Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Педагогический совет«Мониторинг достижения планируемых результатов в условиях реализации ФГОС НОО»

Педагогический совет«Мониторинг достижения планируемых результатов в условиях реализации ФГОС НОО»


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Педагогический совет
«Мониторинг достижения планируемых результатов
как средство управления качеством образования
в условиях реализации ФГОС НОО»

Цели:

  • представление формирующейся системы мониторинга достижения планируемых результатов в классах, реализующих ФГОС НОО;

  • формирование у педагогов целостного представления о системе оценивания в изменённых условиях образовательной среды.



Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они:

- носят надпредметный, метапредметный характер;

- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

- обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;

-лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.



Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями

  1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

  2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

  3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

Каков же он, портрет выпускника начальной школы?

(Слайд)

В 2011 году наши первоклассники перешли на обучение по новым стандартам.

Работа по психолого-педагогическому сопровождению введения ФГОС НОО строилась поэтапно:

I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. Он начинается одновременно с записью детей в школу и заканчивается в начале сентября.

В рамках этого этапа осуществлялось:

  1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка (общая экспресс-диагностика, индивидуальная работа с обучающимися).

  2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников.

  3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

  4. Выработка и реализация подхода к комплектованию классов.

II этап – первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа (с сентября по январь) осуществлялись следующие виды работ:

  1. Исследование уровня сформированности предпосылок УУД, а также актуального развития, мотивационной направленности, эмоционального состояния обучающихся первых классов.

  2. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям (выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации).

  3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

  4. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленными в ходе диагностики и наблюдения за детьми, просвещение   по вопросам индивидуальных и возрастных обучающихся (выступление на заседании МО учителей начальных классов).

  5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психолога и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

В ходе исследования (стартовая диагностика школьным психологом) были выявлены дети с низким уровнем сформированности предпосылок УУД. Из 102 первоклассников таких детей оказалось 23 чел. (22,5%)

 

III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в обучении. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:

  1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление причин возникновения трудностей, составление программы коррекционной работы, где прописаны индивидуальные образовательные маршруты для этих детей.

  2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

  3. Просвещение и консультирование педагогов. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;

  4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров.

  5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

  6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей  с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ.

  7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.



В результате такой работы по итогам выполнения комплексной проверочной работы и мониторинга сформированности УУД у обучающихся 1-х классов в конце 2011-12 учебного года были выявлены следующие результаты:


    1. Регулятивные УУД

Методика: «Рисование по точкам»

Цель: проверка умения сознательно контролировать свои действия, уровня ориентировки на заданную систему требований, соотнесение результата выполненного задания с образцом.

Низкий уровень регуляции действий - 5% уч-ся.


    1. Познавательные УУД

Тест: «Найди несколько различий»

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления (анализ, сравнение)

Очень низкий уровень – 2%


    1. Коммуникативные УУД

Методика: «Узор под диктовку»

Цель: Оценивание умения слушать и понимать речь других, умение выделить и отобрать в речи существенные ориентиры действия, умении сообщить их партнеру

Низкий уровень – 12%


Как видим, количество детей с низким уровнем сократилось вдвое.

Во втором классе работа в данном направлении продолжается.


У нынешних первоклассников тоже была проведена диагностика. Вот так выглядят её результаты. 9 человек вызывают серьёзные опасения. Учителя 1-х классов тоже разработали программы коррекционной работы. Одна девочка переведена на надомное обучение по заключению детского психиатра.

Смена базовой парадигмы образования на системно-деятельностный подход и соответствующий перенос акцента в образовании с обучения знаниям, умениям, навыкам на обеспечение развития универсальных учебных действий (и стоящих за ними компетенций) придает традиционной задаче оценки и контроля результатов обучения совершенно иное направление.

Привычные средства педагогической оценки и даже тесты достижений не могут должным образом оценить результаты учебного процесса: они не пригодны, если требуется оценка не просто умения решать задачи (например, математические), а умение видеть и ставить задачи; они не пригодны, если требуется не просто проверить владение учащимися языком, но его применения в качестве средства общения в реальной коммуникативной ситуации и т.д. и т.п.

До сих пор мы отслеживали в основном предметные результаты обучения.

Новизна подхода к организации мониторинга достижений младшими школьниками планируемых результатов освоения ООП состоит в следующем: 

  1. изменились целевые установки контроля (задания ориентированы на проверку сформированности универсальных и специфических для каждого учебного предмета способов действий);

  2. появилась необходимость в использовании критериального подхода при разработке заданий. Основными критериями оценивания при этом выступают планируемые результаты освоения ООП;

  3. предметом диагностики выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения;

  4. изменилась роль учителя при проведении работ (активный участник, рефлексивная позиция при анализе и коррекции, наблюдатель при проведении).

Все это сделало необходимым разработку принципиально иного (по сравнению с ныне действующими средствами педагогического контроля) инструментария для оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся.





Решение педагогического совета:

  1. Признать работу учителей начальных классов по теме «Мониторинг достижения планируемых результатов как средство управления качеством образования в условиях реализации ФГОС НОО» удовлетворительной.

  2. Рекомендовать учителям 2-х классов, а именно Таракановой Е.В., Саражаковой Т.А., Извековой Г.В., Аникиной Ю.Г., обобщить опыт работы по данной теме.

  3. Внести изменения в систему мониторинга учителей, не работающих по новым стандартам.

  4. Создать методический сборник по теме педсовета.

  5. Организовать методическое взаимодействие между начальной школой и основной по вопросам внедрения и проведения мониторинга.


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 25.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров8
Номер материала ДБ-288261
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх