букет цветов»

 Способности учащихся различны, поэтому на уроке технология  важно проводить дифференцированное обучение.  Способные дети могут провести больше исследований, рассмотреть более широкий диапазон первоначальных идей, сделать более сложное изделие и более полно спланировать свою работу. Менее способные учащиеся острее нуждаются в помощи учителя  или соседа по парте во время выполнения проекта.В связи с дифференцированным обучением и  постепенным повышением уровня с ключевых компетентностей проектной деятельности использование метода проектов в технологическом образовании предусматривает различные варианты.Приложение №6

Использование метода проектов в технологическом образовании .

Начинать   работу над проектированием учебных проектов необходимо с первого класса,  используя их как дидактическое средство. Методам проектирования сейчас   начинаю учить на традиционных занятиях, постепенно формирую   у  младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации работа в парах и группах).

К  концу второго класса должен быть сформирован определенный  объем учебных умений  для проектирования. Начало учебной проектной деятельности приходится  на 3-4 четверть.

Урок математики во 2классе

 «Составление таблицы умножения числа 2 и на 2».

Приложение№13,12.

« Табличные случаи умножения  и деления»  по математике – это одна из сложнейших   и важных изучаемых тем  программы, требующая от детей   осознанного понимания смысла умножения  и сознательного  усвоения, произвольного запоминания, формирования прочных вычислительных навыков, без которых невозможно в дальнейшем овладение устным и письменным умножением и делением.

Важным звеном в изучении таблицы умножения является формирование мотивации, ориентированной на удовлетворение интересов, познавательной активности детей. До недавнего времени развитию познавательной активности на моих уроках  способствовали игровые ситуации, стихи для запоминания, задачи в стихотворной форме, динамические  и дидактические игры, занимательные задания.  В последний раз, при изучении  таблицы  умножения  и деления   я  разработала овладение данной темой  проектным методом обучения. На этапе  мотивации я рассказала о великом математике, жившем в Древней Греции две  с половиной тысячи лет назад, создателем таблицы умножения. Познакомила с таблицей Пифагора. Нацелила на перспективу - самим составить таблицу Пифагора, а начнем  составлять  таблицу  умножения и деления на 2.

Разделились на группы, выбрали руководителя в группе, составили план действий, определили время на усвоение.

План работы:

  1) Подготовка к составлению таблицы умножения.

Цель:

проверить необходимые знания и готовность к выполнению научной работы.

2) Составление таблицы умножения.

Работаем в творческих группах, учимся высказывать свое мнение, принимать решение, находить удобный способ.

3) Проверка правильности выполнения работы.

Цель:

- учимся анализировать, доказывать точку зрения, рефлексировать.

   4) Применение на практике.

учимся применять и использовать составленную таблицу умножения при решении задач и математических выражений.

1)    Запомнить таблицу умножения.

Время работы по данному проекту –3 урока, в этот период проект должен быть завершен. На 3-ем уроке проверяем знание таблицы умножения на 2.

На подготовительном этапе проверили наличие определённой необходимой суммы знаний для составления табличного умножения.  На основном этапе представили себя в роли  ученых Пифагориков,   методом  мозговой атаки

 включились в работу, таблица была составлена, причем,каждая группа нашла свой способ составления:1) сложением; 2) перестановкой множителей;3) распределением поручений  по нахождению суммы одинаковых слагаемых;4) считали устно, распределяли задание; 5) добавляли к предыдущему 2,   чтобы получить последующее произведение. Поблагодарила всех за выполненную работу, проанализировали работу и выбрали самый удобный способ составления таблицы умножения числа2.

 На четвертом этапе – применения на практике использовала динамические игры, дидактическую игры, задачи в стихах, работу в парах и четверках.

Последующие случаи у табличного умножения и деления были изучены методом проектирования и самостоятельного  решения и проблемы и рефлексирования результатов работы. На заключительном этапе в составили таблицу Пифагора и проверили её в действии.

Усвоили табличные  случаи умножения и  деления  легче,   на уроках  активно включались в работу, чувствовали при этом себя великими математиками, открывателями новых знаний.  Работали на уроках с радостью, с  желанием объясняли друг другу, доказывали свою точку зрения, проверяли качество знаний табличного умножения и деления

 Организация урока проектным методом  сменила целевые приоритеты  обучения  с усвоения готовых знаний на их самостоятельное приобретение, повысился уровень мотивации учения и ответственности за порученное дело,   дети  получили удовлетворение  за свою работу, эффективнее формировались вычислительные навыки. 

В третьем  классе работали   над проектом по созданию книжки - раскладушки  по основам безопасности жизнедеятельности  «Безопасные дороги для веселой детворы»

Содержание проекта “Безопасные дороги для веселой детворы” направлено на становление ценностного отношения родителей и учащихся начальной школы к здоровью и здоровому образу жизни, на формирование навыков сохранения и укрепления здоровья детей через полученные представления и знания и умения выполнения правил дорожного движения.

    Приняли решение сделать книжку- раскладушку  с яркими иллюстрациями    занимательными играми, загадками, стихами о безопасном поведении на дорогах, чтобы название книжки соответствовало содержанию, а  изучать правила движения было интересно. Предназначалась книжка- раскладушка для  будущих первоклассников,   младших школьников. Составили план действий, определили сроки, распределили работу по группам, выбрали организатора в группах. Проанализировали,  какую работу сможем выполнить сами, что необходимо приобрести  и  где,  обратиться  с просьбой к родителям купить фотобумагу, медицинский пластырь, цветную бумагу.  Поисковая работа по созданию книжки – раскладушки совпала с изучением  темы по основам  безопасности жизнедеятельности « Безопасность на дорогах»  На классном часе   провели анкету «Что мы знаем о дорожной безопасности»  Сделали вывод, что наших познаний  недостаточно, поэтому будем серьёзно изучать учебник и находить дополнительные источники. Распределили   поручения между  творческими группами «Непоседы» -  «Сигналы,  регулирующие дорожное движение»,«Росинка» - «Водители велосипедов их права и обязанности»,«Светлячок», - «Дорожная азбука»,«Радуга», - «Детский транспортный травматизм и его причины. В выходной день   творческие  группы  собрались в библиотеке для поиска нужной информации  и ярких красочных иллюстраций.   Помогали в поиске информации  и родители. Систематизировали собранную информацию, подобрали  иллюстрации.   Сканирование иллюстраций и набор текста   правил дорожного движения поручили  Мальцевой Маше, Арсланову Айдару, Хабирову Айрату, Салиховой Эльнаре, Сулеймановой Регине. Оформление страниц книги в компьютерном варианте выполнили на кружке «Я исследователь».   Книжку- раскладушку склеили из картонных коробок  на кружке «Умелые руки».

Защиту книжки- раскладушки  провели  с  показом оригинала и электронной презентации, организовали и провели  с помощью инспектора ГАИ Юсупова  Р.А.  интеллектуально- познавательную игру  для детей  2-3-4 класса

 « Безопасные дороги для веселой детворы»

На заключительном этапе  проанализировали   работу по проектной  деятельности мини-групп,  отдельно каждого ученика, коллектива в целом. Обсудили положительные о   и отрицательные   стороны в работе, поблагодарили  всех  за работу, самых  активных отметили дипломами.      Поставили задачи по преодолению недостатков в   проектной работе на будущее. 

Приложение  № 7

Проект « Безопасные дороги для веселой детворы»

Творческие проекты

Школьники  третьего  класса  участвовали  в районном проекте « Клуб выходного дня», цель которого воспитание социально- активной,  творческой  личности школьника. Задача детских коллективов организовать и провести   массовые  мероприятия разной направленности и формы проведения для младших школьников, детей детского сада, для своих ровесников.   Нелегкая это работа  - проектирование и организация защиты проекта с детьми, но интересная и увлекательная. Приятно почувствовать себя организаторами большого и важного дела, испытать  себя и  реализовать свои способности. Творческие проекты   были проведены  « Волшебные правила здоровья», музыкальный  спектакль сказки «  Волк  и семеро козлят»(приложение №8).Творческим проектом  стало сказочное представление у Новогодней Ёлки . Разделились на группы по интересам и способностям: художники - оформители, ансамбль и хор  -   песни, актеры  - готовили сценки - миниатюры,  танцоры - танцы, затейники - игры. Каждая группа  самостоятельно подбирала нужную информацию,  развлечения,  коллективно обсуждали  информацию, корректировали,   снова  находили что- то новое  и обрабатывали, обсуждали сценарий,  игры,   или праздники, распределяли роли. Самостоятельно   репетировали, отрабатывали, выносили   на всеобщее обсуждение класса, вносили поправки, рекомендации и снова  отрабатывали выступления.  Презентация творческих проектов  проходила на высоком уровне, приносила радость зрителям, участникам игр, и самим организаторам и  исполнителям. Следует отметить, что выступать  дети очень любят и делают это с энтузиазмом, воодушевлением, демонстрируя неплохие результаты организаторского и актёрского мастерства.

Индивидуальный творческий  социально-значимый, исследовательский проект   «Летопись моей семьи»,как итог сформированных умений  о проектной деятельности.  

 Самое дорогое у человека – это его семья,  которая всегда с тобой рядом, поддержит и поможет в трудную минуту, вместе с тобой радуется и огорчается, дома всегда тебя ждут и любят.

Исследовательская проблема, лежащая в основе проекта - роль семьи  в жизни человека  определила ход работы над проектом. Результаты  анкеты« Моя семья»  показали низкий уровень знаний   у большинства детей о своей семье, родных и близких. Сделали выводы, что наши родители создают все условия,    а мы,  дети,  недооцениваем  и часто не понимаем родителей, потому,  что мало о них знаем. Приняли решение изменить отношение к своим родителям,  а для этого узнать об истории и жизни семьи, близких родственниках, увлечениях и традициях.   Что бы  вы хотели узнать? Как, где узнать интересные факты  истории семьи? Как удобнее это сделать?  Составили план наших исследований. 

1.     Тайна наших имен в семье.

2.      Фамилия - принадлежность нашего рода.

3.     Родословная  моей семьи или Дерево жизни.

4.     Герб и девиз моей семьи.

5.     Профессия родителей, бабушек,  дедушек.

6.     Обязанности в семье.

7.     Традиции семьи.

8.     Увлечения семьи.

9.     След войны  в нашей семье

10   День рождения семьи

11   Календарь дней рождения всех членов семьи.

Информационный этап включал в себя просмотр  семейного фото альбома,  учились брать интервью у родителей,  бабушек , дедушек. Основываясь на  собранной информации, дети по их усмотрению   создали фотоальбом, презентацию, папку. Презентацией проектов детей были их рассказы о семье. Проведено родительское собрание  в форме семейной игры « Я +Я= счастливая и дружная,  надежная  и верная семья.»

Изучение летописи  семьи, родословной, способствовало близкому общению членов семьи, так как помощниками будут родители, бабушки и дедушки. Родители помогали   советом  в поисках информации, организацией встреч с дальними родственниками, сбору фотографий, составлению родословной.

Такая работа развивает интерес к истории своих предков. Способствует укреплению духовных ценностей, повышает культурный и коммуникативный уровень, повышает роль и значимость  семьи в глазах ребёнка.Приложение №9Проект « Летопись моей семьи» .

 Самым существенным  социально-значимым,  экологическим   проектом является « Школьный двор».

Цели и задачи  проекта«Школьный двор»:

Создание полноценных условий для личностного развития учащихся, формирование экологической культуры и ценностных  ориентаций экологического  характера,  активной    жизненной позиции детей через включение  их в проектно -  исследовательскую деятельность.

Наметили цель, примерный план действий.  Все это мы объединили  одним словом — проект, уточнили, что направленность  будет экологическая. Проект вышел за пределы урока, класса, предмета, вошел в дома  учащихся. В роли единомышленников выступили родители. Я научила детей, а  на   родительском собрании родителей, как надо об­суждать с учащимися, тему, как правильно помогать, отбирать материал,  ориентироваться в  потоке информации. Помогали родители печатать, оформлять, скидывали информацию на диски и приносили  в школу, здесь в компьютерном классе обрабатывали информацию,

В одном лице я была и вдохновителем, и руководителем, и   экспертом, и специалистом в разных  областях знаний. А самая главная роль - создатель условий для развития творческих способностей и познавательных интересов, атмосферы   сотрудничества и сотворчества

      Проект  «  Школьный двор» показал     эффективность использования        проектной    деятельности    как    формы    воспитании  экологической культуры младших школьников,   кроме    накопления    знаний    об    окружающей    среде, способствовал  самостоятельному       освоению       сведений       природоведческого       и экологического содержания,  систематизации представлений о природе.  В ходе работы над проектом обеспечивалось    эмоционально-образное   и нравственно-эстетическое        восприятие        учениками        окружающей действительности, позволяющее глубже понять     значимость и ценность природы и обеспечивающее мотивированное поведение в природной среде, творческое отношение к природе, которое   является показателем экологической культуры.

Приложение  №11 . Проект «Школьный двор»

                         ЗАКЛЮЧЕНИЕ

                 В процессе  работынадпроектной деятельности  я изучила труды многих  ученых,  педагогов,   освоила   новую педагогическую технологию, научилась новым формам и методам  работы,  совершенствовала педагогическое мастерство.     Я поняла, что   поиск решения  разнообразных учебных и практических задач, самостоятельное  овладение знаниями  составляет суть проектной деятельности. При проектном методе я научилась    организации  и планированию,  поняла важность и необходимость проектирования для детей.  Я поняла, что  проектная деятельность  совмещает  инновационные педагогические технологии,  повышает  качество  знаний,  способствует формированию творческих  и познавательных способностей,  готовит  к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир, способствует формированию активной жизненной позиции

Анализ полученных результатов  работы по проектной деятельности в начальной школе показал, что повысился уровень сформированности ключевых компетентностей проектной деятельности: решение проблемы (постановка проблемы, целеполагание, планирование и оценка результата), информационная (поиск и обработка информации), и  коммуникативная (письменная коммуникация, устная презентация, продуктивная коммуникация – работа в группе), которые проявляются в проектной деятельности отражают готовность к ней, являются  необходимым условием успешного применения проектного метода. Для повышения уровня компетентности необходимо многократное участие детей в проектной деятельности и включение в уроки методов деятельностного подхода в обучении: тренинги, деловые игры, дискуссии, конференции, групповая работа. Проектная деятельность ставит каждого ученика  в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные  творческие замыслы,  формирует умения поиска информации, учит  слаженно работать  в команде. Это ведет к сплочению классного коллектива, развитию коммуникативных навыков, создается обстановка общей увлеченности  и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности,  значит,  берет на себя ответственность за производимое действие Использование проектного метода  в начальной школе эффективно, а в процессе реализации проекта у учащихся совершенствуется и повышается уровень готовности к проектной деятельности.  Степень самостоятельности и активности зависит от сформированности   умений и  навыков   проектной деятельности.

Опытная работа показала, что учащимся нравятся проекты, которые носят комплексный характер, так как дают возможность выбрать деятельность по своим личным интересам.

Проектная деятельность  формирует  у  учащихся  коммуникативные  умения, лежащие  в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения.    Над формированием своих научных убеждений учащиеся лучше работают в группе. Групповая работа позволяет не бо­яться сделать неверный вывод, создает ус­ловия для более широких контактов,    положительно сказывается на улучшении пси­хологического     микроклимата, тем самым закладывая основы демократических  начал в воспитании личности. Научившись работать в группе, легче осуществить переход к индивидуальным исследовательским проектам  

 Использование  метода проектов в образовательной области “Технология” повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию интересной и  реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной  ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Совместная деятельность  взрослых и детей в ходе проведения проектной деятельности имеет  деловой, научный, личностный характер, предполагает совместную выработку стратегии, плана, последовательности выполнения учеником каждого этапа деятельности, не ущемляя при этом его творческих способностей. Положительная эмоциональная окраска всей совместной деятельности способствует   созданию условий для успешности учебного процесса,   повышает мотивацию  учения, учит   осознанно, целенаправленно учиться,    открывать  тайны  природы, познавать и  исследовать окружающую действительность, способствует взаимопониманию и сотрудничеству детей и родителей в семье.

   В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.  Думаю, что метод проектов будет востребован школой, так как он демонстрирует высокую эффективность, положительную  мотивацию  обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала учащихся. 

Литература.

1.      Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996   

2.       Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2010.

3.        Бритвина Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. Начальная школа.  № 6. 2005.

4.       Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

 5.         Воскобойникова Е. А.Проектные работы первоклассников в период обучения грамоте . Начальная школа №12. 2007.

6.       Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.

7..    Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996.

8.    Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2013 № 9.

9..      Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2014. - №2.

10.     Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926

 11.   Ляхова Л. В.  Организация научно – исследовательской деятельности учащихся.  Начальная школа.№7. 2009.

12.   Конышева Н. М.  Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы.  Начальная школа. №1 . 2006.

13.     Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.

14.     Митрохина  С. В ( заведующая кафедрой  методик начального образования Тульского государственного педуниверситета.№ Методическая подготовка учителя начальных классов в контексте коммуникативных технологий»- ж. «Начальная школа»1 2007. Стр 20-24. 

15.  Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157.

 16.  Новолодская Е. Г.  Реализация творческих проектов при изучении природоведения. Начальная школа. №1. 2008.

17.   Назарова Е. В. Метод проектов  в процессе формирования основ  экологического сознания учащихся.  № 4. 2009.

18.    Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55

19.  Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45

20. . Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. — 1998. — № 4. — С. 144—148.

21.  Слободчиков В.В. Основы проектирования развивающего обучения. Петрозаводск, 1996.

 22. Тихонова К. М. Работа над созданием диафильма с компонентом проектной деятельности. Начальная школа  №12. «2006. Работе по математике.   Начальная школа. № 7. 2004.

23.  Цыварева  М. А.  Метод проектов во внеклассной

24.   Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998, с.83-128.

25.   Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998

26.     Чиркова Е.Б. модель урока в режиме технологии проектного обучения.

27.    Шлинке Т. Н.Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся  Начальная школа. 2008. № 9.

Приложение  №1

Памятка для родителей  по организации проектной деятельности.

              ПАМЯТКА ДЛЯ   РОДИТЕЛЕЙ:

“Если ваш ребёнок участвует в работе над проектом, то какова ваша роль?”

Участие в проектной деятельности – сложный труд и для ученика, и для родителя. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако задача родителя- знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится к вам за помощью. ПОМНИТЕ: вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и др.

Право свободного выбора источника информации предоставляется ребёнку!

Данная памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в проектную деятельность в школе. Вы найдёте ответы в ней на следующие вопросы:

Что такое метод проектов? (очень немного теории)

Каковы этапы выполнения проекта?

Возможная роль родителей на каждом этапе проекта?

Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов:

• выбор темы проекта;
• выдвижение первоначальных идей;
• выбор лучшей идеи;
• планирование проектной деятельности;
• оценка и самооценка проекта.
• презентация проекта.

Рассмотрим, какова же роль родителей на каждом этапе выполнения проекта?

На этапе выдвижения первоначальных идей и выбора лучшей из них возможные действия родителей:

• помочь ребёнку выдвинуть как можно больше идей;
• записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце.

Пусть эти идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор.

Следующий этап: выбор и формулировка темы проектной работы.

Возможные действия родителей: помочь выбрать лучшую идею и обосновать выбор.

Затем идёт формулировка задачи проекта. Возможные действия родителей: может потребоваться помощь в правильной формулировке задачи проекта.

При разработке плана и структуры выполнения проекта возможные действия родителей проявляются в том, что они помогают спланировать работу с учётом занятости детей. Потребуется также помощь в корректировке плана проектной работы, определение сроков её выполнения с учётом особенностей личного расписания детей. Особое внимание со стороны родителей требует определение промежуточных сроков работы.

На следующем этапе идёт обсуждение возможных результатов работы по теме проекта в соответствии с конкретными частными задачами. Здесь возможные действия родителей таковы: прикинуть с детьми возможные выходы по каждой задаче, разбить объём работы на небольшие части и определить срок выполнения каждой.

Затем исполнители проекта составляют программу и календарный план выполнения работ. Здесь родители могут помочь скорректировать план с учётом личной занятости детей и помочь создать условия для выполнения этого плана.

Очень важна помощь родителей на следующем этапе работы- изучение необходимого материала по теме проекта. Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать дополнить или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной теме. Взрослые посодействуют ребёнку в передвижении до библиотеки, музея, выставок, помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации по теме проекта. Источником информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, беседа, а так же книги, периодические издания, Интернет.

При распределении конкретных заданий и заданий между участниками проектной группы тоже может понадобиться вмешательство взрослых (ситуация несправедливого распределения обязанностей, объяснение обязанностей).

На этапе подготовки выводов по результатам работы над проектом детям может потребоваться помощь в редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле.

По результатам выполнения проекта готовится отчёт и публичная презентация. На этом этапе родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение детей перед выступлением.

И, наконец, работа по проекту заканчивается оценкой его результатов и самого процесса. Родители дают советы, которые помогут скорректировать деятельность детей в следующем проекте. Обсуждают с детьми, что уже можно было сделать самим, без помощи родителей.

Таким образом, в ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они:

• консультируют;
• отслеживают выполнение плана;
• решают оперативные вопросы;
• помогают в предварительной оценке проекта;
• участвуют в подготовке презентации;
• обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.

Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников.

• Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.
• Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения.

В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения со взрослыми, их родителями у них формируется навыки проектной деятельности   уважение и взаимопонимания.

Приложение 2.

 Использование метода проектов в технологическом образовании предусматривает различные варианты.

Вариант 1:

1) учитель дает краткую формулировку задачи;
2) ученики выдвигают первоначальные идеи;
3) проводят исследование, чтобы выяснить, какая из идей выглядит более перспективной;
4) разрабатывают лучшую идею;
5) учатся навыкам и умениям изготовления изделия;
6) планируют изготовление согласно лучшей идее;
7) изготовляют изделие согласно лучшей идее;
8) испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 2:

1) ученики анализируют большое количество подобных изделий;
2) обсуждают их достоинства и недостатки;
3) записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта изделия;
4) исследуют потребности в этом изделии;
5) разрабатывают набор критериев, которым должно отвечать изделие;
6) делают упражнения для развития умений и навыков и на основании опыта выбирают лучшую идею изготовления изделия;
7) планируют изготовление изделия;
8) создают изделие, отмечая возникающие трудности и определяя пути их преодоления;
9) испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 3:

1)   учитель выдает ученикам какой-либо материал и предлагает выдвинуть идеи по использованию этого материала для изготовления изделия;
2) ученики проводят исследование, определяют потребности в изделии и его потенциальных потребителей;
3) пишут краткую формулировку задачи;
4) проводят более глубокие исследования для выбора варианта проекта;
5) разрабатывают набор критериев, которым должно удовлетворять изделие;
6) разрабатывают лучшую идею;
7) составляют план изготовления изделий с учетом имеющихся материалов и оборудования;
8) изготовляют изделие, внося изменения по необходимости;
9) испытывают и оценивают изделие.

Приложение   3

Памятка для педагогов – руководителей проектов.

• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.

• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.

• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.

• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

• Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.

• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.

• Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.

• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.

• Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.

• Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.

• Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.

• Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.

• Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.

• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.

• Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.

Приложение  4

Памятка.

Разработка  индивидуального и группового  проекта.

I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

II этап: Сбор и обработка информации

III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:

• актуальность и важность данной проблемы;
• анализ разнообразной информации;
• программа действий;
• разработка варианта реализации своей программы.

IV этап: Реализация плана действий (проекта)

V этап: Подготовка к защите проекта ( учащиеся делятся на группы)

• представляют проект на конференции
• оформляют портфолио
• готовят стендовую защиту
• разрабатывают электронную презентацию и т.д.

VI этап: Презентация проекта ( для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)

VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

Приложение  № 5. Памятка начинающему исследователю .

 Выбери  тему исследования 
 Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы. 
 Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы. 
 Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы. 
 Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы. 
 Сделай выводы. 
 Оформи результаты своей работы. 
 Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования  по плану.
Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он предназначен?

-  Было ли проведено предварительно исследование, интервьюирование. Что было выявлено?

- Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?

- Какими требованиями к проекту ты руководствовался?

- Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

- Краткая характеристика производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?

- Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонних людей?

- Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

Чтобы поизвести самооценку проектирования и результата проекта ответь на следующие вопросы:

- Почему вы начали разрабатывать этот проект?

- Правильно ли сформулировали задачу?

- Разнообразны ли были идеи?

- Соответствует ли  выбранная   идея  первоначально выдвинутым требованиям?

- Удачно ли спланировали  и использовали время?

- Что  сделали бы  иначе, если бы снова начали разрабатывать проект?

- Какой вклад внес каждый участник    в общее дело? Оцените свою работу.

- Для кого предназначен проект? Учитывались ли   местные условия или возрастные особенности?

-Как отнесутся посторонние люди , кто будет использовать наш( ваш) проект?

- Была ли достигнута цель , все ли задачи решены?

- Как улучшить проект? Каковы направления  для дальнейшего исследования?

Приложение  6.  Предмет-Технология.  1класс

Проект « Букет цветов»

Подготовительный  этап работы

Практический этап ( индивидуальный)

Моделирующий этап ( коллективная работа)

Приложение№7 .

Информационно - исследовательский проект

«Безопасные дороги для веселой детворы»

Характеристика проекта.

МБОУ-Старокулаткинская  средняя общеобразовательная  школа №2

Тема проекта: «Создание книжки – раскладушки   «Безопасные дороги для веселой детворы»

Авторы проекта:

Учащиеся 3 класса   МБОУ-Старокулаткинскойсредней общеобразовательной школы №2

Зулькарняева Г.А. – учитель начальных классов 

Руководитель организации:

Альбикова Л.Р., директор школы №2

Адрес проекта:   МБОУ-Старокулаткинская  средняя  общеобразовательная школа №2

Р.п. Старая Кулатка,  ул.Куйбышева ,д.9,   Старокулаткинского района  Ульяновской области

Исполнители проекта: Учащиеся 3 класса, и их родители,   преподаватель Зулькарняева Г.А.

Сроки реализации: октябрь  - ноябрь 2014 года.

Проект – интегрированный (взаимосвязь валеологического,  трудового, информационно- коммуникативного, краеведческого, эстетического, этического)

Направленный на включение учащихся в коллективную, актуальную,  исследовательскую, практическую и творческую деятельность.

Предполагает работу творческих групп « Непоседы», «Росинка» « Радуга» «Светлячок»

Ø совмещает урочную и внеурочную работу при изучении курса окружающего мираг.Г.Ивченкова,И.В.Потапова, уроки трудового обучения, внеклассную работу, работу кружка « Я исследователь»

Ø комплексный (познавательный, творческий, игровой, информационно-поисковый, здоровьесберегающий.).  

Ø применение в разных сферах: школа, семья, библиотека, досуг.

Актуальность проекта.

Актуальность создания проекта продиктована необходимостью решения проблемы сохранения жизни и  здоровья детей через педагогическое просвещение детей и родителей по  безопасному поведению на дорогах.

Правила дорожного движения - это документ,  регламентирующий единый порядок дорожного движения и предназначенный для всех его участников. Только зная правила дорожного движения и хорошо ориентируясь в сложных ситуациях на улице,  дети будут находиться в меньшей опасности.

Особую роль  в изучении правил дорожного движения приобретает начальное звено  школьного обучения, где закладывается фундамент отношений человека с окружающим миром, где в силу возрастных психофизиологических особенностей - чрезвычайная любознательность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость по  сравнению с взрослыми людьми, незнание и непонимание человека опасностей  и неумение прогнозировать  последствия своего поведения, отсутствие самостоятельного жизненного опыта – младшего школьника подстерегает множество опасностей. Подтверждением этому служат печальные факты гибели икалечания детей на дорогах, транспортных магистралях. По статистике ГИБДД ежедневно на  российских дорогах  гибнут 3-4 ребенка, 7-8 получают серьезные травмы  в результате невнимательности водителей или собственной неосторожности. Преодолеть эти опасности или в крайнем случае уменьшить, смягчить их воздействие  возможно только при условии систематического обучения каждого школьника стратегии поведения  на дорогах, угрожающих жизни и здоровью человека

Содержание проекта “Безопасные дороги для веселой детворы” направлено на становление ценностного отношения родителей и учащихся начальной школы к здоровью и здоровому образу жизни, на формирование навыков сохранения и укрепления здоровья детей через полученные представления и знания и умения выполнения правил дорожного движения. Не подлежит сомнению факт, что только совместная и согласованная работа школы и семьи обеспечивает единые взгляды на проблему воспитания, в том числе формирования у детей здорового стиля жизни и позволяет в семейных условиях продолжать обучение и закреплять полученные в школе знания, а приобретенные умения трансформировать в навыки и привычки безопасного сознательного поведения на дорогах и в транспорте.

Принять участие в районном конкурсе по безопасному поведению на дорогах принято коллективным решение класса  через создание книжки – раскладушки «Безопасные дороги для веселой детворы».  Поисковая работа по созданию книжки – раскладушки совпала с изучением  темы по основам  безопасности жизнедеятельности « Безопасность на дорогах»

                       Цели и задачи проекта

Цель проекта:  Создание полноценных условий для личностного развития учащихся, формирование валеологической культуры и ценностных  ориентаций здоровье сберегающего  характера,  активной    жизненной     позиции детей через включение  их в проектно -  исследовательскую деятельность.                                                                                               

Задачи:

- Осознание  ценности жизни  каждого человека как уникального и  неповторимого явления и воспитание воли и стремления сохранить ее в опасных ситуациях.

- Формирование понимания зависимости своей жизни и здоровья от поведения, здорового образа жизни, необходимости выполнения правил безопасного поведения на улице, на дороге, в транспорте.

- Развивать  умения и навыки,  направленные  на сохранение жизни и здоровья, разносторонние качества личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды, воспитывать культуру дорожного движения,   умения пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

- Развивать у детей познавательные интерес, интеллектуальные и практические умения творческие способности, исследовательские навыки, стремление к самостоятельному получению знаний, умение планировать и анализировать собственную деятельность.

Этапы работы над проектом

«Безопасные дороги для веселой детворы»

                1 этап – Мотивационный:

Создание положительного мотивационного настроя.

Погружение в проект  и выдвижение гипотез  учащимися. (октябрь)                                            

2 этап – Подготовительный:

Определение темы, целей и задач, разработка  программы  действий на октябрь  и ноябрь  2014 года.  Распределение  поручений между  творческими группами «Непоседы», «Росинка», «Светлячок», «Радуга», выбор руководителей  проекта в мини- группах. Обсуждение коллективно-творческого  дела в группе.  (октябрь)

            3 этап – Поисково- исследовательский

Обсуждение основных направлений  поиска информации  в учебной  и научно-популярной  литературе, в интернете, самостоятельное осуществление поиска информации. Организация  встреч с компетентными  органами и людьми, работниками ГАИ. Обработка собранной информации.  Оформление книжки- раскладушки,  установление порядка следования и изученных тем на  окружающего мира. Подбор рисунков, знаков, стихов для книжки раскладушки. (ноябрь)

4 этап – Презентация проекта

Выбор формы  защиты  и подготовка к защите проекта.                                                     (ноябрь).    Электронная презентация проекта. Интеллектуально- познавательная игра  для детей  2-3-4 класса  « Безопасные дороги для веселой детворы.»

