Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Педагогический проект"Реализация системно-деятельностного подхода.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 20 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 203 курсов со скидкой 40%

Педагогический проект"Реализация системно-деятельностного подхода.

библиотека
материалов

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 12

г. Зеленокумска Советского района»







Проект



«Реализация системно – деятельностного подхода в обучении младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС»






Автор: Сергеева Наталья Ивановна

учитель начальных классов







2015 г.

Аннотация проекта

Развитие личности – смысл и цель современного образования.

Одним из возможных путей дальнейшего развития образования являются инновации. Инновационность представленного опыта обусловлена использованием системно – деятельностного подхода в обучении младших школьников. Данный подход является методологической основой концепции федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

В проекте изложена методическая система работы в рамках реализации системно – деятельностного подхода, представлена система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования: технологические карты мониторинга сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) обучающихся. Разработанные листы достижений внедрены в практику учителей начальных классов школы.


Обоснование необходимости проекта

Принципиальное отличие ФГОС заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Сейчас все хорошо понимают, что ориентировка обучения только на формирование у младших школьников знаний-умений, связанных с освоением учебного предмета, не может привести к серьезным результатам в развитии личности ученика; необходимо, чтобы в поле зрения учителя постоянно находилась деятельность, которой занимается ребенок, ее цель, мотив, конкретные учебные действия и операции.

Исходя из общих положений федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) начальное образование должно гарантировать разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

В соответствии с требованиями ФГОС меняется система требований к результату образования, меняется и система оценивания достижений учащихся. В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности УУД.

Решающее значение для успешной реализации перечисленных требований ФГОС НОО принадлежит системно - деятельностному подходу, который лежит в основе стандарта.

Принимая и осваивая требования ФГОС НОО, учитель не просто применяет новую технологию, он должен переосмыслить цели и ценности своей деятельности, освоить новые для себя позиции: тьютора, эксперта, организатора самостоятельной работы.

Построить исследовательскую работу с младшими школьниками на уроке с целью добывания нового знания – сложнее, проще самому объяснить материал, но знания, полученные в результате поиска, отличаются глубиной, прочностью.

Смена ценностей побудила пересмотреть основные принципы организации учебного процесса в логике системно - деятельностного подхода.

Данный опыт является актуальным, так как представляет обоснование системы работы учителя начальных классов в рамках системно - деятельностного подхода.

Актуальность проекта вижу в его практической направленности: сформулированы методические рекомендации для успешной организации рефлексивных умений и навыков младших школьников на уроке, разработаны технологические карты оценки уровня сформированности УУД для обучающихся начальных классов.


Цели и задачи проекта

Основной целью всей работы является реализация системно – деятельностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Объект исследования: инновационные формы и методы образовательной деятельности в логике системно – деятельностного подхода.

Предмет исследования: развитие социально – ориентированной конкурентоспособной личности младшего школьника.

Задачи:

  1. осуществить отбор инновационных форм и методов образовательной деятельности, ориентированных на развитие УУД в условиях личностно-ориентированной направленности образования;

  2. освоить новую систему требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся;

  3. разработать и апробировать технологические карты и методики оценки уровня сформированности УУД;

  4. сформировать банк методических материалов для успешной реализации системно – деятельностного подхода в условиях внедрения ФГОС НОО.


Основное содержание проекта

Инновационный опыт формировался в переходный период к внедрению ФГОС НОО в три этапа.

Основной целью подготовительного этапа работы над проектом стало непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителя, как важнейшее условие повышения качества знаний учащихся, а также обновление содержания, структуры и технологий обучения в свете требований ФГОС.

Для достижения этой цели использовались следующие методы:

-теоретический анализ литературы по проблеме (педагогической, психологической литературы;

-изучение и обобщение практического опыта по теме проекта;

- изучение документов, определяющих политику государства в области образования)

-анализ и синтез, сравнение, прогнозирование, наблюдение.

На основном этапе осуществлялось формирование системы педагогических действий по отбору инновационных форм и методов образовательной деятельности в логике системно – деятельностного подхода, апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД: системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся начальных классов.

На заключительном этапе работы над проектом проведен анализ результатов работы, соотнесение их с поставленными целями и задачами, оформление и описание хода и результатов работы.

Представление опыта работы коллегам школы, муниципальной общественности в рамках работы городского методического объединения учителей начальных классов, муниципальных практических конференциях.

Механизм реализации проекта:

  1. Определение актуальности изучаемого вопроса и востребованности его среди учителей начальных классов.

  2. Планирование работы.

  3. Организация работы по теме проекта в соответствии с разработанным планом.

  4. Обобщение и анализ результатов работы по теме проекта.


Системно - деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые выстраиваются в новое поколение стандартов российского образования. 

Системно - деятельностный подход в рамках ФГОС НОО предполагает:

-воспитание и развитие качеств личности на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного состава российского общества;

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

-учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

-разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

-гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания учащихся при реализации ФГОС.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования я активно использую методы проектного и исследовательского обучения, организую рефлексивную деятельность учащихся, осуществляю комплексный подход к оценке результатов образования.

Формирование умения учиться, развитие умения ставить цели, организация своей деятельности для их достижения и оценки результатов своих действий я вижу через организацию исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Я разрабатываю такие задания, которые включают детей в самостоятельный и исследовательский поиск.

По данному направлению была представлена моя работа для участия во Всероссийском конкурсе «Методических разработок урока в соответствии с требованиями ФГОС» и методическая разработка урока с использованием системно - деятельностного подхода «Книги и журналы с пьесами Н.Носова».


В проекте ФГОС одним из главных результатов образования на выходе из начальной школы является:

-определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы: «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»);

-определение причин возникающих трудностей, путей их устранения;

предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?», нахождение ошибок в работе и их исправление;

-самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»);

-учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности. Решение данной проблемы вижу в частности, через правильную организацию рефлексивной деятельности, способствующей становлению младшего школьника как субъекта деятельности.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащихся всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Согласно требованиям ФГОС НОО и метапредметные, и личностные УУД подлежат целенаправленному формированию, а предметные результаты – ещё и оценке. Поэтому в начальной школе учитель работает над развитием УУД в течение всех четырёх лет обучения в начальной школе, используя мониторинг УУД.

Мониторинг нужен для того, чтобы отслеживать продвижение ребёнка по пути развития УУД и эффективность собственной работы.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий и коррекции дальнейшей деятельности у обучающихся начальных классов в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Задачи мониторинга:

  1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД.

  2. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД: системы критериев и показателей уровня сформированности УУД на ступени начального общего образования.

Для реализации поставленных целей и задач я использую технологические карты на основе методического пособия под редакцией А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», изучен опыт работы других школ. Технологические карты находятся в стадии апробации, поэтому имеют место для корректировок и дополнений.

В картах отражены виды и основные характеристики групп УУД. Единых устоявшихся критериев, по которым можно было бы определить, в какой степени обучающийся освоил то или иное действие – нет. Я использовала разные методики для определения уровня сформированности и их показатели. Разработанные листы достижений помогут учителям вести мониторинг развития надпредметных умений и навыков обучающихся начальных классов на протяжении всего курса начального обучения. Ведя мониторинг по данным направлениям, можно составить индивидуальный план развития по любому классу, предмету и даже предусмотреть индивидуальное развитие каждого ученика. С опытом работы в данном направлении неоднократно выступала на ШМО учителей начальных классов «Мониторинг уровня сформированности УУД обучающихся начальных классов».

Я пользовалась ресурсами:

Временные: 2011-2015 годы

Информационные: Интернет, Microsoft Offic Word и Microsoft Offic Power Point – как средства структуирования, оформления и систематизации информации, мульти-медио проектор, библиографический список проекта.

Материально-технические ресурсы: учебный кабинет оснащён современными мультимедийными средствами (проектор, компьютер, принтер).

Финансовые: дополнительных материальных затрат реализация проекта не требует.


Партнеры: педагоги образовательного учреждения, педагог-психолог.


Целевая аудитория: основными субъектами, вовлеченными в осуществление инновационного педагогического опыта и для которых данный опыт предназначен, являются педагогические работники школы (учителя начальных классов), обучающиеся и их родители (законные представители). В осуществлении педагогического опыта участвовали ученики и педагоги школы.


Этапы реализации проекта


Содержание методических задач определило этапы исследования и план деятельности:


Этапы реализации проекта

Сроки

Пути реализации проекта

Подготовительный: информационно-аналитический

2011–2012 уч.г.

  1. Изучение психологической, педагогической и методической литературы по проблеме.

  2. Изучение теоретических основ системно – деятельностного подхода.

  3. Изучение документов, определяющих политику государства в области образования: ФГОС НОО

Проектировочный


2012

сентябрь-декабрь



  1. Разработка плана деятельности по формированию и развитию рефлексивных навыков школьников.

