Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 62

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   ПРОЕКТ

 

«ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО  ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Работу выполнил:

                 учитель начальных классов

                                                         Базулиной Ирины Борисовны

 

 

 

 

                                         

 

Ульяновск 2014 г

 

 

   Стр.

Введение

Обоснование необходимости проекта, его значимость ................................. 3 с.

 

 

Глава 1.

Теоретические основы проекта «Формирование читательского интереса у учащихся в начальной школе»

1.1.          Понятие «интерес» ................................................................................... 6 с.

1.2.          Понятие «чтение» ..................................................................................... 7 с.

1.3.          Методические направления обучения чтению ……………………….  9 с.

1.4     Подходы к выбору методов обучения чтению………………………. 11 с.

1.5     Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца………….. 12 с.

1.6.    Работа над правильностью и беглостью чтения……………………... 14 с.

1.7.    Особенности читательских интересов младших школьников……….17 с. 

1.8.    Организация формирования и поддержка интереса к чтению……….19 с.

 

 

Глава 2.

Опытно - экспериментальная работа по формированию у младших школьников читательского интереса

2.1.    Изучение мотивации читательского интереса у младших

Школьников…………………………………………………………………...  25с.

2.2.    Использование активных форм и методов работы в обучении учащихся для формирования читательского интереса у младшего школьника ........... 31 с.

2.3.    Факторы, влияющие на развитие читательского интереса у младшего

школьника .........................................................................................................  37 с.

 

 

Заключение......................................................................................................... 40 с.

 

Список литературы ..........................................................................................  43 с.

 

Приложение ......................................................................................................  45 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                    «Чтение должно стать для ребенка

                                                                    очень тонким инструментом овладения

                                                                    знаниями и вместе с тем источником

                                                                    богатой духовной жизни»

                                                                                           В.А. Сухомлинский

Введение

Обоснование необходимости проекта, его значимость

  В последнее время отношение к книге изменилось. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился  на человека. Теперь, для того чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея компьютера.

  Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматией, а впоследствии – попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.

Как пробудить интерес к чтению, как его развивать – вот, на мой взгляд, одна из важнейших задач школы.

    В наше время, все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но еще труднее воспитать увлеченного читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть скоростью и выразительностью чтения еще не значит стать настоящим читателем. Истинное чтение – это чтение, которое, по словам поэтессы М.Цветаевой, «есть соучастие в творчестве».

     Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития.

    Современное общество ушло далеко вперед в развитии технического прогресса. В средствах массовой информации уделяется большое внимание формированию коммуникативной компетентности и взрослых, и детей; в школах повсеместно внедряется раннее обучение компьютерным технологиям. Социологи, исследующие сферу интересов и картину занятости современных детей, утверждают, что телевидение и игры на компьютере – на первом месте в системе приоритетов современных детей. Но, к сожалению, данные технические новинки современного общества не способствуют развитию интеллектуальной личности, испытывающей потребность в чтении.

     Удивителен и тот факт, что большинство современных детей овладевает чтением уже в раннем возрасте (4 – 6 лет), но не проявляют достаточного интереса к книге.

     Это подтверждает и опрос среди учащихся класса, в котором я работала, проведенный в сентябре 2008 года (1 класс).  В анкетировании участвовало 27 учащихся. На вопрос «Чем ты любишь заниматься в свободное время?» были даны следующие ответы: гулять – 19% учащихся, смотреть ТВ – 23%, играть в компьютер – 47%, читать книги – 11%.

     Кроме того, не способствует развитию чтения и уменьшение количества учебных часов на предмет «Литературное чтение» в начальных классах (1 кл. – 4ч, 2 кл. – 4ч, 3 кл. –3ч, 4 кл. – 3ч в неделю).

     Налицо противоречие в педагогической практике: огромные возможности познания нового посредством ЦОР (CD, DVD и т.п), доступный широкий выбор детской литературы, кропотливая работа педагогов над развитием интереса к чтению у детей с одной стороны, и, с другой стороны, уменьшение учебного времени на чтение и, как следствие, явное нежелание детей читать книги.  

     Понимая огромную роль книг в развитии, как интеллектуальном, так и нравственном, каждого ребенка, мною было решено разработать педагогический проект, способствующий решению данной проблемы.

   Проблема: Дети не хотят читать книги .

 

    Социальная значимость проблемы: Проблемы грамотности, образования, культуры, чтения являются особенно значимыми в наши дни и выходят на уровень проблем, от которых зависит благополучие нации. Чтение – это функциональное, базовое умение для образования и жизни в современном обществе. Однако в этом перечне особую роль, являясь фактически "ключом к веку информации», во всем мире отмечаются общие тенденции: падение престижа чтения и сокращение времени, уделяемого чтению; ухудшение навыков чтения.
Печатное слово утрачивает свою исключительную роль в общем, информационном пространстве. Современные дети в гораздо большей степени зрители, чем читатели и слушатели. Компьютерная эра принципиально меняет объемы, носители, форму существования, передачи и восприятия информации. Компьютеризация сама по себе не решает большинства информационно-образовательных проблем, поскольку главная преграда – низкий уровень читательской культуры, а читательская культура является фундаментом информационной культуры и общей культуры в целом. Читающая нация - нация развивающаяся. Не читающий ученик в среднем и старшем звене школы менее эрудирован, грамотен, успешен, чем его сверстник, уделяющий чтению достаточное количество времени. Словарный запас не читающих детей скуден, не выразителен. Отсюда проблемы в изучении таких предметов, как литература, история, география, биология, обществознание и т. д. На мой взгляд, можно провести такую аналогию: не читающий ученик - впоследствии не читающий родитель. Согласно исследованиям, у не читающих родителей вырастают не читающие дети. Культурная общественность страны уже осознала, что от их решения в большой степени зависит будущее России, ее положение в мире в век информации. Успешная реализация Национальной программы по чтению предполагает дружные совместные усилия всех, кто профессионально причастен к воспитанию подрастающего поколения. Именно поэтому формирование у ребенка читательского интереса становится важнейшей задачей. Все это и обусловило актуальность темы исследования.

Объект исследования: процесс формирования читательского интереса у младших школьников.

Педагогическая цель: повысить качество знаний учащихся по литературному чтению и читательского интереса.

Предмет исследования составляет содержание и организация формирования интереса к чтению у младших школьников.

Цель исследования - разработка педагогических условий, методов я средств развития интереса к чтению в начальных классах.

 

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу исследования:

решение задачи формирования интереса к чтению у младших школьников возможно, если:

- процесс обучения чтению будет целенаправленно организован и связан с возбуждением познавательных интересов;

- в учебно-воспитательном процессе систематически будут применяться разнообразные формы работы с учениками, способствующие возникновению интереса к чтению, достижению самостоятельности и социальной активности учащихся.

 

 

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

Изучить и проанализировать состояние проблемы  в педагогической

теории и практике;

Осуществить отбор технологий, методов и приемов работы по формированию читательского интереса;

Обучение навыкам чтения

Развитие у учащихся потребности в чтении как в источнике дальнейшего личностного совершенствования

Формирование умения эмоционально-творческого чтения

   Основополагающий вопрос:

Как пробудить интерес к чтению? Как сделать, чтобы интерес к чтению не угасал?

   Этапы работы:

·       Постановка целей и задач проекта

·       Изучение методической литературы по данной проблеме

·       Систематизация личного опыта работы и опыта работы учителей начальной школы по данной проблеме

·       Разработка и организация занятий, способствующих реализации проекта

·       Защита полученных результатов

 

 

     Поставив перед собой эти задачи, я познакомилась с трудами таких литературоведов, как О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, Н. Зайцев, Бунеевы. В ходе этой работы я вывела 6 принципов построения своего проекта.

Принципы построения проекта:

– природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 7-10 лет. Исходя из этого, разработан концентрический принцип подбора детских литературных произведений (обучение можно считать природосообразным, если ребенок мотивирован на учебную деятельность (он хочет), эта деятельность ему по силам (он может), процесс деятельности не наносит вреда здоровью ребенка (физическому и психическому).

– преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начальных навыков чтения и интереса к нему для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи;

– интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность проекта, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;

– коммуникативности, предполагающей развитие у младших школьников представлений о возможностях литературы как науки, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;

– интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств литературного чтения для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических навыков;

– вариативности, предполагающий развитие у младших школьников умения осуществлять осознанный самостоятельный выбор книг для чтения среди нескольких предложенных.

     Опираясь на труды ведущих литературоведов, были выявлены следующие теоретические основы проекта.

 

Теоретические основы проекта:

1.     Что такое интерес в педагогической психологии;

2.     Понятие «чтение» ;

3.     Методические направления обучения чтению;

4.     Подходы к выбору метода обучения чтению;

5.     Особенности читательских интересов младших школьников;

6.     Организация формирования интереса к чтению;

7.     Формирование  и  поддержание читательского интереса;

 

 

 

 

 

Глава первая   

  1.1.  Что такое интерес в педагогической психологии

   «То, что ребенку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего должно быть ему интересным». В. Сухомлинский

значение понятия «интерес» в педагогической психологии достаточно широкое: этот термин употребляется чтения таких понятий как «внимание», «любопытство», «сосредоточение», «осведомленность», «желание», «мотивация». Мы остановимся на понимании интереса, как эмоционального переживания познавательной потребности. Интересно то, что эмоционально значимо.

Общепризнанна огромная роль литературы и чтения в формировании личности. Художественная литература обогащает духовный мир человека, является могучим средством его развития. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках чтения. Именно здесь, на начальной ступени обучения следует приобщать ребенка к литературе, формировать у него интерес к чтению книг вообще.

 Однако, задача формирования будущего культурного читателя на уроках чтения по-прежнему стоит на повестке дня.

Ребенок, который приходит в школу, любит рассказы, сказки, стихи, но постепенно у него снижается интерес к чтению художественной литературы. Это явление во многом обусловлено постановкой преподавания чтения в школе. Школа вооружает ребенка навыком чтения, т.е. формирует чтеца. Но этого недостаточно. В конечном итоге все младшие школьники овладевают техникой чтения, все без исключения способны прочитать предложенный им текст, а детских книг без побуждения со стороны не читают. А это значит, что уже в русле формирования навыков чтения школа должна воспитывать активного, вдумчивого читателя.

1.2. Понятие «чтение»

Существует два понятия детского чтения. В широком смысле чтение детьми и подростками произведений художественной, научно-художественной, научно-популярной литературы и художественной публицистики; в более узком, специальном значении - педагогически направленный процесс приобщения детей и подростков к литературе, целью которого является воспитание любви к книге, умение правильно и глубоко понимать прочитанное, что, в конечном итоге, приводит к развитию эстетического чувства, формирована нравственности. Сфера вашего исследования - второе, специальное понятие данного вопроса.

