Педагогический совет: «Профессиональный стандарт педагога: аспект качества образования. Новая форма аттестации»

Педагогический совет:

«Профессиональный стандарт педагога: аспект качества образования. Новая форма аттестации»

            Ничто не является хорошим или плохим,

всё зависит от того,

как мы смотрим на вещи.

Уильям Шекспир

            В РФ существуют и функционируют документы, определяющие и регламентирующие профессиональную деятельность педагогов, это:

– Трудовой Кодекс Российской Федерации, в котором, например, в ст.195 главы 31 четко прописаны определения таких понятий, как квалификация педагогов и профессиональный стандарт.

– Единый квалификационный справочник должностей, в котором прописаны должностные обязанности педагогов, обозначено, что педагог должен знать, определены требования к квалификации.

            Изменилось время, изменились дети. От педагогов требуются новые умении - это основные причины принятия и введения стандарта педагога.

            С 1 января 2017 г. вступил в силу приказ Минтруда N 544н от 18 октября 2013 г., которым утверждает профессиональный стандарт "Педагог" ("педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель)").

            Сейчас уже действуют 5 профессиональных стандартов в образовании. В реестре профессиональных стандартов Министерства труда и социальной защиты, а также на официальных сайтах Минтруда и Минюста:

-      профстандарт педагога дошкольного образования,  профстандарт воспитателя, профстандарт учителя – это все стандарт педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) – приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н;

-      профстандарт педагог-психолог (психолог в сфере образования) – приказ Минтруда России от 24.07.2015 N 514н;

-      профстандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых – приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 613н;

-      профстандарт педагога профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования – приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 608н;

-      специалист в области воспитания – приказ Минтруда России от 10.01.2017 N 10н.

            Два приказа о переносе профстандартов Минтруда  приказ №745 от 15.12.2016 г. "О внесении изменения в профстандарт "Педагог" (которым переносится дата вступления в силу на 01.09.2019) и приказ № 835н от 26.12.2016 "О внесении изменений в профессиональный стандарт "Педагог дополнительного образования детей и взрослых" (которым переносится вступление профстандарта на 01.01.2018) не прошли регистрацию в Минюсте, соответственно, не имеют силы.

            Также сейчас разрабатываются профстандарты для педагогов-библиотекарей, педагогов-дефектологов и руководителей образовательных организаций любых уровней, которые уже прошли общественное обсуждение и, скорее всего, будут внедрены в 2018–2019 гг.

            Вместе с тем, Постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 года №584 устанавливает до 1 января 2020 г. переходный период для всех профстандартов.

            Что следует понимать под словами профстандарт педагога?

            Профстандарт педагога – это перечень требований, определяющих квалификацию учителя, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей. Новые требования предъявляются к профессиональным знаниям, профессиональным умениям и навыкам, опыту работы.

            Зачем нужен профессиональный стандарт педагога?

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

            Можно коротко сформулировать практическое применение профессионального стандарта:

Для работодателя – формулировка требований к работникам.

Для работника – оценка соответствия имеющихся у него компетенций требованиям рынка труда и конкретного работодателя.

Для системы профессионального педагогического образования – разработка образовательных стандартов и программ, соответствующих требованиям рынка труда.

            Цель применения стандарта:

• определять необходимую   квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребёнка;

• обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда;

• обеспечить необходимую осведомлённость педагога о предъявляемых к нему требований;

• содействовать вовлечению педагога в решение задачи повышения качества образования.

            Профстандарты с 2017 года применяются в качестве:

• Независимого измерителя уровня квалификации педагогических работников.

• Средства реализации стратегии развития образовательной среды.

• Инструмента роста качества российского образования.

• Фундаментальной основы трудовых соглашений между руководством образовательного учреждения и педагогами.

• Механизма рекрутирования (привлечения )педагогических кадров для работы в образовательных организациях.

Структура профстандарта

            Профстандарт состоит из 4 разделов. Первый и четвертый раздел носят информационный характер. Второй раздел представляет собой таблицу, в которой указаны все обобщенные функции, которые описаны в данном профстандарте. Это, можно сказать, краткое содержание профстандарта. Наиболее интересным, на мой взгляд, является раздел 3 профстандарта. Ведь именно здесь обобщенные трудовые функции распадаются на конкретные трудовые функции, а те, в свою очередь, на трудовые действия, которые по своей сути являются должностными обязанностям, которые должен исполнять работник, занимающий данную должность. Кроме того, раздел 3 содержит требования к образованию и опыту работы работника, описания требуемых знаний и умений, а также возможные наименования должностей.

