Работа
педагогов-психологов ДОУ в эпоху новых стандартов
С 1 сентября 2013 года
вступил в силу Новый Закон об образовании в Российской Федерации, в котором
четко прописано, что дошкольное образование перестало быть падчерицей по
отношению к другим структурам образовательной системы, а вошло в стандарт
общего образования, т. е. стало являться обязательным уровнем. Таким образом,
любое дошкольное образование должно быть обязательным, доступным, качественным.
Дошкольники теперь уравнены в праве на образование наравне со
школьниками.
Для реализации данного закона был разработан ФГОС
ФГОС – это совокупность трёх систем требований:
-требований к структуре основной образовательной программы;
-требований к результату освоения основной образовательной программы;
-требований к условиям реализации основной образовательной программы ДОУ.
Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции РФ,
законодательства РФ.
Стандарт утверждает основные принципы дошкольного образования:
· Полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификация
(обогащение) детского развития;
· Создание благоприятной социальной ситуации развития для каждого ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
· Содействие и сотрудничество детей и взрослых, их взаимодействие с людьми,
культурой и окружающим миром;
· Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
· Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через
его включенность в различные виды деятельности;
· Возрастная адекватность дошкольного образования
· Учет социальной и этнокультурной ситуации развития детей.
В соответствии со стандартом у ребенка должны быть развиты все задатки. Любой
жизненный путь ребенка - это отклонение альтернатив и выбор наиболее
оптимальных условий развития.
В связи с этим, стандарт определяет особую программу дошкольного
образовательного учреждения это психолого-педагогическая поддержка позитивной
социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста, через
направления:
- Социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно-эстетическое развитие
- физическое развитие
В связи с этим перед педагогом-психологом ставятся следующие задачи:
- Психологический анализ социальной ситуации развития в ОУ, выявление основных
проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их решения.
- Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном
этапе развития личности.
- Содействие педагогическому коллективу в гармонизации
социально-психологического климата в ОУ.
- Профилактика и преодоление трудностей в социальном и психическом здоровье
воспитанников, а также развитии воспитанников.
- Участие в подготовке и создании психолого-педагогических условий
преемственности в процессе непрерывного образования;
- помощь в составлении и написании программ ДОУ, индивидуальных маршрутов
детей.
НОВОЕ
в квалификационных характеристика по должности «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ» раздел
«Должностные обязанности» (I часть)
Проводит
психологическую диагностику (было добавление: различного профиля и
предназначения) используя современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
- Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную,
консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и современных информационных
технологий.
- Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ
образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных
особенностей воспитанников, в обеспечении уровня подготовки, воспитанников,
соответствующего требованиям федерального государственного образовательного
стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.
- Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических
работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности
обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
- Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
НОВОЕ в квалификационных характеристика по должности «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»
раздел «Должен знать» (I часть)
- приоритетные направления развития образовательной системы Российской
Федерации;
- законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную
деятельность;
- методы и приемы работы с обучающимися,воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья;
- методы и способы использования образовательных технологий, в том числе
дистанционных;
- современные педагогические технологии: продуктивного, дифференцированного,
развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
- основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием;
- технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и
разрешения;
- методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с
обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их
заменяющими), коллегами по работе;
- правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
- правила по охране труда и пожарной безопасности.
Основанием преемственности дошкольного образования и начального образования
являются целевые ориентиры.
Целевые ориентиры – это социальные и психологические
характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род
занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к
воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к
себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству
интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и
видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать
условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками
и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения
и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить
поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам
безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и
далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как?
почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном
мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки
грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных сферах действительности.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга).
Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к
обучению в школе и предполагают формирование у дошкольников предпосылок учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Психопрофилактика подразумевает работу по предупреждению дезадаптации
(нарушений процесса приспособления к среде), просветительскую деятельность,
создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление
мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки людей и т. п.
Психологическое просвещение - повышение психологической культуры педагогов и
родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение
информацией по психологическим проблемам.
Цель и задачи
психологической службы ДОУ
Цель
психологической службы ДОУ – создание условий для сопровождения и развития как
субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом.
Основными задачами психологической службы в ДОУ являются:
1. Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
2. Проведение индивидуальной работы с детьми с учетом их
индивидуально-психологических особенностей в воспитательно-образовательном
процессе ДОУ и семье.
3. Содействие развитию образовательного учреждения в целом, психологическая
под-держка процесса формирования команды единомышленников.
Функции
психологической службы ДОУ
Создание условий для
сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия
детей.
• Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию
ребенка.
• Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.
• Изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной,
эмоцио-нальной и волевой сфер их проявления.
• Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и
специальных формах организации деятельности.
• Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей
в моменты инновационных изменений работы ДОУ.
• Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по
развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.
• Обучение сотрудников ДОУ и родителей полноценному развивающему общению с
детьми.
• Содействие формированию психологической компетентности сотрудников ДОУ и
родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.
Основные
направления деятельности психолога ДОУ
Предлагаемое содержание
деятельности педагога-психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях –
обязательных видах деятельности и дополнительных. Данное разграничение
продиктовано тем обстоятельством, что нагрузка психологов в ДОУ различна (может
составлять 0, 25 ставки, 0, 5 ставки и т. п.) . Тем не менее, в ДОУ должен быть
обеспечен минимум психологического сопровождения. При наличии запроса со
стороны педагогического коллектива, администрации или родителей психолог может
осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратившихся с
запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае
психолог должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно
получить данную консультационную услугу.
1. Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного
процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом
самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга
решаемых развивающих задач.
Обязательно:
• Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня
психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития
ребенка.
• Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня
психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
• Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
• Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей
подготовительной группы.
Дополнительно:
• По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям
психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского,
педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации
проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
2. Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными
проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в
рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике
и интеграции этих детей в социум.
Обязательно:
• Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,
родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих
детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей
группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих
детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
• Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка
совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей
ситуации.
Дополнительно:
• Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
• Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в
планировании, организации и преодолении психологического сопротивления
инновациям.
3. Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического
развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он
ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в
которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.
Коррекционную и развивающую работу рекомендуется планировать и вести с учетом
приоритетных направлений и особенностей конкретного ДОУ, специфики детского
кол-лектива, отдельного ребенка.
Педагог-психолог ДОУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах
своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень
психического развития, соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в
пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т. п.
сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога.
Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной
степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам
психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и
медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с
данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов,
лечащего врача и других специалистов.
Обязательно:
• Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе
консультирования.
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы,
с целью формирования учебно–важных качеств (с учетом полученных диагностических
данных старшей группы).
Дополнительно:
• Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
• При изменении статуса учреждения, программы развития, образовательной
программы учреждения (выборе комплексной программы) - участие в экспертной
оценке проектируемой социально-образовательной среды.
4. Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при
решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация
ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого,
совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов
решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки
профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. В случае необходимости,
педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической
помощи в службах психолого-педагогической и медико-социальной помощи
Ярославской области.
Обязательно:
• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
Дополнительно:
• Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов
и родителей.
• Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью
личностного и профессионального роста.
5. Психологическое просвещение и обучение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ДОУ и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по
детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных
особенностей данного ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и
особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.
Обязательно:
• Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов
(возможная тематика – см. «Примерный перечень»).
• Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в
форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в
тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей
(возможная тематика – см. «Примерный перечень»).
Дополнительно:
• Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных возможностей
детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые
технологии и приемы.
Примерный перечень тем для психологического просвещения
Педагоги
1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
2. Закономерности развития детского коллектива.
3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.
4. Стили педагогического общения.
5. Психологические основы работы с семьей.
Родители
1. Адаптация ребенка к ДОУ.
2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма,
демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.
5. Воспитание произвольности поведения и управляемости.
6. Психологическая готовность к обучению.
7. Половое воспитание и развитие.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.