Педагогический проект
«Формирование информационной компетенции
младших школьников»
План
проекта.
- Аннотация
- Цель
и задачи проекта
- Ожидаемые
результаты
- План
реализации проекта
- Направления
работы
- Диагностика
эффективности проекта
- Результативность
проекта
- Вывод
по проекту
- Список
литературы
Тип
проекта:
по
деятельности учащихся – исследовательский,
по
форме организации – групповой,
по
содержанию
– межпредметный,
по
продолжительности – 1 год.
Актуальность:
Мы все
живем в информационном обществе. Особое значение в этом обществе приобретает
организация информационного образования и повышение информационной культуры
личности.
Выпускник
современной школы, который будет жить и трудиться в информационном обществе,
должен иметь достаточный уровень компьютерной грамотности, уметь
самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, уметь,
думать и обладать критическим и творческим мышлением.
Противоречия:
·
между социальным заказом государства и общества, которые ставят
перед школой задачу формирования человека, способного успешно адаптироваться в
современном информационном обществе, и недостаточным уровнем использования ИКТ
в начальной школе;
·
между теоретическими основами школьного курса и его практической
направленностью;
·
между необходимостью формирования у младших школьников
информационной компетенции и недостаточной разработанностью условий и средств
реального и целенаправленного достижения этой цели на начальной ступени
школьного обучения.
Проблема: недостаточные
условия для успешного формирования и применения
информационной
компетенции младших школьников.
Гипотеза: социализация
личности младшего школьника может проходить более успешно, если создать условия
для успешного формирования и применения информационной
компетенции, для самовыражения обучающихся через участие в
проектах, творческой и исследовательской деятельности.
Цель
проекта: создать условия для формирования новой
формы образовательной деятельности, способствующей
реализации и совершенствованию информационной компетенции
учащихся.
Задачи:
- проанализировать
педагогическую, методическую литературу и нормативные документы по
проблеме исследования, изучить передовой педагогический опыт по теме
исследования;
- определить
состав и структуру информационной компетенции младших школьников;
- обеспечить
переход от механического усвоения знаний к овладению навыками
самостоятельного приобретения новых знаний, к практическому закреплению
умений, приобщать ребёнка к современным методам работы с информацией;
- способствовать
развитию способностей ориентироваться в информации разного вида, элементах
алгоритмической деятельности, образного и логического мышления;
- способствовать
овладению практическими способами работы с информацией: поиск, анализ,
преобразование, передачи, хранение информации, её использование в учебной
деятельности и повседневной жизни;
- формировать
начальную компьютерную грамотность и элементы информационной
культуры;
- определить
содержание диагностических исследований, методик и критерии оценки
результатов работы.
Этапы
работы над проектом: подготовительный,
внедренческий, аналитический, презентационный.
Ожидаемые
результаты:
- начальное
освоение учащимися современных информационных технологий;
- овладение
младшими школьниками основными информационными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими возможности непрерывного
школьного образования;
- безболезненная
адаптация учащихся при переходе из начальной в основную школу;
- успешная
социализация младших школьников за счёт участия в творческих
роектах, исследовательской деятельности,
реализуемой в условиях социокультурной среды;
- недопущение
нарушения физического и психического здоровья обучающихся.
План
реализации:
- урочная
деятельность с применением ИКТ;
- совместная
деятельность с родителями;
- исследовательская
и проектная деятельность;
- практические
занятия ;
- доклад
на тему «Проектная деятельность в начальной школе».
Деятельность
уч-ся: поиск и сбор, обработка, передача
информации вывод по теме.
Роль
учителя: проектировщик, консультант, координатор,
мастер.
Направления
работы:
- подготовка
исходных материалов средствами текстового и графического редакторов;
- создание
графических изображений (диаграммы);
- оформление
результатов работ на компьютере;
- подготовка
тезисов и творческих работ в электронном виде;
- выпуск
печатной продукции;
- организация
тематических вечеров эстетической направленности;
- организация
конкурсов и творческих работ;
- организация
выставок, презентаций (тематических, авторских (фотовыставки)),
- проведение
классных часов, бесед, викторин;
- создание
портфолио учащихся;
- просмотр
видеофильмов;
- использование
аудиозаписей и мультимедийной продукции;
- тренинги;
- творческие
раб уч-ся: «Мой край родной», «Для чего нам нужен компьютер», «Семейные
обязанности», Компьютер и мое здоровье.
Диагностика
эффективности проекта:
- Групповая
и индивидуальная самооценка.
- Анкетирование
родителей и учащихся.
- Тестирование
учащихся.
Результаты
диагностики:
- Использование
различных технических устройств от телефона, до персонального компьютера и
компьютерных сетей.
Начало года- 32
%
Конец
года-70 %
- Умение
извлекать информацию, как из периодической печати, так и из электронных
коммуникаций.
Начало года- 40
%
Конец года- 60 %
- Умение
представлять информацию в понятном виде и правильно ее использовать с
максимальным эффектом.
Начало года- 28
%
Конец года- 56 %
- Умение
работать с разными видами информации: аудио и видеоинформация, символьная
информация, графическая информация.
Начало года- 20
%
Конец года- 64 %
Результативность
проекта
- проводить
уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
- усовершенствовать
контроль знаний;
- формировать
навыки подлинно исследовательской деятельности;
- обеспечить
доступ к различным справочным системам;
- электронным
библиотекам, другим информационным ресурсам.
Практическая
значимость проекта:
-
индивидуализирован учебный процесс за счет предоставления возможности учащимся
как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и
умения;
-
использование компьютера позволило каждому учащемуся работать самостоятельно, с
учетом уровневой дифференциации;
-
повысилось качество наглядности в учебном процессе;
-
снизилась трудоемкость процесса контроля и консультирования;
-
удалось снять у учеников нервную нагрузку, исчезает карающая роль оценки;
-
повысилась информативность урока, эффективность обучения;
-
наблюдается позитивная динамика изменения уровня мотивации учащихся к
предметам;
-
вовлечение учащихся в интеллектуальные интернет — игры и конкурсы.
Вывод
по проекту:
В
качестве показателей сформированности информационной компетенции
выступают знания, умения, эмоционально-ценностные отношения, применение
полученных знаний в социальной среде. Результаты диагностики подтвердили
существенные позитивные изменения уровня сформированности информационной
компетенции:
- произошло
изменение и расширение объектов компетенции,
- увеличилось
количество и качество освоенных учеником элементов компетенции.
Этого
удалось добиться через реализацию системы практических заданий,
проектной,
творческой и исследовательской деятельности и это подтверждает верность
гипотезы.
Список литературы
- Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.,
Интор, 1996. - 542 с.
- Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,
1986.
- Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной
деятельности // Начальная школа, № 7, 1999.
- Зак А.З. Развитие умственных способностей младших
школьников. - М.: Просвещение, 1994.
- Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение:
теория и практика. - Томск: Пеленг, 1997.
- Полат Е.С. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования. - М.: Издательский центр
"Академия", 2003.
- Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии М. Народное образование, 1998 г.
- Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе
информационно-коммуникационных средств. М. НИИ школьных технологий 2005 г.
- Семенов И.Н. Тенденции психологии развития
мышления, рефлексии и познавательной активности. - М.: МОДЭК, 2000.
- Смирнова Н.К. "Здоровьесберегающие
образовательные технологии в современной школе"
- Угринович Н. Информатика и информационные
технологии М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.
- Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент
личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. -
№2. – С.58-64.
- Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования
ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал
«Эйдос»
- Шамова Т.И. Управление образовательным процессом
в адаптивной школе. М.: Центр "Педагогический поиск", 2001 -
384с.
- Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в
педагогике. М., 1971.
- Якимская И.С. Развивающее обучении. - Москва:
Педагогика, 1979.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.