Функция «Обучения»

Педагог должен:

1. Иметь высшее образование. Педагог, имеющий среднее специальное образование и работающий в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.

2.  Демонстрировать знание предмета и программы обучения (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности).

3.  Уметь  планировать,  проводить  уроки,  анализировать  их эффективность (самоанализ урока). 

4.  Владеть  формами  и  методами  обучения,  выходящими  за  рамки уроков: лабораторные эксперименты, практические работы по химии, биологии, географии, индивидуальные консультации и т.п.

5.  Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить  в  образовательный  процесс  всех  учеников:  со  специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский  язык  не  является  родным;  учеников  с  ограниченными возможностями и т.д.

Для этого практикуются различные виды помощи: разъяснение отдельных вопросов, повторное объяснение новой темы. При этом в одних случаях требуется большее использование наглядности, а в других – словесной конкретизации. Также даются рекомендации по самостоятельному освоению некоторых тем. Проводятся текущие, тематические и обобщающие (при подготовке к ГИА, ЕГЭ) консультации. Используются зачетные листы по темам, блок-задания по программе, которые позволяют учащимся заниматься самообразованием и самому отвечать за собственные продвижения.

6.  Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

            Существует три вида контроля: индивидуальный, групповой, фронтальный. Методы контроля: устный или письменный опрос, диктант, зачет, работа (контр., самост., практ, лабораторная), тест и нетрадиционные методы (кроссворд, головоломки, ребусы, шарады, викторины).

7.  Владеть  ИКТ-компетенциями.

Функции "Воспитания":

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной

среды.

5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.

7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.

14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

Функции "Развития":

1. Выявлять в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития.

2. Уметь применять инструментарий и методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.

3. Освоить и адекватно применять специальные технологии и методы, позволяющие проводить коррекционно-развивающую работу.

4. Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

5. Оценивать образовательные результаты, а также мониторинг личностных характеристик.

6. Формировать систему регуляции поведения и деятельности  обучающихся.

7. Составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося

8. Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы  с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся

9. Владеть стандартизированными методами  психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся

10. Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик

11. Формировать детско-взрослые сообщества

            Профессиональный стандарт педагога декларирует необходимость наличия таких компетенций как:

1) Работа с одаренными учащимися.

2) Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

3) Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

4) Преподавание русского языка учащимся, для которых он не родной.

5) Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Меняйтесь раньше, чем Вас заставят это сделать! (Джек Уэлч)

• качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней педагогов;

• профстандарт способствует повышению профессиональной подготовки педагога и необходимости постоянного профессионального роста;

•  профессиональный стандарт  повышает ответственность педагога за результаты своего труда, а соответственно повышает качество образования.

Можно ли уволить сотрудника, который не соответствует профстадартам? Положения трудового законодательства не позволяют уволить сотрудника просто так. Если он не соответствует профстандарту для занимаемой им должности, то ему должны предложить (при наличии) другую должность. Также работодатель может отправить работника на профессиональную переподготовку.

С 2014-2015 учебного года процедура аттестации осуществляется в условиях реализации Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нового Приказа Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. N 276 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность" и профессионального стандарта педагога, утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н.

            Аттестация педагогических работников сегодня – это составляющая самооценки профессиональных достижений, самоанализа педагогических проблем и задач, решение которых осуществлялось в межаттестационный период.

С 2020 нНовая модель аттестации работников образовательной сферы будет состоять из трех основных блоков:

ü Проверка уровня знаний по предмету.

ü Проверка психологических характеристик.

ü Проверка педагогических навыков.

Такой подход позволит определить не только уровень знаний педагога, но и его умение подать материал, найти общий язык с детьми.

Осенью 2017 года апробацию новой формы аттестации прошли учителя математики и русского языка в 13 регионов: Республика Адыгея, Кабардино-Балкария, Чечня, Ингушетия, Татарстан, Хабаровский край, Ленинградская, Курганская, Томская, Московская, Ярославская, Волгоградская и Рязанская области. 

Система учительских должностей

СЕЙЧАС		ПРЕДЛАГАЕТСЯ	ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ УЧИТЕЛЯ
ДОЛЖНОСТЬ: учитель КАТЕГОРИИ: высшая категория первая категория соответствие	карьера учителя	ДОЛЖНОСТЬ Ведущий учитель КАТЕГОРИИ: высшая категория первая категория соответствие ДОЛЖНОСТЬ Старший учитель КАТЕГОРИИ: высшая категория первая категория соответствие ДОЛЖНОСТЬ Учитель КАТЕГОРИИ: высшая категория первая категория соответствие	Обобщенная трудовая функция: Управление проектированием и реализацией образовательных программ Обобщенная трудовая функция: Проектирование и реализация образовательных программ Обобщенная трудовая функция: Реализация образовательных программ

Инструментарий оценки компетенций

1) Диагностическая работа 

- тестирование (min 10 заданий – 2 часа для выполнения, время фиксировано);
- решение методических задач с развернутым ответом (3 задачи – 2 часа для выполнения, время фиксировано);

- решение профессиональной задачи (1 задача на выбор учителя – по содержанию может быть связана с уроком – 1 – 5 дней).

По результатам диагностической работы тестируемый учитель может получить один из трех уровней диагностируемых компетенций:

• Уровень I. Умеет решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ), умеет привести примеры из реального педагогического опыта. 

• Уровень II. Умеет решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ) в измененной ситуации, умеет привести соответствующие примеры из реальной практики. 

• Уровень III. Умеет решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ) в ситуации неопределенности условий задачи, умеет привести соответствующие примеры из реальной практики.

Авторы модели считают, что умение решать задачи диагностической работы позволяет сделать вывод об умении учителя решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, личностных и профессиональных ценностей.

2) Опросник для учителей - не менее 15 вопросов, направленных на выявление опыта работы и квалификации учителя и особенностей выполнения им профессиональных обязанностей использование методических материалов, использование ИКТ, оценивание учебных достижений и т.п.; 

3) Видеотрансляция или видеозапись урока, позволяющая более точно оценить реальный опыт учителя в контексте предложенного им решения профессиональной задачи диагностической работы.

Результаты выполнения первой части диагностической работы являются основанием для вывода о достижении учителем базового (порогового) уровня профессиональной компетенции.

Минимально необходимое количество баллов равно 13.

При выполнении первой части диагностической работы с результатом ниже 13 баллов делает возможным вывод о недостаточном уровне для преподавания соответствующего предмета в образовательном учреждении и необходимости повышения квалификации в направлении предметной подготовки и базовой методической подготовки. 

Некоторые результаты апробации

Предметная компетентность

Решите уравнение (х – 3)2 = 2│х – 3│	24,2% учителей математики не справились с заданием.
В каком предложении выделенной слово пишется слитно?	37,2% учителей русского языка выбрали вариант "Вот уже несколько минут Иван напряженно всматривался в даль, надеясь разглядеть на горизонте пароходный дым".
Дана цитата из письма "Девушка сама неглупая предпочитает дурака умному человеку....и этот человек, разумеется, в противоречии с обществом его окружающим". Назовите произведение, о котором идет речь и его автора.	18,3% учителя не узнали комедию "Горе от ума" по приведенной цитате.

Некоторые выводы об уровне компетенций учителей

1) По каждому из предметов значительная доля учителей показала относительно невысокие результаты выполнения стандартных учебных заданий.

2) Можно констатировать достаточно низкий уровень методических компетенций учителей, неумение объяснить свои действия, спланировать учебную работу в соответствии с конкретной задачей.

3) Выявлен недостаточный уровень владения приемами объективного стандартизированного оценивания результатов обучения, что может препятствовать эффективному выполнению учителями их работы.

                Более подробно ознакомиться с демоверсией диагностических работ для учителей математики и учителей русского языка, демоверсия профессиональной задачи, а также матрица набранных баллов по результатам выполнения диагностической работы можно на сайте Апробация модели уровневой оценки компетенций учителей:  https://teacherslevel.herzen.edu.ru

Минусы новой формы аттестации

1) Будет проводиться каждые 4 года.

2) Проверку психологических характеристик предлагают проводить на основе анализа видео урока учителя. Но возникают трудности технического характера, поскольку видео должно быть снято не на телефон или иной гаджет, а выполнено профессионалом. Но это требует финансовых затрат, а также разрешения на съемку от всех родителей учеников, что в принципе невозможно.