Чтение играет огромную роль в жизни ребенка, зарабатывает у него определенное миропонимание, определенные нормы поведения, художественный вкус. Крупнейшие писатели, мыслители, деятели педагогики и психологии, методисты: Л.Н. Толстой, М. Горький,  К.Д. Ушинский,  В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов,  А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, Н.Н. Светловская, Л.И. Белонькая, Л.А. Николаева, З.И. Романовская, О.И. Никифорова, Т.Д. Полозова, и  др. в своих работах глубоко и основательно рассматривают такие существенные стороны данной проблемы, как назначение чтения, литературы в деле воспитания подрастающего поколения, вопросы психологической природы детского чтения, пути воспитания читателя. Однако результаты данных исследований показывают, что проблема формирования интереса к чтению у младших школьников остается нерешенной в полной мере как в теоретическом, так и методическом плане. Станет ли чтение мощным средством обогащения личного и социального опыта ребенка, a также средством его самопознания и развития, сформируется ли у него не просто интерес, а потребность в чтении книг, зависят от условий обучения, направленных на формирование личности и основ читательской культуры.

Главной задачей начальной школы является выработка прочного навыка беглого, сознательного, правильного и выразительного чтения, что, безусловно, важно, но недостаточно. Формирование навыка чтения уже на начальном этапе обучения должно основываться на возникновении и развитии интереса к чтению; этот процесс следует строить на разнообразном материале, учитывая психологические особенности ребенка; в обучении чтению необходимо слить воедино процессы формирования навыков чтения и возникновения интереса к чтению, включая их в общее развитие ребенка. Интерес к чтению с самого начала должен использоваться как средство решения познавательных задач. Но возникновение интереса невозможно без прочного навыка чтения. В свою очередь, навык чтения не сформируется без познавательного интереса к выработке этого навыка. Эти два явления так прочно взаимосвязаны, что их трудно разграничить. В силу этого возникла необходимость изучить эти явления во взаимообусловленном единстве и создать систему обучения, которая обеспечит возникновение и развитие интереса к чтению в процессе формирования навыка чтения.

В специальной литературе термину "процесс чтения" дается разное истолкование, но  мне хочется остановиться на таком определении:  чтение - это, в конечном итоге, понимание прочитанного. Следует отметить, что некоторые исследователи стараются дать более глубокое, всестороннее определение процесса чтения. Они признают ведущее значение осмысленного чтения, при котором слова и фразы становятся выразителями содержания и обретают способность возбуждать у читателя поток представлений, образов, картин, мыслей, чувств, стремление. Чем лучше человек владеет техникой чтения, тем меньше он уделяет внимания техническому прочтению текста. Задача первоначального обучения чтению заключается в том, чтобы ребенок как можно быстрее овладел техникой чтения, чтобы этот процесс стал для него привлекательным, удовлетворяющим его познавательные интересы.

 Принимая во внимание то положение, что овладение техникой чтения сложный и долгий процесс, требующий от ребенка больших усилий, многие ученые пытались облегчить ребенку эту трудность, создавая оригинальные системы обучении чтению следует использовать  мощного союзника обучения - интерес.

 

 

 

 

 

1.3. Методические направления обучения чтению

     В настоящее время существует два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения.

Чтение – это декодирование письменных знаков.

В обучении чтению огромную роль играет опора на достижения психологии и педагогики, лексикологии и грамматики.

Формирование навыка чтения проходит четыре ступени:

ступень – знание звуков и букв(старший дошкольный возраст и период обучения грамот);

ступень – слоговое чтение (обучение грамоте);

ступень – становление целостных приемов чтения (3-4 классы);

ступень – синтетическое чтение

Чтение может преследовать разные цели:

- знакомство с чем-нибудь или с чем-нибудь;

- следование определенной установке;

- поиск нужного материала;

под чтением подразумевается :

- восприятие текста;

- работа с текстом;

Виды чтения:

- просмотровое;

- подробное;

- вслух;

- про себя;

Чтение – это гораздо больше, чем механическое складывание слов в предложения. Чем больше к моменту чтения у ребенка накопилось собственного прожитого и прочувствованного опыта, с которым он может связать смысл прочитанных слов, тем больше эти слова для него значат.

Чтение можно сравнить с главной дорогой в стране знаний. Все последующее обучение – математике, истории, биологии – будет основано,  на умении понимать написанное, пользоваться языком, на его способности вычленять смысл письменного текста.

     Видеть, осознавать за прочитанным текстом присутствие личности автора, с присущим именно ему мировосприятием и пониманием окружающего, со свойственной ему гаммой чувств, ощущением жизни и отношением к ней – непременное свойство умения читать. Чувство автора, понимание автора, принятие или неприятие его позиции – истинная культура чтения.

     Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя – способствовать перерастанию любопытства в любознательность, в познавательную деятельность, помогать читателю, не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Таким образом, постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и грамотный читатель.

     Возможно ли это в раннем школьном возрасте? И возможно, и необходимо. Детское «Почему?» - свидетельство активной познавательной работы ума и сердца, интереса к миру в целом. Важно помнить, что чтение, мотивированное любознательностью, целенаправленным интересом, педагогически более значимо, потому что становится для детей занятием приятным и желанным.

    Работа по формированию читательского интереса осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассного чтения, сотрудничество с библиотеками, чтение в семье, литературные праздники. Над проблемой формирования читательского интереса работали и продолжают работать многие исследователи, такие как О.И. Никифорова, И.А. Зимняя, Н.Н. Светловская, М.И. Окорокова, Н.Г. Морозова.

Читая книгу, ребенок общается с миром, он помещает себя в этот мир, он сопереживает героям (не один малыш лил слёзы над зайкой, которого выгнала лиса из лубяной избушки; а как переживал малыш, чтобы не достался золотой ключик Карабасу Барабасу?)

  Чтение – это общение читающего с исписанной страницей. По сути, чтение для ребенка – это путешествие как бы в теле и глазами героев книг; разговаривая с малышом, обращая его внимание на настоящую Страну Чудес, которая окружает его повсюду – дома, на кухне, на улице, - эти герои открывают ему волшебство человеческого языка.

  Художественная литература способствует целенаправленному литературному развитию личности. В.А. Левин понимает литературное развитие как одно из необходимых условий становления человека современной культуры, самостоятельно строящего свою жизнь и отвечающего за свои поступки перед людьми и совестью.

  На примерах простых,  доступных рассказов дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками, оценивают данные поступки. В элементарной форме дети получают представление об изобразительных средствах языка художественных произведений.  ''На каждое произведение, - писал К.Д. Ушинский, - мы должны смотреть как на окно, чрез которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни''.  И действительно, художественная литература является важным средством познания детьми  окружающего их мира. Знания, которые получают дети при чтении художественных произведений – об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, первоначальные сведения  из истории нашей Родины – помогает накоплению социально-нравственного опыта ребенка.

  Уроки  литературного и внеклассного чтения предоставляют широкие возможности для познавательного развития и творчества детей. Это и обсуждение прочитанного, театрализация, различные конкурсы и викторины. Они проходят интересно, несут в себе большой эмоциональный заряд. Огромный вклад в развитие системы внеклассного чтения внесли такие литературоведы, как Н.Н. Светловская, О.В. Джежелей.

     Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Очевидно, что пробудить интерес детей к творческому чтению способны только люди творческие, сами испытывающие радость от общения с книгой.

     Успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать.

     Творческая активность, присущая учащимся младших классов, способствует формированию интереса к чтению. Проведение игр, конкурсов, викторин, театрализованных постановок по литературным произведениям активно должны включаться в работу по решению поставленных задач.

В наше время многие семьи потеряли «вкус» к семейному чтению. Телевизор, компьютер заменил удовольствие прочитать книгу ребенку, читать всей семьей, обсуждать волнующие строки, поведение героев. Это в немалой степени отражается на успешном учении детей, и особенно в начальной школе. Придя в школу, ребенок на вопрос учителя: «Какие ты знаешь стихи А. Барто?» с удивлением впервые слышит имя писательницы. Нередко дети удивляются простой народной сказке «Три медведя». Дети не могут не только пересказать сказку, но и составить предложение из трех-четырех слов. Всё это результат того, Что чтение у нас как – то отодвинулось на задний план.

А ведь чтение – это только верхушка айсберга, которая виднеется над водой. Это электрический ток, соединяющий мысль ребенка с напечатанным словом. Чтение тесно связано с предшествующим опытом малыша и является воспроизведением окружающей действительности. Оно складывается:

из личности;

отношения к книгам;

мышления;

чувств;

запаса слов;

самостоятельности;

уверенности в себе;

отношений к родителям – и является результатом физического, умственного, эмоционального и социального развития ребенка.

1.4. Подходы к выбору метода обучения чтению

Одна из важнейших задач начальной школы - формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих - пониманию текста.

Несмотря на продолжающиеся споры о способах обучения чтению, определен обязательный элемент: освоение соответствий между буквами и звуками. Этот шаг - первый, но не последний на пути к глубокому и полному овладению родной речью.

Существуют два основных, противоположных в своей основе метода обучения чтению. Один называется методом целых слов, другой - фонологическим.

Фонетический подход основан на алфавитном принципе. В основе - обучение произношению букв и звуков (фонетике), а когда ребенок накапливает достаточные знания, он переходит к слогам, а потом и к целым словам. В фонетическом подходе есть два направления:

Метод систематической фонетики. Перед тем как читать целые слова, детей последовательно обучают звукам, соответствующим буквам, и тренируют на соединение этих звуков. Иногда программа включает в себя и фонетический анализ - умение манипулировать фонемами.

Метод внутренней фонетики уделяет основное внимание визуальному и смысловому чтению. То есть детей учат узнавать или идентифицировать слова не с помощью букв, а посредством рисунка или контекста. И уже потом, анализируя знакомые слова, изучаются звуки, обозначаемые буквами. В целом у этого метода эффективность ниже, чем у метода систематической фонетики. Это связано с некоторыми особенностями нашего мышления. Ученые выяснили, что способности к чтению напрямую связаны со знанием букв и звуков, способностью выделять фонемы в устной речи. Эти навыки при начальном обучении чтению оказываются даже важнее, чем общий уровень интеллекта.

Лингвистический метод. Лингвистика - это наука о природе и о строении языка. Часть ее используется при обучении чтению. Дети приходят в школу с большим запасом слов, и это метод предлагает начинать обучение на тех словах, которые часто используются, а также на тех, которые читаются так, как пишутся. Именно на примере последних, ребенок усваивает соответствия между буквами и звуками.

 1.5. Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца

В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца “разорваны” и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам - это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка - аналитическом. Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте. Однако учитель должен помнить, что каждому ребенку свойствен свой темп в развитии вообще и в овладении навыком чтения в частности.

 

Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого. Интонация при чтении появляется при условии, если чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого. Это обычно происходит на второй год обучения в начальной школе.

Этап автоматизации описывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное.

Такой путь - от аналитического этапа до этапа автоматизации - может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы;

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

На первых этапах обучения чтению и письму, когда очень важен звуко-буквенный анализ, нам очень важно проговаривание. Мы не имеет права учить ребенка читать про себя. Но примерно с 3 класса, может быть, индивидуально, может быть, в очень медленном темпе ребенка нужно учить переходить на чтение про себя. А это другой механизм чтения. Это информация, подаваемая на зрительный анализатор, это происходит совершенно иначе. Мы должны это понимать, но, к сожалению, не делаем, почему? Никто из методистов на это ответить не может.

 

Итак, первый, второй и третий этап формирования навыка чтения ребенок проходит в своем индивидуальном темпе, и продолжаются эти этапы примерно три-четыре года. На первом этапе отслеживается каждый элемент буквы. На первом этапе родители часто говорят: буквы знает, читать не хочет. Не «не хочет»,а еще не может! Только к 9-10 годам сформировываются механизмы произвольной регуляции деятельности, организации внимания. Ведь для того, чтобы сосредоточиться, для того, чтобы дифференцировать, нужно не отвлекаться. Нужно сконцентрировать внимание.

 

 1.6. Работа над правильностью , беглостью и сознательностью  чтения.

 

Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается. Однако учитель должен знать специальные приемы, направленные на отработку правильности и беглости. Здесь имеют место два направления:

1) использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;

 

2) применение при чтении художественных произведений принципа многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.

Этот принцип состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться правильного и беглого чтения.

Правильность чтения - это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.

1. Искажение звукобуквенного состава:

пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;

перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);

вставка произвольных элементов в единицы чтения; - замена одних единиц чтения другими.

Причины подобных ошибок - несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так называемое “чтение по догадке". В основе этого явления лежит такое свойство человека, как антиципация - способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка. догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком чтения. В то же время учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые мешают ему понять читаемое.

 

 

2. Наличие повторов.

Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Эти ошибки очень близки к предыдущему типу, однако, их причины в другом. Повторы, как правило, связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент. Это необходимо маленькому чтецу для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как явление закономерное и даже положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение “повторов" в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно и естественно перейти на синтетический этап чтения.

 

3. Нарушение норм литературного произношения.

Среди ошибок этого типа можно, в свою очередь, выделить несколько групп:

1) ошибки собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение - самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов, которые читаются;

2) ошибки, связанные с так называемым “орфографическим чтением”:

единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. Учитель должен иметь в виду, что “орфографическое чтение” - обязательный период становления навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от “орфографического чтения”. Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способствовать и устранению “орфографического чтения”;

3) интонационные ошибки, которые представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от маленького ребенка процесс чтения требует не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому причиной интонационной ошибок у маленького чтеца может стать нетренированносгь дыхания и речевого аппарата.

 

Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении учитель может только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает методику работы над ошибками. Итак, ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:

1) несовершенство зрительного восприятия;

2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

З) нехватка дыхания;

4) незнание орфоэпических норм;

5) незнание лексического значения слова;

6) “догадка", вызванная субъективным типом чтения.

 

Беглость - такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Таким образом, беглость не может быть самоцелью, однако именно беглость становится определяющим фактором для других качеств чтения. Нормы беглости указаны в программе чтения по годам обучения, но главным ориентиром для учителя должна стать устная речь индивида. Объективным ориентиром беглости считается скорость речи диктора ТВ или радио, читающего новости, это примерно 120-130 слов в минуту.

Беглость зависит от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. Поле чтения (или угол чтения) - это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка (фиксация). Во время этой остановки и происходит осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный чтец делает на строке незнакомого текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки текста, которые схватываются его взглядом за один прием, равномерны. Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно од ной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С осмыслением схваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного чтеца: если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано. Теперь становится понятным, что, тренируя зрительное восприятие, учитель работает не только над правильностью, но и над беглостью чтения.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную. Так, в 3 - 4 классах у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). При этом важно учитывать, что расширение круга представлений младшего школьника о действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям.

Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного. Однако в методике этот термин употребляется в двух значениях:

1) применительно к овладению самим процессом чтения (техникой чтения);

2) применительно к чтению в более широком смысле (Т.Г. Рамзаева).

Когда говорят о сознательности в первом значении, имеют в виду, насколько сознательно ребенок выполняет необходимые операции, из которых складывается озвучивание печатных знаков: находит гласные, соотносит их со слогами-слияниями, видит согласные вне слияний и осознает, к какому слогу-слиянию их следует причитать.

Термин сознательное чтение во втором значении функционирует в методике на разных уровнях протекания самого процесса чтения.

 

Первый уровень часто совпадающий с аналитическим этапом становления навыка чтения, предполагает понимание большей части слов, употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста, их внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец, понимание общего смысла всего текста.

Второй уровень сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает осмысление подтекста произведения, т.е. уяснение его идейной направленности, образной системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому.

Можно говорить и о третьем уровне сознательного чтения, когда индивид осознает свои читательские интересы и обладает умениями, которые могут их удовлетворить, иными словами, сознательно определяет круг чтения, ориентируясь на свои возможности. Таким образом, в современной методике утвердилась точка зрения, что сознательность чтения предполагает:

- осмысление значения каждой языковой единицы текста;

- понимание идейной направленности произведения, его образной системы, изобразительно-выразительных средств, т. ё. позиции автора и своего собственного отношения к прочитанному;

- осознание себя как читателя.

“Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания" - писал А. Герцен, а В.А. Сухомлинский говорил, что “нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда".

 

1.7. Особенности читательских интересов младших школьников.

В младшем школьном возрасте (7-9 лет) идёт чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, так называемого чувственного интеллекта.

Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по литературному чтению.

На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются потребности и интересы человека.

Именно в младшем школьном возрасте семимильными шагами идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои - это, прежде всего, герои действия.

Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их удивляться. Способность удивиться событию, явлению, человеку для ребёнка очень необходима: из удивления рождается интерес к жизни, жажда познания, умение видеть прекрасное и дорожить им.

Игнорируя литературные пристрастия учащихся этого возраста, можно на долгие годы «убить» у них всякий интерес не только к литературе как к учебному предмету, но и к чтению вообще. Какие же особенности читателей младшего школьного возраста следует учитывать учителю при подготовке к уроку?

1. Маленький читатель реагирует на текст в первую очередь эмоционально. Детские переживания, связанные с текстом, - большая ценность для начальной школы. О важности для ребёнка способности чувствовать, переживать писалось не раз. Вспомним известные слова В. Г. Белинского, считавшего, что главное в процессе чтения, чтобы дети как можно "больше чувствовали":

"Пусть поэзия слова действует на них, как музыка, прямо через сердце, мимо головы, для которой ещё настанет своё время". В. Г. Белинский.

2. Другая особенность читателей младшего школьного возраста - отождествление художественного мира и реального. Не случайно этот период в развитии читателя называют возрастом "наивного реализма". Это выражается в отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его изображению. Мысля конкретно, дети постоянно спрашивают: "А это на самом деле было?"

3. Следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые порой не замечают.

4. Присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе.

5. Последняя особенность читателя младшего возраста - отсутствие реакции на художественную форму.

 

В художественном произведении дети в первую очередь видят героев, сюжет, отдельные события, но не вычитывают в тексте автора, не находят оставленные им "вехи", не вступают с ним в диалог. Строфы, эпитеты, знаки препинания, деление на абзацы - ничего этого ребёнок сам не замечает, а значит, пропускает мимо авторские "вехи", без осмысления которых не может быть понимания.

Эта качества восприятия младших школьников и являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к литературному произведению, а значит и к уроку чтения.

На уроке учителю необходимо показывать детям, что чтение - это общение, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный автором.

Если учитель будет придерживаться той установки, что в художественном произведении важно не только то, что написано, но и как написано, с помощью каких средств, то дети обязательно будут обращать внимание на художественную форму произведения, которая более важна в художественной речи, чем в обычном общении. Наличие такой особенности восприятия младших школьников как эмоционального отклика на произведение является основой возникновения интересного процесса — процесса сотворчества писателя и читателя.

"Самые полезные книги, те, половину которых создает сом читатель; он разомнет мысли, зародыш которых ему предлагают; он исправляет то, что ему кажется ошибочным, он подкрепляет своими знаниями то, что, по его мнению, слабо" (Франсуа Вольтер, французский писатель, философ-просветитель XVIII века).

Задача учителя — оставить за ребёнком право на уникальность его восприятия, не подавлять её, а исходить из неё и опираться на неё» Ведь по наличию этих качеств мы и можем судить, какова личность ребёнка, каков его творческий заряд.

Таким образом, из этого следует, что истоки влияния словесных образов на человека надо искать не в самом произведении, не в его логическом анализе, и не в читателе, а в "совмещении" - в акте СО-творчества, СО-переживания. Влияние начинается там, где происходит открытие субъективно значимых, "своих" элементов в тексте, где чужой поэтический образ обрастает плотью собственных читательских представлений. Он не просто отражается в сознании читателя, а преобразуется в нём. И именно тогда духовная энергия классических произведений высвобождается с книжных страниц и начинает работать на развитие личности ребёнка, на раскрытие и обогащение его души.

Итак, сам литературный материал, предназначенный для чтения детей в начальной школе, удивителен по своей природе, т. к. это уникальное словесное искусство, рассчитанное на ответное творчество читателей, способное захватывать личность ребенка в целом, заставить играть все струны его души. Воображаемая действительность, созданная великими писателями, открывает ребёнку дверь в реальную, окружающую его действительность, подвигает его к жизни, к людям, к самому себе.

 

1.8. Организация формирования и поддержка интереса к чтению.

Организация формирования интереса к чтению в начальных классах, прежде всего, имеет

гуманно-личностный подход, формирование у школьников мотивов учебной деятельности, познавательной активности и самостоятельности, т.е. превращение ученика из объекта в субъект обучения. Прежде всего, это отразилось на характере отношений и общения между учителем и учащимися, атак же ученика с одноклассниками

Процесс выработки у детей навыка чтения надо включить в более широкую, содержательную, эмоциональную, интересную, познавательную деятельность, формировать этот навык не как самоцель, а как способ решения познавательных задач.

Для успешного развития читательских интересов младших школьников решающим является не только методика обучения чтению, но и содержание чтения, данное в учебниках классного и внеклассного чтения. Ведь учебник эта та основная книга, с которой ребенок имеет дело.

В последнее время отношение к книге изменилось. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Теперь, для того, чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея.

Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из "Азбуки" и хрестоматий, а впоследствии — попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.

Как пробудить интерес к чтению, как его развивать, поддерживать - вот, на мой взгляд, одна из важнейших задач не только школы, но и дошкольных образовательных учреждений. Пробуждение интереса к книге происходит в дошкольном возрасте. И здесь ведущую роль должна играть семья. А задача воспитателей - знакомить родителей с приемами общения малышей с книгой. В начальной школе необходимо интерес к книге поддерживать. Но поддерживать можно то, что сложилось. В каждом классе есть дети, которые по-настоящему знакомятся с книгой только в школе.

Формирование, развитие и поддержание интереса к чтению у младших школьников.

На уроке чтения, как правило, нет места личным впечатлениям школьника, его переживаниям, его субъективным образам. Изучаемое произведение не рассматривается как нечто созвучное настоящей и будущей жизни ребёнка, его внутреннему "Я". А если этого нет, нет и интереса к чтению, нет мотивации, идущей изнутри ("хочу"), она всецело подчинена мотивации, идущей извне ("велели").

Как говорит известный критик и философ И. Ф. Карякин: "Пока ученик относится к литературе лишь как к свидетельству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока он в чужом не узнает свое, пока не обожжётся этим открытием — до той поры нет и интереса к чтению, нет и потребности в нём".

Положительное отношение к чтению, по его мнению, начинается с той минуты, когда:

— ребёнок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем,

—когда он откроет личный смысл в читаемом,

— когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного

творческого потенциала.

Работа учителя по анализу художественного произведения будет эффективна только в том случае, когда ребёнок испытывает интерес к чтению, к литературе в целом. Только тогда на уроке будут вестись не просто разговоры о каком-то произведении, а будет идти доверительная беседа, которая глубоко затронет ребёнка, заставит задуматься о чём-то и что-то важное для себя приобрести. Только тогда каждое новое произведение будет для ребёнка как открытие чего-то нового лично для него.

Как это сделать? Как привить ученику умение работать с книгой, пробудить любовь к художественному слову?

Ведущая роль в решении этой задачи принадлежит урокам чтения.

Специфика литературы заключается в словесной образности, осмысление действительности в художественных произведениях происходит на основе мышления образами, а не понятиями. Поскольку слово — это общедоступный бытовой материал общения, требуются специальные усилия со стороны учителя для формирования чувства удивления перед красотой слова, перед его разнообразием и способностью создавать неповторимые художественные образы.

Чтение - это нелёгкий и порой мучительный процесс, отнимающий у детей много сил и времени. И пока ребёнок не научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс не будет доставлять ему, радость и удовольствие. Но, как правило, выработке определённых навыков способствует выполнение многократных тренировочных упражнений, которые редко кого привлекают своим однообразием и монотонностью. Задача учителя — найти привлекательный момент в них, преподнести их детям таким образом, чтобы они выполнялись с интересом и желанием. Как это можно сделать?

Методике известны многие приёмы отработки техники чтения, т. е. правильного способа чтения, правильности, темпа и отчасти выразительности.

Виды работ над текстом на уроке чтения:

1. Чтение всего текста.

2. Чтение текста, с целью деления на части и составления плана.

3. Чтение по готовому плану.

4. Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно

опустить). Подготовка к сжатому пересказу.

5. Чтение цепочкой по предложению.

6. Чтение цепочкой по абзацу.

7. Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

8. Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.

9. Чтение самого красивого места в тексте.

10. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже

предложение можно заменять логически законченным отрывком).

11. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

12. Чтение с целью нахождения в тексте 3 (4.5...) выводов.

13. Установление путем чтения причинно-следственных связей.

14. Чтение по ролям с целью наиболее точной и полной передачи характеров героев.

15. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

16. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

17. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

18. Вычленение слова из текста к предложенной схеме, например: чн , леи .

19. Кто быстрее найдёт в тексте слово на определённое правило.

20.Нахождение в тексте самого длинного слова.

21. Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.

22. Нахождение в тексте и чтение сочетаний: местоимение + глагол и т. п.

23. Чтение с пометками непонятных слов.

24. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (слова записаны на

доске).

Наверное, все согласятся, что любое действие, которое диктуется сверху, и в котором у человека нет личной заинтересованности, выполняется, неохотно, и, как правило, даёт мало пользы. Поэтому учителю очень важно обеспечить ученику право свободного выбора. Охотно читается, активно воспринимается и производит впечатление то, что является актуальным для читающего, что заставляет его действовать по собственной инициативе, самостоятельно

ЗАЯВЛЕННОЕ ЧТЕНИЕ - когда на уроке (или целый урок) выделяется время для совместного чтения и обсуждения «заявленного» произведения, т. е. такого, которое выбирают сами дети, основываясь на своём интересе к определённому произведению и испытывая потребность поделиться своими впечатлениями с одноклассниками и учителем. Такое чтение способствует поддержанию интереса школьников к чтению, а учителю даёт дополнительную возможность для выявления читательских интересов детей и раскрытия их внутреннего мира. Основная методическая особенность уроков «заявленного» чтения заключается в том, что сами авторы заявок читают произведение классу, выбирая себе по необходимости помощников в чтении (учителя, ребят), и задают ход его Обсуждения через вопросы и задания одноклассникам («А вам понравилось это произведение? Чем?»), активно представляя свою точку зрения на прочитанное.

ВОЗВРАЩАЮЩЕЕСЯ ЧТЕНИЕ - это перечитывание уже знакомых детям произведений через некоторое время. Такое чтение способствует развитию у детей положительного отношения к общению с книгой через удовлетворение их потребности в повторном переживании сюжетов и образов, захвативших их воображение. Вместе с тем происходит углубление и переоценка полученных ранее впечатлений, когда воспринятые образы всплывают в памяти и высвечиваются по-новому, приближая ребёнка к пониманию идейно-художественного смысла произведения.

Основным моментом урока «возвращающегося» чтения является выдвижение предположений в классе о том, «почему Саше или Наташе захотелось перечитать это произведение». Также следует не только раскрывать детям значение повторного обращения к произведению как возможность дополнительной встречи с полюбившимися героями и их авторами, но и помогать ученикам выявлять всё новые смыслы произведения, подводя детей к осознанию своего обновлённого восприятия читаемого.

СВОБОДНОЕ ЧТЕНИЕ -это обращение ученика к чтению по собственному желанию и с правом самому решать: зачем ему читать, что именно читать, как читать и когда читать. Значение такого чтения заключается в следующем:

Любовь к чтению не может возникнуть без наличия у ребёнка возможности свободно определять своё отношение к нему, включающее заинтересованность содержанием чтения, личностью автора или в стремлении к духовному росту, желанием не отставать от других в читательских умениях и др.

Свободное чтение как чтение без стесняющих ребёнка рамок позволяет ему читать в меру своих возможностей и в оптимальных для себя условиях вести диалог с автором произведения, что само по себе стимулирует желание вести этот диалог. Свободное чтение предоставляет ребёнку возможность для самовыражения своих читательских интересов.

Таким образом, если мы хотим, чтобы шедевры литературы читались не по приказу учителя и не расценивались ребёнком как наказание, а несли бы радость прикосновения к чуду - нужна особая стратегия чтения художественной литературы, которая соответствовала бы виртуальной природе словесных образов и их восприятия. Эта стратегия предполагает:

- готовить ребёнка с самого начала к чтению художественной литературы как к таинству претворения мертвых строк текста в духовную энергию его собственной личности учить "раскодировать" текст (художественное произведение - это необычное письмо автора читателю);

- пробуждать в ребёнке эмоциональный резонанс на прочитанное, помогать ему в художественном образе искать и находить созвучие собственной душе; обогащать его жизненный опыт; содействовать читательской самооценке и откровению и создавать условия для их реализации;

- стимулировать творчество детей как ответную реакцию на прочитанное; накапливать образцы творческого чтения, делать их достоянием учащихся; учить на этих образцах восприятию художественных образов;

- помогать ребёнку удивляться; движущую силу духовного развития детей средствами литературы искать не в общих рассуждениях о писателе и его творчестве, не в открытых кем-то смыслах произведений, а в самой образной ткани произведения в его конкретности, которая и является возбудителем сотворчества читателя.

- учить языку словесных образов, их многозначности, способности трансформироваться в разные значения;

- помогать ученику обезличенное учебное чтение превращать в субъективно значимое, сообща искать точки соприкосновения "Я " писателя с "Я " читателя; учить видеть мир глазами другого;

«Читать - значит думать ещё одной головой, кроме своей собственной», Артур Шопенгауэр (немецкий философ);

- поддерживать в читающем ребенке самобытность его суждений о прочитанном;

исключать стереотип мнений и оценок - показатель отчуждённости от словесных образов.

В сущности, мы учим не читать, наша действительная задача - научить понимать читаемый текст.

Главный учебный итог уроков чтения в начальной школе должен состоять в том, чтобы они рождали у детей ИНТЕРЕС к последующему литературному образованию, пробуждали жажду собственно литературных знаний для ответа на всё новые и новые вопросы: не только о том, что и как рассказала им книга и кто был их собеседником, но и ПОЧЕМУ автор говорит об ЭТОМ. ПОЧЕМУ говорит именно ОН, ПОЧЕМУ говорит ТАК, а не иначе и ПОЧЕМУ автору УДАЁТСЯ выжать у читателей ТАКИЕ мысли и чувства.

"Школьный материал не может волновать каждым разделом... Значит, учебное - обязательно скучное? Нет, волнение, радость приносит не сам материал, а выполненная учеником работа, преодоление трудности, маленькая победа мысли, маленькая победа над собой. Вот где исток интереса, который может быть постоянным".

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.

 Опытно - экспериментальная работа по формированию у младших школьников читательского интереса.

2.1. Изучение мотивации читательского интереса у младших школьников.

Жизнь показывает, что если не читающий ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы. И наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность хорошо учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет полностью реализовать свои возможности. Поэтому, необходима систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.

     Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам. Это залог успешного учения, как в начальной школе, так и в средней, основной источник получения информации и даже способ общения.

     Однако, на современном этапе, когда интерес к чтению книг у подрастающего поколения снижается, педагогическая практика показывает, что у детей в начальных классах навык чтения формируется недостаточно полноценно. От 40 до 60 % детей оканчивают начальную школу с непреходящими трудностями в чтении и письме. Поэтому сейчас перед учителем начальной школы встаёт задача сформировать положительное отношение к чтению. Ребёнок должен научиться читать для себя, научиться понимать чужие мысли, заключённые в тексте, извлекать из текста тот смысл, который автор вложил в него.

     Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.

     Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей:

 - фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;

 - зависимость от жизненного опыта;

 - связь с практической деятельностью ребёнка;

 - ярко выраженная эмоциональность и непосредственность;

 - недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;

 - преобладание воспроизводящего уровня восприятия.

Чтобы сформировать чтение как учебное умение, надо это обстоятельство иметь в виду.

     Управлять процессом формирования навыков чтения можно при соблюдении следующих условии:

 - При формировании навыков чтения необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

 - Навык чтения значительно укрепляется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности: аудирование, говорение и письмо.

 - Формировать полноценный навык чтения необходимо не только на уроках чтения, но и на уроках математики, русского языка, окружающего мира и др. Осуществляя межпредметную связь, мы не только совершенствуем навык чтения, но и способствуем усвоению других учебных дисциплин.

 - Занятия по чтению должны формировать у учащихся положительную мотивацию, интерес к чтению и книге вообще.

 - Технические упражнения по формированию навыка чтения выносить на отдельный короткий момент урока, а основное время урока отводить чтению и работе над плановым художественным произведением.

     Вопрос, как научить детей читать быстро, рационально, эффективно и сознательно, интересует меня долгое время. Процесс этот чрезвычайно трудный, который нельзя сформировать быстренько. И, несмотря на все усилия, в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию учиться и, в конечном счёте, к отставанию в учёбе. Начались поиски наиболее эффективных подходов в обучении, что было неразрывно связано с совершенствованием урока, его содержания и структуры. В результате при построении урока чтения использую технологию деятельностного подхода, в основе которой лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс в соответствии со способностями и возможностями. При такой организации обучения ученик является субъектом учебной деятельности, т.е. тем, кто учится.

     В процессе работы совершенствую навык чтения с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность. Упражнения проводятся индивидуально, коллективно и по группам. Занимают они на уроке 5-7 минут. На практике важна не длительность, а частота использования тренировочных упражнений. Память человека устроена таким образом, что запоминается лучше не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создаёт раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то не надо проводить длительные упражнения, длинные по времени; лучше упражнения проводить короткими порциями, но с большой частотой.

     Урок лучше начинать с игровой артикуляционной разминки (работаем над постановкой дыхания и развиваем чёткость произношения)

(чем глубже дышим, тем сильнее воздействие упражнения): вдох носом, выдох через рот; вдох, задержали дыхание, выдох; встать, расправить плечи, голову держать прямо, 1,2-глубокий вдох(про себя),3- задержали дыхание, выдох – плавный счёт от 1 до 10(или пока хватает дыхания);

работаем со скороговорками, чистоговорками, чёткое чтение абзацев, строф, пословиц, сочетания и предложения из текста, предложенного для работы в классе и дома.

     Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, как предпосылка правильного чтения.

 - К окончанию слова: вода – водный; белый – бельё; чистого берега – у дальнего леса;

 - К корню слова: чистота – частота; девушка – дедушка.

 - Деление трудного слова на более лёгкие: бодрый – ободрился – приободрился; сельское хозяйство – хозяйственный – сельскохозяйственный; - приём взаимопроверки (работают в парах: один читает – сосед слушает и следит за правильностью, отмечая ошибки, затем меняются);

 - чтение «Кто играет в прятки?» Среди случайного набора букв надо найти и прочитать слова, узнать, кто играет в прятки: звери, птицы, насекомые и т.д. Эта игра помогает пополнять словарный запас, развивает внимание, зоркость при чтении. Карточки можно использовать на уроках русского языка (орфограммы), окружающего мира и др.

     Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.

 - Игра «Слова»: назвать как можно больше слов, относящихся к определённой теме, н-р: школа, город и т.д.;

 - Игра «Кто больше запомнит»: один назвал любое слово, другой его повторил и сказал своё слово и т.д.;

 - Чтение и воспроизведение (что запомнил) «пирамидок»: снег - весна - ручейки - зеленеет

      Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст.

 - «Губы»: используется детьми для разграничения чтения про себя и чтения вслух. По команде читать про себя прикладывают к губам указательный палец.

 - «Угадай». (Развитие смысловой догадки – антиципации слов, предложений.) Тексты выбираются из известных детям произведений, н-р, «Репка».

 - ПО… де… ре… . Вы… ре… бо… - пре… . Ста… де… ре… тя.. . Тя… - потя… , вы… не мо… .

 - «Финиш». Называется текст по учебнику, указывается слово, до которого дети должны как можно быстрее дочитать. Дочитав, поднимают руку. Учитель выборочно проверяет правильность, задавая вопросы. Тем самым предупреждает скольжение по тексту.

     На уроках литературного чтения во 2 – 4 классах чтению отводится 30 – 35 минут. Урок ориентирован на формирование у детей правильного типа читательской деятельности, который представляет собой «трёхступенчатый процесс» целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения). При работе над текстом до чтения дети читают ключевые слова, которые есть в учебнике перед текстом или записываю их на доске. Это очень важно для понимания содержания текста. Далее читают заглавие и рассматривают иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения. В работе при отработке навыка чтения использую различные по целям и формам организации упражнения. Назову некоторые из них:

 - Жужжащее чтение. Эффективно использовать на ежеурочных пятиминутках чтения. - Чтение вслух по «цепочке»; - Комментированное чтение;

 - Чтение за диктором;

 - Чтение в паре с товарищем;

 - Чтение с отрывом взгляда от текста;

 - Чтение молча, и др.

     Желательно на каждом уроке использовать приём стимулирования. У каждого из вас есть свой приём и не один. Моим ребятам больше нравится такой: в начале каждого  урока, 3-4мин проводим самозамер скорости чтения. Результаты записывают в читательский дневник. Результат, свидетельствующий о прибавке скорости чтения, благотворно сказывается на отношении учеников к чтению.

     В результате к концу 4 класса мои ученики улучшили навык чтения по всем параметрам (правильность, беглость, сознательность, выразительность). Это можно увидеть из представленных ниже таблиц и диаграмм.

 

Таблица 1. (Выразительность чтения).

 

	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Баз ошибок	6	8	10	18
Допускают 1-2 Ошибки	8	10	12	6
Допускают более 2-х ошибок	12	8	4	2

Таким образом, качество выразительности чтения составило в первом классе-53%, во втором- 69%, в третьем-84%,а в четвертом 92%.

Диаграмма 1. (Выразительность чтения)

 

 

Таблица 2. (Правильность чтения).

	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Баз ошибок	4	5	12	15
Допускают 1-2 Ошибки	16	17	12	10
Допускают более 2-х ошибок	6	4	2	1

Таким образом, качество правильности чтения составило в первом классе-76%, во втором- 84%, в третьем-92%,а в четвертом 96%.

 

 

Диаграмма 2. (Правильность чтения).

 

 

Таблица 3. (беглость чтения).

 .

	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выше нормы	6	10	12	18
Норма	16	12	12	7
Ниже нормы	4	4	2	1

 

Таким образом, качество беглости чтения составило в первом классе-84%, во втором- 84%, в третьем-92%,а в четвертом 96%.

Диаграмма 3. (беглость чтения).

 

Таблица 4 (Сознательность чтения).

 .

	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Отвечают на вопросы к  прочитанному, без помощи учителя	4	10	22	25
Отвечают на вопросы к  прочитанному, с помощью  учителя	16	12	2	1
Не могут ответить на вопросы даже с помощью наводящих вопросов	6	4	2	-

 

Таким образом, качество сознательности чтения составило в первом классе-76%, во втором- 84%, в третьем-92%,а в четвертом 100%.

 

 

Диаграмм 4. (Сознательность чтения).

 

 

 

   Технология деятельностного подхода в обучении делает обучение мотивированным. Учу детей анализировать учебный материал, сравнивать, устанавливать отражённую в нём логику; учу размышлять, формулировать, доказывать, не бояться высказывать свою точку зрения; формирую умения контролировать самих себя, поэтому очень важно, чтобы ребёнок сам мог оценить результаты своего труда: чего достиг, где нужно ещё поработать.

Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников

 

 

2.2. Использование активных форм и методов работы в обучении учащихся для формирования читательского интереса у младшего школьника.

 

     Сочетание различных по форме и содержанию занятий и уроков является эффективным средством в достижении формирования читательского интереса у учащихся начальных классов. Остановлюсь на этом подробнее.

«Как хорошо уметь читать!»

Цель: формирование у учащихся навыков чтения без насилия над ребенком на основе постоянного роста интереса к чтению

    Учеными давно установлена прямая связь между интересом к чтению и восприятием прочитанного. Ясно, что ученик, не овладевший техникой чтения, не будет стремиться к самому процессу чтения и, более того, будет испытывать дискомфорт от непонимания смысла прочитанного.

    Необученному читателю трудно прилагать усилия к раскрытию идеи произведения. Читать становится неинтересно и скучно, читательская деятельность затухает. Человек взрослеет, но читателем не становится.

    В связи с этим задача учителя – научить детей читать является первостепенной.

    Навык быстрого чтения, и понимания прочитанного формируется на основе развития всех познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышления.

    Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном действии на органы чувств.

    Чтение как психологический процесс начинается со зрительного восприятия, которое происходит в два этапа: первичное восприятие и его обработка. Для увеличения скорости и эффективности чтения необходимо:

- увеличить ширину поля зрения;

- уменьшить число фиксаций на одну строчку печатного текста;

- сократить время каждой отдельной фиксации;

- избавиться от регрессий (повторов, возвращений к раннее прочитанному).

Упражнения на развитие восприятия текста

Работа по буквенным и числовым таблицам строится в два этапа:

- подготовительный – зафиксировать взгляд в центре таблицы, видеть ее целиком и найти все видимые цифры или буквы в порядке возрастания или по алфавиту (время выполнения – 30 секунд);

- исполнительный – последовательный поиск всех цифр или букв (найденные цифры или буквы указываются карандашом).

Задание: «напечатать» называемые учителем слова (это могут быть словарные слова или термины)

 

 

 

 

Е	М	Т	А	Щ	И
Ю	Г	Ш	Р	Х	В
П	Й	З	Э	Е	У
Ф	Б	Я	Ч	Д	Л
К	Ц	С	Н	Щ	Ж

 

10	19	12
15	11	14
20	18	16
17	13	21

 

Нахождение слова, идентичного тому, которое расположено в начале строки (автор – американский ученый психолог Ли Кларк)

 

Вол/мол мул вол волк столб болт вол тол вот

Мак/маг мак мат мал смак бак мак лак мак рак гак

Ручка/тучка кучка рубка ручка рюмка речка

Маска/манка арка каска пасха маска миска

Быстрое чтение слов в столбцах по вертикали, когда каждое предыдущее слово быстро закрывается карточкой

 

Чтение с карточкой – для избавления от регрессий. Ученик, придерживая карточку левой рукой, закрывает ею уже прочитанные слова. Таким образом, он не дает себе возможности вернуться к уже прочитанному. Карточка должна двигаться в одном заданном темпе, что стимулирует развитию скорости чтения.

        Чтение – вид деятельности, в котором значение внимания особенно велико, т.к. без умения сосредоточиться, организовать внимание, быстрое чтение невозможно.

Упражнения на повышения уровня внимания

На расширение объема и распределения внимания:

- Подчеркнуть в ряду буквы:

м – а / м с а ы у м а м а у ы с у о н о с а м и у о

у – ы / м с а у с ы м а л е ы и у ы а о д т ж и р

На развитие избирательного внимания (использую методику Мюнстерберга).

- Найти среди буквенного набора слова, подчеркнуть их:

к н о с л и к п р с л о н т д к в о л к м и т

п р щ у к а т ь к а р а с ь т п с о м т д н

- Найти общее понятие для  слов каждого ряда

     Память – это динамический процесс, поэтому качественные и количественные показатели памяти определяются степенью активности психической деятельности человека. Для повышения эффективности восприятия и запоминания текста при чтении необходимо объединить считываемую информацию в крупные информационно-смысловые блоки (словосочетания, предложения, идеи).

Упражнения на развитие вербальной памяти детей

Упражнения, предложенные И.Д. Ладановым в книге «Техника быстрого чтения»  и  О.А. Кузнецовым в книге «Техника быстрого чтения».

Игра «Кто больше запомнит».

     Первый участник называет любое слово, следующий повторяет за ним и называет свое, третий – два предыдущих слова и свое и т.д., пока позволяет память детей. Возможно использование на любых уроках (например, на уроке русского языка – имена существительные женского рода)

 

 

Игра «Посмотри и запомни»

      На столе раскладываются карточки с написанными на них словами, дается время на запоминание. Дети закрывают глаза, учитель меняет карточки местами, дети находят изменения.

     Конечным результатом и целью любого чтения является понимание прочитанного. Для осмысления текста необходимо быть не только внимательным при чтении, но и владеть определенными приемами: делить текст на части; выделение основной идеи, значимых слов, предложений; мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникающих в процессе чтения.

Упражнения на определение смысловой структуры текста

Подобрать к каждому заголовку (пункту плана) соответствующую часть текста (определить, где она заканчивается)

Работа с деформированным текстом

- Собери рассыпанные слова в предложение

- собери предложения (пословицы) из частей

     3.  Разбей текст на смысловые части. Выдели главную мысль в каждой

         смысловой части текста.

4.Дополни предложение:

          например: На берегу развели костер, чтобы …

Игры-занятия, способствующие обучению чтению

(По материалам сайта http://www.edu.rin.ru. Игры-занятия, способствующие обучению чтению/eduhmao)

След в след.

  Учитель читает текст. Дети пальчиком идут след в след за вашим голосом. Начинать нужно с небольшой скорости - чтобы вначале каждый ребенок наверняка был успешен.
     Затем говорю: "СТОП!" - и, пробегая между рядами, предлагаю некоторым детям показать пальцем в тексте слово, которое прозвучало последним перед сигналом СТОП, и прошу это слово еще раз прочесть. Ребенку легко узнать слово, даже если оно трудное - он же только что его слышал!
      Если я вижу, что детям чересчур легко следить за мной, ускоряю темп чтения, стараюсь применять периодическую смену голоса, интонации или темпа. Угадал очередной ребенок - очко "следопытам" (группе), не угадал - учителю. Игра идет до пяти победных очков. Но стараюсь все же не так часто выигрывать.
     Такое совместное чтение снимает страх перед быстрым чтением.

  2. Эхо в горах
      Учитель читает текст. Дети храбро читают вместе со мной, только чуть  поотстав - эхом. И им уже не так страшно разбираться в незнакомом тексте - потому что они не одни, а вместе с учителем.
      Ребенок, конечно, слышит текст и наполовину его повторяет. Но и видит тоже! Узнает слова! Учится реагировать на знаки препинания! Глаз ребенка привыкает не бояться длинных слов и предложений, а голос - их преодолевать.

  3. В образе
      Учитель читает какой-нибудь маленький рассказик, эпизод или вовсе абзац, затем предлагает подумать: кто и кому мог бы эту историю рассказывать? Дети выскажут множество версий. Теперь предлагаю "прочитать" эту историю от имени предположительного героя-рассказчика, то есть прочитать текст не своим голосом. Голосом старика или годовалого ребенка, карлика или великана, разбойника или ветра... В зависимости от выбранных версий. Обычно читать в образе ребенку легче: вроде бы и не он читает, а тот, другой. А спотыкается и пыхтит, потому что так нужно по роли. Оправдано и легализовано. Поэтому не страшно. И слушатели не скучают: им предстоит оценить работу - похоже или нет?

  4. Дружба
     Чтение по абзацам, предложениям. Традиционная цепочка. Но дети читают текст вдвоем - например, с соседом по парте. Одному читать страшно, а вдвоем – нет! Один споткнется, другой поможет – темп чтения не нарушится, да и слабый проговорит слово, увидев его в тексте.

Читательская разминка

(По материалам сайта www.4stupeni.ru Конспект урока: "Согласные звуки [з], [з’], буква з." 1 класс, обучениие грамоте).

Прочитай и повтори чистоговорки или скороговорки несколько раз, увеличивая темп и добавляя нужное слово.

                Шла Саша по шоссе и сосала ... (сушки) .

                Шапка да шубка - вот и наш

                 ...   (мишутка) .

                Цапля цыкнула на зайца:                                       

                “Отдавили вы мне ... (пальцы)".                      

 

«Вспышка» - прочитай (за отведенное время) и запомни слова (предложения, текст)

«Собери словечко» - из заданных букв, слогов или слов собери как  можно больше новых слов:

а) Директор – реки, ток, кот, диктор, рот, корт и т.д.

            б) Кареч – речка; палам – лампа и т.д.

Вдумчивое чтение

      

      

 

 

 

 

      Полноценное восприятие художественного произведения осуществляется через чувства, образы и мысли детей, возникающие у них на уроке. Процесс сотрудничества по схеме

 

 

 

 

 

      Во время урока стараюсь воздействовать на слуховые, зрительные анализаторы детей, вызывая у них разнообразную гамму чувств (чтение под музыку, мысленное представление, использование ИКТ и т.п.)

     Предложенные упражнения позволяют работать над развитием навыков быстрого чтения на любом уроке. Эти упражнения не занимают много времени, а дидактический и раздаточный материал (часто изготовленные самими детьми) можно использовать для решения и других учебных задач.

 «Семейное чтение»

 

Цель: работать над созданием и развитием «читающей» семьи.

 

     Значимость совместных усилий педагога и родителей над формированием читательского интереса у детей очевидна. Традиционные тематические родительские собрания большого результата не приносили. В классе было решено создать Клуб семейного чтения. Однако, в каждом классе найдутся дети, чьи родители не являются примером для ребенка при решении данной проблемы. К сожалению, не редкость, когда  родители выражают свое недоумение по поводу совместного чтения книг. Но совместными усилиями родителей и учителя такой клуб был создан на добровольной основе. Девиз: «Если хочешь – расскажи!»  Занятия проводятся по мере возникновения интереса к прочтению той или иной книги. Если во втором классе (2009-2010 уч. г.) занятия проводились два раза в год, то в третьем классе (2010 – 2011 уч. г.) и по сей день – 1 раз в четверть. Собираемся группой ребят и родителей в уютной  обстановке, заранее готовим литературные игры, кроссворды, выпускаем газеты. Родители рассказывают свои детские впечатления о прочитанных книгах, читают наиболее интересные отрывки из произведений. Неформальная обстановка,  единение мира взрослых и детей, творческая атмосфера создают самое главное, без чего не возникнет желание читать – любопытство и интерес.     Некоторые книги были предложены родителями, ведь известно, что книга, с интересом прочитанная в детстве запоминается на всю жизнь.

      В класс ребята приносят свои впечатления о прочитанном, саму книгу. Рассказывая о ней, увлекают к прочтению остальных. Определяем срок обсуждения и обмена мнениями о прочитанной книге. Делимся на творческие группы, подбираем задания (вопросы, тесты, кроссворды, загадки, рисунки и т.п.). Достаточно часто в обсуждении прочитанной книги участвуют и родители. Учащиеся разгадывают литературные кроссворды, ребусы, загадки, создают собственные газеты, куда они помещают самый интересный материал. Конечно, газеты «выпускаются» с помощью родителей, особенно в 1-2 классах.

      В классе оформлен сменный стенд «Интересно прочитать», где ребята высказываются об интересных книжных открытиях, оформляется выставка рисунков по прочитанным произведениям, составляются диафильмы.

 Предлагая список литературы своим ученикам, я, опираясь на мнение Н.Н. Светловской и О.В. Джежелей,  учитываю следующие принципы. Во-первых, объем предлагаемых к прочтению произведений должен соответствовать возрасту учащихся. Во-вторых, текстовую доступность - насколько дети способны воспринимать подобную информацию. В-третьих, актуальность произведения для ребят и для себя. Руководствуясь данными принципами, мною совместно с библиотекарем школы был разработан примерный список детской литературы для чтения дома.

(См. приложение 1.)

2.3.Факторы, влияющие на развитие читательского интереса детей младшего школьного возраста.

·       Роль учителя

Роль   учителя на уроках чтения имеет решающее значение, порой определяющее судьбу чтения на протяжении всей жизни человека. Влюблённый сам в литературу, учитель сам влюбляет в неё и своих учеников.

И здесь уместно обратить внимание на существование такой системы как система Е. Н. Ильина (Санкт-Петербург): "ПРЕПОДАВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ КАК ПРЕДМЕТА, ФОРМИРУЮЩЕГО ЧЕЛОВЕКА", основой которой является преподавание литературы как искусства.

Для него урок литературы — это:

— урок - общение, а не просто работа;

— это искусство, а не только учебное занятие;

— это жизнь, а не предмет в расписании.

Особенностью его уроков литературы является строгое следование закону "Трёх О":

— Очаровать книгой;

— Окрылить героем;

— Обворожить писателем;

Ильин идёт к ребятам не только с темой урока, а со жгучей проблемой, поскольку каждое художественное произведение, входящее в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся. Таким образом, на его уроках создаются такие ситуации, когда ученик должен постоянно думать и чувствовать! И делать выводы. Всем известно, что лучший способ понять — это додуматься самому!

Евгений Николаевич считает, что идеи, заложенные в художественном произведении, должны быть добыты усилиями собственного ума. Поэтому он стремится к тому, чтобы держать класс в состоянии спора. На уроках ученики анализируют факты, а он, противопоставляя их, создаёт проблемную ситуацию. Тогда и возникают споры, в ходе которых ученики не только усваивают знания, но и учатся отстаивать свою точку зрения. Собственная мысль, рождённая в процессе чтения, радует, окрыляет детей.

Так, эмоциональное восприятие, обогащённое интеллектуальной работой, рождает художественное наслаждение — высший мотив общения с искусством* Душевная наполненность побуждает к общению, желанию и в дальнейшем высказывать свои впечатления.

Совершенствование навыка чтения.

 

·       Роль семьи в развитии интереса к чтению

Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима СИСТЕМА.

Начало этой системы - в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё в XVI веке были написаны строчки: "Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, - родители пример ему".

И если родители - люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге. Как они это могут сделать?  Конечно же своим примером и заразительностью. Ниже я приведу несколько советов родителям (См. Приложение 5.)

Родителям предлагается создать такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения. Любой школьный предмет, кроме литературы, даёт ученику готовые знания, которые он должен усвоить, запомнить и в нужный момент применить. В литературе ученик добывает знания сам, сопереживая персонажам и автору произведения. Только через сопереживание ребёнок может познать чужую боль и радость, огорчение и отчаяние и таким путём приумножить свой жизненный опыт, пережить разные состояния души, закрепить их не только в памяти ума, но и сердца. Вымышленная жизнь добавляет к настоящей то, чего в ней не было и даже то, чего вообще не может быть. Она дарит читателю возможность перевоплотиться в героя произведения, побывать в прошлом или будущем. Только литература способна дать человеку пережить в одной жизни множество других, испытать неиспытанное, пережить не пережитое.

В век информационных технологий, стремительного развития всемирной информационной сети ни в коей мере не должно умаляться значение книги, ее глубокого и вдумчивого чтения. Защита чтения детей, поддержка интереса к нему встала в ряд задач государственной важности, которую должен решать и каждый учитель начальных классов. Современный человек не может считаться культурным, если он не пополняет свои знания, не формирует свою духовную сущность чтением книг. Именно в них заключена многовековая мудрость человечества. Формирование жизнеспособного молодого поколения - одна из главных стратегических задач нашей страны, а неутешительные результаты детей в международном тестировании PISA на понимание текста (33 место среди 40 стран) говорят о необходимости формулировать национальную программу по чтению “Чтение — безопасность России”. Сейчас решается не просто участь детского чтения, решается судьба России, ее интеллектуальной мощи. Три составляющих - семья, школа, библиотека - создают окружение, формирующее Человека Читающего, Человека XXI века. Дефицит внимания хотя бы одной из сторон негативно сказывается на ребенке в целом. Необходимо объединить все усилия для того, чтобы будущее наших детей было счастливым и успешным. Рано или поздно в жизни ребенка наступает время, когда он научился вполне успешно складывать из букв слова, из слов - предложения. Значит ли это, что он тут же начинает любить чтение? Конечно же, нет. Как помочь ребенку перевалить через эту таинственную “точку Икс”, за которой ему откроется новый чудесный мир - мир книг? Анализ существующих программ по литературному чтению младших школьников показывает, что, несмотря на позитивные умения в системе работы по литературному образованию школьников обнаруживается недостаточность разработки методики, обеспечивающей высокий эмоционально-эстетический уровень процесса чтения. Так, например, основное внимание уделяется развитию технической стороны чтения (техника чтения) и смысловой (обучение анализу художественного произведения). Требования, предъявляемые к ребенку на начальном этапе литературного образования, в основном направлены на знания, умения, навыки ребенка, а не на его индивидуальное развитие. В школу приходят 70% детей, у которых не развит интерес к чтению. Таким образом, столкнувшись с этой проблемой, я стала решать ее в сотрудничестве с родителями и детской библиотекой.

Роль библиотеки в  развитии читательского интереса.

Кропотливая и творческая работа библиотекаря, учителя, родителей обязательно приносит свои плоды - укрепляет контакт детской библиотеки со школой и семьей, положительно сказывается на читательской активности и культуре детей. Сотрудничество школы, родителей с библиотекой убеждает не только в полезности чтения книги, но и заставляет посмотреть на массовую библиотеку как на организатора интересного и полезного досуга, место неформального общения, центр консультирования по вопросам детской литературы, педагогики детского чтения.

Совместно с библиотекой,  мы разработали план мероприятий, направленный на формирование читательских  интересов. (См. Приложение 2.)

 

Совместная плодотворная работа школы, семьи и детской библиотеки в данном направлении показала следующие результаты:

    к концу обучения на начальной ступени у детей удалось сформировать устойчивый читательский интерес.

    Благодаря тесной взаимосвязи родителей и учителя, внеклассным мероприятиям, библиотечным урокам, проведенным нестандартным урокам литературного чтения, разработке детьми литературных проектов читатели-школьники смогли усовершенствовать речевые умения, обогатить свой язык, научились взаимодействовать в коллективе, укрепились добрые взаимоотношения учителя, детей и родителей;

    Клуб семейного чтения дал возможность детям расширить круг чтения. Ребята стали глубже вникать в произведение, обращать внимание на язык автора, объективно оценивают поступки персонажей и мотивы их действий, одновременно с героями научились сопереживать, разделять радость и боль;

    ученики принимают активное участие в  конкурсах чтецов и занимают призовые места

Формирование подлинного читателя – долгая, кропотливая работа, требующая профессионализма, творчества и понимания поколений, без которых невозможно воспитание зрелой личности. Я рада, что мои усилия не проходят напрасно. Мои ученики умеют читать книгу, понимать её и ценить.

Ниже я приведу ряд диаграмм, в которых прослеживается «рост» моих учеников.

 

 

Заключение

Итоги реализации проекта

     Итогами своей работы по формированию читательского интереса у учащихся начальных классов считаю следующие результаты:

1.     Высокий уровень успеваемости и качества знаний, учащихся по литературному чтению

Диаграмма.  Качество знаний по чтению.

2.     Высокий интерес учащихся моего класса к чтению

Диаграмма. Итоги опроса учащихся «Нравится ли тебе самому читать книги?»

 

 

 

3.     Высокий уровень читательской активности учащихся (по данным школьной библиотеки и городской библиотеки).

Диаграмма. Посещение библиотек.

 

 

4.     Разнообразный круг интересов в самостоятельном выборе книг для чтения.

Диаграмма. Круг читательских интересов.

 

                  Анкетирование проведено в 2011 году во 3 «А» классе.

 

   Вывод:  Таким образом, по данным проведенной диагностики прослеживается эффективность педагогического проекта «Формирование читательского интереса у учащихся начальной школы». Теоретически обосновав проект, используя имевшиеся технологии и методы работы по формированию читательского интереса у школьников, я старалась внести что-то свое, новое.  В своей работе я достигла наибольших результатов при наименьших затратах материальных, временных и психологических.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.     Евдокимова Н.Ф. Как кроссворды помогают развитию интереса к чтению//Начальная школа. – 2005, №7 – с.88

2.     Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения./ О.А.Кузнецов, Л.Н.Хромов - М.: Просвещение, 1983

3.     Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями «Техника быстрого чтения»/ И.Д.Ладанов, О.А.Розанова – М.: Просвещение, 1998

4.     Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2 – с.61

5.     Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я. Методический словарь – справочник/ И.И.Тихомирова – М.: Школьная библиотека, 2004

6.     Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями «Техника быстрого чтения»/ И.Д.Ладанов, О.А.Розанова – М.: Просвещение, 1998

7.     Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2. – с.61

8.     Быстров Н. «Работа трудная, но очень нужная»/ Вести Тропарево-Никулино - 2006 - № 3(23), март - С.1 

9.     Добро пожаловать в «Семейный круг» // Недвижимость нашего района - 2006 - № 14, март-апрель - С.8 (О библиотеке № 29/139)

10. Быстров Н. «Борьба за читателя. Современные библиотеки становятся досуговыми центрами» /Я читаю Настоящее - 2006 - № 14 (3-9.4) - С. 6

11.  Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения / Н.Н.Светловская – Москва, 1991. – 200с.   

12.  Светловская Н. Законы формирования читателя // Начальная школа. 2003. № 1. С. 11–18.

13.  Тихомирова И. И. "В них есть добро, любовь и счастье" (Творческое чтение сказок)/ И Светловская Н. Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению/ Н. Н. Светловская // Начальная школа. - 2005. - N 4. - С.8-15 (Продол. № 5, 6). И. Тихомирова // Начальная школа: плюс до и после. - 2003. - N 8. – С.34

14. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. – 1989 г. - №1. – с. 33 –38.

15. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению/ В.Н.Зайцев – М., Просвещение, 1991 г.

16. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем/ А.В.Левин – Москва, 1994. – 191с.

17. Ладыженская Т.А. Школьная риторика. Методический комментарий/ Т.А.Ладыженская – Москва,1996. – 185с.

18. Дик Н. Ф. Развивающие классные часы и праздники в 1-2 –х классах./ Н. Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. - . – (Сердце отдаю детям).

19. Авт.-сост.: Яровая Л. Н., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П., Цыбина Т. И. Внеклассные мероприятия. 3-й класс.- 2-е изд. доп.  – М.: ВАКО, 2005. -298 с. –(Мозаика детского отдыха).

20. Составитель Попова Г. П. Классные часы. 4 класс/ сост. Г. П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2010. -271с.

21. Сабельникова С.  И. Проверочные работы по литературному чтению: 1-4 классы. – М.; ВАКО, 2011. – 128 с. -  (Мастерская учителя).

22. Ефросинина Л. А. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч.Ч. 1. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 208 с.

23. Ефросинина Л. А. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч.Ч. 2. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 416 с.

24. Авторы-составители Г. Т. Дьячкова, Е. В. Волкова Родительские собрания в начальной школе. – Вып. 5/ авт.-сост. Г. Т. Дьячкова, Е. В. Волкова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 142 с.

25. По материалам сайта http://www.edu.rin.ru. Игры-занятия,    способствующие обучению чтению/eduhmao).

26. (По материалам сайта www.4stupeni.ru Конспект урока: "Согласные звуки [з], [з’], буква з." 1 класс, обучениие грамоте).

27. Образовательная программа «Школа 2100»

              www.sch549.edusite.ru/programma.html

28.Система работы по выработке сознательного отношения к чтению и повышению качества обучения. Читательский дневник для учащихся 1 класса: «Что и как читать?». festival@1september.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Примерный список детской литературы для чтения дома.

1 класс

1. С.Маршак «Детки в клетке», "Отчего кошку назвали кошкой?"

2. Л.Толстой «Два товарища», "Булька"

3. Б. Заходер «Птичья школа»

4. А. Барто «Катя»

5.Н.Носов «Затейники», "Мишкина каша"

6. Л.Воронкова «Что сказала бы мама?"

7. Русские народные Сказки «Лиса и козел», «Каша из топора»

8. Братья Гримм «Три брата»

9. Н. Сладков «Почему год круглый»

10. М.Пришвин «Берестяная трубочка», «Ёж»

2 класс

1. Даль В. И. «Старик-годовик». «Девочка-Снегурочка». «Лиса- лапотница».

2. Андерсен Г. «Свинопас». «Гадкий утенок». «Дюймовочка».

3. Бианки В. «Плавунчик». «Кто чем поет». «Красная горка». «Аришка – трусишка». «Первая охота».

4. Дурова Наталья. Рассказы о дрессированных животных.

5. Житков Б. «Мангуста». «Про Слона». «Про обезьяну». «Как слон спас хозяина от тигра».

6. Сладков Н. «Всему свое время». «Суд над декабрем». «Лиса плясунья».

7. Сутеев. Рассказы.

8. Заходер Б. «Винни-пух». «Кит и кот». «Серая звездочка».

9. Пермяк Е. «Волшебные краски». «Две пословицы». «Четыре Брата».

10. Носов Н. «Заплатка». «Находчивость». «Замазка». «Незнайка».

11. Алексеев С. Рассказы на Военную тему.

12. Баруздин С. Рассказы на Военную тему.

13. Твардовский А. Рассказ танкиста.

14. Приставкин А. "Портрет отца".

3 класс

1. Русские народные сказки

2. Сказки разных народов, в.т.ч. бывших союзных республик

3. К. Чуковский (сказки)

4. С. Маршак (стихи и сказки)

5. В. Чаплина (рассказы)

6. К. Паустовский (рассказы)

7. И. Крылов (басни).

8. М. Лермонтов «Бородино»

9. С. Могилевская (рассказы)

10. А. Линдгрен «О Малыше и Карлсоне»

11. С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

12. А. Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино»

13. Н. Сладков (рассказы)

14. Н. Носов (рассказы о Незнайке)

15. Б. Житков (рассказы)

16. В. Бианки «Лесная газета»

17. Е. Пермяк «Торопливый ножик»

18. Э. Успенский « Крокодил Гена и его друзья»

19. Г.Х. Андерсен «Оле-Лукойе»

20. Р. Киплинг «Маугли», сказки и рассказы

21. Л.Гераскина «В стране невыученных уроков»

4 класс

1. Мифологические сюжеты Древней Греции

2. Русские волшебные сказки и сказки разных народов ( Крошечка-Хаврошечка , Царевна Несмеяна , Летучий Корабль , Финист -ясный сокол,  Волшебная лампа Аладдина (арабская сказка),  Женщина, которая жила в бутылке (английская сказка))  

3. Басни И.Крылова и Н.Михалкова

4. Н. Гарин-Михайловский. Детство Тёмы 

5. Ш. Перро. Рикки с хохолком

6. А. Милнн. Винни-Пух и все-все-все 

7. Ю. Коваль. Соловьи

8. Ю. Дмитриев. О природе для больших и маленьких

9. А. Гайдар. Горячий камень. Тимур и его команда. 

10. В. Драгунский. Девочка на шаре

11. Л. Петрушевская. Сказки

12. С. Козлов. Сказки

13. Ян Лари. Необычайные приключения Карика и Вали

14. С. Лагерлеф. Путешествие Нильса с дикими Гусями

15. Д. Даррелл. Моя семья и другие звери

16. Д. Харрис.  Сказки дядюшки Римуса

17. К. С. Льюис. Лев, ведьма и платяной шкаф

18. Д. Родари.  Джельсомино в стране Лжецов. Приключения голубой стрелы

19. Р. Киплинг. Маугли

20. А.Волков. Волшебник Изумрудного города. Семь подземных королей

21. П. Треверс. Мери Поппинс

22. В. Голявкин. Рассказы

23. Ю. Раскин. Когда папа был маленьким

24. Н.Носов. Витя Малеев в школе и дома

25. П. Бажов. Серебряное копытце. Малахитовая шкатулка

26. В. Губарев. Королевство кривых зеркал

27. С. Прокофьева. Ученик волшебника

28. Л. Лагин. Старик Хоттабыч

29. С.Прокофьева. Приключения желтого чемоданчика

30. К.Булычев. Девочка с Земли

 

 

 

 

 

 

Приложение  2.

 План мероприятий, направленный на формирование читательских  интересов:

1 класс:

Праздник первой книги.

Откуда пришла книга…

Где живут  веселые стихи?

Что за прелесть эти сказки!

2 класс:

Вторая жизнь моей старой книги.

Хлеб всему голова

Викторина по сказкам А. С. Пушкина

Как прекрасен этот мир!  (конкурс сочинений о весне)

3 класс:

О братьях наших меньших.

Ростки творчества (Конкурс юных сочинителей)

На златом крыльце сидели …

Не забыть нам даты этой, что покончила с войной!

4 класс:

Мы в ответе за тех, кого приручили

Мир, в котором мы живём

ЖЗЛ (Жизнь замечательных людей)

Города-герои

 

 

Приложение 3.

«Читательский дневник»

     Цель: организация целенаправленной работы по формированию читателя.

     Для того, чтобы включить в процесс активного чтения каждого ученика класса, я веду  работу по оформлению «Дневника читателя». Идею создания такого дневника я почерпнула у Рыженок  Валентины Алексеевны на сайте festival@1september.ru. Для этого излагаю работу по формированию у учащихся индивидуального опыта самостоятельного чтения. Знакомлю с требованиями к навыку чтения, показываю далекие цели, правила работы с книгой и некоторые приемы чтения. К работе привлекаются родители. Для них провожу консультации по работе с дневником. Дневник предусматривает ежедневное чтение, которое первоначально находится под постоянным контролем родителей, учителя, так как они могут оказать своевременную помощь и поддержку в овладении чтением. Особое внимание  уделяю рубрике “Научись меня читать”, в которой предлагается целенаправленная методика работы по работе с книгой. Такая страничка есть в каждом «Читательском дневнике», для того , чтобы ученик правильно строил работу с книгой.

Просьба книги: научись меня читать

Прочитай заглавие, имя, фамилию автора.

Перелистай меня, рассмотри все иллюстрации.

Предположи, о чём я тебе расскажу.

Читай текст самостоятельно небольшими частями, проверяй и уточняй свои предположения.

Подумай, почему у меня такое название.

Работай над особенностями речи: окраска голоса, громкость, темп.

. В первом классе эта работа начинается, во втором – расширяется, а в третьем и четвёртом – совершенствуется. Читая каждый день, ребенок постепенно приобретет навыки читателя, научится ориентироваться в мире книг. Наряду с этими рекомендациями, ученик получает возможность научиться правильно подготовить рассказ о понравившейся книге. Подробный план рассказа предлагаю каждому учащемуся. Для этого также выделена страничка в дневнике. 

 Как готовить рассказ о книге?

Запомни автора, название книги.

Выдели самое интересное, на твой взгляд, что понравилось.

Теперь обдумай свой рассказ,

Не заучивая фраз.
И задумайся о нём:
Что рассказано? О чём?
Что за чем произошло
И к чему всё привело?
Прочитай же ещё раз –
И запомни свой рассказ.

Начни свой рассказ со знакомства с автором, названием книги.

Если книга понравилась

можешь нарисовать понравившегося героя;

можешь “послать” ему письмо.

     Надеюсь, что такая система работы, своевременная поддержка, личная заинтересованность учителя и родителей младшего школьника позволит ребенку:

полюбить книгу и процесс чтения;

повысить качество чтения;

расширить кругозор читателя, развить его творческие способности.

 

     Такую форму работы я бы предложила учителям начальных классов, так как при наименьших затратах материальных, психологических достигается высокий результат заинтересованности младшего школьника в чтении. Ведение «Читательского дневника» приводит учащихся к некоторому соревнованию: кто больше книг прочитал за отведенный период времени, кто лучше оформил свой дневник  и т. д. Самых лучших читателей награждаем призами и грамотами.

 

 

 

 

 

При ложение 4.

 «Кто много читает, тот много знает».

Цель: знакомить  учащихся с миром детской литературы, учить осуществлять целесообразный самостоятельный выбор книг для чтения

     На вопрос первокласснику «Почему ты не прочитал ту или иную книгу?», часто можно услышать ответ «Не нашел». Дети младшего школьного возраста затрудняются в самостоятельном выборе книг, в силу своей жизненной неопытности часто просто стесняются, боятся прийти в помещение библиотеки (даже если знают, где она расположена) или подойти и поговорить с библиотекарем. Задача учителя, которому дети доверяют и с кем уже близки духовно, стать настоящим проводником детей в богатый мир детской литературы, который всегда представлен в любой библиотеке.

    Имеющаяся домашняя литература зачастую уже знакома детям, покупка новых книг требует материальных затрат для семьи. Поэтому было принято решение о создании классной библиотеки. Ребята принесли в класс уже прочитанные книги для того, чтобы одноклассники могли воспользоваться этой литературой. Понимая всю значимость этой работы, дети несли в класс самые интересные произведения, обращаются с книгами аккуратно и бережно. Так же было принято решение о регулярном посещении и проведении занятий внеклассного чтения в библиотеке. В 1 классе – еженедельное посещение школьной библиотеки, а со 2 класса, кроме того, знакомство с детскими библиотеками города. Регулярное посещение библиотеки стало традицией класса. Здесь ученики не просто обменивают книги, но и в течение часа знакомятся с новинками детской литературы, периодики для детей, читают понравившиеся книги, проводят праздники, диспуты по прочитанным ими книгам. Мои ученики – частые гости и участники всевозможных литературных конкурсов, праздников, творческих дней, проводимых работниками библиотеки.

     В целях популяризации периодических изданий и воспитания у  учащихся класса любви к родному краю, родному языку, мы раз в год проводим классный час, посвященный периодической печати, где дети знакомятся с журналами и газетами, которые выпускаются в городе Ульяновске. 

 

 

 

 

 

Приложение 5.

Советы родителям.

1. Наслаждайтесь чтением сами (цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь

прочитанным...) и выработайте тем самым у детей отношение к чтению, как к

удовольствию.

2. Читайте детям вслух с самого раннего возраста. Не подменяйте истинное знакомство с

книгой прослушиванием аудиозаписей сказок.

3. Берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться её фондами.

4. Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в

качестве подарка.

5. Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных

идей, которые дети могут использовать в своей жизни.

6. Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.

7. Подпишитесь на журналы для ребёнка (на его имя) с учётом его интересов.

8. Пусть ребёнок читает вслух маленьким детям или кому-нибудь из домашних.

9. Поощряйте чтение (разрешите подольше не ложиться спать, чтобы почитать).

10. Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.

11. В доме должна быть детская библиотечка.

12. Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей ещё что-то прочитать об этом (книги о динозаврах, космических путешествиях и т. д.)

13. Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой

поставлен фильм.

14. Если дети посмотрели интересную передачу по телевизору, достаньте книгу на эту тему.

15. Устройте домашний театр: читайте по ролям, используя костюмы и реквизит.

16. Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.

17. Детям поначалу лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у

них появится ощущение законченности и удовлетворения.

(Из книги В. Уильяме "Нерадивый читатель. Как воспитать и поддерживать в детях привычку к чтению".)