Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Педагогический совет "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ"

Педагогический совет "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ"

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

ГОСУДАРСТВЕНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОГНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ «ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»









Педагогический совет на тему:

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ».

















Студентки группы «Ш-41»

Колмык Виктории
Преподаватель:

Великановская Л.А.


г.Ейск, 2016 год

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ

Мастерство – это то, чего можно добиться,

и как могут быть известны мастер-токарь,

прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог…

А.С. Макаренко

   Педагогическая техника – совокупность умений и приемов, используемых учителем для наиболее полного достижения своих целей. В понятие педагогической техники входят три группы умений: уметь управлять собой, уметь управлять другими, уметь сотрудничать.

Каждый учитель использует свои приемы при общении  и управлении детьми, но хотелось бы более подробно остановиться на приемах организации учебного процесса.

Есть одна маленькая притча, но при этом с глубоким смыслом :

«Иголка в стоге сена»

Однажды одного мудрого и учёного человека спросили, в чём секрет его мудрости, в чём он видит основное различие между собственным разумом и разумом других людей. Он задумался ненадолго, а затем ответил:

- Если люди ищут иголку в стоге сена, то большинство из них останавливаются, как только найдут её. А я продолжаю поиски, обнаруживая вторую, третью и, возможно, если мне очень повезёт, даже четвёртую и пятую иголку.

Так же и у молодого учителя на вооружении два-три десятка приемов. Любой начинающий педагог умеет провести индивидуальный опрос у доски, а вот организовать работу детей в группах или жужжащий пересказ – для многих уже проблема. Между тем у опытного учителя за годы труда соответствующих приемов накапливается до двухсот. Осваивая по 10-15 приемов в год, молодой педагог тратит не менее 10 лет на то, чтобы приобрести необходимый для урока инструментарий.

 Прием обучения – это конкретное, часто элементарное действие учителя, вызывающее ответное действие ученика, в результате чего достигаются соотносимые цели обоих действующих лиц.

 Прием – это способ педагогических действий в определенных условиях.

 Приемы педагогической техники могут быть связаны с какими-то средствами обучения, а могут быть совершенно независимы от них.

 Основания для классификации приемов педагогической деятельности разные:

 Классификация приемов по методам обучения (По Высоцкой С.И.)

Бытует мнение, что учителю в повседневной практике нужны не столько методы, сколько приемы, с помощью которых эти методы будут осуществляться.

Приемы объяснительно-иллюстративного метода:

 интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;

  повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;

 подробное резюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения;

 сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;

  демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;

 предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;

  предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;

  инструктаж учащихся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п.);

  намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

 

Приемы репродуктивного метода

 задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

 задание учащимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений в процессе решения задач;

 задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;

 задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);

 задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

 задание учащимся на раскодирование алгоритма;

 организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;

 задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;

 задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;

 наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

Приемы метода проблемного изложения             

 контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

 предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;

 раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

 обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

 членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;

 фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;

 интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

 установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения;

 риторические вопросы учителя в ходе изложения;

 предъявление учащимся конфликтного примера.

 Приемы частично-поискового метода

 включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

 задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;

 задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;

 наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

 задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

 организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

 задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

 показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;

 задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

 демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;

 выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

Приемы исследовательского метода

- задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;

 -задание учащимся с не сформулированным вопросом;

-задание с избыточными данными;  

- задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;  

-задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;  

- задание учащимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;  

- задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов; 

- задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;

-задание учащимся "на мгновенную догадку", "на соображение".




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 05.11.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров70
Номер материала ДБ-321026
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх