Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Педагогический совет на тему "Педагогическое мастерство и творчество учителя как средство повышения учебной мотивации и создание условий для самореализации личности учащихся"

Педагогический совет на тему "Педагогическое мастерство и творчество учителя как средство повышения учебной мотивации и создание условий для самореализации личности учащихся"



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Педагогическое мастерство и творчество учителя

как средство повышения учебной мотивации

и создание условий для самореализации личности учащихся


Заместитель директора

по учебной работе



Учитель – это человек, который выращивает

две мысли там, где раньше росла одна.
Е.Хаббард
Чтобы быть хорошим учителем, нужно любить

то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.
В.Ключевский

Дата проведения: 05.01.2016

Цель: предполагается, что к концу педагогического совета участники будут владеть информацией о педагогическом мастерстве и творчестве учителя как средством повышения учебной мотивации и созданием условий для самореализации личности учащихся.

Задачи:

  • обобщить и систематизировать теоретические положения о ключевых понятиях – «педагогическое мастерство», «профессиограмма педагога», «мотивация учения», «самореализация».

  • раскрыть роль педагогического мастерства и творчества учителя для повышения учебной мотивации и самореализации личности учащихся;

  • рассмотреть психологические аспекты организации мотивации учения;

  • определить роль классного руководителя в создании условий для самореализации личности учащегося.

Форма проведения: методический диалог.













Ход проведения

«Плохой врач может забрать жизнь,

плохой учитель – испепелить душу».

Каждый человек  за свою жизнь много раз побывал и в роли ученика, и в роли учителя. Педагог выполняет определенную функцию в обществе. Афоризм нашего времени: если ученик не идёт к учителю, то учитель идёт к ученику. 

Сегодня перед учителем стоит непростая задача – создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования.

За партами в школе Будущее  нашей страны. Каким оно будет, во многом зависит от учителя. Необходимо, чтобы учащиеся научились не только отвечать на вопросы, которые ставит перед ними учитель, но и самостоятельно формулировать их для себя в процессе изучения материала. Учитель не только дает знания, но и воспитывает. Я считаю, что не только дети, но и учителя должны быть развиты, и идти в ногу со временем. Преподаватель – это, прежде всего, человек из будущего, пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем, научить их утверждать идеалы будущего. Но все ли мы делаем для этого?

Ироническое размышление на тему "Мудрый Наставник, или Оставьте ребенка в покое":

Представим ситуацию: за вами весь день ходит приставленный к вам очень умный и образованный Наставник. Он весь день зорко за вами следит, выискивая ваши ошибки и оплошности, и тут же о них вам сообщает, иногда при многочисленных свидетелях. У вашего наставника самые благие намерения. Он знает все, в особенности, то, что, как и когда вам следует делать.

Вы встаете утром, заправляете свою кровать, а Наставник вам говорит: «Ты ошибся. Угол кровати криво заправлен. Переделай!».

Вы идете в ванную и чистите зубы, а Наставник опять: «Ты недостаточно тщательно почистил зубы. Сделай это еще раз. А то будет кариес».

Вы кушаете и читаете газету. Ваш Наставник тут как тут: «Стоп! Ты недостаточно тщательно пережевываешь пищу!».

Вы уставились в газету. Наставник: «Нет, это никуда не годится! Ты прочел статью невнимательно. Чтобы понять смысл написанного и оценить стилистические особенности текста, надо читать внимательно. Прочитай еще раз, а потом мне перескажешь».

Вы идете в магазин, набираете продуктов и вдруг около кассы обнаруживаете, что вам не хватает денег, двух рублей каких-то, но не хватает. И тут ваш Наставник произносит громко и эмоционально целую речь: «Да как тебе не стыдно! Что значит, двух рублей не хватило?! Ты что, считать не умеешь?! Нужно все заранее просчитывать и учитывать, не делая таких глупых ошибок!» Потом, обращаясь ко всем, кто находится вокруг, Наставник продолжает: «Уважаемые покупатели и работники магазина! Посмотрите на этого человека! Он постоянно ошибается в счете. Какой стыд!»

Днем вы пишете письмо родственникам, живущим в другом городе. Наставник берет у вас уже готовое письмо и начинает исправлять в нем речевые и другие ошибки красными чернилами. При этом он комментирует вслух ваше сочинение: «Ну что за работа! Цитат нет совсем, эпитеты и метафоры отсутствуют, заключение нет вовсе. Я уже не говорю о чисто грамматических ошибках. Нет, это никуда не годится, тема совершенно не раскрыта. Переписывай все снова. И думай, думай головой! Сочинитель нашелся!».

Вечером вы идете к другу на день рождения. У него – гости. Вы вручаете ему заранее купленный вами подарок. Но вещь оказалась не того размера. Вы ошиблись. Правда, никто этого не заметил, кроме вашего Наставника. Вы с другом весело рассмеялись, поняв свою ошибку. Но ваш Наставник не унимается: «Уважаемые гости! Посмотрите на этого невнимательного человека. Он вечно все путает, забывает и из-за этого постоянно совершает непростительные ошибки. Да разве так можно!» И вы стоите и краснеете перед всеми собравшимися людьми. Настроение на весь вечер испорчено.

Вечеринка закончилась, вы едете домой, и случайно садитесь не в тот автобус. Поняв свою ошибку, вы готовы выйти, но не тут-то было. Ваш Наставник на посту: «Уважаемые пассажиры! Посмотрите на этого горе-путешественника. Номера маршрутов он, видите ли, перепутал! Какое безобразие! Разве можно так безответственно ошибаться!»

А теперь представьте, что такой Наставник (или разные Наставники, сменяя друг друга) ходит за вами 11 лет. Ну как, представили?

Приблизительно таким образом мы учим и воспитываем наших детей и вот такие фразы мы произносим (видеоролик).

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь», – писал выдающийся русский историк В.О. Ключевский. Педагог способствует сближению детей, созданию атмосферы для общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. От педагогического мастерства и творчества во многом  зависит успешность и самореализация ученика в будущем.

