Педагогический проект"Творческое чтение и постановки как метод социально-культурного и эстетического образования и воспитания младших школьников"

                          Муниципальное образовательное учреждение

Мурзинская средняя общеобразовательная школа.

Педагогический проект на тему:

« Творческое чтение и постановки как метод

 социально- культурного и эстетического

 образования и воспитания младших школьников»

                                                                                                     Выполнила

                                                                         воспитатель группы продлённого дня

                                                                                   Смирнова Светлана Юрьевна.

                                                                                  2010г.

Аналитико-прогностическое обоснование проекта.

Современный этап развития российского общества характеризуется принципиально новой социокультурной ситуацией: нарастанием тенденций расширения влияния на человека массовой культуры и разрушения богатейшей системы человеческих ценностей. В условиях меняющейся влиятельной моды, при господстве приоритета вседоступности и вседозволенности, когда обрушивается на общество вал различных аудио-видео-теле и прочих средств,  нельзя оставаться равнодушным к тому, что, именно дети остаются вне  влияния высокого искусства.

        Падение духовности, нравственности, общей культуры общества, и особенно подрастающего поколения, непосредственно связано с кризисом чтения. Россия перестала быть «самой читающей страной мира». В наши дни возрастающая роль информационных процессов в общественном развитии изменила отношение к чтению - изменилось качество чтения. Тогда как  чтение – важнейший  элемент культуры, инструмент  повышения интеллектуального потенциала нации, творческой и социальной активности российского общества. Интеллектуальный потенциал вырастет лишь из читающих детей.

         Данные социологических, психологических исследований убеждают, что в XXI веке дети отдают предпочтение деловому чтению, которое выполняет информационную функцию, развивает логическую часть мышления, получается - растим левополушарных людей, тогда как, именно правое полушарие мозга отвечает за воображение, фантазию, творчество. Снижение интереса именно к художественной литературе выступает, одновременно, и как причина недостаточного нравственного, эстетического развития растущего человека, гиперактивной его практичности, эмоционально-эстетической инфантильности.

      Психологи утверждают, что мультимедийные компьютеры, современная виртуальная реальность оттеснили живое слово, книжную культуру и, как следствие, заметно упала культура общения, падает грамотность. В прямой связи с этим актуализируется проблема поиска действенных методов педагогической работы, способных содействовать восстановлению высокой миссии литературы, активизировать нравственно-эстетическую роль чтения, приобщающего растущего человека к высокому искусству.

Концепция проекта.

              Известно, что формированию целостной творческой личности в наибольшей степени способствует синтез искусств, что позволяет рассматривать художественное чтение, изобразительную, музыкальную и театральную деятельность ребенка как наиболее  целостную систему социального и эстетического образования и воспитания.

       Чтение, которое требует многообразной аналитической и синтезирующей работы ума и сердца, в 20-е годы прошлого столетия иногда называли "вчувствованием". Оно вводит в замысел автора, в особенности, в суть конфликтов, характеров действующих лиц, во все своеобразие художественного мира данного произведения искусства, при понимании общих законов художественного творчества. М.И. Цветаева определяла такое чтение как «соучастие в творчестве», призванное обогащать духовный мир человека, укреплять потребность в постоянном притоке художественных впечатлений, в общении с книгой. Такая потребность - одна из главнейших и благороднейших в системе духовных ценностей личности.

Вопросы приобщения ребёнка к книге актуальны со времени их появления. В 19 веке вопросам детского чтения  уделяли  внимание Ф. Прокопович, В.Н. Татищев, Н.И. Новиков, А.Ф. Бестужев, В.А. Жуковский, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов. Наблюдения Л.Н. Толстого над процессом детского чтения позволили сформулировать методические указания, которые являются основополагающими в ряде современных прогрессивных методик чтения. Л.Н. Толстой одним из первых заговорил о внимательном отношении к творчеству детей, о необходимости «создать условия», чтобы у ребёнка проявилось всё, что в нём заложено. О необходимости эстетического прочувствования литературного произведения заявлял К.Д. Ушинский. Он одним из первых обозначил методическую проблему противоречия между усвоением содержания произведения и эстетическим восприятием.  

    В 1866 году на съезде преподавателей Московского учебного округа впервые было высказано мнение, что классное чтение должно быть объяснительным. Его главной целью было «научить учеников читать в обширном значении этого слова, то есть довести учащихся до того, чтобы они в состоянии были дать себе отчёт в построении прочитанного произведения, чтобы они могли понять сумму идей, которая заключается в нём». Само название метода - объяснительное чтение - сбивало с толку педагогов и часто приводило к появлению негативных форм уроков чтения, выражающихся в дословном, дотошном толковании слов текста, низ­ведением художественного произведения до уровня информационного со­общения о предметах и явлениях.

           На рубеже XIX - XX веков по вопросам методики преподавания литературы шла бурная полемика, которая привела к появлению нового, воспитательного направления в методике чтения. По мнению Ц.П. Балталона, воспитательное чтение должно увлечь учащихся, будить их мысль и чувство, давать им возможность целостного восприятия картин, нарисованных художником слова.

       В начале XX века был предложен особый вид классной работы - литературно-художественное чтение. Наряду с воспитательными задачами, понимаемыми как аналог морально-эстетического воспитания, ставились и другие образовательные задачи, предполагающие творческую деятельность читателя: воспитание эстетического чувства, насыщение сознания художественными образами, привитие вкуса к художественной литературе, понимание яркости, эмоциональности и выразительности художественного слова. Важно, что главной задачей курса литературно-художественного чтения практически впервые выступало воспитывающее и развивающее влияние литературы на учащихся, а не обучение правильному и выразительному чтению.

        Идеям творческого чтения не суждено было развиться из-за смены в стране государственного строя, вместе с которой изменилась и образовательная парадигма. Старые учебники были исключены из оборота, новых учебных пока пособий не было.

     Анализ  программ и учебных пособий показал, что, несмотря на заявленные новизну и новаторство, они по-прежнему основываются на объяснительном подходе к чтению. Вопросы для беседы о прочитанном в основном строятся на выяснении понимания содержания литературного произведения. Возможность проявления «собственных творческих способностей»     ограничивается     лишь     рисованием     иллюстраций.

          Приходится констатировать, что большинство программных руководств по чтению недооценивает психологическую готовность младших школьников к глубокому пониманию литературных произведений, поскольку в них предусмотрены лишь объяснения и логический анализ, при этом игнорируется эстетическая природа литературного произведения. Дети на уроках чтения в начальной школе вынуждены заниматься многократным  перечитыванием  и  пересказыванием, отрабатывая лишь навыки чтения. Круг вопросов педагога (а их он черпает из вопросов, приведённых после текста в существующих учебных пособиях) сводится к выяснению имён персонажей, последовательности событий, к составлению плана произведения. Практически никогда типовая беседа не затрагивает художественных образов, которые складываются у ученика и помогают ему понять идеи автора на эмоциональном уровне, уяснить его отношение к миру, систему духовно-эстетических ценностей, и тех образных представлений, которые рождаются в сознании читателя.

       Данный подход совершенно не оправдан с точки зрения психологии младшего школьника, для которого слово - это не просто «символ», обозначающий конкретный предмет или действие, но и образ, цвет, звук (тон), вызывающий определённое настроение. Различные сочетания слов рождают в сознании ребёнка свои оттенки чувств и образов, из которых будет   выстроена   модель   художественного   мира   произведения.   Слова никогда не передают   точно те переживания и настроения, которые имеются в нашем сознании. Образы под влиянием  прочитанного возникают на основании собственных впечатлений и переживаний. Для ребёнка, в силу особенностей его психики, высоко желание действенно отозваться на всё то, что ему сообщается, с чем он знакомится, о чём читает, высока его потребность активно, творчески завоёвывать себе знания. Чтение будет развивать, если в нём, кроме процесса буквосложения, будет    присутствовать    момент  внешнего выражения  впечатлений  от прочитанного.

         В современных социкультурных  условиях, следуя вызовам времени, требующим смены парадигмы воспитания в сторону формирования и развития творческого потенциала личности, возникает настоятельная необходимость в разработке модели чтения, основанной на раскрытии творческих способностей и возможностей индивидуума, применяющего приобретённые навыки в практической деятельности. Эти задачи, на наш взгляд, решает « творческое чтение» опирающееся на глубинные возможности психики ребёнка для постижения всех смыслов, заложенных в художественном произведении.