5 этап – Рефлексивно-оценочный:

Оценка и анализ работы по проектной  деятельности мини-групп, самооценка, отдельно каждого ученика, коллектива в целом. Обсуждение положительных  и отрицательных  сторон в работе. Коллективное обсуждение и содержательная оценка  результатов и процесса работы.  (ноябрь)

Содержание   работы проекта

« Безопасные дороги для веселой детворы»

Этапы	Содержание работы	Место	Время
Мотивационный  этап	Выдвижение гипотез Обсуждение  и выбор формы проекта.	Классный час. Решение: Оформить книжку – раскладушку.	6  октября
Подготовительный этап	Знакомство с темой для изучения «Дорожная  безопасность» в 3 классе. Разработка программы  действий, определение целей и задач изучения.	Внеурочное время.	9 октября
	Распределение  поручений между  творческими группами «Непоседы» -  «Сигналы,  регулирующие дорожное движение», «Росинка» - «Водители велосипедов их права и обязанности», «Светлячок», - «Дорожная азбука», «Радуга», - «Детский транспортный травматизм и его причины.» выбор руководителей  проекта в мини- группах. Обсуждение выполнения поручения и распределение в творческих группах.	Классный час	13 октября
	Практикум.   Игры – тренировки по ПДД.  Анкета «Знаем ли мы правила дорожного движения»?	Внеурочное время
	Анкета «Знаем ли вы правила дорожного движения»?  Опрос детей 1-3 классов.	Внеурочное время.	Ноябрь.
	Анкета  для родителей «Дорожная безопасность»  «Беседа  инспектора ГАИ Юсуповым  Р.А.. с  родителями - « Профилактика детского дорожно- транспортного травматизма» Знакомство с организацией работы по проекту « Безопасные дороги для веселой детворы»   Финансирование проекта.	Родительское собрание Поручено родительскому комитету купить фотобумагу, цветную бумагу, медицинский пластырь, краску для компьютера.
	КВН  « Помни правила ГАИ- это правила  твои»!	Кружок « Я исследователь»
Поисково-исследовательский	Изучение темы  « Дорожная безопасность»		Октябрь- ноябрь.
	Обсуждение основных направлений  поиска информации: в учебной  и научно-популярной  литературе, в интернете, самостоятельное осуществление поиска информации индивидуальное и групповое.	Внеурочное время.	24 октября
	Поиск информации в интернете индивидуально с последующим обсуждением в мини- группах.	Кружок « Я исследователь»	27октября
	Поиск информации, рисунков, стихов  в детской библиотеке творческими  группами.	Детская библиотека.	каникулы
	Встреча с инспектором ГАИ. Опасные ситуации на дорогах. Круглый стол « Дорожные ловушки»	Внеурочное время.	13 ноября
	Изготовление книжки – раскладушки из картонных коробок. Оформление фона книжки. Выполнение работы в соответствии с коллективно составленным планом в мини- группах	Урок труда	17 ноября
	Оформление страниц книги по заданной теме  на домашнем компьютере		ноябрь
	Обработка собранной информации.  Оформление страниц книги в компьютерном варианте.	Кружок « Я исследователь	ноябрь
Презентация проекта	Подготовка к защите проекта и защита книжки- раскладушки с  показом оригинала и электронной презентации . Интеллектуально- познавательная игра  для детей  2-3-4 класса  « Безопасные дороги для веселой детворы.»	Актовый зал Гости: -учащиеся 1-4 класса	8 декабря
Рефлексивно-оценочный:	Оценка и анализ работы по проектной  деятельности мини-групп, самооценка, отдельно каждого ученика, коллектива в целом. Обсуждение положительных  и отрицательных  сторон в работе. Коллективное обсуждение и содержательная оценка  результатов и процесса работы.	Классный час	10 декабря

 Прогнозируемые результаты

1.     Создана  книжка- раскладушка - учебное   пособие для детей  младшего  школьного возраста  для  изучения основ дорожной безопасности

2.     Создание книжки- раскладушки  должно способствовать объединению детей в единый сплоченный коллектив. коллектив. Подготовка, планирование, реализация проекта должны помочь детям реализовать свои творческие способности, научить планировать свои действия, аргументировать, рефлексировать, вырабатывать активную жизненную позицию.

3.     Расширен кругозор детей   о правилах безопасного поведения на дорогах. Приобретены знания о профилактике детского дорожно- транспортного травматизма, правах и обязанностях пешеходов, водителей машин и велосипедов, дорожной азбуке, сигналах , регулирующих движение, элементах улиц и дорог.

4.     Сформированы  умения,  связанные с проектной деятельностью.

5.     Дети,  родители, педагоги включены в проект « Безопасные дороги для веселой детворы»

6.     Сформированы  навыки   самостоятельной   работы с  научно- познавательной  литературой,  познавательные интересы, интеллектуальные и практические умения по изучению валеологических  проблем.

7.     Сформировано сознательно бережное отношение к своему здоровью, самому ценному - человеческой жизни и чувство ответственности за своё поведение.

Литература

Алёшина Л.Г.  « О вежливости, такте, деликатности» Л. 1981. Бармин А.В. ГальцоваЕ. А.  «Изучаем правила дорожного движения» Тематические занятия, классные часы и викторины. 1-4 классы. Волгоград. Учитель.

Быстрова С.В.  «Зеленый огонек»  журн. «Начальная школа»

№7. 2005.

ДанилкинаВ. Б.» Дорожные знаки» журн. «Начальная школа»

№2. 2006.

«Дорогу осилит идущий: дорожная грамота в 100 вопросах и ответах» (рекомендации) Л.1990.

«Дорожные ловушки» Картотека опасных ситуаций на дороге. Управление ГИБДД УВД по Костромской области.

Зубкова О.А.» Правила дорожного движения» сценарий утренника»  журн. «Начальная школа» №3. 2007.

Кислицина Е.В.  « Путешествие в страну дорожных знаков» журн. «Начальная школа» №6. 2005.

Кривин Н.М « Школа пешехода» М, Малыш.1989.

Методические  рекомендации по профилактике ДДТТ

Волгоград 1994.

 Методические  рекомендации по профилактике детского дорожно- транспортного травматизма.» Дети и дорога» младший школьник на улице. М. Информатик, 1994.

Методические  рекомендации по профилактикедетского дорожно- транспортного травматизма в общеобразовательных школах.  «Полезные страницы» ГАИ УВД Костромской области.

Кострома 1997.

 Методические  рекомендации  ( в помощь методистам и воспитателям детских садов)УГИБДД УВД Костромской области.

Г Кострома.2006.

Михалков С.В. « Бездельник  светофор» Детская литература. 1986.

Минскин Е. М.  « От игры к знаниям» М. Молодая гвардия. 1987.

«Начальная школа» журн. №5-1983, №5 -1988,№ 12- 2004.

Пляшечук В. И. «Дорожная азбука» Киев. Рад.школа 1983.

Попова Г. П.» Основы безопасностижизнедеятельности.1-4 классы.школьный курс в тестах, кроссвордах,стихах. играх и задачах. Волгоград: Учитель 2006.

Саулина Т. Ф.    «Три сигнала светофора» Дидактические игры, сценарии вечеров досуга. Москва.  «Просвещение»1989.

Скворцова СС.  « Приключения в стране Светофории» журн. «Начальная школа» №1. 2006.

Узорова О.В.  «Праздники в начальной школе» 1-4классы.М. 2003.

Федорова   «Дорожная безопасность» учеб. книжка- тетрадь для 3 класса. М, изд. дом «Третий Рим»2004.

Приложение.

    Тест  для родителей.

§  Где вы узнаете о дорожных происшествиях, связанных с детьми?

-на собрания в школе,

-из разговоров,

- из средств массовой информации.

§  Как ваш ребенок знает правила дорожного движения?

-считаю, что знает отлично,

- считаю, что знает удовлетворительно,

-считаю, что не знает.

§  Кто научил ребенка соблюдать правила дорожного движения?

-школа, 

- детский сад,

- сами родители.

§  Как часто вы говорите своему ребенку о необходимости соблюдать Правила? - ежедневно,

- очень редко,

- не говорим на эту тему.

§  Соблюдаете ли вы Правила дорожного движения?

- всегда соблюдаю,

-не всегда,

не соблюдаю.

§  Нарушаете ли вы Правила, когда идете вместе с ребенком?

- нет,

-иногда бывает,  если спешим,

- не обращаем внимания.

§  Как реагирует на ваше нарушение ребенок?

- никак не реагирует,

-говорит, что мы идем неправильно, 

- требует, чтобы мы шли правильно.

Анкета для детей.

§  Кого мы называем участниками дорожного движения?

§  Какие светофоры ты знаешь?

§  Какие сигналы светофора вы знаете, что они означают?

§  ЗАГОРЕЛСЯ ЗЕЛЕНЫЙ СИГНАЛ СВЕТОФОРА. Можно ли сразу  переходить улицу?

§  Что делает на дороге регулировщик?

§  Чем опасна машина , стоящая у тротуара?

§  Может ли водитель автомобиля мгновенно остановить машину, если заметил опасность?

§  Какой стороны на тротуаре должны придерживаться пешеходы?

 Какой стороны на  проезжей части дороги должны придерживаться   пешеходы?

           Почему нельзя играть у проезжей части дороги?

           Какие нарушения пешеходов могут стать причинами

                                               дорожно – транспортных  происшествий?

§  Знак « Дети» для пешехода или водителя?

С какого  возраста можно ездить на велосипеде по  проезжей части  дороги.

Приложение№8. Творческий проект

Театрализованное представление   музыкальной  пьесы  - сказки по мотивам русской народной сказки

 «Волк и семеро козлят»

Актуальность проекта

Ребенок по природе творец и мечтатель, исследователь. Творчество дает ему много радостей и счастья, развивает в наблюдательность, память, сообразительность, быстроту ума, творческое мышление и воображение, чувство красоты, юмор, все его познавательные способности,  умение красиво и толково говорить и писать – точно и правильно выражать свои мысли, сочинять, декламировать, драматизировать,  разбираться в книгах.

         «Творчество – это созидание нового, прекрасного, оно противостоит разрушению, … оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска» М. Р. Львов.  Проектная деятельность относится к области детской самодеятельности, основывается на интересах школьников,  приносит им удовлетворение, а значит,  личностно - ориентирована на каждого ребенка. Поэтому следующим нашим проектом по единогласному решению детей  - стала постановка сказочного музыкального спектакля «Волк и семеро козлят» по мотивам русской народной сказки, где каждый внес свой посильный вклад в общее дело.  Сценическое творчество-это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат, а кроме того        появилась возможность максимально проявить актерское мастерство в сочетании с пением. Сказки, инсценировки у нас получаются неплохо   и участвуют в них дети с удовольствием.

Цель проекта:  Воспитание социально- активной,  творческой  личности школьника через включение их в проектную деятельность.

Задачи проекта:

·        Создать в детском коллективе атмосферу созидания и творчества,                                             помочь раскрыться       способностям           каждого     ученика.

·        Развивать  организаторские способности, самостоятельность, ответственность активность, инициативу, целеустремленность,  стремление к познанию и творческому использованию жизненного опыта ребенка.

·        Развивать  художественный  и эстетического вкус,  актерское мастерство,  обогащать духовный  мир ребёнка,  расширять кругозор,  воспитывать  коллективизм, способность к самовыражению и творческое отношение к делу;

Этапы работы над проектом

 Мотивационный этап

Создание положительного мотивационного настроя.

Погружение в проект  и выдвижение гипотез  учащимися .

2 этап – Подготовительный:

Определение целей и задач, разработка  программы  действий на декабрь  2014 года.  Распределение  поручений по группам и  исполнителей ролей сказки между детьми. Обсуждение коллективного  поручения в группе.   Подготовка защиты проекта    (10- 15 ноября)

           3 этап  –  Презентация проекта (защита  проекта )

Театрализованное представление   музыкальной  пьесы  - сказки по мотивам русской народной сказки  «Волк и семеро козлят»

.        4 этап – Рефлексивно-оценочный:

 Оценка коллективного проекта,  самооценка и анализ работы  мини-групп . Обсуждение положительных  и отрицательных  сторон в работе.

Отзыв о проведенном проекте

Содержание   работы проекта

«Театрализованное представление   музыкальной  пьесы  - сказки по мотивам русской народной сказки  «Волк и семеро козлят»

Этапы работы	Содержание работы	Место и время
Мотивационный	Обсуждение проблемы  решения следующего этапа.   Обсуждение предложений  и выбор формы проведения творческого проекта. Решение: Подготовить сказку  на новогодний утренник.	Классный час
Подготовительный этап	Поиск  интересной,  яркой красочной, многоролевой понятной детям  сказки	Внеурочное время.
	Обсуждение вариантов сказок на новый лад,  Выбрали сказку «Волк и семеро козлят»
	Разучивание песен козы, козлят, волка,  петуха. Подбор исполнителей песен. Утверждение на роль в сказке.	Хоровой кружок.
	Распределение поручений по группам: Приглашения и афиша- оформители, подготовка декораций к сказке.  подготовка костюмов- исполнители ролей.	Внеурочное время.
	Подготовка к выступлению, отработка речевых  сюжетов сказки	Риторика.
	Отработка песенных сюжетов сказки	урок  музыки, хор
	Изготовление костюмов и масок для героев сказки	Урок труда.
	Генеральная репетиция сказочного  представления.	Кружок  хоровой
Презентация проекта	«Театрализованное представление   музыкальной  пьесы  - сказки по мотивам русской народной сказки	новогодний утренник
Рефлексивно- оценочный	Оценка и анализ работы по проектной  деятельности  исполнителей героев сказки,  самооценка, отдельно каждого ученика, коллектива в целом. Обсуждение положительных  и отрицательных  сторон в работе. Коллективное обсуждение и содержательная оценка  результатов и процесса работы.   Отзыв о проведенном проекте.

Прогнозируемые результаты проекта

·        Формируется интерес и познавательная активность, мотивация творческой деятельности, развиваются творческие способности личности, исследовательские навыки в учебной и внеклассной работе.

·        Развивается самостоятельность, активность, инициатива,  стремление к творческому использованию жизненного опыта ребенка. Совершенствуется умение   планировать и анализировать собственную деятельность и деятельность коллектива.

·        Совершенствуются навыки актерского мастерства, появляется возможность реализовать себя как индивидуальность в общественной организации школы и класса.

·        Воспитывается уважение, чуткое, доброжелательное отношение друг к другу,  прививаются основные  правила и приёмы эффективного коммуникативного поведения в различных ситуациях.

Приложение №9

Творческий проект « Летопись моей семьи.» 

Характеристика проекта:« Летопись моей семьи»

Индивидуальный, личностно – ориентированный.

Инфомационно- поисковый , исследовательский,  творческий.

Интегрированный:  истоки, окружающий мир, русский язык.литературное чтение, риторика.

Здоровьесберегающий, социально- значимый,

обучающий взаимодействию в семье.

Воспитывающий целеустремленность, ответственность,  инициативность и творческое отношение к делу.

Формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах.

Развивающий умения самовыражения, самопрезентации  и  рефлексии.

Актуальность проекта.

В  истории  татарского народа трудно найти среди достопамятных людей,

личность, которая  не относилась бы  с почтением к своему роду, отцу, старшему брату. Сегодня  проблема изучения истории семьи  особенно актуальна,  потому

 что современные семьи теряют связь поколений, мало общаются не только

 дальние, но и близкие родственники.  После анализа анкеты« Моя семья»

 сделали выводы, что наши родители создают все условия,   чтобы мы были здоровы, счастливы, хорошо учились.  А мы,  дети, мало знаем о своей семье, недооцениваем  и часто не понимаем родителей, бываем непослушны и

капризны, приняли решение изменить отношение к своим родителям,

 а для этого узнать об истории и жизни семьи, близких родственниках,

увлечениях и традициях.   Составили план наших исследований и пути

 поиска информации  и самостоятельное ведение дневника проекта по

сбору материала. Изучение летописи моей семьи, родословной, способствует близкому общению членов семьи, так как помощниками будут родители,

бабушки и дедушки. Такая работа развивает интерес к истории своих предков. Способствует укреплению духовных ценностей, повышает культурный и коммуникативный уровень.

Проект « Летопись моей семьи» построен на тематике эмоционально близкой и понятной каждому ребенку. Он даёт повод для  содержательного общения со всеми членами семьи и близкими родственниками, в ходе,  которого ученик учится задавать целенаправленные  вопросы,  дети приобретают первый опыт итервьюирования,  отбирать и фиксировать нужную информацию в соответствии с планом, составленным коллективно,  подбирать  семейные фотографии, отражающие особенности и увлечения семьи.

Педагогические цели: развивать творческие и коммуникативные способности ребенка, прививать навыки сотрудничества с  людьми, активизировать навыки  эмоционального общения с членами семьи, прививать умения собирать информацию из разных источников,  осмыслить её и использовать для выполнения проекта.

Цели проекта для детей: Изучить историю своей семьи, род занятий членов семьи, их  увлечения,  родственные связи и отношения ( родословную), осознать роль семьи в жизни человека, понять свою роль в семье, создать небольшой семейный альбом или папку.

Индивидуальный план работы по проекту»

Летопись моей семьи»

10. Тайна наших имен в семье.

11.  Фамилия - принадлежность нашего рода.

12. Родословная  моей семьи или Дерево жизни.

13. Герб и девиз моей семьи.

14. Профессия родителей, бабушек,  дедушек.

15. Обязанности в семье.

16. Традиции семьи.

17. Увлечения семьи.

18. След войны  в нашей семье

12   День рождения семьи

13   .Календарь дней рождения всех членов семьи.

Этапы работы над проектом.

Мотивационный этап

Создание положительного мотивационного настроя. Погружение в проект  и переосмысливание  работы по организации индивидуального проекта.

Подготовительный этап:Определение целей и задач, разработка  программы  действий учащимися по организации,  оформлению, защите проекта. Коллективное составлению плана- проекта  в классе. Определение времени работы над проектом. (3- 4 недели.)

Иформационно- поисковый этап.

 Самостоятельная работа поиска информации у родителей, бабушек,  дедушек. Совместное обсуждение в семье оформления проекта. Обработка собранной информации и оформление проекта.

Защита проекта

Сочинение « Моя семья» или рассказ детей о своей семье с показом  результата проекта.

Результаты проекта формируются с помощью родителей и могут быть представлены и в электронном виде,  в виде папки, фотоальбома,  с рисунками и сочинениями  детей,    совместными творческими работами детей и взрослых.

Защитой проекта  стала семейная интеллектуально- творческая игра

«Я+Я – счастливая и дружная, надежная и верная семья».

 Защиту проекта ребёнок готовил самостоятельно, где  представлял  свою семью.

 Цель совместного праздника:   Развитие творческого, интеллектуально- познавательного,  физического потенциала школьников, организационных навыков и самодисциплины

Воспитывать уважение к родителям,  умение получать радость от совместных игр с родителями.

Формирование коммуникативных навыков,  сплоченного коллектива детей и родителей.

Прогнозируемым результатом  проекта « Летопись моей семьи» является понимание ребенком роли семьи в жизни человека и своей роли в семье,  установление дружеских отношений в семье, и близкими родственниками. Практическим воплощением  результата проекта становится  фотоальбом, а творческим участие  в семейной игре  конкурсе«Я+Я – счастливая и дружная, надежная и верная семья».

Приложение №10

Экологический проект "Птицы на кормушке".

Форма работы: проектная деятельность.

Тип проекта: информационно-практико-ориентированный.

Вид проекта: групповой, долгосрочный.

Цели проекта:

1. Закрепить представления воспитанников о зимующих птицах, и их образе жизни, о связи с окружающей средой, роли человека в жизни птиц.

2. Привлечь внимание воспитанников и родителей  к природоохранной деятельности и научить их, ее организовывать.

Задачи проекта:

1. Расширить представление воспитанников о зимующих птицах нашего региона.

2. Обобщить знания воспитанников полученные при наблюдении за повадками птиц.

3. Расширить представление воспитанников и родителей о видах кормушек, способах их изготовление из разного материала.

4. Заинтересовать родителей природоохранной деятельностью, довести до их сознания необходимость воспитания у детей любви и бережного отношения к птицам, формирование созидательного отношения к миру.

5. Научить воспитанников совместно с родителями организовать природоохранную деятельность.

6. Научить детей правильно их подкармливать.

7. Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать в трудных зимних условиях.

Актуальность проекта:

Задача взрослых  - воспитывать интерес у детей к нашим соседям по планете - птицам, желание узнавать новые факты их жизни, заботиться о них, радоваться от сознания того, что делясь крохами, можно спасти птиц  зимой от гибели. Дать детям элементарные знания о том, чем кормить птиц зимой.

В совместной работе с родителями  создавать условия для общения воспитанников  с миром природы и для посильной помощи нашим пернатым друзьям.

Ожидаемый результат:

- воспитанник, имеющий представление о зимующих птицах, умеющий совместно с родителями изготовить кормушку из разного материала. Знающий, каким кормом подкармливать птиц.  Всю зиму регулярно подкармливающий птиц. Умеющий наблюдать и фиксировать наблюдения в дневнике, анализировать и делать выводы.

- родитель активный участник в проекте и способный воспитать у детей любовь и бережное отношение к птицам.  

Экологический проект "Птицы на кормушке".

Зимнее время – это не только веселые праздники, оживленное катание с горок, отчаянная игра в снежки, но и крепкие морозы с пронизывающим ветром. Поэтому наша задача – заботиться о братьях наших меньших. Зимующие птицы очень нуждаются в помощи. В программе проекта планируется провести наблюдения за птицами, прилетающими на кормушки с целью проследить особенности поведения птиц и их питания. На основании полученных сведений (рисунков, фотографий и наблюдений) оформить отчет о проделанной работе.

Вся эта работа воплотилась в проекте « Птицы на кормушке».

Актуальность: большое количество птиц гибнет в зимние холода, человек может помочь им пережить стужу.

Цель: наблюдение за дикими зимующими птицами, их подкормка.

Задачи проекта:

·         Смастерить кормушку и установить ее в удобном для птиц и для наблюдателя месте.

·         Проводить регулярные наблюдения за кормушкой в течение месяца.

·         Фиксировать наблюдения в дневнике.

·         Оценить предпочтения разного типа корма птицами, прилетающими на кормушку.

·         Помочь птицам пережить холода.

Этапы проекта

Подготовительный:

·         Создание кормушки.

·         Выбор места для нее.

Кормушки могут быть разных конструкций: кормовые столики, лотки, кормушки-домики, кормушки-булавки, кормушки-крючки. Мы с папой сделали кормушку из дерева. В кормушке крыша, чтобы не попадал снег. Корм у нас – хлебные крошки, семечки, пшено, несоленое сало.

Основной:

·         В течении месяца ежедневное кормление птиц.

·         Наблюдение за их поведением.

·         Использование разных кормов.

·         Учет количества птиц, их видов.

·         Ежедневное заполнение дневника наблюдений.

Каждый день мы  добавляли в кормушку разный корм. К нашим кормушкам стали прилетать синички стайками. Синички кушали всё, кроме пшена. Видно оно им не нравится. Оказывается, синицы сами просили себя так называть. Потому, что они поют: «сии-сии». Мы наблюдали  за воробьями и синицами. Оказалось, что эти птицы отличаются друг от друга. Сестрички-синички добрые, дружные, а вот воробья называют юркий плут, воришка, забияка, драчун и первейший нахал. Мы с этим согласны. На наших кормушках они дерутся, кричат, спорят за корм и сталкивают друг друга вниз. Воробьи живут и летают стайками. Так им легче добывать корм и защищаться от врагов. Едят воробьи всё подряд. На зиму переселяются поближе к жилью человека.

Мы взяли в библиотеке книги: «Школа юннатов» Анатолия Онегова и «Книга природы». Из них мыль. У снегирей, оказывается, красная грудка только у взрослых самцов. А живут они в наших лесах, как синицы, к людям прилетают только подкормиться. Мы  раньше думали, что сорока разбойница, воровка, всё тащит в гнездо. А оказалось она добрая мама, аккуратная и чистоплотная. А ещё к нам прилетают зимние гости-снегири.

Из журнала мы  узнали, что Союз охраны птиц России ежегодно выбирает птицу года. Ранее такой титул носили лебедь, зимородок, сова, снегирь. Птицей 2015 года названа горихвостка.

Заключительный: 

В итоге проведённых наблюдений  мы научились:

·         делать кормушку, а также прикреплять на кормушке-булавке кусочки сала;  

·         кормить птиц различным кормом;

·         наблюдать и вести дневник наблюдений.

Мы узнали:

·         какие виды птиц остаются зимовать в наших краях, а какие прилетают к нам на зиму;  

·         как различить птиц по окраске;

·         какие корма предпочитают птицы;

Сделали выводы:

·         птицы становятся заметными и более активными с приходом тепла: чем ярче светит солнце, чем теплее, тем больше птиц на улице, тем они активнее;  

·         В ветреные дни птицы не прилетают.  

·         Из кормов голуби и воробьи предпочитают крошки от батона, а синицы- сало. Пшено едят дольше всего.

·         Воробьи и голуби прилетают стайками, а синички- по 2-3, сороки- по одиночке.

·         Кормушку посетили 5 видов птиц. Это воробьи, синицы, голуби, вороны и сороки.

·         За время действия проекта птицы привыкли получать корм, поэтому подкормку необходимо продолжить.

Приложение №11

МБОУ-Старокулаткинская средняя школа №2

Коллективный  проект  учащихся 1 класса

« Школьный двор»

Руководитель  проекта: 

Зулькарняева

ГельсиняАмирхановна

учитель начальных классов

р.п. Старая Кулатка

2013г.

Содержание

Введение.

Актуальность и социальная значимость проекта………………………4

Цели и задачи проекта …………………………………………………5-7

Выполнение проекта ……………………………………………………8-10

I.Теоретическая часть

1.1.Растения для природы………………………………………………… 11

1.2.Растения для человека………………………………………………… 11

1.3.Разговор в лесу………………………………………………………… 12

1.4.Растения – живые существа……………………………………………12

II. Практическая часть……………………………………………………   13

Результаты выполненной работы…………………………………………15

Список литературы………………………………………………………  18

Приложения………………………………………………………………19

Актуальность и социальная значимость  проекта.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией  и школьной практикой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание школьников  в духе бережного, ответственного  отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств. Экологическое образование подрастающего поколения – это не просто одна из важнейших задач современного общества, это – условие его дальнейшего выживания.

Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни, и особенно, в школьные годы. А основы этого отношения закладываются еще в детстве, поэтому младший школьный возраст должен стать объектом пристального внимания педагогов, занимающихся проблемами экологического образования и воспитания.

            Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определенную роль отводит предмету «окружающий мир», который может подвести  детей к пониманию основного закона экологии: «все связано со всем», а вслед за этим к осознанию целостности природы и элементарных правил нравственного поведения в ней,  как составляющих гражданской позиции и мировоззрения обучающихся; ориентируют учителя на системно -  деятельностный  подход в обучении, на формирование универсальных учебных действий. Большое значение придаётся учёту возрастных и индивидуальных особенностей и реализации дифференцированного подхода в обучении.

Воспитание экологической культуры – актуальнейшая задача сложившейся социально – культурной ситуации начала XXI века. Изучение окружающего мира и его составляющих – растений и животных – помогают ребенку по-новому взглянуть на природу.

Ребенок душой чувствует природу, тянется к  взаимодействию с ней, все воспринимает с любовью, испытывает восторг, наблюдая за тем или иным явлением или животным. Непосредственно в соприкосновении с природой у ребенка развиваются самостоятельность, наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.

 Цели и задачи проекта.

 Проект "Школьный двор" направлен на изучение разнообразия растений (трех ярусов) во дворе нашей школы, а так же пользы растений школьного двора для человека.

Проблема: во дворе нашей школы растет достаточно много растений.

Зачем они здесь?  Пользу или вред  приносят они  ученикам?

Целью является формирование интереса первоклассников к изучению окружающего мира,  экологической культуры, развитие умений находить информацию и работать с ней, формирование навыков межличностного взаимодействия и сотрудничества, навыков работы в группе.

     В последующем возможно возвращение к проекту и его расширение.

Погружение в проблему проекта осуществляется на первом уроке окружающего мира по теме «Деревья ,кустарники, травы»,  и продолжается  активная работа на следующем уроке-экскурсии. Завершающим этапом является создание гербария и выступление перед учащимися класса.

Проект рассчитан на  учащихся  1 – х классов

Реализация данного проекта возможна в любом учебном учреждении.

Проект рассчитан на 3 урока: 1 учебное занятие по окружающему миру – теоретическое, 1 учебное занятие – экскурсия, которая предусматривает работу в группе, внеурочная деятельность, 1 учебное занятие – выступление учащихся, отчет групп.

Внешний продукт проекта - созданные материалы: гербарий, альбом зарисовок, слайдовая презентация растений школьного двора.

Внутренний продукт проекта: формирование новых компетенций, опыт совместной деятельности способствующее формированию интереса первоклассников к изучению окружающего мира,  экологической культуры, развитие умений находить информацию и работать с ней, формирование навыков межличностного взаимодействия и сотрудничества, навыков работы в группе.

Основополагающие вопросы

·                   Что растет у школы?

·                   Зачем растения во дворе школы?

·                   В чем заключается  польза для учащихся растений во дворе нашей школы?

Вопросы, направляющие проект

·                   Какое количество разнообразных  растений (ярусы) украшает двор нашей школы?

·                   Чем отличаются травянистые растения от кустарников, кустарники от деревьев?

·                   Сколько разных травянистых растений растет во дворе нашей школы?

Проблемные вопросы

·        Зачем людям растения?

·        Какую пользу приносят  травы, кустарники, деревья?

·        Какие растения украшают двор нашей школы?

Учебные вопросы:

·        Что растет у школы?

·        Чем различаются растения?

·        На какие группы делятся все растения?

Проблемные вопросы по окружающему миру

·                   Чем отличаются одни растения от других?

·                   Какие деревья растут около школы? Как отличить одно от другого?

·                   Какие кустарники растут около школы?

·                   Какие травы растут около школы?

·                   В чем заключается польза для учащихся растений, которые растут во дворе?

Преимущества учебного проекта:

Нетрадиционная форма проведения урока позволяет разнообразить учебный процесс, что вызывает положительные эмоции учащихся. В такой форме дети запомнили  большее количество растений каждой группы. Данный вид деятельности заставил воспользоваться дополнительной литературой, связать тему с жизненным опытом первоклассников, развить интерес к окружающей среде.

Этапы  реализации  проекта.

Организационный этап.

Выявление интересов детей и формулировка проблемы с использованием стартовой презентации и экскурсии по теме.

Подготовительный этап:

1. Выбор темы, формулировка целей проекта и формирование групп учащихся.

2. Распределение задач каждой группы и установление сроков выполнения проекта, составление плана работы группы. Постановка задач и распределение заданий  по группам, обсуждение методов исследования, поиска информации, творческих решений.

3. Определение основных источников информации.

Практический этап:

1. Изучение литературы по интересующей теме:  «Польза растений»

2. Экскурсия, работа в группах.

3. Сбор информации по теме и систематизация собранного материала по тематическим группам: для создания гербария; для создания презентации; для создания печатной продукции (альбом растений)

4. Сбор  и оформление результатов работы.

5. Защита проекта в форме отчета каждой группы на уроке в классе, перед учащимися начальной школы.

Заключительный этап:

1. Оформление альбома, гербария, презентации проекта.

2. Рефлексия всех участников проекта: учащиеся, родители,  учителя

3.Обозначение новых проблем для дальнейшего развития.
Защита проекта проводилась в форме творческого отчёта на уроке, на котором присутствовали родители.

Этапы работы над проектом

1.                 Урок по предмету "Окружающий мир" в первом классе, на котором детям были предложены картинки и занимательные задания на выявление отличий между растениями, которые они видят каждый день (двор нашей школы).

2.                 Изучение трех видов растений (деревья, кустарники, травы). Выявление существенных отличий (на основе жизненного опыта учащихся).

3.                 Игра «Деревья, кустарники, травы», распределение на группы.

4.                 Определение темы проекта, целей и задач с учетом индивидуальных предложений и пожеланий.

5.                 Экскурсия во двор школы. Работа над заданиями по группам.

·        группа «Деревья»

·        группа «Кустарники»

·        группа «Травянистые растения»

6. Беседа с родителями для  определения целей и задач предстоящей помощи детям.

7. Самостоятельная подготовка и работа в группах. Внеурочная деятельность.

8. Выступление в классе.

Визитная карточка проекта

Деревья, кусты, травы сбереги – человеку и природе помоги!

Публикация учителя

·        Урок окружающего мира -  организационный для начала проектной деятельности.

·        Рекомендации  для родителей.

·        Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.

·        Презентация к уроку.