  2. Разработка технологических карт мониторинга оценки уровня сформированности УУД

Организационно-практический

2012 – 2013

  1. Осуществление плана деятельности по формированию и развитию рефлексивных умений и навыков.

  2. Внедрение разработанных рабочих программ.

  3. Апробация технологических карт мониторинга сформированности УУД

Обобщающий

2011-2015г.

Обобщение и распространение педагогического опыта:

  • выступления на школьных и методических объединениях;

  • выступление на педагогических советах школы;

  • участие в районных семинарах;

  • размещение материалов на сайтах в интернете;

  • участие в конкурсах методических разработок урока


Планируемые результаты:

Результаты-продукты:


-разработки уроков с использованием системно – деятельностного подхода;

-методические рекомендации для успешного формирования рефлексивных умений и навыков младших школьников на уроке, оформленные в брошюре;

-технологические карты мониторинга сформированности УУД 1-4 классов (приложение 1).

-листы «Диагностика достижений планируемых результатов» для обучающихся начальных классов;

-листы «Самооценка предметных результатов» для обучающихся начальных классов;

-методическая копилка педагога.


Реализация методической системы моей работы способствует развитию универсальных учебных действий учащихся начальных классов. Я добилась неплохих результатов в своей педагогической деятельности.

Результаты деятельности учителя:

Показатели успеваемости и качества обучения за последние три года: успеваемость - 100%, качество - динамика от 60% до 70%.


 Анализ учебной деятельности

класс

% качества

% обученности

Средний балл

2011 – 2012 учебный год

1

-

-

-

2012 – 2013 учебный год

2

72 %

100

4

2013 – 2014 учебный год

3

68%

100

4,1

2014 – 2015 учебный год

4

65,4%

100

3,9



Результаты анализа выполнения комплексной работы

учащимися 4 а класса


Количество учащихся
4 классов,
выполнявших ИКР по УМК

Количество учащихся,
выполнявших
1 вариант

Количество учащихся,
выполнявших
2 вариант

Показатели выполнения ИКР

не освоили базовый уровень

освоили базовый уровень

освоили повышенный уровень

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел

%

чел

%

чел.

%

24

92,3

15

62,5

9

37,5

1

4,2

18

75

5

20,8


Оценка уровня самостоятельности учащихся

4 класса при выполнении ИКР


Количество обучающихся четвертых классов выполнявших ИКР по УМК

Критический уровень:
ученик не может выполнить задания ИКР даже с помощью учителя
(0 баллов)

Низкий уровень: ученик выполняет задания ИКР лишь с помощью учителя
(1 балл)

Средний уровень: ученик прибегает к помощи учителя изредка, не более 1-2 раз
(2 балла)

Высокий уровень: ученик выполняет задания, не прибегая к помощи учителя
(3 балла)


чел.

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%


24

0

0

2

8,3

14

58,3

8

33,3



В классе - не освоил базовый уровень программы (менее 5 баллов за задания основной части) 1чел 4,2 %.

Освоили базовый уровень программы (более 5 баллов за задания основной части) 18чел.75,0 %.

Освоили базовый и повышенный уровень программы (более 5 баллов за основную часть и более 6 баллов за дополнительную часть) 5чел.20,8 %.


Результаты участия учащихся в конкурсах различного уровня:

В 2011-2015гг. мои ученики являются победителями школьной научно-практической конференций «Первые шаги в науку» по теме: «Семейный калейдоскоп. История моей семьи»: Солодков Георгий, Ивченко Максим. Солодков Георгий является участником районного конкурса проектных работ районного уровня.

2012-14 г. - Международная математическая игра «Кенгуру»: 1,2,3 место в школе, 3,4 место в городе.

Игровой конкурс по мировой художественной культуре «Золотое руно» 1,2,3,4 место в школе.

Международный дистанционный турнир 1,2,3,4 классников - за 4 года Не только 1-3 места, но и лауреаты конкурса ИвченкоМ., Шевченко Е., Пруглова М., Зайналова А., Панчухина В.

Международный математический конкурс – игра «Кенгуру» Ивченко М. 1место в школе, 1 –район 2014г.

Международная дистанционная олимпиада проекта «Инфоурок» по русскому языку, по математике, литературному чтению, по окружающему миру, логике и общему развитию. Дипломы: 1,2,3мест.

Результаты краевой комплексной олимпиады четвероклассников «Старт» в 2014-2015 учебном году (школьный уровень):

1 место – Ивченко Максим

2 место – Петров Илья

3 место – Шевченко Екатерина

На протяжении 5 лет мои ученики Панченко А., Шевченко Е., Солодков Г., Дрога Ю. являются призерами Районного конкурса чтецов занявшие 1 - 2 места.