Модель «творческого чтения»может быть представлена следующей схемой:

Творческое   чтение

Театральная                                     деятельность

Выразительное чтение произведения

Изобразительная  деятельность

Музыкальная деятельность

 

Знакомство с литературным произведением – это выразительное чтение произведения педагогом/ либо  записи в исполнении актёров/. Выразительное чтение  рассматривается как метод творческой деятельности детей-читателей, позволяющий осваивать произведения искусства слова эстетически, т.е. на личностно значимом уровне. Обратимся здесь к мысли литературоведа - A.M. Левидова: «Проблема "как читать художественную литературу" только кажется простой».

Целенаправленность выразительного чтения   проявляется в активности, эмоциональности словесного действия, преследующего конкретную  цель - поделиться своими мыслями, чувствами, выразить свое отношение к читаемому произведению. Осознанно воздействовать на слушающих. Пробудить мысли, чувства, чтобы «заразить» ими слушателя. Помочь  ему увидеть, пережить то, что вижу, переживаю и я; к каким выводам подвести.

Выразительное чтение естественно включает и читателя, и слушателя в процесс сотворчества с писателем и, одновременно, активизирует эстетические реакции, эмоции, стимулирует заинтересованное отношение к читаемому как источнику радости, игре, а игра - основная форма возрастных потребностей ребенка. Этот процесс тем действеннее, чем выше развита способность руководителя чтением детей (родителя, воспитателя, учителя, библиотекаря) выразительно читать произведения литературы. С чужого чтения он учится реагировать на содержание, ибо интонация читающего передаёт ребёнку эмоциональные и оценочные оттенки.

   Изобразительная творческая деятельность подразумевает приёмы: рисование эпизода, который больше понравился, рисование заданного эпизода, серию рисунков, рисование персонажа, аппликацию, оригами, рассматривание и обсуждение иллюстраций художников. Для детей очень характерно активное отношение к изображаемым событиям. Рисуя, некоторые ребята, « озвучивают» изображаемые действия. Увлечённость  содержанием своих рисунков, активное проявление личного отношения к изображаемым персонажам – всё это усиливает  значимость выразительного чтения. Изобразительная деятельность в полной мере  помогает ребёнку выразить чувства, настроение от прочитанного.Отразить личные ощущения и восприятия от услышанного.

Музыка без слов обобщит мысли детей, поднимет их над обыденным, включит в нравственные раздумья, поможет вырваться эмоциям, побудит желание что-то создать, сделать, сказать.  Музыкальная творческая деятельность использует приёмы: сочинение песен персонажам, прослушивание и обсуждение музыкальных иллюстраций композиторов.

Театральная деятельность предусматривает чтение в образе/радиотеатр/, чтение в лицах, разыгрывание  эпизодов, пантомиму, немые сцены, театральные постановки. Педагоги всего мира говорят о том, что театр для детей – это чудесная возможность присвоения себе измененной действительности. «Невозможно научить навыкам поведения и межличностного общения просто рассказывая о них. Их нужно отрабатывать в действии…»  - писал П.Ф. Келлерман.  Театр  и есть учение навыкам поведения и межличностного общения. Но это учение с увлечением, это постижение мира человеческих отношений и характеров через игру, лицедейство. Занятия театрально-сценическим творчеством – это воздействие на память, волю, воображение, чувство, внимание, мышление ребенка. Они помогают развивать логику, владеть своим телом и не стесняться его, освободиться от внутренних зажимов, воплотить через игру несбывшиеся идеи и мечты, проверить себя.

         Собственная театральная деятельность интересна, любима, наиболее близка и доступна ребенку. В основе ее лежит игра, которая, по убеждению Л.С. Выготского, является корнем всякого детского творчества. Игра - это приоритетный вид детского самовыражения, а выражение впечатлений от жизни - необходимая потребность, заложенная в самой природе малыша (Л.С, Выготский, Е.Н. Петрова, Н.Я. Михайленко, Т.С. Комарова, Л.В. Пименова, О.Л. Лившиц и др.). Конкретизируя увиденное в окружающем мире, ребенок пополняет свой жизненный опыт, и на основе полученных впечатлений у него возникает желание к действию. Игра и реализуется в действии (в подражательной форме) и дает возможность перевоплощаться в воображаемый образ, способствуя проявлению чувств, заставляя фантазировать и мыслить.

В театральном творчестве соединяются различные виды художественной детальности (изготавливаются костюмы, рисуются декорации, разучиваются роли и проч.), и каждый вид деятельности выступает как самостоятельное действие, объединенное общим замыслом и единой целью. А конечный результат данных действий - их полное и окончательное выражение в театральной постановке, т.е. театральная деятельность сама дает материал и почву для самых разнообразных видов детского творчества.

       Таким образом, собственная творческая деятельность, и именно театральная, - один из способов, углубляющих восприятие ребенка, а это требует концентрации внимания на мотивах поступков действующих лиц, понимания их, анализа, сравнения, что создает почву для самостоятельных обобщений и выводов. Вместе с тем собственная творческая деятельность заключает в себе возможности приобретения новых знаний, расширение кругозора, накопление художественных впечатлений, проявление интереса к восприятию искусства. В импровизациях, театральных постановках ребенок действенно постигает язык театрального искусства. Играя на сцене, не только закрепляет впечатления, обогащая жизненный опыт, но и упражняет различные способности, развивает творческое воображение, коммуникативные и нравственно-волевые качества, интеллектуально-познавательную сферу. А это способствует социально- культурному развитию.

Театр – искусство коллективное. А совместная деятельность, пишут учёные А.П. Ершова, Т.Е. Комарова, по созданию общего спектакля, характеризуется особенностью благоприятных условий для общения детей между собой и общим конечным результатом. Это доставляет большое удовлетворение и вызывает более радостные чувства, потому что происходит понимание того факта, что каждый внёс своё что- то новое в общее дело.

  Поэтому коллективная основа театрального воспитания – это эффективное средство решения задач социально- художественного развития.

    Разработанные    приёмы    творческого    чтения,    нацеленные    на стимулирование      творческой      активности      школьников,      воспитание самостоятельности    мышления,    на    развитие    умения    рассуждать    и анализировать, позволяют развивать образно-эмоционального мышление, фантазийную  сферу, реализуют стратегию литературно-художественного развития детей младшего школьного возраста

   Результаты многолетних наблюдений, индивидуальные беседы с детьми, их родителями выявили, что  изобразительное искусство, аппликация, бумагопластика,  инсценирование, игры- драматизации, пение находят у каждого ребёнка самые положительные отклики. Любой вид  деятельности вызывает у них живой интерес, эмоциональный порыв, желание творить.

Цель проекта:    проверить продуктивность творческого чтения в работе с детьми младшего школьного возраста, метода социально- культурного воспитания.

Задачи:

1.     Способствовать развитию у детей интереса, любви к книге, чтению.

2.     Стимулировать развитие мышления, воображения, речи; творческих, эстетических и  художественных способностей.

3.     Активизировать возможность самовыражения, самоутверждения младшего школьника.

Цели и задачи проекта реализовывались посредством различных форм и методов:

v Выразительное чтение педагогом;

v Выразительное чтение детьми;

v Беседы о личном восприятии сказки;

v Работа над постановкой выразительности речи;

v  Рисунки эпизодов и персонажей сказок;

v Герои сказок в технике оригами;

v Сказки в технике мозаики из бумаги;

v Выставки книг, репродукций картин;

v Самостоятельное творчество;

v Литературные игры, викторины, творческие задания;

v Конкурсные и игровые  программы;

v  Театральные постановки;

v Работа над выразительностью сценического образа.

Стратегия и тактика проектных действий.

          Данный проект рассчитан на три года и апробировался в течение первого полугодия каждого учебного года /2008-2009уч.г.;2009-2010уч.г.;2010-2011уч.г./ Участники реализации проекта  - дети в возрасте    7-11 лет. В течение данного времени ребята группы продлённого дня познакомились с русскими народными бытовыми сказками /1год/, с русскими народными волшебными сказками из собрания А.Н. Афанасьева /2год/ и творчеством зарубежных авторов братьев Гримм/3год/.

      Каждый блок включает в себя серию занятий и разного рода программ,  направленных на ознакомление, закрепление и как  итог театральную постановку. В школе и дома ребята читали и слушали сказки. Посещали школьную библиотеку. Знакомились с выставками книг и  репродукциями картин художников. Дети закрепляли и расширяли свои знания в игровых и познавательных программах, литературных сражениях, викторинах, играх « Поле Чудес» и «Что? Где? Когда?». Ребята мастерили сказочных персонажей в технике оригами. Создавали в школе и дома бумажный театр сказок. В технике мозаики из цветной бумаги выкладывали сказочные картины. В группе проводились конкурсы рисунков- иллюстраций к сказкам, придуманных  детьми  сказочных кроссвордов.  Ребята пробовали себя в сочинительстве продолжений сказок, сказок на новый лад и песен к спектаклям. Вместе с педагогом мастерили декорации, маски героям спектаклей. В течение проекта было поставлено три спектакля. В каждую постановку привлекались новые дети, с плохим произношением, памятью, замкнутые и имеющие проблемы физические и моральные.

     Во втором полугодии каждого года данного периода  дети знакомились с  авторскими сказками русских и зарубежных писателей/ С. Лагерлеф, А. Волков, Н.Носов, П.Бажов, А.Линдгрен, А. Толстой, Р.Киплинг, П. Ершов, В. Губарев/. Это тема другого проекта с перспективой постановок  по одному из писателей.

Ожидаемые результаты.

Данный проект направлен на представление творческого  чтения  и постановок как метода педагогической работы с  младшими школьниками, способствующего возникновению и развитию у детей интереса, любви к книге, чтению, слову, стимулирующего творческие, эстетические способности, активизирующего возможность самовыражения, самопроявления, самоутверждения ребенка.  Он эстетически ориентирован на раскрытие индивидуальных творческих потребностей и возможностей растущей личности.

      Формирование интереса к чтению выступает противовесом негативному воздействию «улицы»  на подрастающего гражданина.

Этапы проектирования:

Первый этап:   анализ  современного состояния проблемы, изучения психологической, педагогической, методической литературы по теме проекта, посредством анализа, обобщения школьного и внешкольного опыта, в процессе  наблюдения, индивидуальных бесед  определялись основные тенденции работы  с детьми.

Второй этап:  выявить место и роль творческого  чтения   как метода педагогической работы; апробировать эффективность принципов педагогики сотворчества для формирования читательской деятельности детей.

Третий этап  связан с анализом результатов проекта, выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой материалов.

План  реализации  проекта.

