Муниципальное образовательное
учреждение
средняя общеобразовательная
школа с. Ждамирово
Педагогический совет
«Урок с разновозрастными
учащимися в малокомплектной школе»
Подготовила учитель
технологии
Шабрашина Наталья Петровна
2015 год
В условиях, когда
значительно снижается контингент учащихся и основная общеобразовательная
школа, становится малочисленной, существенно меняется работа учителя. Традиционные
методы взаимодействия с большими группами учащихся в такой ситуации
малоэффективно. Их использование ведет к эмоциональному напряжению и педагога,
и учеников; замедляется темп работы на уроке; уменьшается общение учащихся
между собой, а общение преподавателя с учениками значительно увеличивается.
Это, в свою очередь, влияет на формирование учебных умений учащихся, в
частности на овладение устной речью. Чрезмерная опека педагогом учащихся
приводит к потере интереса к учению, желания быть спрошенным, отвечать у доски.
Совместное
обучение учащихся разных классов
Для того чтобы
снять названные негативные последствия обучения в малочисленном классе, я
использую объединенные уроки для учащихся разных классов. Такая организационная
форма обучения разновозрастных детей не является новой и широко применяется в
начальной малочисленной школе. Ее использование в основной школе позволяет
также чаще проводить совместную работу разновозрастных детей, что способствует
повышению качества обучения. В этом случае я привлекаю учащихся старшего класса
к объяснению нового учебного материала учащимся младшего класса, его
закреплению и повторению, совместному обсуждению и решению задач, выполнению
различных заданий, взаимопроверке.
Подготовка учителя к уроку
При подготовке к
овладению новыми знаниями в объединенном классе с разновозрастными учащимися, я
основываюсь на следующих принципах работы:
- построение
отдельных уроков на однородном учебном материале;
- поиск
внутрипредметных возможностей интегрирования знаний;
- чередование
работы учителя и самостоятельной работы учащихся;
- организация
совместной работы учащихся в парах и группах, которые могут быть составлены из
учащихся как одного, так и объединенных классов;
- использование
методов взаимного обучения, в том числе и взаимоконтроля;
- изменение
сложившихся стереотипов общения между учителем и учениками, а также между
учащимися как одного, так и разных классов.
Структура урока
В соответствии с
известной и наиболее употребляемой классификацией уроков выделю урок овладения
новыми знаниями. Главная цель заключается в том, чтобы ввести новое понятие, раскрыть
его свойства, показать возможности его применения, связать с другими терминами.
Структура такого урока включает в себя следующие этапы:
1.
Организационный момент.
2. Актуализация
знаний учащихся.
3. Формирование
новых знаний.
4. Первичное
закрепление полученных знаний.
5. Корректировка
полученных знаний.
6. Подведение
итогов урока. Сообщение домашнего задания.
Этапы со второго
по пятый включительно можно назвать иначе, если учащиеся будут работать
самостоятельно в парах, группах или индивидуально, например:
2. Подготовка к
изучению нового учебного материала, выявление проблемы.
3. Усвоение новых
знаний.
4. Осмысление
новых знаний.
5.
Взаимоконтроль, самопроверка.
Варианты уроков
Возможно
построение нескольких вариантов урока данного типа. В таблице 1 и 2 раскрыта
структура урока овладения новыми знаниями, который провожу в случае объединения
двух классов. В таблице 3 и 4 представлена структура урока овладения новыми
знаниями для объединенных трех классов.
Таблица
1
Примерная структура урока
овладения новыми знаниями
с учащимися двух классов (Вариант 1)
|
Этапы урока
|
5-й (7-й, 8-й) класс
|
6-й (8-й, 9-й) класс
|
|
1
|
Работа учителя: организационный момент
|
|
2
|
Работа учителя: актуализация знаний
учащихся, постановка проблемы
|
Самостоятельная работа учащихся: подготовка к изучению
нового учебного материала, выявление проблемы
|
|
3
|
Самостоятельная работа учащихся: усвоение новых знаний
|
Работа учителя: формирование новых знаний
|
|
4
|
Работа учителя: первичное закрепление
полученных знаний
|
Самостоятельная работа учащихся: осмысление полученных
знаний
|
|
5
|
Работа учителя: подведение итогов урока,
сообщение домашнего задания
|
Таблица
2
Примерная структура урока
овладения новыми знаниями
с учащимися двух классов (Вариант 2)
|
Этапы урока
|
5-й (7-й, 8-й) класс
|
6-й (8-й, 9-й) класс
|
|
1
|
Работа учителя: организационный момент
|
|
2
|
Самостоятельная работа классов: подготовка к изучению
нового учебного материала, выявление проблемы
|
|
3
|
Самостоятельная работа классов: усвоение новых знаний
|
|
4
|
Самостоятельная работа учащихся: осмысление полученных
знаний
|
Работа учителя: первичное закрепление
полученных знаний
|
|
5
|
Работа учителя: корректировка знаний
учащихся
|
Самостоятельная работа учащихся: взаимопроверка,
самоконтроль
|
|
6
|
Работа учителя: подведение итогов урока,
сообщение домашнего задания
|
В первом варианте
работа учителя и учащихся построена по принципу чередования их деятельности, во
втором варианте предполагается совместная работа учащихся обоих классов на
указанных этапах урока. Выбор класса, с которым будет работать учитель, зависит
от сложности изучаемого материала, уровня подготовленности учащихся к
самостоятельной работе по освоению нового учебного материала. Поэтому указанное
место учителя в том или ином классе является примерным и может быть изменено.
Таблица
3
Примерная структура урока
овладения новыми знаниями
с учащимися трех классов (Вариант 3)
|
Этапы урока
|
7-й класс
|
8-й класс
|
9-й класс
|
|
1
|
Работа учителя: организационный момент
|
|
2
|
Самостоятельная работа классов: подготовка к изучению
нового учебного материала, выявление проблемы
|
Работа учителя: актуализация знаний
учащихся, постановка проблемы
|
|
3
|
Работа учителя: формирование новых знаний
|
Самостоятельная работа классов: усвоение новых знаний
|
|
4
|
Самостоятельная работа учащихся: осмысление полученных
знаний
|
Работа учителя: формирование новых знаний
|
Самостоятельная работа учащихся: осмысление полученных
знаний
|
|
5
|
Самостоятельная работа учащихся: взаимопроверка,
самоконтроль
|
Работа учителя: корректировка знаний
учащихся
|
|
6
|
Работа учителя: подведение итогов урока, сообщение
домашнего задания
|
Таблица
4
Примерная структура урока
овладения новыми знаниями
с учащимися трех классов (Вариант 4)
|
Этапы урока
|
7-й класс
|
8-й класс
|
9-й класс
|
|
1
|
Работа учителя: организационный момент
|
|
2
|
Самостоятельная работа классов: подготовка к изучению
нового учебного материала, выявление проблемы
|
|
3
|
Самостоятельная работа классов: усвоение новых знаний
|
Работа учителя: формирование новых знаний
|
|
4
|
Самостоятельная работа учащихся: осмысление полученных
знаний
|
Работа учителя: корректировка знаний
учащихся
|
Самостоятельная работа учащихся: осмысление полученных
знаний
|
|
5
|
Работа учителя: корректировка знаний
учащихся
|
Самостоятельная работа учащихся: взаимопроверка,
самоконтроль
|
Самостоятельная работа учащихся: взаимопроверка, взаимоконтроль
|
|
6
|
Работа учителя: подведение итогов урока,
сообщение домашнего задания
|
|
|
|
|
|
В варианте три
работа учителя и учащихся построена на основе чередования их деятельности. В
варианте четыре предпологается на втором и третьем этапах организация
совместной работы учащихся двух или трех классов. На третьем этапе
предусматривается организация самостоятельной работы двух классов. Однако
учитель может запланировать работу с седьмым классом, а учащиеся восьмого и
девятого классов будут работать совместно, т. е. возможны различные варианты
организации деятельности на уроке.
Таким образом,
предложенные таблицы помогают мне разрабатывать урок овладения новыми знаниями,
предназначенный для объединенной группы разновозрастных учащихся.
Содержание работы учителя и
учащихся на различных этапах урока
Рассмотрим
последовательно этапы урока овладения новыми знаниями и раскроем содержание
работы учителя и учащихся на каждом из них.
1. Организационный момент. На данном этапе работа включает
в себя:
- взаимное приветствие,
установление нужной рабочей обстановки, эмоционального, психологического
настроя на предстоящее занятие;
- определение отсутствующих,
выражение отношения к тем, кто отсутствовал и пришел на урок, и п. п.;
- проверку готовности учащихся
к уроку, состояния рабочих мест, кабинета;
- сообщение темы урока, плана
работы;
- постановку цели и задач для
учащихся, краткую характеристику предстоящей работы на уроке,
последовательность ее выполнения;
- корректировку намеченного
плана, если возникает необходимость, обсуждение вариантов работы.
2. Актуализация знаний
учащихся. При взаимодействии с классом на этом этапе провожу:
- опрос учащихся, беседы,
игры, диктанты, тестирование, соревнование;
- организую взаимный опрос,
предусматривающий воспроизведение полученных ранее знаний, необходимых для
изучения нового учебного материала;
- сообщение учащимся
интересных фактов, занимательных сведений;
- показ фотографий, рисунков,
схем, книг и других источников информации;
- постановку проблемы урока.
Самостоятельная
работа учащихся на втором этапе урока проводится как индивидуально, так и в
парах или в группах, созданных из учащихся одного, или разных классов. Работа
учеников предполагает:
- выполнение
заданий, в том числе по учебнику;
- участие в
беседе, игре, соревновании;
- слушание
вопросов и оценивание ответов учащихся;
- взаимопроверку
выполненного домашнего задания, теста, диктанта.
3.
Формирование новых знаний. На этом этапе урока работу с классом провожу фронтально или
предусматриваю организацию деятельности учащихся в парах или группах. Сюда
включаю:
- объяснение
нового учебного материала;
- организацию
совместной или самостоятельной работы учащихся по изучению нового учебного
материала, в т.ч. работу с учебником, таблицей, схемой, рисунками; а также
работу с другими источниками информации (словари, справочники, дидактический
материал).
На третьем этапе
самостоятельная работа учащихся (как одного, так и нескольких классов) в парах,
группах или индивидуально включает в себя:
- изучение нового
учебного материала, в т.ч. и по учебнику, информационной карточке или другим
источникам информации;
- заучивание
определений, свойств, правил, теорем, формул;
- формулировку
вопросов, придумывание примеров (контрольных примеров); составление и заполнение
таблиц, схем, выполнение рисунков;
- составление
планов к тексту пункта учебника, придумывание новых заголовков; пересказ
прочитанного.
4. Первичное
закрепление полученных знаний. При проведении первичного закрепления полученных знаний провожу:
- обобщение
изученного учебного материала;
- краткой беседы,
опрос учащихся, в т.ч. взаимоопрос;
- организую
учащихся на выполнение заданий у доски.
Самостоятельная
работа учащихся на четвёртом этапе урока в парах, группах или индивидуально
включает:
- обсуждение
изученного учебного материала;
- поиск ответов
на вопросы по учебнику, другим источникам информации;
- выполнение
заданий по дидактическим материалам или учебнику;
- составление
вопросов к изученному материалу;
- составление
письменных ответов на вопросы.
5. Корректирование
полученных знаний. На данном этапе урока повожу:
- блиц-опросы;
- беглый просмотр
выполненных заданий;
- слушание и
постановку вопросов, уточняющих знания учащихся;
- беседы о
возникших трудностях;
- выяснение
непонятных терминов, вопросов;
- выявление
допущенных ошибок, их исправление;
- дополнительные
разъяснения учебного материала;
-
консультирование учащихся;
- выполнение
учащимися специальных упражнений с дидактическим материалам, разъясняющим
учебный материал.
Совместная или индивидуальная
самостоятельная работа учащихся включает в себя:
- обсуждение
изученного учебного материала, выполненных заданий;
- составление
новых письменных ответов на вопросы;
- слушание
ответов учащихся, в т.ч. с использованием образцов ответов;
- составление
вопросов к учителю;
- исправление
выполненных заданий и тестов.
6. Подведение
итогов урока, сообщение домашнего задания. На этом этапе работа
предусматривает:
- формирование
умений у учащихся делать краткое сообщение о выполненной работе и полученных
результатах на уроке;
- подведение
итога урока в виде сообщения о том, что было изучено нового, что надо знать,
запомнить, какие примеры надо уметь приводить; а также обсуждение и оценку
работы отдельных учащихся или классов в целом;
- сообщение
домашнего задания, его значения для достижения необходимого уровня знаний;
краткие рекомендации к его выполнению.
Для разработки
объединенных уроков других типов предлагаю использовать и представленные ранее
таблицы, переработав их в соответствии со структурами планируемых занятий.
Типы уроков
При разработке
любого объединенного урока с разновозрастными учащимися устанавливаю тип
занятия, определяю его структуру. Некоторые типы уроков рассмотрены в таблице
5. С ее помощью по заданному типу строю объединенный урок, определяю его
структуру и наполняю конкретным содержанием.
Таблица 5
Классификация уроков
|
Тип урока
|
Содержание урока
|
Структура урока
|
|
1
|
2
|
3
|
|
1. Урок овладения
новыми знаниями
|
Новый, неизвестный
учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и
требующий значительного времени на изучение
|
Организационный
момент. Актуализация знаний. Формирование новых знаний. Первичное осмысление
знаний. Подведение итогов урока, домашнее задание
|
|
2. Урок
формирования умений и навыков
|
Вторичное осмысление
полученных ранее знаний, отработка умений и навыков, применение полученных
знаний
|
Организационный
момент. Воспроизведение теоретических знаний. Выполнение устных и письменных
заданий, практических работ. Проверка выполненных работ. Подведение итогов
урока, домашнее задание
|
|
3. Комбинированный
урок
|
Новый материал,
первичное осмысление полученных знаний, первичная отработка умений и навыков,
их корректировка
|
Организационный
момент. Проверка домашнего задания. Формирование новых знаний. Закрепление
знаний и выполнение заданий. Корректировка полученных знаний, умений и
навыков. Подведение итогов урока, домашнее задание
|
|
4. Урок обобщения и
систематизации
|
Систематизация и
повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам, темам
программы, раскрытие важнейшей идеи изучаемой темы (тем) или курса в целом
|
Организационный
момент. Вступительное слово учителя. Повторение. Выполнение устных и
письменных заданий. Подведение итогов, домашнее задание
|
|
5. Урок контроля
|
Оценивание
результатов учения, уровневой обученности, степени готовности применять
полученные знания
|
Организационный
момент. Выполнение заданий. Подведение итогов, домашнее задание
|
Кроме структуры
урока определяю место и виды совместной работы учащихся как одного, так и
объединенных классов на каждом этапе урока, продумываю организацию учебной
деятельности учащихся. Опираясь на соответствующую структуру урока, планирую
свою работу и работу учащихся, распределяю ее по этапам урока на один или два
класса. Чередование работы с классами и самостоятельной работы учащихся как
одного, так и двух классов на отдельных этапах урока зависит от уровня
сложности учебного материала, умений учащихся работать совместно и
самостоятельно, а также уровня подготовленности учащихся того или иного класса.
Планирование совместной
работы учащихся
При разработке
объединенного урока планирую совместную работу учащихся в парах, группах,
причем учащихся как одного возраста, так и разных возрастов. Стараюсь, чтобы
такая работа занимала больший объем учебного времени урока, чем чаще всего
используемая индивидуальная работа учащихся. Как показано в таблицах,
представленных ранее, такую работу можно планировать на разных этапах урока.
Планирование, проведение такой работы учащихся – сложная педагогическая задача
она требует большой подготовки: создание учебных материалов, инструкций,
выработка критериев оценки результатов деятельности учащихся в парах или
группах.
Для проведения
совместной работы учащихся продумываю следующие моменты:
- как составлять
пары или группы (по интересам, влечениям, симпатиям, уровням успеваемости);
- надо ли в паре,
группе распределять роли «отвечающий», «спрашивающий»;
- менять ли
состав пар, групп или использовать пары, группы постоянного состава;
- как часто
проводить совместную работу учащихся;
- какую следует
оказывать помощь учащимся, работающим в парах или группах;
- чем должна
заниматься во время совместной работы учащихся;
- как разрешать
возникающие конфликты, проблемы в ходе совместной работы учащихся;
- как проверять и
оценивать знания и умения учащихся, работающих совместно.
Ожидаемые результаты
Использование совместной
работы учащихся позволяет мне приучить учеников понимать стоящие перед ними
цель и задачи, научить взаимодействовать, оценивать результаты выполненной работы.
Учащиеся постепенно учатся общаться и обмениваться информацией, слушать друг
друга, высказывать собственные мысли, подмечать и исправлять ошибки,
аргументировать речь. А также поддерживать друг друга в ходе выполнения
совместной работы, убеждать в необходимости поиска рационального способа
достижения цели. Справляться с ситуацией, когда один из членов пары или группы
не может достичь требуемых знаний и умений и допускает ошибки, влияющие на
результат выполняемой работы пары или группы в целом.
Перечисленные и
многие другие вопросы держу в поле зрения. Стараюсь их постепенно решать в
ходе систематически организуемой совместной работы учащихся как одного, так и
разных возрастов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.