Что будет с учителями, не прошедшими аттестацию? Поскольку аттестация учителей станет жестче и не исключено, что не все её смогут пройти, возникает закономерный вопрос о том, что будет с таковыми. По словам Анзора Мурзаева, увольнять или наказывать педагогов не будут, поскольку цели изменений совсем иные – формирование высококвалифицированного педагогического состава с высоким уровнем знаний. Чем больше знает учитель, тем больше знаний он сможет передать ученикам. Педагоги, которым не удалось пройти аттестацию, будут направляться на повышение квалификации. Подобный подход позволит избавиться от слабых работников образовательной сферы, но не путем увольнения, а путем обучения. Рособрнадзор сделал акцент на том, что учителям нечего бояться, и новые изменения позволят вывести сферу образования на новый уровень.

            Жизнь на 10% состоит из того, что с нами происходит, а на 90% - из того, как мы на это реагируем.

Чарльз Свиндол

                Какой же Вы педагог? Вы узнаете пройдя анкетирование (см. приложение).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета «Какой Вы педагог»

Дайте на вопросы ответ – «да» или нет.

1. Охотно ли Вы беретесь за подготовку новой темы занятий, не имеющей типовой разработки?

2. Легко ли Вам отказаться от тех приемов воздействия на детей, которые Вы успешно применяли раньше?

3. Быстро ли Вы перестали с сожалением вспоминать о прошедших школьных и студенческих годах обучения, став педагогом?

4. Решительно ли Вы отказываетесь от стандартного поведения в различных жизненных ситуациях?

5. Умеете ли Вы дать безошибочную характеристику детям, с которыми работаете?

6. Способны ли Вы отказаться от личных симпатий и антипатий, работая с детьми?

7. Считаете ли Вы, что универсального стиля работы не существует и на разных этапах работы, в разных ситуациях надо уметь применять разные стили?

8. Легче ли Вам избежать конфликта с детьми, чем с администрацией образовательного учреждения?

9. Хочется ли Вам решительно отказаться от стереотипов воспитания и обучения, рекомендованных в вузе и культивируемых в образовательном учреждении?

10. Часто ли оказывается верным Ваше первое интуитивное впечатление о качествах воспитанника?

11. Часто ли Вы объясняете неудачи в работе не объективными причинами, а своими собственными недоработками?

12. Вы ощущаете нехватку времени для эффективной работы?

13. Поощряете и наказываете ли Вы разных воспитанников по-разному за одинаковые поступки?

            Суммируйте количество набранных Вами баллов, воспользовавшись следующей таблицей:

Вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Количество баллов за ответ
Да	1	0	0	0	2	1	1	0	1	1	0	0	2
Нет	0	1	1	2	0	0	0	2	0	0	2	1	0

0-5 баллов. Вы – очень слабый педагог. Вам трудно контактировать с детьми. Необходимо серьезно работать над собой и овладевать методикой воспитания и обучения.

6-9 баллов. У вас много пробелов в подготовке к работе с коллективом детей. Чаще консультируйтесь с коллегами, с опытными педагогами. Регулярно изучайте педагогическую и психологическую литературу. Организуйте и проводите больше коллективных мероприятий. Каждое проведенное мероприятие анализируйте с детьми.

10-14 баллов. Вы – хороший, знающий педагог. Однако не делайте все сами. Делегируйте проведение некоторых дел родителям, больше привлекайте детей.

14-18 баллов. Вы – грамотный опытный педагог. Вы избегаете шаблона в работе. Выполняете свои обязанности творчески. Избегаете излишней категоричности в оценке людей. Советуем Вам быть тактичнее по отношению к товарищам, представителям администрации.

• 1 слайд

  Педагогический совет:
  «Профессиональный стандарт педагога: аспект качества образования. Новая форма аттестации»
  «Ничто не является хорошим или плохим, всё зависит от того,
  как мы смотрим на вещи».
  Уильям Шекспир
  

• 2 слайд

  – Трудовой Кодекс Российской Федерации, в котором, например, в ст.195 главы 31 четко прописаны определения таких понятий, как квалификация педагогов и профессиональный стандарт.
  
  – Единый квалификационный справочник должностей, в котором прописаны должностные обязанности педагогов, обозначено, что педагог должен знать, определены требования к квалификации.
  Документы, определяющие и регламентирующие профессиональную деятельность педагогов
  

• 3 слайд

  С 1 января 2017 г. вступил в силу приказ Минтруда N 544н от 18 октября 2013 г., которым утверждает профессиональный стандарт "Педагог" ("педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель)").
  Два приказа о переносе профстандартов Минтруда приказ №745 от 15.12.2016 г. "О внесении изменения в профстандарт "Педагог" (которым переносится дата вступления в силу на 01.09.2019) и приказ № 835н от 26.12.2016 "О внесении изменений в профессиональный стандарт "Педагог дополнительного образования детей и взрослых" (которым переносится вступление профстандарта на 01.01.2018) не прошли регистрацию в Минюсте, соответственно, не имеют силы.
  
  Постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 года №584 устанавливает до 1 января 2020 г. переходный период для всех профстандартов.
  
  Профстандарт педагога – это перечень требований, определяющих квалификацию учителя, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей.
  Профессиональный стандарт
  

• 4 слайд

  профстандарт педагога дошкольного образования,  профстандарт воспитателя, профстандарт учителя – это все стандарт педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) – приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н;
  
  профстандарт педагог-психолог (психолог в сфере образования) – приказ Минтруда России от 24.07.2015 N 514н;
  
  профстандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых – приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 613н;
  
  профстандарт педагога профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования – приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 608н;
  
  специалист в области воспитания – приказ Минтруда России от 10.01.2017 N 10н.
  
  5 профессиональных стандартов в образовании
  

• 5 слайд

  определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребёнка;
  обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда;
  обеспечить необходимую осведомлённость педагога о предъявляемых к нему требований;
  содействовать вовлечению педагога в решение задачи повышения качества образования.
  
  Профстандарты с 2017 года применяются в качестве:
  
  Независимого измерителя уровня квалификации педагогических работников.
  Средства реализации стратегии развития образовательной среды.
  Инструмента роста качества российского образования.
  
  Фундаментальной основы трудовых соглашений между руководством образовательного учреждения и педагогами.
  
  
  Механизма рекрутирования (привлечения) педагогических кадров для работы в образовательных организациях.
  Цель применения стандарта
  

• 6 слайд

  Структура профессионального стандарта
  Раздел I.
  Общие
  сведения:
  Наименование
  вида
  профессиональной деятельности,
  описание
  основной цели
  вида
  профессиональной деятельности
  и др.
  

• 7 слайд

  Структура профессионального стандарта
  Раздел II.
  Описание трудовых
  функций, входящих в
  профессиональный стандарт
  (функциональная карта вида
  профессиональной
  деятельности)
  Перечень обобщенных
  Трудовых функций в виде
  таблицы.
  В состав каждой
  обобщенной функции входит
  несколько трудовых
  функций со своим номером
  уровня квалификации
  

• 8 слайд

  Структура профессионального стандарта
  Для каждой обобщенной функции: список возможных наименований
  должностей, требования к образованию и опыту, другая информация;
  структурированное описание каждой трудовой функции, входящей в
  обобщенную: трудовые действия, необходимые умения и знания, другие
  характеристики; описание трудовой функции содержит только те действия, знания и умения, которые необходимы работнику, чтобы эффективно выполнять
  Раздел III.
  Характеристика
  обобщенных
  трудовых
  функций
  

• 9 слайд

  Структура профессионального стандарта
  В каждом принятом профстандарте всегда
  указана организация – ответственный
  разработчик стандарта и состав рабочей группы
  Раздел IV.
  Сведения об организациях – разработчиках
  профессионального стандарта
  

• 10 слайд

  Педагог должен:
  1. Иметь высшее образование. Педагог, имеющий среднее специальное образование и работающий в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
  2.  Демонстрировать знание предмета и программы обучения (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности).
  3.  Уметь  планировать,  проводить  уроки,  анализировать  их эффективность (самоанализ урока). 
  4.  Владеть  формами  и  методами  обучения,  выходящими  за  рамки уроков: лабораторные эксперименты, практические работы по химии, биологии, географии, индивидуальные консультации и т.п.
  5.Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить  в  образовательный  процесс  всех  учеников:  со  специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский  язык  не  является  родным;  учеников  с  ограниченными возможностями и т.д.
  Для этого практикуются различные виды помощи: разъяснение отдельных вопросов, повторное объяснение новой темы. При этом в одних случаях требуется большее использование наглядности, а в других – словесной конкретизации. Также даются рекомендации по самостоятельному освоению некоторых тем. Проводятся текущие, тематические и обобщающие (при подготовке к ГИА, ЕГЭ) консультации. Используются зачетные листы по темам, блок-задания по программе, которые позволяют учащимся заниматься самообразованием и самому отвечать за собственные продвижения.
  6.  Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
   Существует три вида контроля: индивидуальный, групповой, фронтальный. Методы контроля: устный или письменный опрос, диктант, зачет, работа (контр., самост., практ, лабораторная), тест и нетрадиционные методы (кроссворд, головоломки, ребусы, шарады, викторины). Все это используется на ГК.
  7.  Владеть  ИКТ-компетенциями.
  Функция «Обучения»
  