Шевченко Екатерина – призер районного конкурса «Ученик года-2015» в номинации «Лучшее портфолио».

Становление учебной деятельности не может быть ничем иным, как становлением разных сторон духовного развития личности, а именно: самопознания, самооценки как этапов самовоспитания. Схема экспертной оценки уровня воспитанности по методике Н.П. Капустиной (диагностируемые параметры: любознательность, прилежание, отношение к природе, отношение к школе, трудолюбие, отношение к прекрасному, отношение к себе) показала: 36% обучающихся выпускного 4 а класса имеют высокий уровень воспитанности, 50% - имеют хороший уровень воспитанности, 14% - средний уровень.


Распространение позитивных результатов педагогического проекта:

2012 г. - Выступление на городском семинаре «Мониторинг уровня сформированности УУД обучающихся начальных классов». Представила технологические карты мониторинга сформированности УУД обучающихся начальных классов

2013 г. - Выступление на заседании методического объединения учителей 4 классов по теме «Педагогическая деятельность в условиях перехода на ФГОС НОО». Представление опыта работы на педагогическом совете школы «Первый опыт и проблемы внедрения ФГОС НОО в 1-2 классах».

2014 г. – Преемственность ДОУ – 1 ступень образования. Выступление в МДОУ № 36, по теме «Формирование УУД будущих первоклассников».


Перспективы дальнейшего развития проекта

Инновационный педагогический опыт дает мне возможность профессиональной самореализации. Педагогический опыт легко воспроизводим на школьном, муниципальном, региональном уровне. Данный опыт является эффективным с точки зрения соотнесения затрат на его воспроизведение с педагогической отдачей. Его можно считать малозатратным.

Вывод: учебная деятельность, организованная в логике системно – деятельностного подхода обеспечивает развитие, саморазвитие, самовоспитание личности. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Подобранный материал и используемые методы работы имеют позитивные результаты развития личности. Инновационная практика предложена к использованию коллективу учителей школы. Проект не может решить все вопросы, связанные с развитием личности младшего школьника. В дальнейшем я планирую продолжить работу по созданию предпосылок активного включения учащихся в разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.





























Литература и интернет-ресурсы


  1. Алексеева Л.Л., Биболетова М.З., Вахрушев А.А. и др. / Под ред. Ковалёвой Г.С., Логиновой О. Б. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 частях. Часть 2. (Стандарты второго поколения). 

  2. Асмолов А.Т. Системно - деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения// Педагогика, 2009.

  3. Асмолов А.Т. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.:Просвещение, 2010.

  4. Баженова С.В. Рефлексивная деятельность в процессе обучения в начальной школе // Завуч начальной школы.

  5. Биба А.Г. Формирование рефлексии у младших школьников в процессе обучения русскому языку// Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ, 2008, №4.

  6. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС, 2010.

  7. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.

  8. Селиверстова Е.Н. Развивающая функция обучения: опыт дидактической концептуализации / Е.Н. Селиверстова. – Владимир, 2008.

  9. Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования//Народное образование, 2012 № 8.

  10. http://spisok-literaturi.ru/

  11. http://nsportal.ru

  12. http://festival.1september.ru/articles/513553/

  13. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/11/29/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod-v-obuchenii-mladshikh-shkolnikov

  14. http://infourok.ru/sistemno-deyatelnostnyy_podhod_v_obuchenii_mladshih_shkolnikov.-477485.htm

  15. http://www.myshared.ru/slide/932401/

  16. http://www.zavuch.ru/











Приложение 1

Виды

УУД

Основные характеристики

Уровни сформированности

Показатели сформированности

Методы, методики и типовые задачи

Самоопределение

Внутренняя позиция школьника

1 уровень

отрицательное отношение к школе

Методика «Беседа о школе» (Модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.

