Педагогический
совет: «Организация инклюзивного образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов в
МАОУСОШ№5 г. Челябинска: результаты, опыт и перспективы».
Основной доклад
Создание всеобъемлющих условий для
получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей следует
рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на
образование детей с ограниченными возможностями здоровья.
Современная система образования
ориентирована на тех, кто отвечает определённым требованиям, на детей,
способных обучаться по общей для всех программе. В результате получается, что
учащиеся с особыми образовательными потребностями выпадают из общего
образовательного процесса. Эту проблему в современной школе призвано решить
инклюзивное образование.
Детям с
ОВЗ сегодня не обязательно посещать специальные учреждения, напротив, лучше
адаптироваться к жизни они смогут в общеобразовательном учреждении. Здоровым
же детям это позволит развить толерантность и ответственность.
Слайд
2 - 5.
Основная цель
образовательного учреждения, вступившего на путь развития инклюзивной
практики — создание специальных условий для развития и социальной
адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников.
А цель деятельности
учителя, реализующего инклюзивную практику — создать оптимальные условия
для развития позитивных потребностей каждого ребенка, обучающегося в
инклюзивном классе.
Для достижения этой
цели учитель в своей профессиональной деятельности решает задачи:
1. Создание условий для
освоения образовательной программы всеми учащимися инклюзивного класса:
— организация в классе
безбарьерной, развивающей предметной среды;
— создание атмосферы
эмоционального комфорта, формирование
взаимоотношений в духе
сотрудничества и принятия особенностей каждого;
— формирование у детей
позитивной, социально направленной учебной мотивации;
— применение адекватных
возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов,
приемов, форм организации учебной работы;
— адаптация содержания
учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком
с ОВЗ;
— адаптация имеющихся
или разработка необходимых учебных и
дидактических
материалов и др.
2
2. Создание условий для
адаптации детей с ОВЗ в группе сверстников, школьном сообществе:
— организация уроков,
вне учебных и внеклассных мероприятий с
использованием
интерактивных форм деятельности детей;
— организация
внеклассной работы, направленной на раскрытие
творческого потенциала
каждого ребенка, реализацию его потребности
в самовыражении,
участии в жизни класса, школы;
— использование
адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов
учебной и вне учебной деятельности.
3. Привлечение
дополнительных ресурсов, поддержки:
— привлечение
специалистов психолого - педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса в инклюзивном классе;
— формирование запроса
на методическую и психолого педагогическую поддержку как со стороны специалистов
школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров — методического центра,
ППМС центра, общественных организаций;
— организация
взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.
4. Повышение
профессиональной компетенции.
Слайд
6.
Организационно-педагогические
условия ориентированы на полноценное и эффективное получение образования
всеми обучающимися образовательного учреждения, реализующего инклюзивную
практику. Непосредственно в рамках образовательного процесса должна быть
создана атмосфера эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе
сотрудничества и принятия особенностей каждого, формирование у детей
позитивной, социально - направленной учебной мотивации.
Слайд
7.
Важным компонентом
является создание условий для адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников,
школьном
сообществе, организация уроков, вне учебных и внеклассных
мероприятий
с использованием интерактивных форм деятельности детей,
организация
внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого
потенциала
каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении,
участии в
жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям
детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и вне учебной
деятельности.
Для детей с ОВЗ это означает, что
они будут находиться в такой образовательной среде, в которой им будет
комфортно, где появится возможность добиться успеха, где они будут нужны.
Поэтому не вызывает сомнение тот факт, что проблема образования детей с ОВЗ –
одна из самых актуальных в современном российском обществе.
В нашей школе инклюзивно обучаются
дети с ОВЗ и дети - инвалиды. Контингент (Слайд 8)
МАОУ «СОШ№5 г. Челябинска» является
общеобразовательной школой и в ней интегрировано в общеобразовательных
классах обучаются дети с ОВЗ и дети - инвалиды согласно заявлениям родителей.
Класс
|
Дети ОВЗ
|
Дети Инвалиды
|
На сегодняшний день
администрация и педагоги нашей школы принимают детей с особыми образовательными
потребностями независимо от их социального положения, физического,
эмоционального и интеллектуального развития.
Одним из наиболее
важных условий перехода к инклюзивной форме образования является сопровождение
и поддержка детей с ОВЗ.
При поступлении
ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья в школу, педагоги
знакомятся с самим ребенком и его семьей, узнают об особенностях, интересах,
сильных и слабых сторонах своего ученика, происходит постепенное установление
контакта. Изучается медицинская карта ребенка, проводится диагностическое
обследование.
Содокладчик:
М Д.А., социальный педагог (Социализация обучающихся с ОВЗ и детей — инвалидов
в классе и школе)
Построение
эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития детей
внутри образовательной среды школы.
Слайд
9 - 16 Анкетные данные: уровень школьной
мотивации, комфортности в школе, классе. (Приложение в слайдах)
Психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать
как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку
и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Функции сопровождения в
нашей школе возложены на психолого-медико-педагогический консилиум
(ПМПК), который дает возможность педагогам и специалистам активно
взаимодействовать друг с другом.
Слайд 17.
Деятельность консилиума
осуществляется по разработанному плану, включающему в себя три этапа:
·
Подготовительный
(сентябрь - октябрь)
·
Промежуточный
(декабрь)
·
Итоговый
(май)
В течение года проводятся плановые
(три заседания согласно этапам работы) и внеплановые заседания консилиума.
Внеплановые заседания проводятся по запросам специалистов, организующих
коррекционно - развивающую работу с детьми (учителя, педагог-психолог,
социальный педагог), а также по запросам родителей (законных представителей)
обучающихся школы.
Консилиум участвует в разработке
индивидуального коррекционного образовательного маршрута, отслеживает динамику
развития ребенка с ОВЗ, в случае необходимости вносит необходимые коррективы.
Члены консилиума помогают педагогам в выборе адекватных методов и средств
обучения, а также в случае необходимости консультируют родителей.
Слайд 18.
В нашей школе индивидуальное
сопровождение осуществляется поэтапно:
1. Сбор и анализ информации о
ребенке, имеющем ограниченные возможности здоровья;
2. Составление ИКОМа
(индивидуального коррекционного образовательного маршрута);
3. Решение поставленных задач;
4. Анализ ситуации развития
ребенка, корректировка дальнейших действий.
Решение о необходимости
сопровождения может осуществляться по заявлению родителей (законных
представителей) ребенка с ОВЗ и/или на основании заключения
психолого-медико-педагогического консилиума школы (ПМПк).
Слайд 19.
Индивидуальный
коррекционный образовательный маршрут – это документ,
регламентирующий и определяющий содержание коррекционно - развивающей
деятельности с ребенком, имеющим проблемы в психическом и физическом развитии и
семьей, воспитывающей такого ребенка.
Индивидуальный коррекционный
образовательный маршрут составляется с учетом особенностей школьника (состояния
здоровья, уровня физического развития, особенностей развития психических
процессов, уровня усвоения программы), и включает в себя следующие направления
работы:
·
формирование
навыков самообслуживания;
·
коммуникативная
деятельность;
·
образовательная
деятельность;
·
этика
отношений.
ИКОМ заполняется 1 раз в квартал,
исходя из результатов промежуточного диагностирования педагогом- психологом. С
ним обязательно знакомим родителей ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
На этом этапе идет последовательная
работа с обучающимся по вхождению в социальную жизнь школы, постепенное
включение ребёнка в различные образовательные ситуации и режимные моменты.
В зависимости от
результатов промежуточного обследования педагогом-психологом своевременно
вносятся изменения в ИКОМ, для более качественного осуществления образовательного
процесса и действенности его для ребенка, имеющего ограниченные возможности
здоровья.
Здесь важно не
забывать, что помощь педагогов должна быть разумно дозирована,
носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности, необходимо
поддерживать ребенка, дать ему возможность почувствовать его успехи.
Важное значение для
обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья
в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содокладчик: П.Т.Н., педагог — психолог (Психологическое
сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей — инвалидов в школе)
Обучение детей с ОВЗ проводится на основе программ для
общеобразовательных учреждений, составленных в соответствии с требованиями к
обязательному минимуму содержанию начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Учитель должен адаптировать содержание обучения с
учетом уровня и особенностей развития обучающихся с ОВЗ.