• 11 слайд

  1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
  2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
  3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
  4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной
  среды.
  5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
  6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
  7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
  8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
  9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
  Функция «Воспитания»
  

• 12 слайд

  10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
  11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
  12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
  13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
  14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
  15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
  16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
  17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
  18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
  Функция «Воспитания»
  

• 13 слайд

  Функция «Развития»
  1. Выявлять в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития.
  2. Уметь применять инструментарий и методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.
  3. Освоить и адекватно применять специальные технологии и методы, позволяющие проводить коррекционно-развивающую работу.
  4. Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
  5. Оценивать образовательные результаты, а также мониторинг личностных характеристик.
  6. Формировать систему регуляции поведения и деятельности обучающихся.
  7. Составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося
  8. Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся
  9. Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся
  10. Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик
  11. Формировать детско-взрослые сообщества
  
  

• 14 слайд

  Профессиональный стандарт педагога декларирует необходимость наличия таких компетенций как:
  Работа с одаренными учащимися.
  
  2) Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
  
  3) Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
  
  4) Преподавание русского языка учащимся, для которых он не родной.
  
  5) Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
  Новые компетенции педагога
  

• 15 слайд

  качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней педагогов;
  
  профстандарт способствует повышению профессиональной подготовки педагога и необходимости постоянного профессионального роста;
  
  профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда, а соответственно повышает качество образования.
  Меняйтесь раньше, чем Вас заставят это сделать!
  Джек Уэлч
  

• 16 слайд

  Новая форма аттестации
  С 2014-2015 учебного года процедура аттестации осуществляется в условиях реализации Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нового Приказа Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. N 276 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность" и профессионального стандарта педагога, утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н.
  
  
  Аттестация педагогических работников сегодня – это составляющая самооценки профессиональных достижений, самоанализа педагогических проблем и задач, решение которых осуществлялось в межаттестационный период.
  

• 17 слайд

  Система учительских должностей
  

• 18 слайд

  Инструменты оценки компетенций
  1) Диагностическая работа 
  - тестирование (min 10 заданий – 2 часа для выполнения, время фиксировано);
  - решение методических задач с развернутым ответом (3 задачи – 2 часа для выполнения, время фиксировано);
  - решение профессиональной задачи (1 задача на выбор учителя – по содержанию может быть связана с уроком – 1 – 5 дней).
  По результатам диагностической работы тестируемый учитель может получить один из трех уровней диагностируемых компетенций:
  • Уровень I. Умеет решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ), умеет привести примеры из реального педагогического опыта. 
  • Уровень II. Умеет решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ) в измененной ситуации, умеет привести соответствующие примеры из реальной практики. 
  • Уровень III. Умеет решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ) в ситуации неопределенности условий задачи, умеет привести соответствующие примеры из реальной практики.
  
  2) Опросник для учителей - не менее 15 вопросов, направленных на выявление опыта работы и квалификации учителя и особенностей выполнения им профессиональных обязанностей использование методических материалов, использование ИКТ, оценивание учебных достижений и т.п.; 
  
  3) Видеотрансляция или видеозапись урока, позволяющая более точно оценить реальный опыт учителя в контексте предложенного им решения профессиональной задачи диагностической работы.
  

• 19 слайд

  Некоторые результаты апробации
  Предметные результаты
  

• 20 слайд

  По каждому из предметов значительная доля учителей показала относительно невысокие результаты выполнения стандартных учебных заданий.
  
  Можно констатировать достаточно низкий уровень методических компетенций учителей, неумение объяснить свои действия, спланировать учебную работу в соответствии с конкретной задачей.
  
  Выявлен недостаточный уровень владения приемами объективного стандартизированного оценивания результатов обучения, что может препятствовать эффективному выполнению учителями их работы.
  
  Более подробно ознакомиться с демоверсией диагностических работ для учителей математики и учителей русского языка, демоверсия профессиональной задачи, а также матрица набранных баллов по результатам выполнения диагностической работы можно на сайте Апробация модели уровневой оценки компетенций учителей: https://teacherslevel.herzen.edu.ru
  Выводы об уровне компетенций учителей
  

• 21 слайд

  Что будет с учителями, не прошедшими аттестацию? По словам Анзора Мурзаева, увольнять или наказывать педагогов не будут, поскольку цели изменений совсем иные – формирование высококвалифицированного педагогического состава с высоким уровнем знаний. Чем больше знает учитель, тем больше знаний он сможет передать ученикам. Педагоги, которым не удалось пройти аттестацию, будут направляться на повышение квалификации. Подобный подход позволит избавиться от слабых работников образовательной сферы, но не путем увольнения, а путем обучения. Рособрнадзор сделал акцент на том, что учителям нечего бояться, и новые изменения позволят вывести сферу образования на новый уровень.
  МУЗАЕВ АНЗОР АХМЕДОВИЧ
  Заместитель руководителя
  Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
  

• 22 слайд

  Жизнь на 10% состоит из того, что с нами происходит, а на 90% - из того, как мы на это реагируем.
  Чарльз Свиндол
  

• 23 слайд

  Дайте на вопросы ответ – «да» или нет.
  
  1. Охотно ли Вы беретесь за подготовку новой темы занятий, не имеющей типовой разработки?
  2. Легко ли Вам отказаться от тех приемов воздействия на детей, которые Вы успешно применяли раньше?
  3. Быстро ли Вы перестали с сожалением вспоминать о прошедших школьных и студенческих годах обучения, став педагогом?
  4. Решительно ли Вы отказываетесь от стандартного поведения в различных жизненных ситуациях?
  5. Умеете ли Вы дать безошибочную характеристику детям, с которыми работаете?
  6. Способны ли Вы отказаться от личных симпатий и антипатий, работая с детьми?
  7. Считаете ли Вы, что универсального стиля работы не существует и на разных этапах работы, в разных ситуациях надо уметь применять разные стили?
  8. Легче ли Вам избежать конфликта с детьми, чем с администрацией образовательного учреждения?
  9. Хочется ли Вам решительно отказаться от стереотипов воспитания и обучения, рекомендованных в вузе и культивируемых в образовательном учреждении?
  10. Часто ли оказывается верным Ваше первое интуитивное впечатление о качествах воспитанника?
  11. Часто ли Вы объясняете неудачи в работе не объективными причинами, а своими собственными недоработками?
  12. Вы ощущаете нехватку времени для эффективной работы?
  13. Поощряете и наказываете ли Вы разных воспитанников по-разному за одинаковые поступки?
  
  Анкета «Какой Вы педагог»
  

• 24 слайд

  Суммируйте количество набранных Вами баллов, воспользовавшись следующей таблицей:
  Ключ к анкете «Какой Вы педагог»
  

• 25 слайд

  0-5 баллов. Вы – очень слабый педагог. Вам трудно контактировать с детьми. Необходимо серьезно работать над собой и овладевать методикой воспитания и обучения.
  6-9 баллов. У вас много пробелов в подготовке к работе с коллективом детей. Чаще консультируйтесь с коллегами, с опытными педагогами. Регулярно изучайте педагогическую и психологическую литературу. Организуйте и проводите больше коллективных мероприятий. Каждое проведенное мероприятие анализируйте с детьми.
  10-14 баллов. Вы – хороший, знающий педагог. Однако не делайте все сами. Делегируйте проведение некоторых дел родителям, больше привлекайте детей.
  14-18 баллов. Вы – грамотный опытный педагог. Вы избегаете шаблона в работе. Выполняете свои обязанности творчески. Избегаете излишней категоричности в оценке людей. Советуем Вам быть тактичнее по отношению к товарищам, представителям администрации.
  Результаты анкеты «Какой Вы педагог»
  

Краткое описание документа:

Педагогический совет: «Профессиональный стандарт педагога: аспект качества образования. Новая форма аттестации» актуален в связи вступлением в силу с 1 января 2017 г. приказа Минтруда N 544н от 18 октября 2013 г., которым утверждает профессиональный стандарт "Педагог" ("педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель)"). В педсовете отмечается какими профессиональные стандарты в образовании действуют сейчас, с какой целью используются, какова структура. С 2020 года должна вступить в силу новая форма аттестации педагогов, поэтому неплохо ознакомиться с той структурой, которая была предложена осенью 2017 года в 13 регионах учителям русского языка и математика. Любой педагог может узнать какой же он, пройдя анкетирование.