|
Мониторинг рассматривается в теории социального
управления как одно из важнейших, относительно
самостоятельных звеньев в деятельности. В его рамках проводится выявление и
оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается
обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов
деятельности педагогической системы ее конечным целям.
Педагогический мониторинг имеет специфический объект изучения
и обеспечивает педагогов, руководителей ОУ и органов управления качественной
и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих
решений. Объектомпедагогического
мониторинга являются результаты учебно-воспитательного процесса и средства, которые
используются для их достижения.
Виды педагогического мониторинга.
·
Мониторинг
дидактический – слежение за различными сторонами учебного процесса;
·
Мониторинг
воспитательный – слежение за различными сторонами воспитательного
процесса, которое учитывает систему связи отношений, характер взаимодействия
участников образовательного процесса
·
Мониторинг
социально-психологический – слежение за системой
коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической
атмосферы коллектива, групп
·
Мониторинг
управленческий - слежение за характером взаимодействия на различных
управленческих уровнях в системах: руководитель - педагогический коллектив;
руководитель - ученический коллектив; руководитель - коллектив родителей;
руководитель - внешняя среда ОУ; учитель - учитель; учитель - учащийся;
учитель – семья.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагогический мониторинг
является элементом системы информационного обеспечения управленческих и
педагогических решений и рассматривается как один их эффективных познавательных методов педагогического
процесса.
Разработчиками образовательного
мониторинга даются основные принципы: принцип непрерывности, принцип
научности, принцип воспитательной целесообразности, принцип
диагностико-прогностической направленности, принцип прогностического
мониторинга, принцип целостности преемственности процессов слежения,
диагностики, прогнозирования и управления образовательным процессом.
Понимая мониторинг в педагогике как форму организации сбора,
хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической
системы, обеспечивающей непрерывное исследовательское слежение за ее
состоянием и прогнозированием развития педагогических систем, одной из задач
которого считается выделение и видение тех показателей, способных
охарактеризовать ОУ и процесс, можно увидеть взаимосвязь мониторинга с
функциями педагогического контроля и педагогического анализа, которые
являются его методологическими корнями.
Сравнительная характеристика педагогического контроля и
анализа
|
Параметры
|
Педагогический контроль
|
Педагогический анализ
|
|
Определение
|
Вид деятельности и функция
руководителя совместно с представителями общественных организаций по
установлению соответствия общегосударственным требованиям (нормативам)
функционирования и развития системы учебно-воспитательной работы
образовательного учреждения на диагностической основе (П.И.Третьяков, Т.И.
Шамова).
|
Вид деятельности и функция
управления, направленная на:
а) изучение состояния, тенденций развития;
б) объективную оценку результатов, педагогического процесса;
в) выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или
переводу ее в новое, более качественное состояние (Ю.А. Конаржевский).
|
|
Цель
|
Сбор информации о состоянии
управляемого объекта и о тех изменениях, которые происходят нем в
результате воздействия управляющей системы, о том, как воспринимается и
осуществляется командная информация, поступающая от управляющей системы
теми или иными элементами управляемой системы; Ответ на два вопроса: «что?»
и «как?», - является одним и главных, основных каналов сбора информации.
|
Обеспечение широты и глубины
познавательного аспекта какого-либо процесса или явления как важнейшего
фактора эффективности; «...чтобы из различного рода данных, подчас
разрозненных, отражающих отдельные факты, составить общую картину процесса,
выявить присущие ему закономерности и тенденции. Анализ - это тоже
обработка информации, но на более высоком уровне, когда еще до принятия
решения формулируется проблема, ставится задача. Анализ служит целям
обоснования решения; ответу на три вопроса: «Почему это произошло?», «Как
ликвидировать причину негативного явления?», «Каким способом развивать
положительное явление?»
|
|
Методы
|
Наблюдение, беседа,
анкетирование, тестирование, интервьюирование, проведение контрольных работ
и т.п.
|
Изучение документации,
декомпозиция, группировка, аналогия, синтез, сравнение, установление
причинной связи и т.п.
|
|
По отношению к познанию
|
Обеспечивает условия для
осуществления познания
|
Осуществляет само познание;
обеспечивает глубину познавательного аспекта
|
|
Гносео-логические истоки
|
Возникает в результате процесса
эктериоризации
|
Как вид деятельности возникает
именно в результате процесса интериоризации
|
|
Особенности
|
а) перцептивный вид
познавательной деятельности (сбор информации, сравнение положения дел с
нормой, эталоном путем непосредственного отражения педагогической
действительности органами чувств исполнителя);
б) коммуникативный вид деятельности (создание определенной коммуникационной
сети, по которой происходит движение информации)
|
Мыслительная деятельность;
можно вскрыть такие свойства педагогических явлений и ситуаций, которые
органами чувств непосредственно не воспринимаются
|
|
Итог
|
Установление соответствия
общегосударственным требованиям (нормативам) на диагностической основе
функционирования и развития всей системы работы
|
Педагогический анализ
завершается синтезированием, позволяющим познать целое. На этом этапе
формулируются окончательные выводы, подтверждённые объективными данными
|
Функция «педагогический анализ»
открывает и закрывает управленческий цикл, являясь соединительным звеном в
цепи многократных и различных по периодам циклов управления ОУ. В конечном
итоге, эта функция определяет (в соответствии с программными, нормативными
документами) цели поведения системы, направление ее развития.
|
Педагогический анализ информации
|
Педагогический анализ конечных
результатов
|
|
Функция управления,
направленная на изучение фактического состояния дел и обоснованности
применения различных способов, средств для достижения целей, а также на
объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку
регулирующих механизмов по переводу системы в новое качественное состояние
|
Первый этап - определение предмета, состава и содержания
анализа. На данном этапе осуществляется сбор информации о состоянии и
развитии учебного процесса, управленческой деятельности в учебном году. Эта
информация классифицируется по основным блокам, определяются цели ее
анализа. Затем оценивается каждый блок, выявляются факторы и условия,
способы, средства и воздействия, положительно и отрицательно влияющие на
развитие школы.
Второй этап -
структурно-функциональное описание предмета анализа. Для того чтобы
представить предмет анализа в целом, необходимо изучить способ связей и,
главное, педагогических усилий, методов, средств и воздействий по
достижению целей (результатов деятельности). Третий этап -
анализ причинно-следственных связей в следующей логической цепочке: явление
- причина - условие - следствие. Причина возникает при взаимодействии: а)
одной системы с другой или б) взаимодействии элементов данной системы.
Условие - это обстоятельство, от которого зависит действенность причины;
всякая причина одновременно является и условием, порождающим следствие. На
этом этапе анализирующий выясняет, почему произошло то или иное явление.
Заключительный
этап. Здесь определяется степень достижения целей,
подготавливаются материалы к педсовету по итогам учебного года,
формулируются цели и основные задачи на новый период.
|
Функция «педагогический анализ»
имеет смысл, играет свою роль в управлении ОУ лишь при условии взаимодействия
с другими функциями и высокого научного уровня их осуществления,
взаимодействие педагогического анализа с педагогическим контролем делает
последний более действенным и эффективным. Для того, чтобы педагогический
контроль не являлся простым инструментом для констатации фактов, он должен
обязательно вступить во взаимодействие с педагогическим анализом.
Так как фактические результаты деятельности, степень
отклонения, сравниваются с определенной нормой, поэтому она является необходимым
условием и основанием мониторинга. При этом установление уровня соответствия
процесса и его результатов стандарту или норме представляет собой контроль. Таким
образом, проконтролировать
- значит установить, насколько ОУ действуют в соответствии
установленным правилам и положениям. Внешний мониторинг предполагает изучение
результатов, а также анализ и оценку условий и процесса образования
независимыми комиссиями.
Внутренний мониторинг нацелен на образовательный
процесс, он призван ответить на вопросы: соответствует ли ОУ требованиям
детей, их родителей, педагогов? Соответствуют ли методы и приемы
педагогической деятельности целям учреждения и общим целям образования?
Основными инструментами внутреннего мониторинга являются самоанализ,
анкетирование, обсуждение, педагогический совет.
Под мониторингом мы понимаем такой метод исследования, в
реализации которого группой исследователей осуществляется нормативная
контрольно-аналитическая деятельность на основе совершенствования ее
инструментария, а также его основы - педагогической диагностики.
Логика его состоит в определении
небольшого числа показателей, отражающих состояние системы. Методом повторных
замеров накапливается, а затем анализируется информация в динамике, при этом
используется сравнение с базовыми и нормативными показателями.
За сравнением реальных результатов
с эталонами и нормами в образовательной деятельности следует содержательная
оценка и коррекция. Мониторинг и оценка будут настолько эффективны, насколько
корректно заданы стандарты и нормы.
Исходя из этих положений мы можем
утверждать, что ОУ как развивающая и развивающаяся система может осуществлять
постоянный контроль (самоконтроль), анализ (самоанализ) на своем уровне, но
вместе с тем, необходима исследовательская информация от отделов образования,
от научного сообщества и все это вместе взятое подвергается исследованию на
уровне аккредитационного сообщества, для обеспечения единого государственного
базисного уровня знаний, умений, навыков и уровня воспитанности,
социально-психологической развитости детей и подростков необходима и
государственно-общественная экспертиза на диагностической основе.
Педагогическая диагностика - инструмент
мониторинга, понимается нами как одновременные оперативные изучение и оценка, регулирование и
коррекция процесса или явления, будь это на уровне личности
ребенка, деятельности педагога или руководителя ОУ.
Правильная диагностика причин по характерным признакам и
другим объективным данным создает условия для успеха действий педагога и
руководителя в применении определенной совокупности способов, средств и
психолого-педагогических воздействий. Внедрение педагогической диагностики на
основе информационно-аналитической деятельности в практику работы педагогов,
руководителей ОУ и работников отделов образования помогает рассматривать все
явления жизни ОУ через призму педагогического анализа их причин, это
важнейшая задача обновления ОУ, позволяющая избавить любого участника процесса
воспитания и обучения от формализма в анализе и оценке деятельности.
Литература.
1.
Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под
ред. Т.И. Шамовой. М., 2005.
2.
Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в
школе. М., 2004.
Интернет-ресурсы:
1.
www.ppoisk.com/1.1.htm
2.
www.kros.ru/_idc/polojenie.php
3.
www.niro.nnov.ru/?id=894
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.