Тема:
Обучение, развитие, воспитание детей- инвалидов и ОВЗ в условиях внедрения ФГОС
ОВЗ
Видеоролик.
Мир
особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих. Мир особого ребёнка — допускает лишь
своих. Мир особого ребёнка интересен и пуглив. Мир особого ребёнка безобразен и
красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт. Мир особого ребёнка иногда
он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему не говорит? Мир особого ребёнка —
он закрыт от глаз чужих. Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.
Цель: повышение
уровня профессиональных знаний педагогов об особенностях обучения школьников,
имеющих особые образовательные потребности в общеобразовательной школе в
условиях ФГОС
Задачи:
Расширить
представление о понятиях «ФГОС» и «ребенок с ОВЗ»
Сформировать
представление о возможностях обучения детей с ОВЗ в ОО
Воспитать
толерантное отношение и сотрудничество при решении практических задач
СЛАЙД
1. Повестка:
1. Нормативные
основы введения ФГОС ОВЗ. Организация обучения и развития на базе ОУ классов
интегрированного и инклюзивного обучения.
2. Психологические
особенности детей ОВЗ.
3. Технологии,
методы и приемы обучения детей с ОВЗ
4. Особенности
инклюзивного урока. Практическое занятие. Работа в группах «Разработка урока с
включением детей ОВЗ»
5. Рекомендации по
работе с детьми с ОВЗ
Ход педсовета:
СЛАЙД
2. Нормативно-правовая база.
-Какие
нормативные документы должны стать настольной книгой учителя
обучающего детей с ОВЗ ?
ФЗ РФ «Об образовании
в Российской Федерации» ст. 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации
|
От
29.12.2012г
|
№ 273 –ФЗ
|
|
Приказ
Минобрнауки «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
|
От
19.12.2014г
|
№ 1598
|
|
Приказ
Минобрнауки «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
|
От
19.12.2014г
|
№ 1599
|
1. Раскрытие
понятий «ФГОС», «дети с ОВЗ», инклюзия и т.д.
СЛАЙД
2,3,4.
Основные
термины, используемые в работе, это:
-обучающийся
с ограниченными возможностями здоровья - физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий;
-индивидуальный
учебный план
- учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе
индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося;
-инклюзивное
образование
- обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
-адаптированная
образовательная программа - образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц;
-специальные
условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья -
условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Российская
система образования вот уже 20 лет находится в условиях реформирования.
Новый этап связан с введением и реализацией ФГОС для обучающихся
различных категорий. Первыми к реализации Стандартов приступила начальная
общеобразовательная школа и уже в течение 7 лет на различных уровнях
обсуждаются проблемы и риски его реализации.
-Так что
же такое Стандарт?
Деловая
игра «Стандарт» (за 2 минуты подобрать синонимы к слову «стандарт»,
работают в группах, результаты размещают на доске)
ЗАПИСАТЬ
НА ДОСКЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. (Эталон, гост, шаблон, штамп, трафарет,
модель, прописная истина и др.)
Понятие «стандарт» впервые появилось в российском образовании в начале 90-х
годов. Стандарт утверждает то, что школьники должны знать и уметь
на определенных этапах своей учебы в школе. В 2000 годы при узко
предметном подходе к системе образования стало очевидным, что наша
система образования отстает от мировой практики.
Начался поиск путей выхода из данной ситуации, т.е. реформирование
образования. Очередной шаг в этом направлении – ФГОС обучающихся с ОВЗ и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Кому
прежде всего адресован Стандарт?
Что
является ведущим в Стандарте?
Какие
задачи определены Стандартом и являются приоритетными?
Педагогический
прием «Лесенка» (проранжируйте по очередности, по Вашему
мнению¸ действия педагогического коллектива по реализации положений Стандарта):
ü привести
нормативную базу школы в соответствие с требованиями ФГОС
ü разработать
АООП школы, адаптированных рабочих программ по предметам
ü внести
изменения в должностные инструкции участников образовательной деятельности
ü создать
УМК в соответствии с требованиями ФГОС, Учебным планом школы
ü обеспечить
материально-техническую базу и условия для реализации АООП
ü повысить
квалификацию педагогов, решить кадровые проблемы
ü сформировать
оптимальную модель организации УВП, обеспечивающую организацию учебной и
внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС
ü разработать
план методической работы, обеспечивающий сопровождение ФГОС.
Стандарт
прописывает:
чему
следует учить и научить ребенка, причем учить желательно так, чтобы
детям было интересно, радостно, комфортно и понятно.
Нынешний
Стандарт понимается как общественный договор личности, семьи,
государства, школы, всех заинтересованных сторон.
Стандарт
рассматривается, прежде всего, как совокупность требований:
ü требований к
структуре образовательных программ (чему и как учить),
ü требований к
результатам образования (чему научить), а также
ü требований к
условиям, которые должны быть обеспечены школе, чтобы она могла добиваться в
очерченных рамках необходимых результатов.
По
данным Министра образования и науки Российской Федерации за последние 3 года
количество детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся инклюзивно, увеличилось на
15,5%. Рост численности нуждающихся в специальном образовании - общемировая
тенденция, характерная и для современной России. Проблема роста количества
детей с ОВЗ коснулась и нашей школы. Так за последние три года количество детей
с ОВЗ в школе возросло на 3%.
ФГОС
обучающихся с ОВЗ имеет несколько вариантов реализации.
СЛАЙД 5.
Первый
вариант стандарта- А. Адресован обучающимся с ОВЗ, достигшим к
моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме и
имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками.
Второй
вариант стандарта- В. Обучающийся с ОВЗ получает образование в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным образовательным Программам. Образование возможно с образованием
здоровых сверстников.
Третий
вариант стандарта- С. Обучающийся с ОВЗ получает образование в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным образовательным Программам. Образование не сопоставимо с образованием
здоровых сверстников.
Четвёртый
вариант стандарта- Д. Обучающийся с ОВЗ получает образование,
уровень которого определяется его индивидуальными возможностями.
Основные
задачи, определенные Стандартом:
Формирование
общей культуры обучающихся с ОВЗ, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности.
Охрана
и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия.
Формирование
основ учебной деятельности.
Создание
специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого обучающегося.
Обеспечение
вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения
образования обучающимися с ОВЗ с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных
особенностей.
Формирование
основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствие с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
В условиях введения Стандарта учитель становится ключевой фигурой, поскольку
именно на него возложена миссия перехода от «знаниевой» направленности
образования к деятельностной. Стандарт диктует не только
новое качество обучения, но и новое качество педагога.
Профессиональная и психологическая готовность учителя к введению
новых Стандартов выступает одним из гарантов реализации идей ФГОС.
При
обучении детей с ОВЗ в общеобразовательной школе необходимо психолого-педагогическое
сопровождение.
Согласно
«Словарю русского языка» сопровождать— значит следовать рядом, вместе с
кем-либо в качестве спутника или провожатого.
2.Дети
с ограниченными возможностями здоровья – это дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания.
К детям с
ОВЗ относятся:
СЛАЙД 6.
Глухие
дети
Слабослышащие
дети
Слепые
дети
Слабовидящие
дети
Дети
с речевыми нарушениями
Дети
с двигательными нарушениями
Дети
с задержкой психического развития
Умственно
отсталые дети
Дети
с расстройствами аутистического спектра.
К
детям с ОВЗ не относим детей, которые плохо усваивают программу и не
имеют отклонений в здоровье. Это может быть причиной: ребенок часто болеет,
находится на домашнем режиме либо педагогически запущен.
Нам
приходится работать в основном с двумя категориями детей с ОВЗ. Это дети с ЗПР
и дети с УО. Поэтому предлагаю подробнее рассмотреть особенности этих категорий
учащихся.
СЛАЙД 7
Задержка
психического развития –
нарушение
нормального темпа развития, когда отдельные психические функции (внимание,
память, мышление, речь) отстают в своем развитии от принятых
психологических норм для данного возраста.
К детям с
ЗПР нужен особый подход, но абсолютно такое же отношение, как к детям с
нормальным развитием.
Соблюдение
охранительного режима при обучении детей с ЗПР будет способствовать сохранению
здоровья учащихся. Заключается охранительный режим, прежде всего, в
дозированности объема учебного материала, соблюдения временных рамок урока и
расписания.
При
планировании урока необходима частая смена видов деятельности, проведение
физкультминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих
технологий и т.п.
Учитель
может четко структурировать поведение ребенка на уроке.
Например,
сделать для ребенка специальные памятки с записью алгоритма действий:
1.
Открываешь учебник.
2.Слушаешь,
какой номер задания я называю.
3. Опускаешь глаза на страницу и т. д.
Этот
пошаговый алгоритм ребенку можно сделать в форме закладок.
Нужно
использовать формы подачи материала с учетом психофизиологических особенностей
ребенка. Чем проще и короче фраза педагога, тем выше вероятность, что ученик ее
поймет. Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку
учебных навыков. При планировании уроков рекомендуется использовать игровые
моменты (возможно, вносить отдельные элементы игры в учебные занятия, т.к. дети
данной категории неутомимы в игре), использовать яркую наглядность, применять
ТСО.
Учебный
материал должен подноситься небольшими дозами, его усложнение следует
осуществлять постепенно. Необходимо учить ребенка пользоваться ранее усвоенными
знаниями.
Как правило, задержка развития детей в 20% случаях при совместной работе
медиков, родителей, педагогов, психологов компенсируется и развитие ребенка
приближается к нормативному к 10-11 годам, в остальных случаях дети получают
другой диагноз.
СЛАЙД
8.
Умственная
отсталость-
стойкое
недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной
деятельности, связанное с врожденной или приобретенной до трехлетнего возраста
органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью
всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и
всей личности в целом.
Особенности
развития психических функции при умственной отсталости.
Восприятие
умственно отсталых характеризуется рядом особенностей. Одной из таких
особенностей является замедленность зрительного восприятия. Это значит, что им
потребуется больше времени для того, чтобы узнать и назвать хорошо знакомый
предмет. Малый объем восприятия не позволяет в полной мере, ознакомится с
окружающим их пространством. Удерживать в поле зрения одновременно большое
количество предметов у таких детей не получится.
Если
показать таким детям сюжетную картинку и попросить озвучить то, что на ней
изображено, то мы можем услышать лишь отдельные предметы, никак не связанные
между собой. Это говорит о том, что их восприятия носит фрагментарный характер.
Фрагментарность восприятия мешает таким детям воспринимать какой-то объект как
единое целое.
При
умственной отсталости сильно страдает внимание. Концентрировать внимание таким
детям удается только совсем на небольшом количестве предметов (1–2 объекта)
т.е. имеет место малый объем внимания. Удержать внимание на длительное время
просто не по силам. Низкая устойчивость внимания и высокая утомляемость, делают
работу с одним предметом длительное время, невозможной. Дети не могут удержать
внимание на заданных объектах, и часто бросают задание, не доводя дело до
конца.
Привлечь
внимание умственно отсталых детей не так-то и просто. Таких детей постоянно
нужно мотивировать для привлечения их внимания. Так как дети с умственной
отсталостью воспринимают только внешние стороны предмета, не понимая внутренней
логической связи, то понимание условий и выполнение заданий будет затрудненно.
Такие операции мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция,
конкретизация недостаточно сформированы у умственно отсталых детей и имеют
своеобразные черты.
Умственно
отсталые дети хаотично анализируют предметы, пропускают важные свойства. Обычно
они устанавливают лишь такие зрительные свойства как форма, цвет, величина.
Индивидуальные существенные признаки предметов не выделяют.
Отличительной
чертой мышления умственно отсталых детей от детей с нормой в развитии, является
некритичность, невозможность самостоятельно оценивать свою работу. Они, как
правило, не понимают своей неудачи и довольны своей работой.
Главной
отличительной особенностью памяти умственно отсталых детей, является трудность
воспроизведения полученной информации. Таким детям свойственна нестойкость
памяти, т.е. такие дети быстро забывают о том, что им сказали, да и то, что они
сами делали, тоже могут забыть, если для них деятельность не носит активный
характер. Память умственно отсталых детей характеризуется еще и такой
особенностью как эпизодическая забывчивость. Из памяти таких детей часто выпадают
фрагменты произведенной ими работы и полученной информации. То есть, они могут
забыть не всю информацию, а только какие-то ее части. Для того чтобы повысить
продуктивность произвольной памяти необходимо заучивать с ними материал и
неоднократно его повторять.
Аномальное развитие имеет и речь ребенка с умственной отсталостью. У умственно
отсталых страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая».
На первый взгляд ребенок с умственной отсталостью может показаться нормальным,
но поговорив с ним можно с легкостью заметить, что есть отклонения. Во-первых,
сразу бросится в глаза то, что ребенок использует простые грамматические
конструкции. То есть в его речи вы не услышите сложных составных предложений, в
основном это односоставные предложения. Согласование слов в предложении также
для таких детей является сложным. Во-вторых, заметно станет и то, что в
предложении чаще встречаются существительные, нежели прилагательные и глаголы.
В
результате того, что словарный запас беден, наблюдается различные виды
расстройства письма, трудности в овладения техникой чтения, снижена потребность
в речевом общении. Малый словарный запас позволяет им поддерживать несложные
темы для беседы.
Эмоции умственно отсталых детей однообразны. Оттенки переживаний умственно
отсталых детей очень бедны или отсутствуют совсем. Эмоциональные реакции в
основном возникают на внешние раздражители, непосредственно касающиеся их
самих. Если ребенку мешает что-то, то его эмоциональная реакция не заставит
долго ждать. Это говорит еще о том, что они не в состоянии подавлять аффекты.
Поэтому частые аффективные реакции по незначительному поводу очень сильны по
своему характеру.
Эмоции
умственно отсталых детей неустойчивы и быстро могут быстро и резко изменятся.
То есть сначала ребенок может беспричинно заплакать, потом, также беспричинно,
начинает резко смеяться или наоборот. Недоразвитие волевых качеств у умственно
отсталых детей говорит о том, что при малейших трудностях в работе они
отказываются от ее выполнения. Так же, если работа не привлекает их, то они не
будут ее выполнять. Зачастую теряют интерес к выполняемому заданию и бросают
его на полпути. Заставить себя что-то сделать они просто не могут, так как не
видят интереса и значимости деятельности.
Умственно
отсталые дети легко внушаемы, т.е. они легко поддаются воздействию со стороны. Самооценка
таких детей зачастую завышена. Все кто исследовал умственно отсталых детей,
говорят, о том, что чем более выражен у них дефект, чем слабее они успевают,
тем выше оказывается их самооценка и уровень притязаний.
Это
говорит о том, что такие дети начинают выполнять задание, не дослушав до конца
инструкцию, не планируют свою деятельность.
СЛАЙД 9.Умственно отсталый ребенок в классе нормально развивающихся
детей требует особого к себе отношения. Однако учитель массового учреждения не
должен этого подчеркивать перед остальными детьми. Педагогу следует помочь
ребенку освоиться в коллективе сверстников, постараться подружить его с детьми.
Важно выбрать для него такое место в классе, чтобы в случае затруднений ему
легко было оказывать помощь. Ребенок должен посильно участвовать в работе
класса, не задерживая темп ведения урока, занятия. Нельзя допускать, чтобы
что-либо важное осталось не понято, так как это может привести к недопониманию
учебного материала в дальнейшем.
СЛАЙД 10. Педагог должен учитывать при обучении умственно
отсталого ребенка особенности его познавательной деятельности. Новый учебный
материал, необходимый для усвоения, нужно делить на маленькие порции и
представлять для усвоения в наглядно-практических, деятельностных условиях,
закрепление проводить на большом количестве тренировочных упражнений,
многократно повторять усвоенное на разнообразном материале.
Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является
индивидуальный подход в инклюзивном классе с учетом специфики психики и
здоровья каждого ребенка.
3. В
раздаточном материале представлены методы и приёмы организации обучения, в
той или иной степени, стимулирующие познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Их применение повышает познавательную активность учащихся, развивает их
творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный
процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере
относится и к детям с ОВЗ.
Переключение
с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же
время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его
восприятие с различных сторон.
4. Практическая работа. Составление фрагмента урока инклюзии.
5. Рекомендации:
следить за
успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала
проверять, понял ли его ребенок;
посадить ребенка
на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает
внимание;
поддерживать
детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание,
если что-то делают неправильно;
разрешать
обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является
для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где
именно произошла ошибка в процессе мышления;
требовать
структурирования действий при выполнении заданий;
предоставлять
дополнительное время для завершения задания;
чередовать занятий
и физкультурные паузы;
осваивать знания
об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения
медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с
ограниченными возможностями здоровья;
стараться
разнообразить работу на уроке. Оптимально провести около семи смен деятельности
за урок. Желательны задания, которые не предполагают дефицита времени на их
выполнение.
Рефлексия.
Выходное анкетирование.
ВИДЕОРОЛИК.
Решения:
1.
2. Запланировать
рассмотрение вопросов обучения детей с ОВЗ на заседаниях МО.
3. Учителю
необходимо:
4. следить за
успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала
проверять, понял ли его ребенок;
5. посадить
ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз
усиливает внимание;
6. поддерживать
детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание,
если что-то делают неправильно;
7. разрешать
обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является
для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где
именно произошла ошибка в процессе мышления;
8. требовать
структурирования действий при выполнении заданий;
9. предоставлять
дополнительное время для завершения задания;
10. чередовать занятий
и физкультурные паузы;
11. осваивать знания
об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения
медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с
ограниченными возможностями здоровья;
12. стараться
разнообразить работу на уроке. Оптимально провести около семи смен деятельности
за урок. Желательны задания, которые не предполагают дефицита времени на их
выполнение.
13.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.