Этапы работы	Проектные мероприятия	Срок исполнения	Промежуточный результат
I Блок	Русские народные бытовые сказки
1.Ознакомление. 2.Закреп ление. 3.Итог	1.Выразительное прочтение русских народных сказок 2.Конкурс рисунков «Любимые герои народных сказок» 3.Игровая программа «Спасение Королевы сказочной страны» 4.Игры драматизации «Русские народные сказки на новый лад» с песнями переделкам. 5.Русские сказки  в технике оригами. 6.Разучивание песни к сказке «Репка». 7.Постановка пьесы- сказки «Репка». 8.Показ пьесы в Мурзинском детском саду.	Сентябрь- декабрь 2008г.	1.Дети с интересом слушают выразительное чтение. 2.Дети охотно изображают героев сказок. Придумывают новый ход событий в сказках 3.Ребёнок – инвалид отлично справился с главной ролью в пьесе, самоутвердился, преодолел трудности в общении. 4.Коллектив стал более сплочённым.
II Блок	Волшебные   сказки  из собрания А.Н.Афанасьева
1.Озна комление. 2.Закреп ление 3.Итог	1.Выразительное прочтение русских волшебных сказок  из собрания А.Н. Афанасьева. 2.Конкурс рисунков по сказкам. 3.Конкурс детских сказочных кроссвордов. 4. «Литературная беседка» с литературными играми и заданиями. 5.Постановка пьесы «Волшебное кольцо». 6.Игра «Поле чудес» по волшебным сказкам.	Сен тябрь – декабрь 2009г.	1.Дети охотно слушают и сами выразительно читают по ролям. 2.Для выполнения конкурсных заданий самостоятельно читают сказки. 3.Актёрское мастерство детей растет. Исполнитель главной роли освободился от внутренней скованности, улучшил память. 4.Повысилась самоорганизован- ность и ответственность за общее дело. 5.Научились двигаться на сцене, освободились от внутренней скованности.
III Блок	Сказки зарубежных авторов
1.Озна комление 2.Закреп ление 3. Итог	1.Выразительное прочтение сказок братьев Гримм. 2.Выставка рисунков по сказкам братьев Гримм. 3.Выставка книг В. и Я. Гримм. 4.« Сон в осеннюю ночь» /литературная игра по сказкам братьев Гримм. 5.Конкурс детских кроссвордов «Сказки Гримм». 6.Литературный бой по сказкам Гримм. 7. «Представление не отменяется» /игра – драматизация/. 8.Сочинение песни для героев постановки «Дорогой братьев Гримм». 9.Постановка спектакля                « Дорогой  братьев  Гримм».	Сен тябрь-декабрь 2010 г.	1.Дети проявляют инициативу выразительного прочтения. Соревнуются в количестве самостоятельно прочитанных сказок. 2. Огромное желание участия в постановках. 3.Дети активные читатели школьной библиотеки. 4.Улучшились произношение и речь у четырёх участников спектакля.

Управление и кадры.

Реализацией проекта занималась воспитатель группы продлённого дня МОУ  Мурзинской  средней общеобразовательной школы.

Кадры: воспитатель ГПД, школьный библиотекарь, музыкальный руководитель.

Жизнеспособность  проекта.

В проекте воплощено решение важной проблемы апробирования метода творческого чтения как метода социального эстетического образования и воспитания младших школьников.

  Проект имеет возможность развиваться дальше, так как литературное наследие велико. И данная тема не потеряет свою актуальность. Лишь будут меняться участники проекта.

Нами планируется продолжать работу в данном направлении, наработанные материалы будут использоваться и пополняться.

Материально - технические ресурсы.

Проектная работа проводилась в группе продлённого дня

МОУ Мурзинская средняя общеобразовательная школа.

Для осуществления проекта требуется:

·       Сборники художественных произведений;

·       Средства для изобразительной деятельности;

·       Цветная бумага для поделок  оригами;

·       Театральные  костюмы для сценических постановок;

·       Материал для изготовления декораций, масок;

·       Музыкальная аппаратура с воспроизведением СД дисков;

·       Копировальная техника и ксероксная бумага.

Финансовое обеспечение проекта.

На осуществление проекта используются средства образовательного учреждения.

Расходы	Сумма
Копировальная техника Ксероксная бумага Музыкальная аппаратура Материал для изготовления декораций, масок, костюмов. Цветная бумага Гуашь  Акварельные краски	6 тыс. 3 набора по 140руб 10 тыс. 10 тыс. 20 наборов по 30руб 2набора по 100руб 10 наборов по 40руб
ИТОГО                                                                                 27 620руб

Список использованной литературы:

1.   Карпинская Н. С. “Художественное слово в воспитании детей” М 1982 год.

2.   Ерофеева Т.И., Зверева О.Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. – М., 1994.

3.   Выготский Л. С “Воображение и творчество в детском возрасте” М 1991 год.

4.     Аксенов В.Н. Искусство художественного слова / Под общ. Ред. В.Н. Щацкой. - М.: АПН РСФСР

5.      Адамович Е.А., Карская У.М. Выразительное чтение в начальной школе. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. – 71

6.     Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учеб. пособ. для студ. высших пед. учеб. заведений. - М.: РИЦ «Альфа», 2002. Ч. II .-172 с.

9. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных школах. / Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской./- М.: Педагогика, 1977.- 215 с.

10. Аксенов В.Н. Искусство художественного слова / Под общ. Ред. В.Н. Щацкой. - М.: АПН РСФСР, 1962.-174 с.

11.А.П. Ершова «Искусство в жизни детей», Москва «Просвещение»1991г