В толковом словаре Ожегова можно найти несколько значений слова «мастер»:

  • квалифицированный работник в какой-нибудь производственной области;

  • человек, который умеет хорошо, ловко что-нибудь делать;

  • специалист, достигший высокого искусства в своем деле.

Ближе всего для педагога два последних определения.

На основе своеобразного сплава знаний, способностей и умений рождается мастерство – высший уровень профессионализма. Быть мастером педагогического труда значит глубоко осознавать закономерности обучения и воспитания, умело применять их на практике, добиваться ощутимых результатов в развитии личности воспитуемого.

В педагогике наиболее целостным и системным понятием, определяющим качественность профессиональной деятельности, является понятие "педагогическое мастерство".

Чтобы работать успешно, каждый учитель должен владеть педагогическим мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты труда педагога.

Педагогический профессионализм определяется через понятие "педагогическое мастерство", которое может рассматриваться и как идеал педагогической деятельности, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда.

Для мастерства в любой сфере деятельности характерна высокая пластичность, т.е. способность переключаться с одних условии на другие, приспосабливаться к новым требованиям и перестраивать сам характер деятельности сообразно меняющимся условиям.

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету, то есть педагог - мастер, если умеет учить всех без исключения детей. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться.

При характеристике понятия "педагогическое мастерство" возникает ряд проблемных вопросов:

1. Может ли каждый учитель овладеть педагогическим мастерством?
2. Педагогическое мастерство - это врожденное качество или ему можно обучить каждого желающего?

3. Что является критериями педагогического мастерства?
4. Как и в каких "единицах" можно измерить количество и качество педагогического мастерства у представителей педагогических профессий.
Необходимо, в первую очередь, рассмотреть вопрос о
личности учителя, способной к педагогическому творчеству и обладающей педагогическим мастерством.

Главными элементами, определяющими личность учителя принято считать: профессионализм, компетентность, продуктивность, социально направленные личностные качества.

Педагогическое мастерство включает в себя следующие компоненты:

I - Профессионально-педагогическая направленность личности учителя.

II - Профессионально значимые знания.

III - Профессионально необходимые способности, умения и навыки.

IV - Профессиональное творчество.

Содержание таблицы отражает основные компоненты педагогического мастерства, описанные выше. Если условно оценить каждый элемент 10-ю баллами, то в результате уровень сформированности педмастерства можно оценить в целом 160-ю баллами. Оценивая себя, выставите баллы за каждый элемент (по горизонтали), суммируя их по всем четырём структурным компонентам (по вертикали), и получите возможность определить уровень сформированности как отдельных элементов, так и педмастерства в целом:

Высокий уровень - 136-160 баллов

Хороший уровень - 121-135 баллов

Достаточный уровень - 101-120 баллов

Низкий уровень - 88-100 баллов

Структура и основные компоненты педагогического мастерства

Полученные таким образом данные педагогу необходимо, прежде всего, самому проанализировать их. При этом он может задать себе следующие вопросы: На каком уровне развития мои профессиональные знания, умения, способности? В чём мои сильные и слабые стороны? Что я должен делать, чтобы избавиться от недостатков?

Исследуя личность учителя как педагога-профессионала, творческую личность, можно обратиться к историческому опыту суфийского (Суфий-мудрец, учитель) учения в арабской традиции.

Обязанности учителя в суфийском учении:

1.«Первая обязанность учителя - симпатизировать ученикам и обращаться с ними, как с собственными детьми».

2.«Вторая обязанность учителя - следовать примеру Дающего закон: он не должен ждать вознаграждения за, свою работу... не должен принимать ни платы, ни благодарности».

3.«Учитель никогда не должен отказывать ученику в совете и не
должен позволять ему работать на какой-либо ступени, пока он не готов
к этому».

4.«Отговаривая ученика от дурных путей, учитель должен действовать скорее намеком, чем прямо, и с симпатией, а не грубыми попреками...»

5.«Учитель, обучающий определенной науке, не должен пренебрежительно отзываться о других науках перед учениками».

  1. «Учитель должен ограничивать ученика тем, что тот способен понять, и не должен требовать от него ничего, чего его ум не способен постичь, опасаясь вызвать неприязнь к предмету занятий или смущение ума».

  2. «Учитель должен давать отстающим (неспособным) ученикам только то, что подходит их ограниченному пониманию…Обычно каждый считает себя способным овладеть любой наукой, как бы сложна она ни была. Даже самые скудоумные среди людей обычно радуются совершенству своего ума».

8.«Учитель должен делать то, чему он учит, и не давать своим делам изобличать во лжи свои слова». Учитель в первую очередь не источник информации, а живой пример эффективности учения.

Сегодня обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые, способные к сотрудничеству люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Поэтому школа должна обеспечить учащегося универсальными навыками.

Самореализация – высшее желание человека реализовать свои таланты и способности.

Проблема самореализации личности относится сегодня к числу ключевых проблем педагогики. Усиление внимания к данной проблеме сопряжено с пониманием ее определяющей роли в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека, как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Учебная деятельность играет значительную роль в жизни школьника и служит важной сферой его самовыражения. Необходимо пробуждать и постоянно поддерживать стремление их к самообразованию, реализации творческих способностей.

По мнению психологов и учителей, внутренней причиной разочарований, неудач в учебе зачастую служит отсутствие возможности для самореализации школьников, что приводит к формированию комплекса неудачника, замедляет дальнейшее развитие личности.

Для самореализации учащихся могут использоваться нестандартные уроки, а также разные формы творческой работы на уроке и во внеурочной деятельности: метод проектов, игры, творческие самостоятельные и домашние работы, проблемные ситуации, конкурсы, исследовательская деятельность и др.

На каждом своем уроке необходимо обеспечить активность каждого ребенка через пробуждение его любознательности и мотивации, подчеркивая важность изучаемого материала для решения практических задач. Создание  проблемной ситуации позволяет реализовать дифференцированный подход.

Игра является методом обучения, который направлен на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в конкретной ситуации, её основной целью является углубление интереса к учебе и тем самым повышение эффективности обучения. Внешне кажущаяся беззаботной и легкой, на самом деле, игра требует от ребенка отдачи максимума энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Играть можно целый урок или использовать игровые фрагменты на уроках, нельзя забывать об эффективности использования данной технологии во внеурочное время.