Л. Венгера)

2 уровень

положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности

3 уровень

возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»

4 уровень

сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни

Самооценка

1уровень

низкая самооценка

Методика «Лесенка»

«Волшебные линеечки» (Г.А. Цукерман)

2 уровень

адекватная самооценка

3 уровень

завышенная самооценка

Смыслообразование

Учебно-познавательный интерес

1 уровень

негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

Анкета (Н.Лускановой)


2 уровень

низкая школьная мотивация


3 уровень

положительное отношение к школе

4 уровень

хорошая школьная мотивация


5 уровень

максимально высокий уровень школьной мотивации


Нравственно-этическая ориентация


1 уровень

низкий уровень развития эмпатии; ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости); учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

2 уровень

правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое Ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости);частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм

3 уровень

имеет начальное представление о нравственных нормах Неправильное представление о моральных нормах







































Технологическая карта мониторинга сформированности регулятивных УУД


Виды

УУД

Уровни сформированности

Показатели сформированности

Методы, методики и типовые задачи


Целеполагание


1 уровень - отсутствие цели

Предъявляемое требование осознаётся лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведёт себя хаотично. Может принимать простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели – требования)

Наблюдение.

Методика Г В. Репкина, Е.В. Заика






2 уровень - принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

3 уровень - переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

4 уровень - принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; чётко выполняется требование познавательной задачи

5 уровень - переопределение практической задачи в познавательную

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

6 уровень - самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Контроль

1 уровень - отсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Наблюдение.

Методика Г В. Репкина, Е.В. Заика


2 уровень - контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

3 уровень - потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознаёт правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки

4 уровень - актуальный контроль на уровне произвольного внимания

При выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

5 уровень - потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы

6 уровень - актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Оценка


1 уровень - отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия – ни самостоятельно, ни по просьбе учителя

Наблюдение.

Методика Г В. Репкина, Е.В. Заика


2 уровень - адекватная ретроспективная

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

3 уровень - неадекватная прогностическая

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он её или нет, а не возможность изменения известных ему способов действий

4 уровень - потенциально-адекватная прогностическая

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для её решения, учитывая изменения известных ему способов действий

5 уровень - актуально-адекватная прогностическая

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в её решении, учитывая изменения известных способов действия

Учебные действия

1 уровень - отсутствие уч. действ. как целостных единиц деятельности

Выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения

Наблюдение.

Методика Г В. Репкина, Е.В. Заика


2 уровень - выполнение уч. дейст. в сотрудничестве с учителем

Ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму

3 уровень - неадекватный перенос уч. дейст


4 уровень - адекватный перенос уч. дейст.



Лист формирования универсальных учебных действий

учени __ 1-а класса

Ф.И. ученика ____________________________________



Наблюдаемые параметры

Уровень сформированности УУД

Динамика

Диагностируемые сроки:


Личностные УУД

1четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть


1. Внутренняя позиция школьника






2. Самооценка






3.Учебно-познавательный интерес






4.Нравственно-этическая ориентация






Регулятивные УУД



1. Целеполагание






2. Контроль






3. Оценка






4. Учебные действия






Познавательные УУД



1. Общеучебные






2.Универсальные логические действия






3.Постановка и решение проблемы






Коммуникативные УУД



1. Коммуникация как кооперация






2. Коммуникация как интеракция






3.Коммуникация как интериоризация



























Мои умения по русскому языку

(201_-201__уч. год 2 класс, 2 полугодие)


Ф.И. ______________________________


месяцы:


Я умею:

январь

февраль

март

апрель

май

Списывать текст






Писать изложение






Делить текст на предложения






Находить главные члены предложения






Выполнять звуко-буквенный разбор






Писать под диктовку:

Пропуск букв






Офор.предлож.(1)






Перенос слов (2)






Ь-показ.мягк. (3)






Сочетания жи,ча,чу,чк…(4)






Пров.безударн.гласные (5)






Слова с непровер. написаниями (6)






Парные согласные (7)






Заглавная буква в именах собств. (8)






Предлоги (9)






Раздел. Ь знак (10)






Слова с двойными согласными (11)






Непроизносимые согл. (12)







Условные обозначении: зелёный – знаю, умею жёлтый – ошибаюсь красный – не умею, научусь!














Мои умения по математике

(201_-201_ уч. год 2 класс, 2 полугодие)


Ф.И. ______________________________


месяцы:


Я знаю/ умею:

январь

февраль

март

апрель

май

1

Читать, записывать и сравнивать числа (1-100)






2

Компоненты и результаты (+,-, x)






3

Устные приёмы + и -






4

Письмен. приёмы + и -






5

Находить значения выражений в два действия






6

Решать простые задачи






7

Решать состав. задачи






8

Решать уравнения






9

Измерять и чертить отрезки






10

Единицы длины






11

Находить длину ломаной






12

Решать задачи на смекалку






Условные обозначении: зелёный – знаю, умею жёлтый – ошибаюсь красный – не умею, научусь!

20




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-297483

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"