Педагогический проект. Тема: «Развитие у детей культуры речевого общения через элементы риторики»

МКУ «Управление образования Администрации города Бийска»

МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр «Приобский»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект.

«Развитие у детей культуры речевого общения

через  элементы риторики»

 

 

 

 

 

                                  Автор:

                                                                            Вдовина Ольга Александровна

                                                                                         педагог дополнительного образования

 

 

 

 

 

 

Бийск

 

 

Педагогический проект

«Развитие у детей культуры речевого общения

через  элементы риторики»

 

  1.  Введение

 

Автор проекта:  педагог дополнительного образования  Вдовина Ольга                                     

                            Александровна

 

Участники проекта:  обучающиеся школы раннего развития  «Витаминка»

МОУДОД «Детско-юношеский центр «Приобский» г. Бийск

 

Возраст  участников проекта:  5-6 лет

Реализуется в течение учебного года.

 

Объект проектирования:  педагогическая ситуация.

 

 Идея проекта:  Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

 

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Это и обусловливает актуальность данной темы.

   Развитие речи детей в значительной мере зависит от потребностей в пользовании языком. Дети комфортно должны чувствовать себя в любой обстановке, в любой речевой ситуации, чтобы легко вступать в диалог,

 с достоинством и уважением к другому аргументировать свою точку зрения, быть  внимательными слушателями и доброжелательными собеседниками, владеть  невербальными средствами общения, - одним словом, быть добрыми, умными, интеллигентными, коммуникабельными людьми.

         Исходя из этого, можно сформулировать следующую рабочую гипотезу: развитие культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста будет эффективно развиваться при использовании в развитие речи элементов риторики.

   По результатам тестирования было обнаружено, что дети не способны самостоятельно изложить свои мысли, составить пересказ, употреблять в речи сложные предложения, передавать характерные черты героев сказок. У детей не развит речевой этикет (формы приветствия и прощания, формы выражения благодарности и извинения, разговор по телефону и др.). Дошкольники  не владеют невербальными средствами общения (мимика, жесты, телодвижения), средствами выразительности устной речи (интонация, темп, скорость речи, громкость звучания, тембр и т.д.).       

 Чтобы решить эту проблему, я  разработала проект «Развитие у детей культуры речевого общения через  элементы риторики».

Проект реализуется в рамках школы раннего развития «Витаминка» на занятиях по развитию речи.

Для развития культуры речевого общения использую игры и игровые упражнения с элементами риторики, я стараюсь научить детей говорить чисто, правильно, интонационно выразительно, пользоваться «языком внешнего вида»: мимикой, жестами, пантомимикой.  

 

      При использовании составленных игр и игровых упражнений, включая элементы риторики, на занятиях по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста  будут сформированы следующие коммуникативно-речевые умения:

·        оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого (так говорить можно – так говорить нельзя; так верно выражена мысль – так не верно выражена мысль; так хорошо звучит речь – так плохо звучит речь и т.п.);

·        ориентироваться в разных ситуациях общения, учитывая, к кому обращается говорящий, с какой целью, какие формы речевого этикета будет использовать; 

·        владеть своим голосом, понимать, когда нужно говорить громко – тихо, быстро – медленно, с какой интонацией и т.п.;

·        внимательно слушать собеседника, адекватно реагировать на речь говорящего;

·        соотносить вербальное и невербальное средство общения;

·        пересказывать литературные произведения;

·         составлять описательные и повествовательные рассказы;

·         передавать характерные черты героев сказок.

Цель проекта: Создание условий для развития культуры речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством элементов риторики.

 

Задачи:

·        Изучить речевые технологии в развитии речи детей дошкольного возраста;

·        Составить подборку вариантов речевой разминки (артикуляционные упражнения, дыхательные, фонетические, дикционные упражнения, направленные на развитие и обогащение культуры речевого общения);

·        Использовать разработанный материал на занятиях развития речи и риторики  с детьми старшего дошкольного возраста в условиях школы раннего развития.

 

Ожидаемые результаты:

 

o         проговаривать слова четко, внятно и с интонацией;

o         пользоваться голосом различной громкости;

o         «рисовать» руками, жестами свои рассказы и стихи;

o         владеть собой , своим настроением;

o         речь станет более чистой (без мусорных слов – ээээээ, ммммм, а вот и

        т.д.)

o         выразительно читать стихи, пересказывать и составлять свои истории;

o         поддерживать разговор, активно развивать его, быть в центре диалога;

o         быть уверенным в общении (применять навыки объяснения и  

      убеждении)

 

     2.  Теоретическая (реферативная) часть

 

Дошкольный курс риторики призван как можно раньше знакомить детей с вопросами культуры речевого поведения, что, несомненно, окажет благотворное влияние на результаты последующей работы в этом направлении.

Чем раньше дети начнут знакомиться с вопросами речевого поведения, тем эффективнее будут результаты последующего обучения.

Предлагаемый курс  является первой попыткой организовать работу по обучению детей 5—6 лет общению. Хотя в учреждении уделяется немало внимания развитию речи, однако специально разработанной системы по обучению общению нет.

На занятиях по риторике у большинства детей проявляется высокая познавательная активность и интерес к изучению новой науки. Анализ результатов входной и итоговой диагностики “Развитие способностей эффективного общения” свидетельствует о росте коммуникативных способностей, умению детей принимать конкретные решения в зависимости от определенной речевой ситуации.

Необходимо заметить, что на занятиях мы лишь определяем, обозначаем проблемы общения, стремимся зафиксировать в памяти дошкольников правила общения. Процесс формирования коммуникативно-речевых умений длительный, он не может ограничиваться только занятиями.

Психологи считают, что формирование мышления и речи происходит в процессе практической деятельности. Язык, как средство общения людей, является особым видом интеллектуальной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, П.Я.Гальперин).

 

(Продолжение  в приложении  №1)

 

3.Проектная часть

 

     Работа над проектом проводилась в четыре этапа.

     На первом этапе (сентябрь – октябрь) проводилось тестирование группы детей с целью выявления их уровня развития связной речи.

     Изучалась и анализировалась литература. Были изучены произведения и статьи  педагогов: педагогов-новаторов и педагогов-классиков.

     На втором этапе (ноябрь – декабрь) разрабатывалась система внедрения элементов риторики.

     Третий этап работы над проектом проходил с января по апрель. В этот период были созданы условия для внедрения разработанной системы в процесс обучения дошкольников развитию связной  речи.

     Четвёртый этап – контрольный – был направлен на определение эффективности использования элементов риторики в развитии связной речи у детей дошкольного возраста. Диагностика, анализ полученных результатов.

     В сентябре 2010 года в группе школы раннего развития «Витаминка» было проведено тестирование детей с целью выявления их уровня развития связной речи. В нём участвовали дети 5 - 6 лет в количестве 14 человек.

 

     Для того чтобы повысить у детей уровень развития речи  я составила и систематизировала ряд игр и игровых упражнений на развитие культуры речевого общения с элементами риторики.

     Игры подобраны в соответствии с возрастом детей, с особенностями их психического развития.

 

·        Игры на развитие артикуляционного аппарата, упражнения для развития речевого дыхания

·        Пальчиковые игры

·        Речевая гимнастика  

                 

 

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

   Игры на развитие артикуляционного аппарата, упражнения для развития речевого дыхания

 

      Цель: способствовать формированию ритмического рисунка в серии слогов для правильного восприятия интонационной выразительности, создающей предпосылки для постановки логического ударения, правильного членения фразы; создать условия для формирования интонационной выразительности, развития силы и высоты голоса (в звуковых и слоговых упражнениях), способствовать умению управлять речевым аппаратом.

       Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, мягкое небо. Так как все речевые органы состоят из мышц, то, следовательно, они поддаются тренировке.

Гимнастика, направленная на развитие органов речи, называется артикуляционной. Такая гимнастика помогает укрепить речевые мышцы и подготавливает базу для чистого звукопроизношения.

Важно помнить, что артикуляционная гимнастика является лишь подготовительным этапом в постановке и автоматизации звуков. Непосредственно постановкой звуков должен заниматься только логопед!

Залогом четкого произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное речевое дыхание.

      Для развития артикуляционного аппарата на занятиях необходимо использовать:

- гимнастику для развития речевого аппарата;

- артикуляционные упражнения;

- дыхательные упражнения.

 

Гимнастику для развития речевого аппарата целесообразно проводить в начале занятия. А артикуляционные игры и упражнения можно включать как игровой момент на отработку нескольких звуков. На одном занятии можно предложить для выполнения не более трёх-четырёх упражнений, упражнений нового типа может быть не более двух. К выполнению новых упражнений можно переходить только после того, как усвоены предыдущие упражнения.

 

                        Пальчиковые  игры

Цель: способствовать развитию мелкой моторики, стимулировать развитие речи, творческих способностей, фантазии.

 

Пальчиковые игры – весёлое, увлекательное и полезное занятие. Известному педагогу В.А.Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребёнка находится на кончиках пальцев». Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи, творческих способностей, фантазии. Простые движения помогают убрать напряжения не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела.

Пальчиковые игры – хорошие помощники для того, чтобы подготовить руку ребёнка к письму, развить координацию. А для того чтобы параллельно развивать и речь, можно использовать для таких игр небольшие стишки, считалочки, песенки.

 

В мае 2011года была проведена диагностика (см. приложение) по предмету развитие речи, целью которой было выявить успешность  развития культуры речевого общения  при использовании  элементов риторики.

Для диагностики используется комплекс методик, состоящий из различных заданий. Например, некоторые из них:

§  задания, направленные на увеличение словарного запаса.

-расскажи всё, что ты знаешь об этих предметах;

- закончи предложения;

- скажи то же самое другими словами и т.д.

 

§  задания, направленные на развитие грамматического строя речи.

- скажи правильно;

-обратись вежливо;

- закончи предложение и т.д.

 

§  задания, направленные на умение составлять описательные рассказы по картинке.

-расскажи о каждом из животных;

- составь рассказ по предложенной картинке, перечисли качества и действия,

   употребляя в связном высказывании точные и образные слова.

 

§  задания, направленные на умение пересказывать литературное произведение.

-пересказать сказку, интонацией передавая характерные черты героев

(волк – злой, козлята – испуганные) и т.д.

 

Критерии выполнения заданий:

 

Все результаты диагностирования детей заносятся в итоговую таблицу, по которой виден рост развития  речи у детей.

В результате использования игр и игровых упражнений с использованием  элементов риторики, включённых  в занятия по развитию речи, были зафиксированы изменения в развитии речи и речевого общения: в группе значительно увеличилось количество детей с высокими показателями.

 

Высокий уровень – ребёнок выполняет задания самостоятельно.

Средний  уровень – ребёнок выполняет задания с помощью взрослого.

Низкий уровень – ребёнок не справляется с заданием после помощи взрослого.

 

 

Развитие речи у детей 5 –летнего возраста
	начальная	промежуточная	итоговая
Кол – во детей	14	14	14
Высокий	0%	21%	30%
Средний	50%	50%	53%
Низкий	50%	29%	17%

 

Развитие речи у детей 6 –летнего возраста
	начальная	промежуточная	итоговая
Кол – во детей	14	14	14
Высокий	30%	35%	57%
Средний	55 %	55%	43%
Низкий	15%	10%	0%

 

 

 

     4. Заключение

 

            Педагогический проект «Развитие у детей культуры речевого общения через элементы риторики» реализован полностью. Разработана система игр и игровых развивающих упражнений, которые внедрены в процесс обучения на занятиях развития речи у детей дошкольного возраста. На основании анализа итоговой диагностики можно сделать вывод о том, что при использовании разработанной системы игр и игровых упражнений дети смогли освоить основы риторики. Дошкольники  владеют элементарными речевыми навыками; научились высказывать свои мысли на доступные для них темы; у детей сформированы элементарные навыки речевой культуры, умение слушать и правильно понимать речь окружающих.

Занятия проводятся еженедельно в течение 25-30 минут. В группе - не более 12 человек. Чтобы легко было общаться, стулья следует ставить полукругом в просторной  комнате.

Преподаватель - собеседник детей, который помогает им раскрепоститься; делится своими мыслями, знаниями; советует, как лучше поступить и что сказать в конкретной речевой ситуации; радуется успехам вместе с детьми, огорчается, если что-то пока не получается

 

Обязательный элемент занятий - дыхательная гимнастика, артикуляционная и речевая разминки, которые подготавливают речевой аппарат к говорению.

 

На занятиях используются различные наглядные средства: раздаточный изобразительный материал, звуковые пособия (грампластинки, магнитофонные записи), сигнальные карточки.

 

Кроме того, может быть использована любая кукла (лучше предназначенная для кукольного театра, так как она может двигаться), которая стимулирует детей к активному, заинтересованному включению в речевую ситуацию.

 

 Каждое занятие предполагает разыгрывание ситуаций общения.

(Подробнее об этом см.: Ладыженская Т.А.)

             Необходимо заметить, что на занятиях мы лишь определяем, обозначаем проблемы общения, стремимся зафиксировать в памяти дошкольников правила общения. Процесс формирования коммуникативно-речевых умений длительный, он не может ограничиваться только занятиями. Учить общению, обращать внимание на правила коммуникации, на речевое оформление высказывания необходимо и вне занятия. При этом следует не забывать, что речевое поведение взрослого является для ребёнка образцом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Литература

 

1.   Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду», Москва,                   

       «Просвещение» 1985г.

2.    Большева Т.В. «Учимся по сказке», С – Петербург, «Детство – Пресс»    

          2011г.

3.     Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Весёлый этикет. – Екатеринбург,  Изд-во «Литур», 2002г.

4.     Бочкарева О.И. «Развитие речи. Занимательные материалы», Волгоград,     «Корифей» 2008г.   

 5.    Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль: Изд-во «Академия развития», 2005г.

6.     Герасимова А. «Популярная логопедия», Москва, «Айрис - Пресс» 2007г

7.     Джелелей О. Помогай-ка. Книга для взрослых и детей. – М., 1994г

8.     Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль:  «Академия развития», 1996г.

9.      Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М., Изд – во «Мозаика – синтез», 2006г.

10.    Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки / Составитель Елкина Н.В, Тарабрина Т.И., - Ярославль, Изд – во «Академия развития»,2009г.

11.    Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994г.