Помните о вовлечении учащихся в различные конкурсы, олимпиады, соревнования.

Все это позволяет учащимся самореализоваться, проявить себя в том или ином виде деятельности, часто в соответствии с индивидуальными склонностями и природными задатками.

Дайсецу Судзуки (японский философ, 1870–1966, один из ведущих специалистов по дзен-буддизму), преподаватель музыки, который давал уроки игры на скрипке совсем маленьким детям 2–3 лет. На первом занятии он учил ребят, сидящих в зрительном зале, подниматься по ковровой дорожке на сцену, брать в руки скрипку и смычок и кланяться. Маленький исполнитель кланялся, а зал ему громко аплодировал, раздавались крики «Бис!», «Браво!» Ребёнок возвращался в зал и страстно шептал родителям: «Я хочу прийти сюда ещё! Я хочу учиться играть на скрипке!» Это – воспитание успехом. Работать в культуре успеха – одна из важных позиций: не только изучать детей и помогать им, но прежде всего создавать среду возможной успешности, когда каждый ученик сможет почувствовать и испытать вкус успеха и победы.

На каждом своем уроке старайтесь создать атмосферу доброжелательности и комфорта. Понимая, что некоторые дети могут испытывать чувство страха перед новым и неизведанным, стремитесь помочь детям преодолеть отрицательные эмоции, поверить в себя и свои силы.

И все-таки, пусть это звучит банально, основа педагогического труда - это любовь к своему делу и любовь к детям. Тому, у кого душа не лежит к работе с детьми, заказано идти в учителя. Однажды они как бы случайно забредут в школу, по недоразумению осядут в ней до конца дней своих и потом всю жизнь мучаются сами и мучают своих учеников. (Ералаш «Do You Speak English ! - Ду ю Спик Инглиш!»)

Хочу обратить ваше внимание на три «всегда» и три «никогда» в учительском труде. Важно:

  • всегда понимать и учитывать психологическое состояние ученика и вовремя прийти ему на помощь;

  • всегда уважать мнение ученика, создавая тем самым условия для его самоутверждения и самореализации;

  • всегда вселять и поддерживать оптимистическое отношение к событиям;

  • никогда не быть равнодушным к состоянию, поступкам и высказываниям детей;

  • никогда не допускать ощущения превосходства учителя над школьником, одного ученика над другим;

  • никогда не оставлять ученика в состоянии безысходности и беспомощности.

Исследователи, изучающие особенности труда учителя, особенности педагогической деятельности подходят с разных позиций к определению квалификационных и личностных качеств учителя как мастера.

Учитель должен научиться управлять деятельностью учащихся в процессе обучения, а для этого он должен уметь формировать у них нужную мотивацию. И если мы не можем этого сделать, то «все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».


Мотивы - движущие силы познания


Педагог-психолог

Человек рождается, чтобы выполнить свою миссию, и задача учителя – помочь ему осознать, с какой миссией он пришел на Землю. Миссия человека на Земле – не только воспроизводство культурных традиций, это ещё и создание нового, то есть творчество. Только в творчестве возможно развитие личности. И нам, учителям, стоит всегда это помнить.

Творчество любят все. Если организовать обучение так, чтобы всякий раз они открывали что-то новое, неизвестное для них, возрастет их заинтересованность к обучению, эффективнее будут достигаться образовательные цели.

Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения.
П.Я. Гальперин

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он глупый, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей уже в начальной школе развиваются неврозы.

Рассмотрим пути и средства для усиления мотивации учащихся:

-новизна учебного материала

-использование нестандартных форм обучения

-создание положительного микроклимата в классе

-доверие к обучаемому

-создание ситуации успеха

-проблемное обучение

-тестирование знаний, умений

-взаимообучение в парах

-обучение с компьютерной поддержкой

-применение мультимедиа-систем

-разделите содержание обучения на легко усваиваемые разделы и начинайте с усвоения содержания средней трудности, затем переходите к трудным и, наконец, к лёгким

-скажите приятные слова, выполнив задание

-читайте дополнительную литературу

-чтобы знания были прочными, повторяйте основное содержание.

Помните:

-чем выше степень самоуважения, тем лучше результаты в учёбе

-успехи в учёбе являются катализатором образовательного процесса

-неудачи в обучении могут привести к желанию прекратить учёбу

-чувство радости и интерес облегчает учение

-страх и напряжённость затрудняет процесс обучения

Необходимо:

-поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками

-ободрять учащихся при возникновении у них трудностей

-поддерживать положительную обратную связь

-заботиться о разнообразии методов преподавания

-приучать обучаемых к напряжённому познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремлённость

-поощрять выполнение заданий повышенной трудности

-формировать чувство долга, ответственности

-учить предъявлять требования, прежде всего к самому себе

Исключайте из своего лексикона фразы-убийцы:

- Так дело не пойдёт!

- Об этом нам не надо говорить вообще!

- На это у нас нет времени!

- Это не серьёзно!

- Можешь мне поверить!

- Как ты до этого додумался?

Интерес - вечный двигатель мотивации. Л.С. Выготский сказал: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы нас предмет заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем - либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он остаётся безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу - таково правило» (Ералаш «Учиться, учиться и еще раз учиться»)

Приемы мотивации на уроке:

-эффект загадки

-противоречия, сомнения

-реальные препятствия и принятие «вызова»

-обсуждение вопросов, волнующих учеников

-возможность высказать свою точку зрения

Важно подчеркнуть, что в обучении действует не какой-нибудь отдельный мотив, но обязательно целая система взаимосвязанных мотивов, одни из которых ученик осознаёт, а другие нет.

С древних времен замечено, что сами учебные предметы для большинства учащихся безразличны. Они воспринимаются через личность учителя. Отношение к учебе у школьников такое же, как и к преподавателю. Любим учителя - любим его науку.

Мотивы учения - очень подвижны и изменчивы. Все способы хороши! (Ералаш «Мучитель»)

Как стимулировать учащихся?

-опирайтесь на желания

-дайте обучаемым шанс

-используйте ситуацию

-используйте намерения

-сделайте работу привлекательной

-учитывайте интересы и склонности

-показывайте последствия поступков

-признавайте достоинства

-одобряйте успехи

-поддерживайте соперничество

-дайте шанс спасти свой престиж

-обращайтесь к самолюбию

-хвалите

-показывайте достижения

-создавайте хорошую ситуацию

-ищите нестандартные решения

-создавайте потребность признания

-критикуйте, сопереживая.

Задача современной школы - не подавлять в ученике своё «Я».
































Без творчества нет учителя


Учитель русского языка и литературы


Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов.

Таким образом, педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества.

Творческий учитель – «это тот, кто открывает, умудряет и одобряет»

Н.Рерих


Творчество – это все, что нас окружает. Прежде всего, это процесс и результат творческой деятельности: культура. Искусство, знание, труд, красота.

Педагогическое творчество, представляя особый феномен, при всей специфике имеет много общего с деятельностью ученого, писателя, артиста. Сила Макаренко и Сухомлинского состоит в том, что они сумели «заземлить» великие гуманитарные идеи века в конкретных отношениях взрослых и детей.

Проблема  творчества стала в наши дни настолько актуальной, что многие ученые считают её «проблемой века»,  и решение её лежит в целом ряде областей, в том числе и в образовательной, т. е. в современной школе. В этой ситуации на первый план выдвигается личность педагога, ведущей профессиональной характеристикой которого является способность к творчеству.

В педагогической деятельности это методическое и диагностическое творчество (поиск новых методов и приемов обучения; нахождение новых способов изучения учащихся).

В педагогическом общении – это коммуникативное творчество (поиск и нахождение новых коммуникативных задач; новых средств мобилизации межличностного взаимодействия учащихся на уроке; создание новых форм общения в групповой работе и т. д.).

В сфере личности – это самореализация учителя на основе осознания себя творческой индивидуальностью, определение путей своего профессионального развития, построение программы самосовершенствования. 

Ученые выделяют следующие уровни педагогического творчества:

  • Первый уровень творчества – это уровень элементарного взаимодействия с классом. Учитель уже использует обратную связь, корректирует свои воздействия по её результатам. Но он действует « по методичке», по шаблону, по опыту других учителей.

  • Второй уровень – это уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования. Творчество здесь состоит в умелом выборе  и целесообразном сочетании уже известного учителю содержания, методов и форм обучения.

  • Третий уровень – эвристический. Педагог использует возможности живого общения с учениками.

  • Самый высокий уровень творчества учителя характеризуется его полной самостоятельностью. Он может использовать уже готовые приемы, но вкладывает в них свое личное начало. Он работает с ними лишь постольку, поскольку они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню обучености, воспитанности, развития класса.

Педагогическое творчество – это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию существующего опыта.  Это путь от приспособления к педагогической ситуации до её преобразования, что и составляет суть и динамику творчества учителя.

Интерес вызывает обсуждение вопроса мастерства и творчества в деятельности учителя. Известно, что педагогическое мастерство и педагогическое творчество тесно связаны, но не тождественны. Педагогическое мастерство – это выполнение учителем своего труда на уровне высоких образцов и эталонов.

Мастерство – это хорошее владение основами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов, хорошее знание своего учебного предмета, достижение стабильно высоких результатов в знаниях учащихся. Каждый учитель при желании может стать мастером своего дела. Педагогическое творчество – это всегда поиск и нахождение нового.

Возможно ли обучение учителя творчеству? Н. Роджерс отмечал, что важно не заглушать креативность критикой, оценкой, осуждением. Основные условия, необходимые для стимуляции креативности – психологическая безопасность, эмпатическое понимание, свобода от оценок, а также климат психологической свободы, атмосфера дозволенности,  игры, спонтанности. Замечено, что большую творческую активность обнаруживают учителя с широким запасом профессиональных знаний  и умений, с более высоким уровнем мастерства. Наряду с этим целесообразно самоформирование учителем таких приемов, как cамоанализ и рефлексия того, на каком уровне мастерства он находится, укрепление гуманистической  позиции (интереса к другому человеку), овладение приемами поиска нестандартных решений, импровизация, перевод запросов практики на язык  науки, решение педагогических задач с неопределенным ответом, тренировка себя на переключение позиций и ролей, управление своим психическим состояниям и самочувствием.  Творчеству будет способствовать и создание благоприятных условий в школе, развитие мотивации к творчеству, наличие собственной творческой концепции, продуктивной педагогической идеи.

Что же еще может реально стимулировать творчество учителя? Его самообразование. Это процесс сознательной, самостоятельной, познавательной деятельности. Самообразование – потребность творческого  и ответственного человека. Самообразование осуществляется добровольно, сознательно, планируется, управляется, контролируется самим учителем.

Направлений самообразования множество:

-профессиональное (предмет преподавания);

-психолого-педагогическое (ориентирование на учеников и родителей);

-методическое (педагогические технологии, формы, приемы, методы обучения);

-историческое;

-политическое;

-информационно-компьютерные технологии;

-охрана здоровья;

-интересы и хобби.

Формы самообразования:

-индивидуальные;

-групповые (методические объединения, творческие группы, семинары, тренинги, практикумы…).

Составляющие процесса самообразования:

-изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы, приемы работы;

-периодически проводить самоанализ своей  педагогический деятельности;

-совершенствовать свои знания в области классической и современной педагогики и психологии;

-осваивать информационно-компьютерные технологии;

Из всех этапов организации самообразования учителя самым сложным является мотивация его на повышение профессионального уровня, приобретение новых знаний.

   Мотивацию повышают также отсутствие конфликтов, атмосфера уважения, гордости за профессию, поддержка, стимулирование инициативы.

   Обучение и развитие учителя не может останавливаться, прерываться, заканчиваться. «Учитель живет до тех пор, пока учиться, как только  он перестает учиться, в нем умирает педагог», писал К. Ушинский. 

   Творчество – один из важнейших элементов человеческой культуры. Каждый школьный учитель её творец и продолжатель.

Подводя итог, считаю, что педагог – это благороднейшая и труднейшая профессия, которая требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу.

Учитель – это не профессия, это образ жизни. Нет профессии почетнее, чем профессия учителя, нет труда сложнее и ответственнее, чем его труд. Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.

Сегодня, как и во все века, учитель - это не только и не столько хранитель знаний, образец поведения, подражания для детей, сколько мастер, способный научить своих подопечных находить нужные знания в безбрежном океане современных наук, приобретать опыт самообразования. Он должен вдохновлять своих учеников на учение.

Притча.

В сарае стояли два плуга. Один был ржавый и некрасивый, а второй весь блестящий, начищенный. Ржавый плуг с завистью смотрел на то, как солнце отражается на блестящих боках соседа. Однажды он не выдержал и сказал:

- Это несправедливо! Мы с тобой одинаковые. Но ты такой красивый, весь блестишь, а я нет. Откуда у тебя это великолепие? Должно быть равноправие!

Второй плуг усмехнулся и сказал:

- Должна быть справедливость! Я с раннего утра и до позднего вечера работаю, поэтому и блещу. Мне просто некогда ржаветь!

- О чем притча?

  Нет профессии почетнее, чем профессия учителя, нет труда сложнее и ответственнее, чем наш труд. Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.

Сегодня, как и во все века, учитель – это не только и не столько хранитель знаний, образец поведения, подражания для детей, сколько МАСТЕР, способный научить своих подопечных находить нужные знания в безбрежном океане современных наук, приобретать опыт самообразования, вдохновлять своих учеников на учение.

Одним словом, учитель – это не профессия, это образ жизни.

Влияние профессионально-творческого развития личности педагога на учебную мотивацию младших школьников


Учитель начальных классов


Ничему меня не научит, то, что тычет, талдычет и жучит. Б.Слуцкий 

(Видеоролик «Страшная учительница») Начальное образование – самый важный этап в достижении цели образования человека, так как оно включает в себя основы знаний по всем образовательным циклам: гуманитарному, естественному, техническому. В школу приходят дети 6-7 лет, а это особая группа детей со своим специфическим духовным миром, со своими интересами и возможностями. Чтобы маленькие дети, сидя в классе, учились и осваивали новые знания и умения в форме полноценной учебной деятельности, ее нужно правильно организовать.

Постоянная включенность в общение с детьми в течение рабочего дня требует от педагога больших нервно-психических затрат, эмоциональной устойчивости, терпения, контроля за внешними формами поведения.

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми, прежде всего с учителем. Именно учитель для младшего школьника является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса.

В младшем школьном возрасте часто встречается такое явление, как подражание учителю. Подражание - это повторение и воспроизведение действий, поступков, намерений, мыслей и чувств.

Приведем фрагменты из детских высказываний:

«Учитель должен быть красивый, ухоженный, причесанный. Когда начинается урок, учитель должен поздороваться с учениками»

«Учительница должна быть доброй, умной, находить общий язык с учениками, быть разговорчивой, выговаривать правильно и грамотно свою речь, быть терпеливой. Также она должна быть строгой к ученикам»

«Учительница должна быть строгая, но иногда ласковая. Учительница должна быть с добрыми глазами, приветливой улыбкой, справедливая, умная, отзывчивая, терпеливая. Она должна любить детей и уметь находить общий язык с ними. У учительницы должен быть красивый почерк»

«Учитель должен постоянно повышать уровень своих знаний. Учитель должен быть интересным собеседником».

Итак, учащиеся ценят скромность, простоту, естественность во внешности и поведении своих учителей. Школьники любят аккуратность в костюме, подтянутость и культуру в поведении. От их внимательного взора ничего не ускользает. Небрежность в костюме (оторванная пуговица, не почищенная обувь и пр.), не причёсанные волосы у учителя снижают его авторитет. В том случае, когда учитель не следит за собой, нарушается в классе дисциплина, с приходом его в класс слышатся нелестные отзывы, перешептывания, смех.

Хорошие учителя в этом отношении предъявляют к себе строгие требования. Как правило, хороший педагог всегда подтянут, опрятен, требователен к своему поведению и поведению других. Вместе с тем у любимых учителей школьники не замечают и не желают замечать некоторых внешних недостатков. И, наоборот, у плохого учителя они подмечают все мелочи.

Немаловажное значение для учителя имеет его умение держать себя в классе. Не только спокойствие, выдержка, тактичность, но и известная дисциплинированность педагога на уроке являются положительными его качествами. Неуместная мимика, чрезмерная жестикуляция, хождение учителя по классу во время объяснения урока не нравится школьникам. Это рассеивает их внимание, они хуже воспринимают и усваивают объясняемый материал.

Одним из положительных качеств хороших учителей является обладание правильной и выразительной речью.

Педагогический оптимизм – необходимое качество хорошего учителя. Чуткое, отзывчивое отношение к детям сочетается у такого учителя с требовательностью, которая не принимает характера придирчивости, а педагогически оправдана, то есть проводится в интересах самого ребенка. За теплое, чуткое отношение к ним дети платят такой же теплотой и привязанностью.

Преподавателям, стремящимся к вершинам педагогического мастерства, полезно заниматься саморефлексией, самоанализом и самообразованием.

Целевой функцией самообразования педагога является всестороннее развитие своей личности для обеспечения высокого качества обучения и воспитания учащихся. Учитель, постоянно и систематически занимающийся самообразованием, оказывает и наиболее эффективное влияние на формирование у школьников потребности в самостоятельном приобретении знаний, на развитие у них соответствующих умений и навыков.

Дети приходят в школу с желанием учиться, узнавать новое, с интересом к самим знаниям. При этом интерес к знаниям у них тесно переплетен с отношением к учению как к серьезной, общественно значимой деятельности. Этим объясняется их исключительно добросовестное и прилежное отношение к делу.

Маленькие школьники в огромном большинстве случаев очень любят учиться. Урок они предпочитают перемене, хотят сократить каникулы, огорчаются, если им не дают заданий на дом.

Учащиеся младшего школьного возраста интересуются всеми видами серьезной учебной работы, но предпочитают те из них, которые, являясь более сложными и трудными, требуют большого умственного напряжения, активизируют мысль учащихся, дают им новые знания и умения.

К концу младшего школьного возраста у детей начинает возникать избирательный интерес к отдельным учебным предметам. Причем у некоторых учащихся он приобретает характер относительно устойчивого интереса, выражающегося в том, что они по собственной инициативе начинают читать научно-популярную литературу по этому предмету.

Не секрет, что отношения между детьми в классе строятся преимущественно через учителя: учитель выделяет кого-либо из учеников как образец для подражания, он определяет их суждения друг о друге, он организует их совместную деятельность и общение, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися. Таким образом, учитель является центральной фигурой.

Его личность, несомненно, оказывают влияние на учеников. Слабый, выработавшийся, не сильный духом, неустойчивый учитель делает учеников не сильными духом, усталыми, неустойчивыми, не эффективными в обучении, неспокойными.


















Значение педагогического мастерства и творчества учителя предметов эстетической направленности

для самореализации личности учащихся


Заместитель директора

по учебной работе


Один из возможных путей обеспечения процесса самореализации мы связываем с творческой деятельностью. В нашей школе есть учителя предметов эстетической направленности – мастера, которыми мы гордимся. Самореализация личности учащихся данных педагогов происходит в процессе организации их совместной деятельности.

Нет единого мнения, что такое педагогическое мастерство. Одни считают, что это свойство, особенности личности, другие - что это знания, умения, навыки, третьи объединяют и то и другое вместе, четвертые - что это уровень осуществления профессиональной деятельности и т.д.

По мнению А.И. Щербакова: «Педагогическое мастерство – это синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личных качеств учителя».

Набор качеств учителя – профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшим из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность.

В профессиональной деятельности педагог опирается на потенциальные возможности своей личности, а совершенствование общей культуры позволяет ему развивать творчество и педагогическое мастерство.

Важнейшей частью педагогического мастерства являются профессиональные знания и умения. Это философские, психолого-педагогические, социальные, специальные и дополнительные знания. Профессиональные знания учителя формируются на всех уровнях (методологическом, информационно-содержательном, методическом, технологическом, творческом) и становятся базой педагогического сознания и мышления, а психолого-педагогическая эрудиция - необходимой предпосылкой успешной работы учителя.

Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности.

Хотелось бы на конкретных примерах рассказать о педагогическом мастерстве и творчестве учителей эстетической направленности нашей школы. Это педагоги-мастера – специалисты высокой культуры, мастера своего дела, которые в совершенстве владеют преподаваемой дисциплиной, методикой обучения и воспитания, обладают психологическими знаниями, а также знаниями в различных отраслях науки и искусства. Всегда возникает вопрос, как, каким образом им удаётся заинтересовать детей, не заставить, а именно заинтересовать посещать свои занятия, участвовать в конкурсах, фестивалях, заниматься сверх положенного времени.

Каким же «секретным оружием» в своей педагогической деятельности обладают эти учителя?

На мой взгляд, велика роль профессиональных способностей учителя в его успешной педагогической деятельности.

Ученые-исследователи выделяют ведущие из них:

1. Дидактические способности, благодаря которым учитель успешно осуществляет отбор содержания и методов обучения, доступно излагает учебный материал.

Это способность передавать материал учащимся, делая его доступным для детей, преподносить им проблему доступно и понятно, вызывать у них интерес к предмету, стимулировать их к активному самостоятельному мышлению, ориентировать на самостоятельное получение знаний. Учитель, обладающий дидактическими способностями, умеет в случае необходимости соответствующим образом адаптировать учебный материал, сделать трудное легким, сложное – простым, неясное – понятным.

2. Коммуникативные способности  позволяют быстро устанавливать целесообразное общение, контакт с учащимися.

Это способность к общению с детьми, умение находить правильный подход к учащимся, установление с ними оптимальных деловых и личных взаимоотношений, наличие педагогического такта.

В этом и состоит секрет педагогического мастерства учителя, найти «общий язык» с ребёнком, быть открытым, общительным, испытывать удовлетворение от процесса коммуникации.

3. Перцептивные способности, выражаются в наблюдательности по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, в глубоком понимании возрастных и индивидуальных способностей воспитуемых.

К перцептивным педагогическим способностям относятся способность к познанию внутреннего мира ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и переживаемых им временных психических состояний. Учитель с выраженными перцептивными способностями по небольшим внешним проявлениям, а иногда и вообще без них улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.

4. Эмоциональные способности позволяют чувствовать, управлять своими эмоциями, владеть собой.

Сложный вид способностей, учитывая стаж работы учителей, и пресловутое «профессиональное и эмоциональное выгорание». Но в том и состоит мастерство педагога - управлять своими эмоциями.

5. Экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения. 

Сюда также можно определить и речевые способности, т. е. способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью вербальной речи (словесных формулировок, интонаций, пауз, громкости), мимики и пантомимики. Речь отличающегося этими способностями учителя на уроке всегда обращена к ученикам. В каждой ситуации урока – при опросе, объяснении нового материала, выражении одобрения или порицания – его речь характеризуется внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит, единством обращения и отношения т. е. совпадением смыслового содержания произносимых слов и их интонационного оформления.

6. Организаторские способности, обеспечивающие порядок и дисциплину в классе, слаженную работу ученического самоуправления, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся.

Педагог с высокими организаторскими способностями может сплотить ученический коллектив, мотивировать его на решение важных задач, а также правильно организовать собственную работу, разумно планировать и контролировать ее. Одним из проявлений этих способностей является выработка у опытных учителей своеобразного чувства времени – умения правильно распределить работу во времени, уложиться в намеченные сроки и даже без часов оценить количество прошедшего времени на уроке.

Данные вид способностей зависит всецело от личных организаторских качеств педагога. Стоит задать вопрос нашим маститым учителям, как им удаётся организовать участие детей в конкурсе, оговорить все нюансы с родителями, организаторами, найти транспорт, собрать средства на его оплату.

7. Суггестивные способности, способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся.

