Педагогический совет "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ"

ГОСУДАРСТВЕНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ПРОФЕССИОГНАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ  КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ  «ЕЙСКИЙ  ПОЛИПРОФЕЛЬНЫЙ   КОЛЛЕДЖ»

Педагогический совет на тему:

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ».

Студентки группы «Ш-41»

Колмык Виктории
Преподаватель:

Великановская Л.А.

г.Ейск, 2016 год

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ Мастерство – это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог… А.С. Макаренко    Педагогическая техника – совокупность умений и приемов, используемых учителем для наиболее полного достижения своих целей. В понятие педагогической техники входят три группы умений: уметь управлять собой, уметь управлять другими, уметь сотрудничать. Каждый учитель использует свои приемы при общении  и управлении детьми, но хотелось бы более подробно остановиться на приемах организации учебного процесса. Есть одна маленькая притча, но при этом с глубоким смыслом : «Иголка в стоге сена» Однажды одного мудрого и учёного человека спросили, в чём секрет его мудрости, в чём он видит основное различие между собственным разумом и разумом других людей. Он задумался ненадолго, а затем ответил: - Если люди ищут иголку в стоге сена, то большинство из них останавливаются, как только найдут её. А я продолжаю поиски, обнаруживая вторую, третью и, возможно, если мне очень повезёт, даже четвёртую и пятую иголку. Так же и у молодого учителя на вооружении два-три десятка приемов. Любой начинающий педагог умеет провести индивидуальный опрос у доски, а вот организовать работу детей в группах или жужжащий пересказ – для многих уже проблема. Между тем у опытного учителя за годы труда соответствующих приемов накапливается до двухсот. Осваивая по 10-15 приемов в год, молодой педагог тратит не менее 10 лет на то, чтобы приобрести необходимый для урока инструментарий.  Прием обучения – это конкретное, часто элементарное действие учителя, вызывающее ответное действие ученика, в результате чего достигаются соотносимые цели обоих действующих лиц.  Прием – это способ педагогических действий в определенных условиях.  Приемы педагогической техники могут быть связаны с какими-то средствами обучения, а могут быть совершенно независимы от них.  Основания для классификации приемов педагогической деятельности разные:  Классификация приемов по методам обучения (По Высоцкой С.И.) Бытует мнение, что учителю в повседневной практике нужны не столько методы, сколько приемы, с помощью которых эти методы будут осуществляться. Приемы объяснительно-иллюстративного метода:  интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;   повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;  подробное резюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения;  сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;   демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;  предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;   предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;   инструктаж учащихся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п.);   намек-подсказка, содержащая готовую информацию. Приемы репродуктивного метода  задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;  задание учащимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений в процессе решения задач;  задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;  задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);  задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;  задание учащимся на раскодирование алгоритма;  организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;  задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;  задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;  наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия. Приемы метода проблемного изложения               контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;  предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;  раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;  обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;  членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;  фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;  интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;  установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения;  риторические вопросы учителя в ходе изложения;  предъявление учащимся конфликтного примера.  Приемы частично-поискового метода  включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;  задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;  задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;  наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;  задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;  организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;  задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;  показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;  задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;  демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;  выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы. Приемы исследовательского метода - задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;  -задание учащимся с не сформулированным вопросом; -задание с избыточными данными;   - задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;   -задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;   - задание учащимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;   - задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;                   - задание учащимся на вычисление механизма протекания явления; -задание учащимся "на мгновенную догадку", "на соображение".