РМО заместителей директоров по УВР
Оценка достижения
планируемых результатов освоения
основной образовательной программы: метапредметные
результаты
Зам. директора по УВР
МКОУ Зайцевской СОШ
Попсуйко О.В.
Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт
содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов
(пункт 4.1.8).
В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной
деятельности:
а)
ориентировать на достижение результата
·
духовно-нравственного
развития и воспитания в соответствии с Программой воспитания и социализации
школы «Человек. Природа. Общество» (личностные результаты),
·
формирования универсальных
учебных действий (метапредметные результаты),
·
освоения содержания
учебных предметов (предметные результаты);
б)
обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
в)
обеспечить возможность регулирования системы образования на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами −
возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования
процессов образования в каждом классе, в школе.
На итоговую оценку на ступени
основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные
результаты, она формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга
образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных
листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем
учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального
проекта;
• оценок за работы, выносимые на
государственную итоговую аттестацию (далее – ГИА).
Главное достоинство системы оценки в
соответствии с ФГОС в том, что она реально переключает контроль и оценивание
(а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого
образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь
будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им
нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не
репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные
задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание
учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся
метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных
заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и
коммуникативных действий.
В системе оценивания используется шкала оценивания (ранее по пятибалльной) по
принципу «прибавления» и «уровнего подхода», главным
средством накопления информации об образовательных результатах ученика
становится портфель достижений (портфолио).
ЧТО
ОЦЕНИВАЕМ?
Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это
действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач
(личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего
успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение
полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой
системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения)
– это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными
и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце
обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что
учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую
развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось
создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей
учеников.
ü
КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель
и ученик вместе определяют оценку и отметку.
ü
ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И
ОТМЕТКИ?
В таблицах образовательных результатов (предметных,
метапредметных, личностных), в «Портфеле достижений» и через книжки
«Индивидуальных образовательных маршрутов школьников»
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба,
творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ
учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять
цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
-
показатели предметных
результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки
проектных, творческих и других работ по разным предметам);
-
показатели метапредметных
результатов;
-
показатели личностных
результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Для отслеживания и оценивания предметных знаний,
способов деятельности можно использовать листы индивидуальных
достижений. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в листах с
помощью линеечек или закрашивая определенную клеточку – полностью или
частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие
оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам.
Индивидуальный образовательный маршрут - документ, в котором обозначен перечень
конкретных дел, действий, а также порядок, место и время их выполнения.
Маршрут показывает этапы движения ребенка в соответствии с
поставленной целью и задачами каждого этапа.
Научиться планировать и работать по плану –
это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым
должен овладеть школьник.
Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов
учащихся в школе позволяет им реализовывать свои образовательные запросы и
возможности, осознать свою ответственность за успех/неуспех в учебной
деятельности, учит максимально использовать различные способы самореализации,
а это не может не сказаться в целом на качестве образования. Формирование
способности учащихся к самоорганизации и саморегуляции составляет важное
звено в развитии самостоятельности и автономии личности, принятие
ответственности за свой личный выбор, обеспечивает основу самоопределения и
самореализации.
Проект индивидуального образовательного маршрута отражает
концептуальные замыслы и предлагает главные пути реализации этого
замысла, в ней определены основные направления или виды деятельности по
достижению намеченных результатов и возможные способы их достижения.
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в
рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них
выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения),
которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы
таблиц:
·
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ
результатов
·
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
результатов
·
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ
неперсонифицированных результатов по классу. Таблица заполняется на
основании диагностических работ
ü КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка выставляется на основе всех положительных результатов,
накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.
С целью проведения оценивания рекомендуется
использовать следующие методы оценивания: наблюдение, оценивание
процесса выполнения, открытый ответ, проведение итоговых комплексных
проверочных работ в конце каждого года обучения, выставки и презентации
крупных целостных законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных
детьми на протяжении длительного времени и требующих для своего выполнения
активизации различных сторон учебной деятельности – от навыков организации
своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Особенности оценки метапредметных
результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов
служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий
учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельности. К ним относится:
• способность
и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в
целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
При этом обязательными составляющими
системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований
и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных
работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности
познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических
и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся
к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой
учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта
обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным
учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки
проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим
рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной
деятельности должны включать
положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта;
тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет
образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся
совместно с руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить
и иные требования к организации проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и
направленности проекта обязательным является указание на то, что результат
проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе
описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления
и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной
деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области
литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту,
которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке
включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной
деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая
пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной
страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели
и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий
краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая
динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть
также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является
необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные
источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания
ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта
указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.
Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично
представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень
овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Таблица оценки результатов ПРОЕКТА ученика
основной школы.
|
Организация дела
(регулятивные УУД)
|
Познание мира
(познавательные УУД)
|
Общение с людьми
(коммуникативные УУД)
|
Проявление чувств
и воли (личностные
результаты)
|
|
1. Выбор темы
(названия):
– самостоятельно
– с помощью
Определение цели:
– самостоятельно
– с помощью
Составление
плана:
– самостоятельно
– с помощью
|
1. Сбор информации:
– из разных источников;
– собственных наблюдений,
– опытов, практических действий и т.п.
– самостоятельно
|
1. Выражение
своих мыслей:
– ясность и доступность изложения
– логичность
– целостность
выступления
– правильность и
красота речи
|
1. Доведение замысла до воплощения:
– полное воплощение
– частичное воплощение
– упрощение цели
по ходу работы
Преодоление трудностей:
– про трудности не известно (не было)
– трудности преодолены полностью
– частично
– большая часть трудностей не преодолена
|
|
2. Реализация
плана:
– самостоятельно
или с помощью
– в соответствии с
замыслом
– корректировка
плана упростила
достижение
результата
|
2. Создание собственного продук-
та (в т.ч. с переработкой информации):
– оригинальный
продукт
– с элементом
новизны
– воспроизведение
известного
|
2. Понимание
вопросов (при
защите проекта):
– быстрое и чет-
кое понимание
– понимание
после уточнения
– проблемы при
понимании вопро-
сов
|
2. Эмоциональная самооценка своей работы:
– степень интереса
– удовлетворен-
ность (что понра-
вилось, что нет…)
– увлеченность темой (готовность ее продолжать, творческий
азарт и т.п.)
|
|
3. Самооценка результатов и
хода исполнения проекта:
– самостоятельно или по вопросам
– адекватность самооценки
– выделение трудностей
– признание неудач полностью
самостоятельно
|
3. Представление
информации
(текст, схема,
модель, объект и
т.п.):
– творческое, ори-
гинальное
– типовое
|
3. Договориться в споре (при защите проекта):
– аргументированное (или нет) отстаивание своей
позиции
– корректировка позиции под воздействием аргу-
ментов
– растерянность в споре, сдача своих позиций
– дискуссия отсутствовала
|
3. ВОЗМОЖНО, НО НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО и
ТОЛЬКО ПО САМООЦЕНКЕ АВТОРА, БЕЗ ПУБЛИЧНОГО
ОБСУЖДЕНИЯ И
ОСУЖДЕНИЯ:
решение моральных проблем, противоречий при оценке
или выборе
поступков (в ходе работы над проектом)
|
Оценка
достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур.
В
ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или
самоорганизации.
«Планируемые
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательного процесса»
Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов.
Оценка
метапредметных результатов достигается путем использованием выделенных
критериев развития школьников данного возраста и уровневым подходом к
оценке достижений ребенка по принципу «Чем ниже уровень, тем больше
проблем в развитии».
Оценка
уровня:
Низкий
уровень – школьник не может выполнить все предложенные задания, помощь со
стороны педагога не принимает.
Средний
– школьник с помощью педагога (родителей) выполняет некоторые предложенные
задания.
Выше
среднего – школьник выполняет все предложенные задания с частичной
помощью педагога.
Высокий
– школьник выполняет самостоятельно и с частичной помощью педагога все
предложенные задания.
Оптимальный
– школьник выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Таблицы
мониторинга заполняются дважды в год – в начале (стартовая диагностика) и
конце учебного года (лучше использовать разные цвета) для проведения
сравнительной диагностики. Технология работы с таблицами проста и
включает два этапа. Заполняется педагогом-предметником.
Этап 1. Напротив
фамилии и имени каждого школьника проставляются уровни в каждой ячейке
указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по
каждому школьнику. Это необходимо для написания характеристики конкретного
обучающегося и проведения индивидуального учета промежуточных результатов
освоения программы.
Этап 2. Когда
все ученики прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по
классу. Этот показатель необходимо для описания классных тенденций.
Мониторинг
ведется каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью
оценочных листов и других диагностических материалов.
Результаты учителя (предметника, классного руководителя, группы
педагогов, работающих с классом, параллелью) – это разница между результатами
учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения
(входящая диагностика) и в конце обучения (выходная (итоговая)
диагностика). Прирост результатов (стабильный или опережающий) означает то,
что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду,
обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения
означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для
успешного развития возможностей учеников.
Для определения прироста необходимо сравнить входную и
выходную диагностику учеников.
С помощью вышеперечисленных методов и инструментов
оценивания может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на
ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе
результатов внутренней оценки. При этом необходимо учитывать возможность
независимой перепроверки результатов иными лицами. Отсюда следует, что все
– или наиболее значимые – промежуточные результаты оценивания должны
фиксироваться учителем письменно и храниться в определенной системе, по
возможности входить в портфолио достижений школьников. Учитель должен
иметь возможность по первому требованию предъявить эти результаты любому
заинтересованному лицу, обладающему соответствующими полномочиями
запрашивать данную информацию, равно как и иметь возможность обосновать
правомерность и правильность выставленной итоговой оценки.
Система внутришкольного мониторинга
образовательных достижений и портфель достижений как инструменты
динамики образовательных достижений
Одним из средств оценивания и учета достижений
учащегося, в том числе и творческих успехов, является Портфель достижений
ученика (Portfolio). (см. приложение)
«Портфолио» - это модель аутентичного оценивания, которое в
большей степени, чем традиционное нацелено на выявление:
- объективно существующего уровня владения умениями и навыками;
- пробелов в подготовке;
- трудностей усвоения;
·
уровня сформированности
умений и их совершенствования путем внесения коррекции в учебный процесс;
- положительных мотивов учения;
- интереса к предмету;
- уровня развития мыслительной деятельности;
- уровня критического отношения к учебной деятельности.
Кроме этого, аутентичное оценивание в большей степени
способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
По окончании учебного года
происходит публичная защита «портфеля». Это может быть и конференция
обучающихся, родителей, администрации, учителя.
Таким образом, дневник (достижений; отчет; самооценки) - технология,
призванная привлечь внимание к оценочной деятельности: процессу сбора
информации для оценивания и определения ее ценности относительно мнения самого
обучаемого, педагога, стандартных тестов, контрольных работ. Материал для
оценивания собирается самим обучающимся. При желании ученик может обсудить его
с педагогом, родителями, администрацией. Собранный и представленный учеником
материал оценивается с точки зрения движения к намеченным целям. Это
совместная работа обучающегося и педагогического коллектива.
Выше уже было сказано, что разделы «портфеля» и их наполнение может
быть самым разнообразным. Представляем еще один вариант рассматриваемой модели,
который с успехом может быть использован учителем в разных классах.
Разделы «портфолио»:
1.
«Резюме» - представление
себя.
2.
«Самостоятельные работы»
- этот раздел представляет собой собрание текущих самостоятельных,
контрольных и зачетных работ, эссе на разные темы, дискуссионные очерки и
бортовые журналы (Схемы написания эссе, дискуссионных очерков и бортовых
журналов см. в разделе «Графический организатор»).
3.
«Это интересно» -
этот раздел может включать в себя проблемные вопросы, тезисы и высказывания,
затрагивающие актуальные проблемы, изучаемой учебной дисциплины.
4.
«Цикада цитат» - в этом
разделе собираются высказывания великих людей об изучаемой науке. Важно не
торопиться включать сюда только понравившиеся высказывания; может быть,
те изречения, с которыми пока трудно согласиться, тоже помогут обосновать
собственную точку зрения.
5.
«Голоса» - в этот
раздел помещаются вырезки или ксерокопии статей из журналов, газет и книг по
проблемам изучаемой учебной дисциплины.
6.
«Полезные советы» - в этом
разделе собираются полезные советы, которые могут пригодиться в будущем.
Материал целесообразно разносить по двум отделам: «Всегда» и «Никогда».
7.
«Вредные советы» - в этот
раздел, носящий юмористический характер, вкладываются вредные советы
(придуманные или собранные) для себя, одноклассников, учителей, родителей.
«Недавно ученые открыли, что на свете бывают непослушные дети, которые все
делают наоборот. Им дают полезный совет: «Умывайтесь по утрам», - они
берут и не умываются. Им говорят: «Здоровайтесь друг с другом», - они тут
же начинают не здороваться. Ученые придумали, что таким детям нужно давать не
полезные, а вредные советы. Они все сделают наоборот, и получится как раз
правильно» (Г.Остер).
8.
«Графический организатор»
- сюда помещаются планы, алгоритмы и модели выполнения заданий, написания
различных творческих работ.
9.
«Библиография» - в этом
разделе собирается собственная библиография прочитанных изданий по изучаемой
дисциплине с краткой аннотацией каждого издания.
10.
«Справочник» - в этом
разделе можно собирать необходимые телефоны, адреса и даты.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках
системы внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для
портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель
достижений без согласия обучающегося не допускается.
3.5. Итоговая оценка выпускника и её
использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего
образования выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного
общего образования.
Личностные результаты выпускника в полном
соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга
образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных
листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем
учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального
проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную
итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга
характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым
предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении
планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию
и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на
основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных
предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении
данным обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки
не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом
с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца
об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В
характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и
положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору
направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а
также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику,
должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и
другими объективными показателями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.