Продукт проектной деятельности учащихся

·        Гербарий растений.

·        Альбом рисунков растений.

·        Компьютерная  презентация растений.

Выполнение проекта.

Теоретическая часть.

    Зачем растения во дворе нашей школы? Может быть лучше совсем убрать? Мяч во время игры застревает среди стволов, скакалка цепляется за травинки… Чтобы найти  ответ на этот вопрос, мы обратились к научной литературе. 

1.                 Растения для природы.

       Растения очищают воздух. Растительный покров – важная составная часть природного комплекса. Он определяет общий облик местности, играет большую роль в жизни природы. Только зеленые растения обладают способностью, используя энергию солнца, создавать органические вещества из углекислого газа и воды. В результате этого на нашей планете создается много органического вещества (кислорода). Одно дерево средней величины выделяет за сутки столько кислорода, сколько нужно для дыхания трем человекам. Без участия растительности невозможен процесс почвообразования – один из важнейших процессов, протекающих на Земле. Без растений невозможна жизнь диких животных. Растения препятствуют размыванию берегов рек и горных склонов, развеванию песков. Растительность влияет на атмосферу и почву, грунтовые воды и животный мир, ручьи и реки, озера и болота. [2.7-9]

2.                 Растения для человека.

      Растения дают нам очень многое: строительный материал самого разнообразного назначения, топливо, сырье для производства бумаги и целлюлозы, ценные лекарства, всевозможные пищевые продукты, корм для скота, дубильные вещества для выделки кожи, материал для мебели. Это могучий лечебный и оздоровительный фактор. Именно в природе мы наилучшим образом отдыхаем, восстанавливаем свои силы, укрепляем здоровье. Многие работники умственного труда, писатели, художники, композиторы и поэты особенно продуктивно работают, находясь в тесном общении с природой. Без естественного растительного покрова невозможно само существование человека, его нормальная жизнь[2.7-9]

3.                 Разговор в лесу.

Орешнику приятно угостить человека, но только хорошего человека, который орехи рвет аккуратно и веток не ломает. Листья кормят орешник, вырабатывает для них полезные вещества. Деревья все чувствуют, они тоже живые, им тоже больно. Есть за что деревьям обижаться на людей. На деревьях надписи вырезают, ветки ломают. Два соседних дерева могут превратить в качели или в турник. Деревья могут испытывать страх, если человек идет к нему с недобрыми намерениями. [3. 111-112]

4.                 Растения - живые существа

Учёные уверены, что растения - живые существа, обладающие чувствами, которые воздействуют на человека.Известно, что растения тонко чувствуют любые излучения энергии. Оказывается, что на корнях растений существуют вкусовые органы, которые в земле разыскивают «вкусные» питательные вещества. Растения прекрасно все слышат. На этом основана практика разговора с комнатными цветами. Всякий, кто занимался их выращиванием, знает, что в ответ на ласковые слова, цветы начинают быстрее расти , покрываться цветами. Даже музыку цветы не пропускают «мимо ушей». А уж между человеком и растением устанавливаются буквально телепатические связи. Бывали случаи, когда на болезнь хозяина цветы отвечали гибелью. Погибало дерево, посаженное заботливой рукой. [4.]

Все растения - живые существа и они чувствуют отношение к себе и как всякое живое существо, способны возвращать нам наши же чувства, помноженные в несколько раз. Они способны взаимодействовать друг с другом и другими живыми существами на расстоянии, различают настроения и намерения людей. Излучение, испускаемое ими, может быть зафиксировано датчиками.

 Исследования ученых показывают, что все растения наделены чувствами, интеллектом, обладают памятью, чувством времени, могут различать цвета и общаться между собой или предостерегать друг друга. Они умеют распознавать угрозу, дрожат от страха, могут звать на помощь.

 Если растение любимо и за ним ухаживают как за ребенком, то и оно отблагодарит положительной энергетикой. И все в точности до наоборот: не любимое растение будет испускать импульсы негатива, и мы можем не знать, что причина головной боли и недомогания - всего лишь растение.

 Учеными давно доказано, что растения любят, когда с ними разговаривают, а так же могут скучать, любить или не любить и даже ревновать, чувствовать музыку.

 Есть растения, которые просто не подходят тому или иному человеку или просто противопоказаны в доме.

Практическая часть

1.                 Урок по предмету "Окружающий мир" в первом классе, на котором детям были предложены картинки и занимательные задания на выявление отличий между растениями, которые они видят каждый день (двор нашей школы). (Приложение 1)

2.                 Изучение трех видов растений (деревья, кустарники, травы). Выявление существенных отличий (на основе жизненного опыта учащихся).

3.                 Игра «Деревья, кустарники, травы», распределение на группы.

4.                 Определение темы проекта, целей и задач с учетом индивидуальных предложений и пожеланий.

5.                 Экскурсия во двор школы. Работа над заданиями по группам. (Приложение)

     1 группа «Деревья»: Понаблюдайте, какие вы видите деревья во дворе нашей школы. Посчитайте сколько кленов. Запишите. Посчитайте березы. Запишите. Выполните схематический рисунок или опишите словами деревья.

Результаты работы 1 группы:    Сравнили дерево и кустарник.

Пришли к выводу, что у дерева (береза, клен) 1 ствол, покрытый корой, а у кустарника (сирень) несколько стволиков, у нашего кустарника их оказалось 6! Схематично нарисовали дерево. (Приложение 3). Посчитали березы во дворе нашей школы, их оказалось 34, кленов 15, итого 49 деревьев во дворе всего. Научились отличать деревья по стволам, веткам, листьям. (Приложение 3)

      2 группа «Кустарники»: Посчитай стволики на кустарниках. Какое самое большое число? Какое самое маленькое число? Запишите. Посчитайте. Выполните схематический рисунок или опишите словами кустарники.

Результаты работы 2 группы: Сравнили кустарник и дерево. У кустарника 5 стволиков, а у дерева 1! Рассматривали акацию и березку. Нашли кустарник,  у которого 9 стволиков, и кустарник, у которого 2 стволика. У всех кустарников есть кора, от двух до девяти стволиков, рост ниже,  чем дерево. Количество кустарников во дворе нашей школы: 20. В основном это лицевая часть школы, наверное, для украшения. Схематично нарисовали кустарник.  Учились отличать кустарники между собой по коре стволов и по листьям. 

(Приложение 4)

3 группа «Травянистые растения»: Найдите на газоне разнообразные травы. Посчитайте, сколько разнообразных трав вы нашли. Выполните схематический рисунок или опишите словами травы.

Результаты работы 3 группы: На газоне мы посчитали виды трав, их получилось 5. Среди них клевер ползучий, клевер луговой, тимофеевка, подорожник большой, пырей ползучий, пижма. Названия растений мы определили с учителем по книге [1.44-65] Работали по плану – карточке (Приложение 5) Ребята решили нарисовать растения, которые особенно запомнились во время экскурсии, некоторые растения такой причудливой формы. Учились отличать растения  по форме листа, длине стебля.

(Приложение 6)

5. Беседа с родителями для  определения целей и задач предстоящей помощи детям.

6. Самостоятельная подготовка и работа в группах. Внеурочная деятельность.

7. Выступление в классе. (Приложение 7)

Размышления о проделанной работе.

Изучив литературу, мы пришли к выводу, что растения  во дворе нашей школы нам просто необходимы. Дают много пользы

ПОЛЬЗА  РАСТЕНИЙ

1.Очищают воздух от пыли и выхлопных газов автомобилей. Недалеко от школы находится  поселковая  транспортная дорога.

2. Укрывают игровую площадку от порывов сильного ветра в холодную погоду и от палящих солнечных лучей в жару.

3.Растения дают дом для животных. Наверное,  и в наших растениях живут насекомые, прячутся мышки. Весной мы решили обязательно понаблюдать за животными, которые возможно живут рядом с растениями.

Растения позволяют нам отдохнуть после уроков, восстановить силы, укрепить здоровье, потому что они – живые существа! Дают кислород нам, когда мы выходим на прогулку.

4.Украшают здание школы разнообразные растения: от маленькой травинки до великанов берез.

Вывод: Растения во дворе нашей школы приносят только  пользу. Будем изучать, сажать и беречь их. Объясним и другим ученикам нашей школы, что   растения очень полезны.  Без растений невозможно существование человека и всего живого на Земле.

Малыши, гуляя на прогулке, обрывают листья и ветки, а потом бросают их. Веточки и листочки вянут, превращаются в мусор. Но, ведь на растениях они выросли не просто, не случайно. Наверное,  они им были нужны, как нам нужны руки и пальцы. Поломанные ветки «уродуют» растения. А сколько таких деревьев и кустарников у нас во дворе. Они живые. И им, наверное, тоже «больно». Наше мнение подтвердили ученики школьного лесничества «Лом» ,

с которыми мы встретились на классном часе  и попросили рассказать о пользе разнообразных растений.(Приложение   )

 В «Букваре» [5. 94]мы прочитали стихотворение Т. Собакина «Цветы»:

Если я сорву цветок,

Если ты сорвешь цветок

Если все: и я, и ты –

Если мы сорвем цветы,

То окажутся пусты

 И деревья, и кусты…

И не будет красоты.

И не будет красоты.

Если только я и ты –

Если мы сорвем цветы…

  Это стихотворение мы прочитали в классе и решили, что оно учит нас бережно обращаться со всеми растениями, которые окружают нас в природе. И решили его выучить наизусть. Представляя в классе свои работы: гербарии, альбомы, презентации мы рассказывали и это стихотворение. (Приложение  )

Каждая группа, готовясь к выступлению перед классом, представила себе,

что  растения – говорящие существа, и, вот какой разговор во дворе нашей школы мы «услышали»:

·                   Мы, травянистые растения, зеленым ковром укрываем газон около школы, смотрите вы, ребята на нас весной и любуетесь. Зеленый цвет вам снимает усталость, придает силы для успешной учебы. Не вытаптывайте травку, ходите по дорожке.

·                   Оставленный  мусор нас не украшает, мы, растения, среди мусора, как неряхи. Фантики от конфет, упаковка от сладостей и другие предметы имеют яркую и блестящую упаковку, от нее холодно в морозную погоду и жарко в знойную погоду. Она так ярко блестит от солнечных лучей.

·                   Люблю наблюдать я за игрой учеников наших, но есть за что мне, яблоне, обижаться на ребят. Мячом так ударят, листочки в разные стороны летят, как перышки, удержать не успеваю. Хотя двор большой, и место позволяет отойти подальше от нас.

·                   Не рви ни какие растения во дворе школы, в этом нет большой необходимости. Пусть они украшают и радуют нас во время прогулки

·                   Наблюдай за нами в свободные минутки, мы дарим удивительные моменты только самым внимательным ребятам.

·                   Не забывай, что среди растений могут прятаться насекомые. Старайся им не навредить.

·                   Меня,  березку, листья мои кормят, вырабатывают для корешков и семян питательные вещества, не обрывайте с меня листики и веточки. Ох, грустно мне, если каждый по листику сорвет, я совсем лысой стану.

·                   Дорогие ребята, подойдите к нам, деревьям и кустарникам, прикоснитесь, погладьте, и, мы, обязательно почувствуем вашу доброту. И сделаем так, что у вас на душе станет от этого теплее и радостнее.

       Вывод: Все растения во дворе нашей школы нам необходимы. Каждое растение по-своему. Будем их беречь и охранять!

У нас получилось ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ЭТИКИ:
«Поступай по отношению к природе так, как ты хотел бы, чтобы окружающие поступали по отношению к тебе»!

  Мы решили больше узнать о пользе дикорастущих растений, какие именно растения человеку приносят пользу, и в чем она заключается.

Литература:

1.                 Плешаков А.А. От земли до неба: атлас – определитель: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010. – 222с.

2.                 Петров В.В.Растительный мир нашей Родины.- М., Просвещение, 1991. – 207с.

3.                 Плешаков А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: - М.: Просвещение, 2009. – 160с.

4.                 http://mirflower.blogspot.com/ 1.03.12 15.40

5.                 Андрианова Т.М. Букварь. 1 класс. Учебник . – М.:  АСТ:Астрель,2012.-111с.(Планета знаний).

6.                 Литвинова Л.С. Нравственно-экологическое воспитание школьников.

М.:5 за знания,2005.-208с.-(методическая библиотека)

Приложение

Первая группа «Деревья»

Вторая группа «Кустарники»

Приложение  №12

Урок – проект

Математика 2 класс.

Тема урока:

«Умножение числа 2 на 2.»

Цели урока:

1)    Составить таблицу умножения числа 2 и на 2.

2)    Использовать табличное умножение при решении задач и математических выражений.

3)    Формировать вычислительные навыки сложения, умножения, вычитания, деления.

4)    Развивать творческое мышление, память; учить критически оценивать свои действия, анализировать выполненную работу, совместно выполнять творческие задания, обсуждать и принимать решения, делать выводы, рассуждать; учить правилам общения в группах, в парах.

Оборудование:

карта страны Математических чудес, портрет Пифагора, таблица для проведения игры «Открой заветную дверцу», цифры от 1 до 10, карточки с таблицей умножения на 2, таблица Пифагора.

Ход урока

1. Организационный момент.

Вот уже звенит звонок,

Приглашает на урок,

Будем дружно все считать,

И делить, и умножать!

Запомните все,

Что без точного счета

Не сдвинется с места

Любая работа!

Почему?

Математика – царица всех наук.

Без нее не летят корабли,

Без нее не поделишь ни ара земли.

Даже хлеба не купишь,

Рубля не сочтешь,

Что по чем не узнаешь,

А узнав, не поймешь.

Историческая справка.

 Не представляли жизни даже люди в глубокой древности без математики. Сегодня мы отправляемся в долину Умножения, мысленно перенесемся в далекое прошлое, столь далекое, что вам трудно представить.

В Древней Греции две с половиной тысячи лет (это 25 раз по100) жил человек, о котором слагались легенды. Одни говорят, что он был магом, чародеем, другие считали его божеством. Но одно правда, он был великим математиком, самым умным человеком того времени.

- Пифагор (показать портрет) Имя его в переводе на русский – человек, несший истину непогрешимую.

Он совершил множество научных математических открытий. На уроке геометрии вы познакомитесь с теоремой Пифагора.

Пифагор создал таблицу умножения. На основе ее  Пифагор составил таблицу, которая носит его имя. (Рассматривают таблицу Пифагора).

В чем же ее особенность?

Цифры расположены в столбцах и строках, пересечение их дает  произведение этих чисел (показать на двух примерах).

Для чего же это сделал великий ученый?

3.  Сообщение темы и цели урока.

- Сегодня мы на уроке попробуем, как ученые создать таблицу умножения

числа 2 и на 2.

- Для чего, с какой целью?

- Чтобы достичь цели, надо работать точно, грамотно, четко, слаженно

Необходимо составить план работы.

4.  Составление плана работы.

1) Подготовка к составлению таблицы умножения.

Цель:

проверить необходимые знания,

готовность к выполнению научной работы.

2) Составление таблицы умножения.

(Работаем в творческих группах, учимся высказывать свое мнение, принимать решение, находить удобный способ)

3) Проверка правильности выполнения работы.

Цель:

- учимся анализировать, доказывать точку зрения, рефлексировать.

   4) Применение на практике.

учимся применять и использовать составленную таблицу умножения при решении задач и математических выражений.

2)    Запомнить таблицу умножения.

Время работы по данному проекту –3 урока, в этот период проект должен быть завершен. На 3-ем уроке проверяем знание таблицы умножения на 2.

1 этап. Подготовка к выполнению проекта.

Подготовительная работа.

1.     Сколько ушей у 2-х ежей?

Сколько дней в 2-х неделях?

Сколько ног у шести петухов?

Каким действием можно решить эти задачи? (Сложением, умножением)

             Запишите, как вам удобно.

             Почему?

1.     Запиши короче:

                                                                              

7+ 7 + 7 + 7 + 7 =                                 

 

9 * 6 + 9 =

 

а * 5 – а =

                                                                         * 4 +          =

n + n + … + n  =

25 раз

3. Допиши равенства

а * 0 =                   1 * b =                             с * 1 =                       0 * d  =

2.     а) Замени произведение суммой и вычисли. Сделай вывод.

5	*	3	=
3	*	5	=

5. Закончи предложение и запиши равенство:

«От перестановки множителей произведение____________________________»

5. Сосчитай, используя результата первого примера:

3 * 7 = 21                  5 * 6 = 30

3 * 6 =                        5 * 8 =

Основной этап работы

  Переходим к основному этапу работы. Работать будем в творческих группах, в четверках. Выбрать руководителей творческих групп. Представьте себе, что вы тоже великие ученые – Пифагорики.

Мозговая атака? Что это?

  У серьезных ученых есть  такой метод решения сложных проблем. Собирают компанию умных людей и начинают играть в «чепуху». Вслух выдвигают любые идеи решения этой проблемы. Среди вороха гипотез часто оказывается неожиданная, но верная.

Ваша задача – умножить число 2 на все однозначные числа и найти их произведения. Помните! Чтобы достичь цели,

надоработать точно, грамотно, четко, слаженно!

3 этап. Проверка правильности выполнения работы.

Какой пример вы записали первым? Почему?

Составляем таблицу на доске.

По очереди руководители групп называют математическое выражение и его значение. Проверьте правильность составленной вами таблицы. Сравните с таблицей на доске. Оцените свою работу. Руководители, доложите как и  каким способом вы решали поставленную перед вами задачу:

2 * 1 = 2                      

2 * 2 = 4                            

2 * 3 = 6                                      1) сложением;

2 * 4 = 8                                      2) перестановкой множителей;

2 * 5 = 10                                    3) распределением поручений;

2 * 6 = 12                                    4) считали устно, распределяли задание;

2 * 7 = 14                                    5) добавляли к предыдущему 2  чтобы

2 * 8 = 16                                         получить последующее произведение.

2 * 9 = 18

Какой способ самый удобный? А как умножить на 2? Какой математический закон необходимо знать?  ( От перестановки множителей произведение не меняется).

 Составляем таблицу деления на 2 самостоятельно с последующей проверкой в парах.

4 этап. Применение на практике.

Прочитайте в таблице только полученные произведения.

Что вы заметили (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18)

Основной этап работы

  Переходим к основному этапу работы. Работать будем в творческих группах, в четверках. Выбрать руководителей творческих групп. Представьте себе, что вы тоже великие ученые – Пифагорики.

Мозговая атака? Что это?

  У серьезных ученых есть  такой метод решения сложных проблем. Собирают компанию умных людей и начинают играть в «чепуху». Вслух выдвигают любые идеи решения этой проблемы. Среди вороха гипотез часто оказывается неожиданная, но верная.

Ваша задача – умножить число 2 на все однозначные числа и найти их произведения. Помните! Чтобы достичь цели,

надоработать точно, грамотно, четко, слаженно!

3 этап. Проверка правильности выполнения работы.

Какой пример вы записали первым? Почему?

Составляем таблицу на доске.

По очереди руководители групп называют математическое выражение и его значение. Проверьте правильность составленной вами таблицы. Сравните с таблицей на доске. Оцените свою работу. Руководители, доложите как и  каким способом вы решали поставленную перед вами задачу:

2 * 1 = 2                      

2 * 2 = 4                            

2 * 3 = 6                                      1) сложением;

2 * 4 = 8                                      2) перестановкой множителей;

2 * 5 = 10                                    3) распределением поручений;

2 * 6 = 12                                    4) считали устно, распределяли задание;

2 * 7 = 14                                    5) добавляли к предыдущему 2  чтобы

2 * 8 = 16                                         получить последующее произведение.

2 * 9 = 18

Какой способ самый удобный? А как умножить на 2? Какой математический закон необходимо знать?  ( От перестановки множителей произведение не меняется).

 Составляем таблицу деления на 2 самостоятельно с последующей проверкой в парах.

4 этап. Применение на практике.

Прочитайте в таблице только полученные произведения.

Что вы заметили (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18)

Задачи на сообразительность (задачу решаем устно, показываем сигнальными карточками ответ).

1)    На внимание.

Как-то раз в лесу густом

Еж построил себе дом,

Пригласил лесных зверей.

Сосчитайте их скорей.

2 зайчонка, два лисенка, 2 бельчонка, 2 бобра

Называть ответ пора

(2 * 4 = 8)

2)На сообразительность.

 Что за шум в лесу?

То кричат ребята

И с испуга в два дупла

Спрятались бельчата.

Сколько маленьких бельчат

В дуплах проживает?

Там по 9 хвостиков

 В темноте мелькает.

9 * 2 = 18 (бельчат)

3)Но не зря в лес пришли наши ребятишки,

И в корзинках у них по 4 шишки?

Сколько всего шишек?

(нереальная, свою задачу составить)

1)    Насушила грибов

Белочка – хозяйка

Справа – шесть

Слева - шесть  - все пересчитай-ка!

                                     6 * 2 = 12

2)    Белки умные в лесу

Всю таблицу знают,

А ребята по ответу

          Пример угадают.

(14)        7 * 2

(16)        8 * 2 

На трех ветках -  по две шишки

В них орешки спеют

Заготавливать орехи

Белочки умеют

3 * 2 = 6 (ор.)

Подумайте!

Сумма каких двух чисел равна  их произведению?

             4 * 2                  4 + 4

Практическая работа.

Начертите прямоугольник со сторонами 3 см и 5 см.

Найдите периметр

Итог урока:

- Чему научились?

 - Чему следует научиться?

- Что удалось?

- Что не удалось?

- Какой способ самый удобный?