Такие
дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях
с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. У детей с ОВЗ
наблюдается повышенная утомляемость, не сформирована целенаправленная
деятельность. У них можно выделить некоторые типичные особенности: небольшой
словарный запас, слабая техника чтения, неумение обобщать прочитанное,
затруднения в области применения знаний. Учащиеся с ОВЗ также не способны
самостоятельно организовать свою деятельность при выполнении заданий,
включающих несколько операций, так как у них фактически отсутствует способность
контролировать свои действия. Так, при работе с текстом дети с ЗПР не могут
самостоятельно отличить материал, подлежащий запоминанию, и те дополнительные
опоры, которые при этом использовались; при выполнении упражнений они не
пытаются проанализировать возможные способы выполнения и найти наиболее
рациональный, поскольку учебная и мыслительная деятельность у таких детей
характеризуется инертностью и малоподвижностью.
Для
этих детей характерно неумение управлять своим вниманием, памятью, нежелание
думать, поэтому усвоение знаний у них происходит формально. Учащиеся с ОВЗ
стремятся избежать умственной работы и ищут различные обходные пути,
освобождающие их от необходимости активно мыслить. В результате появляется так
называемая "систематическая интеллектуальная недогрузка", которая
приводит к значительному снижению умственного развития.
Слайд
20.
Немаловажной частью
работы с детьми, имеющими ОВЗ, является диагностика, результаты которой
позволяют учителю внести коррективы при планировании и проведении уроков,
родителям оценить степень продвижения ребенка в своем развитии. Существуют
следующие виды диагностики:
-
индивидуальная диагностика, выявление особенностей интеллекта, внимания,
памяти, мышления, речи;
-
диагностика родителей детей с ОВЗ;
-
исследование уровня тревожности, агрессивности, мотивации учения;
- изучение
особенностей взаимоотношений со сверстниками;
-
изучение позиции «Педагог-ученик»
Слайд 21.
Это
поможет педагогу и родителям проследить, насколько изменились следующие
характеристики:
-
показатели в индивидуальном развитии учащихся с ОВЗ;
-
устойчивость эмоционально-волевой сферы школьников;
-
физиологическое и психологическое благополучие участников образовательного
процесса;
-
сформированность общей культуры родителей и учащихся по отношению к детям с
ОВЗ;
- функционирование
профилактической службы школы, способной оказать своевременную психолого-педагогическую
помощь.
На протяжении всей
работы учителя должны вести документ наблюдения, в котором отслеживают
динамику развития ребенка с ОВЗ.
Этот документ
(составная часть АОП) позволяет объективно оценить возможности ребенка; выявить
проблемы, с которыми необходимо работать; сформулировать конкретные задачи в
работе с данным ребенком.
Слайд
22.
В качестве показателей
результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих
материально- технических условий).
Слайд
23. Инклюзивное обучение должно строиться на следующих принципах:
- принцип
индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания с учётом индивидуальных образовательных потребностей каждого из
детей;
- принцип поддержки
самостоятельной активности ребёнка предполагает решение задачи формирования
социально активной личности;
- принцип активного
включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание
условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения взаимодействия
на гуманистической основе;
- принцип
междисциплинарного подхода предполагает совместную работу специалистов
ОУ;
- принцип вариативности
в организации процессов обучения и воспитания предполагает наличие
вариативной развивающей среды.
Существует
большое количество направлений работы с детей с ОВЗ, сегодня рассмотрим
некоторые из них:
- выбор форм, методов и
средств обучения и воспитания с учётом индивидуальных образовательных
потребностей каждого из детей.
1
этап практической части педагогического совета.
Мастер
-класс: раздаточный материал (вопросы по активизации деятельности учителей во
время Мастер — класса)
Ответы
на эти вопросы помогут Вам на следующем этапе практической части
педагогического совета:
1.
Назовите приемы, формы, которые применяли учителя при работе с обучающимися,
т.е с Вами.
2.
В рамках какой педагогической технологии возможно использование данных приемов
и форм?
3.
Сформулируйте не коррекцию каких психических процессов направлены приемы
применяемые учителями.
4.
Возможно ли использование этих форм и приемов в в рамках других предметов.
-
Ф. Н.В. (нач.кл) - З. И.Г. (рус.яз) - Б. Г.В. (матем) — Г. Л.Н (физика)
-
М. А.Н. (обществ) - К. С.А.(англ.яз)
2
этап практической части педагогического совета.
Определение
содержания АОП
Проектирование содержания АОП по
предмету должно включать в себя содержательное наполнение образовательного,
коррекционного и воспитательного компонентов. (Т. О.Н., учитель
начальных классов).
Содержательное наполнение каждого
из компонентов зависит от его целевого назначения. Особое внимание при
проектировании содержания АОП по предмету следует уделить описанию тех способов
и приемов, посредством которых лица с ОВЗ будут осваивать содержание
образования.
Работа
в методических объединениях по наполнению содержания компонентов структуры АОП
по предмету с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ:
·
образовательный,
·
коррекционный,
·
воспитательный.
Таким
образом, инклюзивное образование направлено на создание комфортной
образовательной среды для детей с ОВЗ. Работая в системе, можно добиться
реализации вышеуказанных целей и задач, которые призвано решать инклюзивное
образование в образовательной организации.
Проект
педагогического совета:
Учитывая
актуальность темы педагогического совета: «Организация инклюзивного образования
детей с ОВЗ и детей-инвалидов в МАОУСОШ№5 г. Челябинска: результаты, опыт и
перспективы», педагогический совет выносит следующий Проект решения: 24 - 28.
1. ДЭ.В., М
Ю.Г., Ф Е.В., У Л.С., заместителям директора и руководителям МО: С О.В., Т
А.В., З И.Г., К В.А., М Н.А., М А.Н., в рамках ВСОКО посетить учебные занятия
и внеклассные мероприятия, изучить работу учителей предметников, классных
руководителей по применению наиболее эффективных педагогических технологий,
методов и форм на уроках и внеклассных мероприятиях, обеспечивающих качество
освоения программного материала и социализации обучающихся с ОВЗ и детей
-инвалидов. Представить результаты (аналитическая справка) в срок до 28 марта
2016г.
2. М Ю.Г.,
заместителю директора, включить в план ежегодной «недели Науки» открытые
методические мероприятия (учебные занятия, мастер-классы, внеклассные
мероприятия), представляющие опыт педагогического коллектива по применению
наиболее эффективных педагогических технологий, методов и форм на уроках и
внеклассных мероприятиях, обеспечивающих качество освоения программного
материала и социализации обучающихся с ОВЗ и детей -инвалидов.
3. Руководителям
методических объединений (С О.В., Т А.В., З И.Г., К В.А., МН.А., К О.В., М А.Н.
) включить в планы заседаний МО (№__ — март) обсуждение результатов работы
учителей по применению наиболее эффективных педагогических технологий, методов
и форм на уроках и внеклассных мероприятиях, обеспечивающих качество освоения
программного материала и социализации обучающихся с ОВЗ и детей -инвалидов., а
также результаты освоения образовательных программ обучающимися с ОВЗ и детьми
— инвалидами, изучив мониторинг обученности данной категории обучающихся.
Представить результаты в форме аналитической справки индивидуальной работы
членов методического объединения в срок до 15.04.2016г.
4. Педагогу —
психологу, П Т.Н. изучить дополнительно мотивационные факторы влияющие на
организацию всех видов деятельности, тревожность обучающихся с ОВЗ и детей -
инвалидов 9_ , 9_ классов. Разработать рекомендации обучающимся, учителям -
предметникам, родителям по оказанию помощи детям данной категории при
подготовке к ГИА (до 28.02.2016)
5. Педагогу- психологу, П. Т.Н, социальному
педагогу, М Д.А., классным руководителям, организовать
консультативно-диагностическую и методическую помощь родителям (законным
представителям) лиц с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам (по мкре необходимости).
6. Учителям —
предметникам русского языка и математики, работающим с обучающимися ОВЗ и
детьми - инвалидами предоставить результаты педагогического мониторинга за
2015-2016 учебный год по предметам в срок до 20.05.2016 г.
7. Классным
руководителям предоставить результаты личностных особенностей обучающихся с
ОВЗ и детьми - инвалидами по социализации в социуме в аналитическом материале
по классу (срок до 25.05.16 г.). Контроль возложить на У.Л.С., заместителя
директора и М. А.Н., руководителя МО классных руководителей.
8. Педагогическому
коллективу изучить ФГОС начального общего по коррекционной работе до
15.05.2015г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.