Психологические критерии успешности учителя
Рассмотрим вопрос об успешности учения, его зависимости от того смысла,
который имеет для ребенка изучаемое им.
П е р в ы й к р и т е р и й – интерес, мотивация.
Чем интереснее для ребенка учебный материал, тем легче он усваивается им
и тем лучше запоминается. Если успешность зависит от интереса, то чем же
определяется самый интерес? Нередко интересы связывают с эмоциями.
«Что интересует моих учеников? Возможно, я ошибаюсь, но думаю, что
узнать, чем более всего интересуется ученик, не так уж трудно. Это можно
сделать и прямо, спросив его, и косвенно. Но лучше всего – создать такую
атмосферу доверия и творчества, в которой интересы проявятся естественным
образом.
Как сохранить и поддержать любознательность ребенка?
Всем хорошо известно, что по мере школьного обучения дети теряют
любопытство, становятся менее любознательными. Это один из самых тревожных
показателей школьного неблагополучия.
Я часто думаю о том, что из-за некоторых странных обстоятельств школа
делает все возможное, чтобы забить в детях живое, естественное любопытство,
поиск необычного в мире, в котором они живут».
В т о р о й к р и т е р и й – сознательное обучение.
Принцип сознательного обучения включает в себя требование ясного понимания
ребенком того, почему, зачем надо учиться. Нужно, чтобы ребенок понимал, что
учиться надо для того, чтобы стать полноценным членом общества, что учиться –
долг ребенка. Конечно, первоклассник или второклассник знает, зачем он учится.
Но разве это заставляет его внимательно слушать учителя и тщательно выполнять
домашние задания?
Нет, это не так. Реально его побуждают учиться другие мотивы: может быть,
он просто хочет научиться читать, писать и считать; может, он хочет получать
пятерки; может быть, он хочет поддержать свою репутацию в семье, в классе, в
глазах учителя. Значит, недостаточно, чтобы ребенок усвоил объективное значение
данного учебного предмета, нужно, чтобы он соответственным образом и внутренне
отнесся к изучаемому: нужно воспитать у него требуемое отношение к учению.
Формальное преподавание – это и есть такое преподавание, при котором учитель не
заботится о том, какой смысл для его учеников имеют те знания, которые он им
сообщает, и не воспитывает надлежащего отношения к этим знаниям.
«Науку, – писал Герцен, – надобно прожить, чтобы не формально
усвоить ее». И в учении то же; чтобы не формально усвоить, нужно не «отбыть»
обучение, а «прожить» его: нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело
жизненный смысл для учащегося.
Т р е т и й к р и т е р и й – взаимоотношения в системе
«учитель – ученик».
В процессе становления учебной деятельности формируются не только
познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения.
Учебные взаимодействия учителя с учеником являются ведущей переменной процесса
обучения и обусловливают как характер мотиваций учебной деятельности, так и
эффективность формирования познавательных действий учащихся.
Ситуация сотрудничества ученика с учителем и другими учащимися
обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений по мере того,
как ученик усваивает новое предметное содержание. Формы сотрудничества: от
совместного, разделенного с учителем действия, далее – к подражанию и
самообучению.
С первых этапов обучения взаимодействие и сотрудничество учителя с
учеником должно быть построено на уровне смыслополагающих и целеполагающих
действий. Только такой порядок поможет преодолеть объектную логику освоения
деятельности, принуждающую ученика к рутине зубрежки, к нетворческому учебному
труду, обусловленному движением от элементарного, операционно-технического
уровня ко все более высоким уровням функционирования деятельности.
Ч е т в е р т ы й к р и т е р и й – учет индивидуальных
особенностей ученика.
Учет особенностей внимания, памяти, мышления при построении урока и
организации учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание вообще,
в решающей степени зависит от личных качеств учителя. К числу наиболее важных
качеств учителя относят внимательность и наблюдательность учителя. Учитель не
должен спрашивать учеников – поняли его или нет, а должен читать это по их
лицам и понимать:
·
как на
уроке создана установка быть внимательным;
·
как
использованы внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания
учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.);
·
как
организована смена видов деятельности на уроке;
·
как
учитываются возрастные особенности внимания школьников;
·
как организована
активность учащихся на уроке;
·
как
организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки
внимания.
Известно, что между учениками существуют значительные
различия в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко
запоминают образный материал, другие – эмоциональный, третьи – вербальный,
четвертые – движения. Эти различия проявляются в успешности учебной
деятельности, и учитель должен учитывать их в своей работе. Так, нельзя
подходить с одними требованиями к оценке успехов учеников по разным
дисциплинам. Высокие вербальные способности помогают в заучивании текстов
(стихотворений, иностранных слов, географических названий и т. д.).
Если урок предполагает заучивание какого-либо материала, то время,
отводимое на заучивание какого-либо материала, должно быть индивидуальным.
Нужно ориентироваться на детей с более низкими способностями, а для учеников с
высокими способностями должны быть предусмотрены дополнительные задания. В
противном случае мы сталкиваемся с ситуацией, когда часть учеников выключаются
из активной работы, у них возникает чувство неудовлетворенности, теряется
интерес к уроку.
Установлено, что объем запоминания не связан линейной зависимостью с
прочностью сохранения. Как известно, все люди делятся на 4 группы:
1) быстро запоминающие и медленно забывающие;
2) быстро запоминающие и быстро забывающие;
3) медленно запоминающие и медленно забывающие;
4) медленно запоминающие и быстро забывающие.
Например, учитель после объяснения материала очень
часто переходит к повторению и опросу по этому материалу. За активную работу
ученики получают отметки. Кто будет в этой ситуации находиться в более выгодных
условиях? Нетрудно ответить – ученики, способные быстро запоминать материал. Но
хорошо, если они его прочно усвоили, а если он скоро забудется?
Всем опрошенным была предложена
анкета «Диагностика успешной деятельности педагога с точки зрения самого
педагога», которая включала в себя 11 вопросов, направленных на выяснения тех
факторов, которые способствуют успешности, так и неспешности деятельности
педагогов.
Анализ
результатов анкетирования показал, что 27 человек из 31 считают свою
деятельность успешной, что составляет 87 % от всех опрошенных. 2 человека (11%)
на вопрос, считают ли они свою деятельность успешной ответили:«не
всегда»;1человек (1%) не считают свою деятельность успешной; 1 человек –
затруднились в ответе. (См. диаграмму 1.)
Диаграмма 1.
На второй вопрос 20 человек – 65%
удается достигать высокие результаты и испытывать удовлетворение от работы, а
проведенные ими уроки и внеклассные мероприятия вызывают интерес у учащихся.
Причем 12 человек - 87% уверена, что администрация учебного заведения считает
их деятельность успешной и периодически получают поощрения за выполнение своих
педагогических обязанностей.
На вопрос о том, какие факторы
способствуют успешности их деятельности эти педагоги назвали:
- профессионализм, мастерство и
высокий уровень знаний и
умений - 13 человек (42%);
- самообразование – 11 человек (35%);
- «Не знаю»- 7 человек ( 14,3 % ). (
см. диаграмму 2)
Диаграмма 2.
Из 4 человек, считающих, что их
деятельность не успешна или не всегда успешна, 2 человека считают, что в работе
им мешает низкая материально- техническая база, 1 человек – затруднения с
установлением дисциплины в классе, 1 человек не смог назвать факторы, мешающие
ему добиваться высоких результатов в работе. (См. диаграмму 3)
Диаграмма 3.
Таким образом, с
точки зрения самих педагогов основным фактором, мешающим успешной деятельности
педагогов, является низкая материально-техническая база школы, низкие способности
учеников, безразличие родителей, поощрения.
Педагогический
совет:
«Психологические
критерии успешности учителя»
Подготовила
педагог
– психолог: О.А. Давыденко
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.