Это авторитарные способности, т. е. способности к эмоционально-волевому влиянию на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Эти способности зависят, прежде всего, от волевых качеств учителя (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и др.), а также от чувства ответственности за обучение и воспитание школьников, убежденности учителя в своей правоте и умения передать эту убежденность воспитанникам так, чтобы они приняли ее сознательно, а не под давлением авторитета учителя «сверху».

8. Прогностические, способность намечать перспективы.

Быть мастером – значит предугадывать ход педагогического процесса, возможные осложнения, как бы овладеть педагогическим чутьем. Ничего мистического в этом нет. Такая способность может быть развита, хотя формирование ее очень сложно.

Это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий и основанном на этом представлении, как следует себя вести при общении с каждым учащимся, какие формы и методы воздействия на него следует использовать для достижения наибольшего прогресса в его интеллектуальном и личностном развитии. Учитель с высокоразвитыми прогностическими способностями в состоянии предвидеть, что получится из ученика в будущем, прогнозировать развитие тех или иных его психических свойств и качеств.

Для педагога очень важно анализировать, предугадывать, опираясь не только на логические построения, но и на эмпатию – способность педагога идентифицировать (условно отождествлять) себя с учеником, встать на его позицию, разделять его интересы и заботы, радости и огорчения.

9. Креативность и импровизацию, способность к творчеству.

10. Научно-познавательные, или академические способности, связанные с усвоением новых знаний, приобретением умений, навыков, желанием трудиться творчески, экспериментировать, систематически изучать литературу и опыт учителей.

Это способность к соответствующей преподаваемому предмету области наук. Они выражаются в том, что учитель знает свой предмет значительно глубже и шире объема школьной программы, постоянно следит за развитием своей науки и новыми открытиями в ней, свободно владеет учебным материалом и проявляет к нему большой интерес.

Педагог всегда должен помнить древние истины, многократно проверенные и подтвержденные практикой: талантливый ученик начинается с талантливого учителя, нельзя научить тому, чего у тебя нет, невозможно воспитать хорошего человека на основе собственных недостатков. Только педагог-творец, ратующий за модернизацию образования, овладевает мастерством, достигая высот в своей профессиональной деятельности, развивает высшие духовные и практические силы, а также способствует развитию артистизма и творческого потенциала своих учеников.




Роль классного руководителя в создании условий

для самореализации личности учащегося


Учитель истории и обществоведения


Уже само определение воспитания как процесса основано на том, что всякая воспитательная система может быть состоятельна в том случае, если она создаёт условия для развития и становления ребёнка, его лучших человеческих качеств. Классный руководитель должен хорошо представлять себе и личностные позиции человека не только ради знания, а для того, чтобы это знание легло в основу создания условий для самореализации личности учащегося.

Главными концептуальными идеями и приоритетными ценностями являются: идея гармонии человека и гражданина, единство процессов социализации и индивидуализации личности; идея сотрудничества и единого воспитательного пространства, а также приоритеты: приоритет развития ребёнка; приоритет добротворчества, нравственности и духовности; приоритет творчества; приоритет красоты; приоритет открытости в деятельности классного руководителя. 

Изучая наследие классиков педагогики, я пришла к выводу, что с детьми работать было всегда непросто. Именно потому, что дети, будучи сами искренними, поверят лишь тому, кто не просто говорит правильные слова, но живет так, как учит. Это же правило действует и в мире взрослых – наибольшее число последователей у тех, кто увлекает собственным примером. Я осознала, что перевоспитывать нам, взрослым, необходимо, прежде всего, себя, ведь мы являемся примером для этих детей, и именно нашу модель поведения они копируют. Именно поэтому, начиная работать с новым классным коллективом, я стремлюсь строить отношения на основе искренности и душевности.

Почти 10 лет назад я познакомилась с Гуманной педагогикой Ш.А.Амонашвили и все это время стремлюсь использовать его идеи в организации образовательного процесса.

В последние годы получил развитие личностно-ориентированный тип воспитания, который основной целью ставит личностное развитие, реальное продвижение ребёнка вперёд. Поэтому в моей воспитательной работе одинаково важное место занимает работа и с учащимися «группы риска», и с ребятами с повышенным уровнем развития, которые имеют широкий круг познавательных интересов, высокую мотивацию в социальной деятельности. Им во всём хочется участвовать, они проявляют инициативу, самостоятельность в решении поставленных задач.

В настоящее время творчество и творческая деятельность определяет ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. В связи с этим повышенная роль школы, классных руководителей в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей. Кто же поможет ребёнку раскрыть его индивидуальные особенности, создаст условия для самоопределения и самореализации? Такую помощь может оказать классный руководитель. Именно классный руководитель находится ближе всего к ребёнку, рассматривает возникшие проблемы с позиции ребёнка, оказывает ему помощь.

Работая с классным коллективом с 5 класса, я поставила цель воспитать этих детей человечными, объяснила родителям суть гуманной педагогики, и многие стали моими союзниками, мы вместе вели культурную работу, создавая коллектив.

Ш.А.Амонашвили неоднократно повторяет: «Чаще путешествуйте в свое детство – там вы найдете средства для своей педагогики». Я как классный руководитель вспоминала свое школьное детство, старалась сделать для этих детей все так, как мне хотелось бы для себя.

В классе мы проводим много мероприятий, каждый из которых проходит живо, увлекательно, так как дети, готовясь к мероприятию, проявляют творчество, постоянно придумывают что-то интересное. Они готовы допоздна сидеть в школе в поисках идеи, да и после школы ребята общаются по телефону, по Интернету или же встречаются дома. Я вижу, что это им очень нравится. Все мы проводим тематические классные часы, на которых празднуем Новый год, 8 марта, День Святого Валентина и 23 февраля. Помимо этого, в соответствии с идеями Гуманной педагогики, я провожу классные часы, на которых мы учимся прислушиваться к себе, анализировать свои поступки, размышляем о смысле жизни.

Современную школу трудно представить без компьютера. Почти все мои учащиеся владеют компьютерными технологиями. Одни ведут электронный фотоальбом для сохранения в памяти ярких моментов школьной жизни, другие отвечают за презентации и видео, которые они создают для классных часов, внеклассных и общешкольных мероприятий, для родительских собраний.

В нашем классе дети разные. Кому-то дан дар слова, кто-то явно имеет художественные способности, кто- то музыкален, кто-то может проявить себя как организатор, кто-то талантлив в спорте. Хочется отметить, что медали, почётные грамоты, похвальные листы, места в олимпиаде не являются самоцелью в работе с ребятами. Главное – подготовка к жизни, воспитание творческого отношения к любому делу, стремления добиваться лучшего.



Ребенок не случайно родился на Земле, все люди не случайно приходят сюда – они рождаются друг для друга, нуждаются друг в друге, должны помогать друг другу. Кто знает, кем станут дети, сидящие сейчас передо мной? Каким образом я могу содействовать раскрытию их жизненных задач? Ведь, несомненно, у каждого из них есть своя жизненная миссия. Быть просто доброй с ними, развивать их склонности и задатки, но этого мало – могут развиться не только положительные качества, но и отрицательные.

Значит, я сама должна быть устремлена к воспитанию в себе лучших человеческих качеств, обогащать и расширять духовный мир и устремлять к этому же своих учеников. Только в таком случае научатся они задумываться о смысле своей и чужой жизни, осознают ее ценность и глубокий смысл.

10 «Б» – педагогический класс, и предо мной стоит задача воспитания будущих учителей. Во втором полугодии мы хотим пригласить к сотрудничеству учителей начальной школы, к которым девочки придут как вожатые, и я надеюсь, дорогие коллеги, на ваше понимание и поддержку.

На педагогическом факультативе мы говорим о тех качествах, которые необходимы педагогу, знакомимся с наследием педагогов-классиков, стремимся разрешить педагогические ситуации. В программе есть темы «Мой идеал педагога», «Имидж современного педагога», «Педагогическая интеллигенция – духовная элита общества».

Я стремлюсь донести своим ребятам, что главное в учителе, как впрочем, в любом человеке, – доброта. Можно раскрыть доброту и душевность, которые уже есть в сердце, но научить этому при помощи приемов и методов – нельзя. Вот именно это, – раскрыть сердце – я и считаю своим долгом, руководствуясь мудрыми словами Конфуция: «Когда благородный муж учит и воспитывает, он ведет, но не тянет за собой, побуждает, но не заставляет, указывает путь, но позволяет ученику идти самому.

Поскольку он ведет, а не тянет, он пребывает в согласии с учеником. Поскольку он побуждает, но не заставляет, учеба дается ученику легко, Поскольку он лишь указывает путь, он предоставляет ученику возможность размышлять.

Согласие между учителем и учеником, легкость учения и возможность для ученика думать самому составляет то, что зовется умелым наставничеством».





Заключение

Заместитель директора

по учебной работе


У каждого из нас есть правила – жизненные и творческие. Хочу напомнить некоторые из них:

  1. Если мне на уроке скучно, каково же детям?

  2. Подводя итоги прожитого дня, сформулируй уроки, полученные тобой от детей.

  3. Всё есть яд, и всё есть лекарство. Тем или другим их делает доза.

  4. Трачу время на то, что достойно траты.

  5. Все дети талантливы.

  6. Плох не ребенок, плох его поступок.

  7. В каждом ребенке чудо, ожидай его.

Применение современным учителем новых технологий, форм и методов обучения дает каждому ученику счастливую возможность самореализоваться, создает условия для полноценного развития личности.

Труд учителя неимоверно тяжел, но столь же и интересен, он дает возможности безграничного творчества. Оказавшись в трудной ситуации, вспомним советы психологов: «Не можете изменить ситуацию, измените свое отношение к ней».

Быть учителем трудно, но – возможно. Главное, учителям надо учиться быть счастливыми. Ведь несчастный учитель никогда не воспитает счастливого ученика. У счастливого педагога ученики в школе испытывают состояние счастья: они действуют, творят, ощущают, что их любят и желают им добра.

Хочется вспомнить замечательные слова главного героя из фильма «Тот самый Мюнхгаузен»: «Я понял, в чём ваша беда: вы слишком серьёзны! Умное лицо – это ещё не признак ума, господа. Все глупости на земле делаются именно с этим выражением лица. Улыбайтесь, господа! Улыбайтесь!»

Что можно к ним добавить? Ведь педагог – хоть и трудная профессия, но БЛАГОРОДНАЯ, требующая от человека, посвятившего ей жизнь, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу, постоянного творчества.

Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает. Школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку. (Цитаты)



Проект решения педагогического совета:

1. В практической работе учитывать факторы, влияющие на мотивацию учения, использовать формы и методы, активизирующие познавательную деятельность учащихся.

2. Создавать условия для формирования положительной мотивации учения у учащихся на каждом уроке.

3. Посещать курсы повышения квалификации по вопросам педагогического мастерства и творчества учителя в 2015/2016 учебном году.

Педагогические работники

4. Организовать мониторинговые исследования по определению уровня мотивации учения учащихся 4, 7, 9, 10, 11 классов до 30.05.2016.

5. Разработать программу психолого-педагогического семинара, направленного на профилактику «синдрома сгорания» у педагогов школы до 21.03.2016.

Педагог-психолог

6включить в планы работы МО изучение методических приемов, способствующих развитию мотивационной сферы учащихся, в 2015/2016 учебном году.

7. изучить на заседаниях МО предметников технологии, способствующие повышению мотивации и самореализации личности учащихся, в 2015/2016 учебном году.

Руководители школьных МО

8. В методическом кабинете создать «копилку» педагогических приемов, упражнений, способствующих повышению мотивации на уроках до 30.05.2016.

Заместители директора по учебной работе

9. Обобщить опыт учителей предметов эстетической направленности по вопросу самореализации личности учащихся до 30.05.2016.

Заместитель директора по учебной работе

10. Рекомендовать классным руководителям введение в планы воспитательной работы с классом классные часы, тренинги, направленные на повышение мотивации и самореализации личности учащихся до 21.03.2016.

Заместитель директора по воспитательной работе





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 18.02.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров798
Номер материала ДВ-467735
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх