ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

на тему:

 «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников».

                       Автор проекта:

                       Гуторова Марина Сергеевна,

                       учитель начальных классов

Здравствуйте! Разрешите представиться -  Гуторова Марина Сергеевна, учитель начальных классов МБОУ «Полевской лицей» Курского района, стаж педагогической работы – 18 лет. Тема моего проекта «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников». Она соответствует одному из направлений развития образования в регионе в рамках введения Федеральных Государственных образовательных стандартов.

1.Анализ ситуации

В соответствии с Национальной образовательной инициативой «Наша Новая школа» главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого обучающегося, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.  Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Результаты исследований О.Н. Мостова, И.Н. Агафонова позволили выделить три типа младших школьников с точки зрения стиля их общения в школе. Учащихся эгоцентричного (18%) и неуверенного типов (32%) отличает низкий уровень успешности в общении, они испытывают наибольшие затруднения в развитии вербальной стороны коммуникативных умений. К дружелюбному типу могут быть отнесены около 50% школьников. Эту группу школьников отличает ярко выраженная позитивная Я-концепция и наличие положительного отношения к одноклассникам.  Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения. Недостаточная степень коммуникативной готовности детей к школьному обучению может иметь серьезные последствия. В условиях традиционной школы коммуникативные трудности преодолеваются очень плохо, консервируются в виде негативного стиля общения. У значительного количества детей они приобретают хронический характер, постепенно переходя в устойчивые и неблагоприятные характерологические черты. Таким образом, без целенаправленного и систематического формирования базовых коммуникативных компетенций (иначе – коммуникативного компонента универсальных учебных действий) в ходе обучения обойтись нельзя.

2.Актуальность проблемы

 Актуально ли все вышеперечисленное для нашего лицея? Безусловно, мы не можем управлять ветром, но мы можем управлять парусами. Во-первых данный проект не противоречит философии лицея: путь к познанию через творчество и общение. Во-вторых, потому что проведённая  психологом лицея  диагностика по определению готовности к школьному обучению показывает, что только у 30% будущих первоклассников уровень сформированности коммуникативной компетентности достаточен для их адаптации в классном коллективе. У остальных же наблюдаются проблемы коммуникативного характера, особенно в построении эффективного сотрудничества со сверстниками. Таким образом, существует противоречие между необходимостью целенаправленного формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий и недостаточностью такой практики в современной школе.

3.Выявление проблемы

 Поэтому, работая над проектом, я выделила следующую проблему: как научить обучающихся взаимодействовать с другими личностями и получать удовольствие от общения.

Таким образом, формирование коммуникативных УУД младшего школьника является актуальной социальной проблемой, решение которой имеет важное значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

4. Определение цели для решения проблемы, формулировка задач

достижения поставленной цели

 Цель моего проекта:  Создание условий для раскрытия,  развития творческой индивидуальности личности ребёнка и умения построения межличностных отношений .

Для достижения данной цели я определила ряд задач

 задачи:

Ø Способствовать формированию основ культуры общения и межличностных отношений;

Ø Создавать благополучные психолого- педагогические условия для развития личности, самоутверждения, раскрытия её потенциальных способностей;

Ø Развивать познавательную активность личности;

Ø Содействовать формированию духовно- нравственной, гражданской, трудовой позиций, ЗОЖ личности.

Можно предположить, что реализация данного проекта приведёт к повышению уровня качества знаний, к созданию условий для разностороннего развития личности, формированию способностей детей к аналитическому и творческому самовыражению личности, активизации мотивации к обучению.

5. Стратегия, методы и механизм реализации проекта

Прежде чем начать использовать данный проект в работе, я выяснила, что такое коммуникативные УУД - это:

·         планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

·         разрешение конфликтов;

·         управление поведением партнера;

·         умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли …

И пришла к выводу, что основными источниками приобретения коммуникативной компетентности являются:

-общение со взрослыми и сверстниками;

– владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

– приемлемое отношение к процессу сотрудничества;

– ориентация на партнера по общению;

– умение слушать собеседника.

Когда я решила работать над данной темой, я опиралась на труды Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, а также их последователей: В.В. Рубцова и Г.А. Цукерман, которые внесли наиболее значительный вклад в создание модели обучения, основанного на учебном сотрудничестве обучающихся.

По их теории коммуникативная компетентность имеет несколько составляющих

·       коммуникативная способность

·       коммуникативное знание

·       коммуникативные умения

 Таким образом, начать формирование коммуникативных умений важно уже в младшем школьном возрасте побуждая обучающихся к целенаправленному общению. Общение является неотъемлемой частью любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно – воспитательного процесса.

Коммуникативные УД формируются, когда

-   ученик учится отвечать на вопросы;

-   ученик учится задавать вопросы;

-   ученик учится вести диалог;

-   ученик учится пересказывать сюжет;

-   ученик учится слушать

Т.Е. использует различные формы речевой деятельности. Которые я для себя разделила на 2 группы.

Речевую компетентность обучающихся я формирую через

•     через обучение содержанию предмета;

•     через развитие прикладных исследовательских умений;

•     через развитие социально-коммуникативных умений;

•     через личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации.

Проанализировав учебники, я пришла к выводу, что в каждом из них достаточно заданий, способствующих формированию коммуникативных ууд.

Работая по данному направлению, в ходе практических занятий, мы с детьми сформулировали правила ведения диалога.

Также способствуют развитию коммуникативных умений творческие игры.

Процесс  развития коммуникативных навыков обучающихся долгий, поэтому я разделила его на три этапа.

I этап – аналитический

Этот этап   характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе учу детей слушать, задавать вопросы, отвечать и пытаться обосновать свой ответ, следя за логикой изложения.

II этап – диагностический

На этом этапе проводится индивидуальная оценка коммуникативных способностей ребёнка.

III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся

Развитие учебного процесса в школе показывает, что в обучении востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Для этого использую такие уроки, где необходима работа в парах, группах. Работа над проектами.

Для создания эмоционально-благоприятной ситуации на уроке использую игровые приёмы, различные задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения, итогом этой работы становятся различные внеклассные мероприятия.

      7.Конкретные ожидаемые результаты и механизм оценки результатов

Наблюдая за детьми и проводя с ними различные диагностики я пришла к выводу, что в процессе формирования коммуникативной компетентности  младшие школьники, находившиеся на более низком уровне сформированности коммуникативной успешности, перешли на более высокий итоговый уровень.

Мой проект рассчитан на 4 года, потому что младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД.

В реализации данного проекта мне помогают следующие ресурсы

1.   Нормативно-правовое обеспечение федерального и регионального значения.

2.   Устав лицея

3.   Моё педагогическое образование

4.   Курсы  повышения квалификации как на базе КИНПО, так и дистанционно.

5.   Стаж моей педагогической деятельности.

А также то, что я никогда не забываю о том, что…

Нет волшебства, нет чуда никакого

Искусство начинается с простого:

К душе ребёнка ключик подобрать,

Чтоб смог он целый мир разрисовать,

Увидеть синеву в глазах небес,

Платком акриловым укутать зимний лес,

Смотреть на радугу – наследницу дождя

И в этой радуге увидеть вдруг себя…