Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Педагогический проект "Использование методов музейной педагогики в воспитании младших школьников"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Педагогический проект "Использование методов музейной педагогики в воспитании младших школьников"

библиотека
материалов

Содержание

стр.

Введение ______________________________________________2

Глава I. Теоретические основы методов музейной педагогики

I.1. Понятие сущности методов музейной педагогики_________6

I.2. Характеристика возрастных особенностей в воспитании младших школьников ___________________________________18

I.3. Цель, задачи и показатели нравственно - патриотического воспитания школьников _________________________________20


Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации

и применение методов музейной педагогики в воспитании младших школьников

II. 1. Педагогические условия, эффективно влияющие на воспитание младших школьников__________________________26

II. 2. Анализ результатов опытно – экспериментальной работы

по организации и применение методов музейной педагогики в воспитании младших школьников_________________________31


Заключение____________________________________________43

Приложение___________________________________________45

Список использованной литературы_______________________73






Введение

Актуальность.

В законе об образовании сказано, что основной задачей образования и воспитания является развитие активной творческой личности, способной решать проблемы государства, преобразовывать окружающий мир, создавать материальные и духовные ценности и работать над своим самосовершенствованием. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года образование и воспитание рассматривает как основу для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, укрепления демократического правового государства и развития общества. Федеральный государственный стандарт общего образования нацелен на развитие у учащихся готовности использовать усвоенные знания и умения для решения практических задач в реальной жизни и способности действовать в нестандартной обстановке, т.е. в формировании у учащихся ключевой компетенции.

Происходящие в нашем обществе бурные социальные изменения сделали жизнь школы необычайно динамичной. Реорганизуются целые системы обучения, меняется содержание школьных предметов, методов и форм работы с детьми. Они направлены в основном на приобретение знаний, умений и навыков, готовят учащихся к успешной сдаче ЕГЭ и воспитательный процесс отодвигается на второй план. Социально-экономические условия наложили отрицательный отпечаток на нравственном воспитании подрастающего поколения. Увеличилось количество безнадзорных детей, увеличилось число правонарушений, подрастающее поколение более агрессивно. В обществе происходит отторжение подрастающего поколения от отечественной культуры, от общественно – исторического опыта поколений. Наблюдается спад интереса и внимания к организации патриотического, нравственного, экологического воспитания. Всё это создало угрозу развития личности и будущему России. Задача учителя – помочь детям восстановить духовные ценности, разрушенные десятилетиями. Дети, изучающие корни своей родословной, культурное наследие, историю своего народа, будут с уважением относиться к предкам, к людям, к Родине; будут ценить заслуги своего народа, гордиться их достижениями. «Никто не может стать сыном своего народа, если он не проникнется теми основными чувствами, какими живет народная душа. Как ни сложна, ни темна психология национальной связи, мы можем, однако, утверждать, что мы не можем созреть вне национальной культуры, которой мы должны проникнуться, чтобы присущие душе нашей силы могли получить развитие»,- писал известный, русский религиозный философ В.В. Зеньковский. А академик Д.С.Лихачёв говорил: «Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, вещах, которые им принадлежали,- значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы,- значит, у него нет любви к своему народу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны,- он, как правило, равнодушен к своей стране». Не к лицу нам не знать имя прабабушек, гадать, от кого унаследовали способности и увлечения, не знать известные всему миру имена великих людей Ульяновского – Симбирского края: И.А. Гончаров, Н.М. Карамзин, И.И. Дмитриев, С.Т.Аксакова, Н.М. Языкова, Д.В. Давыдова, Д.Д,Минаева, художника А.А,Пластова. К тому же человечеству стоит помнить закон: забудешь ты – забудут и тебя. В настоящее время учитель располагает многообразными педагогическими методами и средствами, которые призваны помогать в воспитания подрастающего поколения. Я считаю, что одним из эффективных форм работы на уроках и внеклассной деятельности в формировании культурного, исторического и патриотического сознания детей является использование методов музейной педагогики.

Сказанное выше определило выбор темы данной работы и проблему исследования.

Тема работы: «Использование методов музейной педагогики в воспитании младших школьников».

Проблема исследования: при каких педагогических условиях наиболее эффективна работа учителя начальных классов в процессе воспитания младших школьников с использование элементов музейной педагогики. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования выступает процесс воспитания младших школьников с использованием элементов музейной педагогики.

Предметом исследования являются пути и условия воспитания младших школьников с использованием элементов музейной педагогики.

В соответствии с проблемой и целью исследования мы поставили следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- обобщить опыт собственной работы по использованию элементов музейной педагогики в воспитании младших школьников;

- выявить некоторые педагогические условия эффективности работы учителя начальных классов в воспитании младших школьников, используя элементы музейной педагогики.

Гипотеза исследования: если мы будем использовать элементы музейной педагогики, то эффективность работы учителя начальных классов в воспитании младших школьников будет возрастать. И мы надеемся, что после нашего эксперимента наши дети будут более дружелюбными, трудолюбивыми, творческими, заботливыми, внимательными.

Методы исследования:

  1. наблюдения (на экскурсиях и уроках);

  2. беседы (по темам, познавательные, обобщающие, закрепляющие);

  3. анкетирование (родителей и учащихся);

  4. интервью;

  5. изучение школьной документации;

  6. изучение продуктов учебной деятельности;

  7. изучение качества выполняемых работ учащихся;

  8. эксперимент, формирующий эффективное использование методов музейной педагогики в воспитании младших школьников

Практическая значимость исследования:

Полученный опытно - экспериментальным путём практический материал окажет положительное влияние в организации процесса воспитания младших школьников и поможет учителям начальных классов в воспитании младших школьников.

База исследования: МОУ СОШ №28

Наше исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап – ознакомительный. На данном этапе изучалась литература по теме исследования, изучался опыт работы учителей, были сформулированы основные параметры исследования.

2 этап – опытно- экспериментальный. Проводилось экспериментальное исследование на проверку гипотезы.

3 этап – заключительный. Проводились замеры, обрабатывались экспериментальные данные, шло обобщение материалов, делались выводы, заключения, были написаны методические рекомендации, шло литературное оформление работы.

Педагогический проект состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографии, приложения.

Во введении сформулированы основные параметры исследования и его обоснованная актуальность.

В 1 главе раскрыта сущность и проблема воспитания младших школьников на современном этапе.

Во 2 главе проводилось исследование по нашей проблеме и описаны его результаты.

В заключении сформулирован общий вывод и даны некоторые методические рекомендации. В списке литературы изучено 45 источников.



Глава I. Теоретические основы

методов музейной педагогики

I.1. Понятие сущности методов музейной педагогики


Музейная педагогика в воспитании полагает своей главной целью развитие когнитивной, аффективной и поведенческой сфер личности в системе специально организованной деятельности по изучению и преобразованию родного края.

Чтобы понять, что значит «музейная педагогика» обратимся к словарям С.И.Ожегова и книге Б.М, Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов «Мудрость воспитания»

Педагогика (от греч. paidagogike - дитя веду) – наука о воспитании и обучении. В систему педагогических наук входят: общая педагогика, дошкольная и преддошкольная педагогика; специальная педагогика; частные методики; история педагогики. А что же значит воспитание?

Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности, воздействие на духовное и физическое развитие её. Воспитание личности осуществляется семьёй, учебно- воспитательными учреждениями и общественными организациями.

Музей (от греч. museion – храм муз) – это научное и культурно – просветительное учреждение, собирающее, хранящее, изучающее и экспонирующее памятники материальной и духовной культуры, произведения искусств, естественно – научной коллекции и т.п.. Музеи делятся на отраслевые (художественные, исторические, этнографические и т.п.), комплексные (краеведческие), мемориальные.

Отсюда следует, что научное и культурно – просветительное учреждение занимается воспитанием и обучением человека.

«Метод – (от греч. – путь исследования или познания, теории, учения) – совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённой решению конкретных задач. Под методом обучения и воспитания мы будем понимать систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные интересы и способности, овладевать знаниями и умениями, а так же использовать их на практике». (14,с.3)

В настоящее время среди дидактов нет единого мнения относительно классификации методов обучения. Каждая ветвь педагогики выделяет методы по своим основанием. Каждая из них хороша. Большинство учёных считают заслуживающей внимание классификацию отечественных дидактов Л.Я.Лернера и М.Н.Скаткина. Эти авторы выделяют:

  1. Объяснительно – наглядный (репродуктивный) метод, который тренирует память и даёт знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает мышление. Этот метод охватывает: демонстрацию, беседу, изучение литературы, радио и телевизионные передачи и т.д.

  2. Проблемный метод – главным образом основан на беседах, в ходе наблюдения, на работе с дидактическим материалом или книгой, на эксперименте, на экскурсиях. Благодаря этому методу учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

  3. Частично – поисковый метод, который при самостоятельной работе учащихся, беседе, проектированию и т.п., предоставляется учащимся возможность принять участие в работе на отдельных этапах научного исследования.

  4. Исследовательский метод, благодаря которому учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучая литературу.

  5. Демонстрационный метод реализует принцип наглядности

  6. Устные словесные методы – объяснение, рассказ, беседа, инструктаж

Объяснение – сопровождается при демонстрационном методе. Метод характеризуется лаконичностью и чёткостью.

Инструктаж - сопровождает разбор технологических карт, корректировку практической деятельности. Инструктаж бывает вводный, текущий, заключительный.

Рассказ – в основном используется при сообщении новых знаний.

Беседа – тесно связана с рассказом, она активизирует знания учащихся.

В дополнение к названным методам можно назвать следующие: опыты, наблюдения, оценка результатов работы, чтение литературных произведений. Все перечисленные методы выбираются учителем в зависимости от целей урока, от объекта труда, от подготовленности учащихся и направлены на воспитание младших школьников. Что же такое воспитание?

Воспитание детей – это тонкое, сложное и ответственное дело. Перед учителем встаёт масса труднейших вопросов: как научить детей учиться, как воспитывать чувство доброты, любовь к Родине, отзывчивости, сформировать потребность в труде на благо общества. Воспитывая и обучая, учитель постоянно анализирует, как идёт развитие ребёнка, задумывается об индивидуальных особенностях детей, факторов влияющих на развитие ребёнка. На протяжении последнего времени наше общество решало масштабные исторические и социально – экономические задачи, опираясь как на традиционные моральные ценности, сохраняемые частью народа так и на коммунистические идеалы, ставшие государственной идеологией. На исходе прошлого века эта идеология утратила своё монопольное положение, в стране утвердились принципы мировоззренческого разнообразия. Свобода способствовала открытости общества и в то же время поставила общество в трудное положение поиска общенациональной идеи, системы взглядов и ценностей, способных эффективно стимулировать культурное развитие.

Разрушительные последствия социальных экспериментов 20 века и последующих за ними либерально- демократических реформ в России особенно очевидны. Значительная часть граждан утратила ориентиры в личной и общественной деятельности – идеалы, ценности. Понижается нравственно-культурный уровень, возникает социальная пассивность, безразличие и др.

По нашему глубокому убеждению, социальное развитие российского общества в 21 веке может успешно происходить только на основе исторической и культурной преемственности поколений. Этот вывод подтверждает и мировой опыт – наиболее высокие темпы развития демонстрируют общества и государства, осуществляющие социальную и технологическую модернизацию на основе традиционных культурно- нравственных ценностей.

К основным причинам, приведшим к резкому снижению морального, нравственного, интеллектуального потенциала молодого поколения, можно отнести следующее:

- возникновение в российском обществе деструктивной для развития молодёжи, опасной по своим последствиям социальной ситуации;

- появление новой системы требования общества к личности;

- размывание и деградация системы определённых ценностей и, как следствие, потеря преемственности поколений;

- усиление бездуховности, падение образовательного и культурного уровня подрастающего поколения;

- переоценка роли образования и явное снижение роли воспитания, возникшие вследствие ошибочной линии идеологов «реформы»;

- внедрение чуждых российскому обществу духовных ценностей;

- забвение отечественной истории, культуры, традиции.

Но какие бы сложные, противоречивые, а порой и разрушительные процессы ни происходили в нашем обществе в настоящее время, как бы ни складывались отношения между людьми разных поколений и социальных слоёв, проблема воспитания детей всегда остаётся актуальной. (18, с.3-4)

Назрела необходимость ещё раз пересмотреть, как, с помощью каких средств, методов и приёмов привить современному ребёнку чувство патриотизма, гордость за свою Родину, а также за так называемую малую Родину (то место, где он родился, живёт, учится).

Сегодня, когда многие воспитательные ориентиры изменились, трансформировались, а некоторые изжили себя, педагоги – практики на ощупь применяют и используют те или иные педагогические приёмы и формы, которые, по их мнению, способствуют формированию и развитию патриотических чувств, ответственность за свои слова, гордости за Отечество, необходимо сотрудничать с работниками музеев и использовать

культурно – образовательную деятельности в целях воспитания личности.

Термин культурно - образовательная деятельность используется в

отечественном музееведении с начала 1990-х годов. До этого употреблялись другие понятия (массовая политико-просветительная работа, научно- просветительная), отражавшие понимание сущности работы с посетителями музеев в различные исторические периоды и менявшиеся быстрее, чем терминология для обозначения других направлений музейной деятельности. Осуществляемый в музее процесс передачи культурных значений и смыслов, цель которого является восприятие информации посетителями, определяется как музейная коммуникация, в ходе которой раскрывается информационный потенциал музейных

предметов, реализуются образовательно-воспитательная и другие функции музея.

Содержание культурно - образовательной деятельности выражается в

формах организации работы с музейной аудиторией, взаимодействии с системой образования. Еще в 1970-е годы отмечалось, что в арсенале музея можно выделить до ста различных форм, среди которых отмечают 10 базовых форм: лекция, экскурсия, консультация, научные чтения, кружки, студии, клубы, литературные вечера, киносеансы, концерты, встречи с интересными людьми, праздники, исторические игры, конкурсы и викторины. Существует множество характеристик форм: традиционные – новые, динамичные - статичные, групповые – индивидуальные, активные - пассивные, простые - комплексные,

разовые - цикловые, коммерческие - некоммерческие и т.д. Например, к

традиционным формам, послужившим основой для появления новых, относятся лекции и экскурсии, конференции, научные чтения, консультации, клубы, кружки, студии. Формы, заимствованные из других сфер культуры, образования и науки или обусловленные развитием новых технологий музейной деятельности, могут рассматриваться как нетрадиционные.

В современных условиях культурно - образовательная деятельность

ориентирована на личность потенциального и реального музейного посетителя, в связи с этим можно обозначить следующие ее основные направления: информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых.

Совокупность различных форм, объединенных общей темой и подчиненных единой педагогической цели, становятся основой музейно - педагогической программы.

Рассмотрим более подробно суть каждого из направлений.

1) Информирование - это первая ступень освоения музейной информации, т.е. первичное получение сведений о музее, составе и содержании его коллекций или об отдельных музейных предметах, а также по вопросам, связанным с профилем музея, различными направлениями его деятельности. Оно осуществляется с помощью таких традиционных форм, как лекция и консультация. Однако современный уровень развития информационных технологий предполагает их внедрение и активное использование в музее, например, в форме специального информационного центра. Информационное обслуживание включает в себя самые разнообразные способы представления информации посетителям с помощью компьютеров, начиная от качества указателей, планов и путеводителей, как для взрослых, так и для детей, и заканчивая использованием информационных киосков, установленных в холле или залах музея с подключением к Internet. Информационные системы содержат качественные изображения экспонатов с указанием их местоположения, сопроводительную и разъяснительную информацию.

2) Обучение - вторая ступень освоения музейной информации на

качественно новом уровне, включающая в себя передачу и усвоение знаний, а также приобретение умений и навыков в процессе музейной коммуникации.

Отличительные черты обучения в музее - неформальность и

добровольность. Особенностью обучения в музее является возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы, оно стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлинностью музейных предметов. Обучение может осуществляться в форме экскурсий, музейных уроков, занятий в кружке. Музейный урок (занятие) преимущественно используется как форма работы музея с учащимися школ, гимназий, лицеев, колледжей. Кружок при музее - объединение людей по интересам с целью углубления, расширения и приобретения умений, связанных с профилем музея.

3) Развитие творческих начал - третья, высшая ступень постижения

музейной информации. Развитие творчества предполагает использование потенциала музея, сосредоточенного в памятниках материальной и духовной культуры, для выявления наклонностей и раскрытия творческих способностей личности. В музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса. Наиболее действенные из них - возможность «вхождения» в систему лучших образцов, традиций, примеров культуры прошлого. Это направление может быть реализовано в форме студии, творческой лаборатории или фестиваля, викторины, исторической игры и др. Студия ставит целью раскрыть творческие способности участников на основе изучения музейных собраний.

Творческая лаборатория - объединение заинтересованных лиц, ведущих в музее под руководством научного сотрудника экспериментальную научную деятельность в сочетании с творческой практикой. Фестиваль - действие с широким кругом участников, сопровождающееся показом и смотром различных видов искусства или работ, выполненных участниками студий, кружков, иных творческих групп.

4) Общение - установление взаимных деловых или дружеских контактов на основе общих интересов, связанных с тематикой музея, содержанием его коллекций. Музей предоставляет широкие возможности как для общения с музейной информацией, так и для содержательного, интересного и неформального межличностного общения. Оно может быть организовано в форме встречи, клуба, олимпиады, посиделок, либо в какой-то нетрадиционной форме. Встреча - собрание, устраиваемое с целью знакомства и общения с интересными людьми на тему, связанную с профилем музея. Клуб - общественная регламентированная организация, предоставляющая возможность свободного общения с людьми, имеющими одну и ту же направленность интересов, связанных с музеем и его содержанием. Посиделки - театрализованная форма, участники которой собираются в музее для общения, развлечения в сочетании с какой- либо совместной деятельностью прикладного характера (вышивка, плетение кружев, ткачество, лепка и т.д.).

5) Отдых - организация свободного времени в соответствии с желаниями и ожиданиями музейной аудитории, удовлетворение потребности в отдыхе в музейной среде. Большая часть этих форм досуга рассчитана на разновозрастную аудиторию (ярмарка, карнавал, День открытых дверей, музейный праздник, концерт, КВН и т.д.), но существуют и специально разработанные формы отдыха и развлечения для определенных категорий посетителей (игровая комната для дошкольников, елка в музее для младших школьников, чаепитие, выпускной).

Чаще всего удачные формы имеют комплексный характер. Как и

направления, формы подвижны, они совершенствуются и развиваются. Они складывались десятилетиями и изменялись с течением времени под влиянием исторических обстоятельств, научных поисков и разработок, запросов социума. Основной принцип любой формы культурно - образовательной деятельности - предоставление посетителям возможности заниматься тем, что их интересует, создание условий для самореализации. При этом важно учитывать психологические особенности различных типов и категорий музейных посетителей. Эффективность этой работы зависит и от взаимодействия музея со школой, интеграции школьной и музейной педагогики.

В настоящее время культурно - образовательная деятельность - одно из ведущих направлений музейной работы, прежде всего, с детской и подростковой аудиторией. В музеях разрабатываются адресные программы, ориентированные как на детскую, так и взрослую аудиторию, создаются отделы образования с новой структурой, организовываются детские центры, экспозиции, выставки для детей и семей. Процессы интеграции способствуют выявлению новой проблематики, методик, что находит преломление в культурно-образовательных программах, проектах.

На сегодняшний день, безусловно, необходимо чётко различать понятия «музейная педагогика» и «культурно-образовательная деятельность в музее», поскольку первое обозначает новую научную дисциплину, тогда как второе — традиционное для музея направление, которое входит в его компетенцию.

Таким образом, основными направлениями деятельности музейных педагогов на современном этапе могут рассматриваться:

  • работа с музейной аудиторией, направленная на формирование

ценностного отношения к культурному наследию и привитие вкуса к общению с музейными ценностями;

  • развитие способности воспринимать музейную информацию, понимать язык музейной экспозиции;

  • воспитание эмоций, развитие воображения и фантазии, творческой

активности;

  • создание в музее условий, при которых работа с аудиторией

протекала бы наиболее эффективно;

  • использование и популяризация новых технологий музейного

образования в форме отдельных проектов, на разных площадках, с привлечением различных партнеров;

  • практическая культурно-образовательная деятельность музеев.

В последние годы в связи с общей демократизаций культурной жизни в отечественном музейном деле активно ставятся теоретические проблемы, возрастает необходимость исследований, связанных с обновлением понятийного аппарата. Значительный интерес в этой связи представляет история становления нового для России понятия «музейная педагогика».

Музейная педагогика отрасль музееведения, имеющая тенденцию к оформлению в научную дисциплину на стыке музееведения, педагогики и психологии. Утвердившаяся в 1980 - 90-е годы в российском музееведении дефиниция «музейная педагогика» обозначила как практическую культурно-образовательную деятельность музеев, так и новую научную дисциплину. Этому способствовало соединение в музейной педагогике черт теории и методики, ее тесные связи с практикой. Предметом изучения новой научной дисциплины является исследование закономерностей, принципов, методов работы музея со своей аудиторией. Ее главный объект - культурно-образовательные аспекты коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее разнообразным диалоговым процессам, ставящий задачу участия в оформлении свободной, творческой, инициативной личности, способной стать активным участником диалога. Таким образом, музейная педагогика по объекту в основном совпадает с теорией музейной коммуникации, по методу - с педагогикой и шире - с психологией. Подобно общей педагогике, музейная педагогика не только обобщает опыт, но и прогнозирует новые методики, создает музейно-педагогические программы. В силу своего междисциплинарного характера музейная педагогика как научная дисциплина, прежде всего, оперирует категориями музееведения и психолого-педагогических дисциплин (например: «музейный предмет», «музейная культура», «музейная коммуникация», «воспитание», «дидактика», «музейное образование», «музейный педагог», «визуальное мышление»). Войдя в понятийный аппарат музейной педагогики, они зачастую приобретают дополнительную интерпретацию или новые аспекты.

Понятие «музейная педагогика» было сформировано и введено в научный оборот в начале XX века в Германии. Первоначально оно трактовалось, как направление музейной деятельности и было ориентировано преимущественно на работу с учащимися.

В нашей стране понятие музейной педагогики начало употребляться с начала 1970 г. И постепенно получало все большее распространение. Авраам Моисеевич Разгон в 1982 г. на конференции в Иваново «Музей и школа» первым сказал о том, что создание такой научной дисциплины, как музейная педагогика, «находящееся на стыке целого комплекса наук, ныне представляется уже не какой-то отдаленной перспективой, а насущной практической задачей». Для разработки музейной педагогики имелись серьёзные исторические предпосылки. По существу, отечественная теория музейной педагогики начала формироваться в конце XIX - начале XX веков, получив наиболее полное обоснование в трудах основоположников экскурсионной школы (Н.А. Гейнике, И.М. Гревс, Б.Е. Райков) и сторонников широкого использования в целях образования педагогических, школьных и детских музеев (М.В. Новорусский, М.С. Страхова, Н.А. Флеров и др.) (16с.7-12) В период становления музейной педагогики как научной дисциплины их взгляды, обогащенные сформировавшейся к концу 1980-х годов концепцией нового педагогического мышления, в основе которого лежали идеи гуманизации и гуманитаризации образования через обращение к мировой культуре, истории, духовным ценностям, стали особенно актуальными. Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на решение задач активизации творческих способностей личности. С этой целью разрабатываются разнообразные методики работы с учащимися в школе, изменяющие их роль и позиции в музейно-педагогическом процессе.

Зачем же нужна музейная педагогика в школах?

Она может оказать неоценимую помощь в процессе воспитания, может помочь ребенку стать творческой личностью, помогает ему прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней, включает в сферу культуры. В этой сфере нет места вандализму - интересно не разрушать, а созидать.

Музейная педагогика дает возможность:

- осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской деятельности и компьютерному обучению;

- сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников;

- раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала;

- попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку;

- объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах;

- организовать интересные уроки и дополнительные, факультативные и внеклассные занятия, исследовательскую работу в школьном музее и школе (18,с.3-5).

Говоря о возможностях музейной педагогики в процессе воспитания, кратко рассмотрим историю «взаимоотношений» школы и музея. Тесное и гармоничное взаимодействие музеев и образовательных учреждений началось в середине XIX века. С этого времени сменилось несколько моделей взаимоотношений между школой и музеем: «омузеивание школы» (ХIХ век), «школоцентристкая» модель (начало ХХ века), появление школьных краеведческих музеев и их ориентация на государственные музеи (50—60-е годы ХХ века), формирование сети школьных музеев разного профиля и модификация взаимоотношений школы с музеями государственными (60—90-е годы ХХ века).


I.2. Характеристика возрастных особенностей

в воспитании младших школьников


Доказано, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость быть воспитанным. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного, эстетического и трудового развития ребёнка. Накапливая собственный опыт, ребёнок может ошибиться, неправильно поступить. Задача учителя – помочь ему осознать и пережить ошибочность, безнравственность его поступка, помочь ему не только исправить поведение, но и повлиять на направленность мотивов, вызвавших то или иное действие. Любое направление в воспитании происходит главным образом в процессе обучения. Урок – место разнообразных действий и переживаний, накопление ребёнком опыта в своём поведении и поступках. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои усилия с усилиями других, свои знания со знаниями остальных, отстаивать своё мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от процесса получения знаний, огорчение от неудач и ошибок. В воспитательном отношении все предметы, которые изучаются в школе, одинаково важны. Огромный вред делу воспитания наносит существующее у части учителей мнение о том, что главные предметы – русский язык и математика. Разнообразие предметов даёт возможность каждому ребёнку проявить сильную сторону своей индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, третий особенно ловок, изящен, четвёртый восприимчив к прекрасному, пятый наблюдателен. Все вопросы воспитания, которые касаются формирования разнообразных моральных качеств, учитель решает комплексно, реализуя принципы всестороннего и гармоничного развития личности ребёнка. Осознанию нравственных понятий и представлений способствуют уроки чтения. Читая, ребёнок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом человека, со сверстниками, их радостями и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства, поступки ребёнка. Слово может окрылить, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее. Огромные возможности для трудового и эстетического воспитания таят уроки технологии и изобразительного искусства. Дети учатся работать, фантазировать и видеть прекрасное. На этих предметах у ребят раскрываются многие задатки: наблюдательность, воображение, зрительная память, способность понять и оценить красоту мира. Но, несмотря на огромные возможности, которые даёт учебный процесс для развития личности ребёнка, мы далеки от главной цели воспитания: воспитать нравственно – патриотическую личность, выработать и развить активную жизненную позицию. «Реальное воспитание сегодня вызывает у многих неудовлетворённость. Это заставило подумать о путях и средствах, которые могут вывести педагога из противоречивых ситуаций. Стараясь понять весь спектр противоречий педагогической практики, размышляя над отношениями педагога и ученика, стали искать эмоциональные компоненты». (6,с.48).

Считается, что одним из таких эмоциональных компонентов является изучение истории родного края, т.е. работа на уроках и внеклассная работа должны проводиться на краеведческой основе. Ещё К.Д.Ушинский в своих рекомендациях видное место отводил изучению младшими школьниками родного края, объясняя это близостью и доступностью материала. Воспитание высокообразованного, высокоидейного общества не может быть осуществлено, если преподавание ограничивается только рамками школьного учебника. Мир во всём его многообразии открывается перед глазами школьников лишь тогда, когда он ощутит его в зримых, наглядных проявлениях. «Мы не верили бы учению, воспитанию и образованию, если бы оно было загнано только в школу и оторвано от бурной жизни…» - писал В.И. Ленин(1,с.105). У людей на всю жизнь остаются глубокие и сильные воспоминания о местах, где они побывали, испытывали первые впечатления, первые жизненные радости. Поэтому необходимо учителю включать в свою работу по воспитанию подрастающего поколения различные экскурсии в музеи, где учащиеся наблюдают, изучают документы, беседуют с людьми, читают литературу и работают с историческим материалом.

Таким образом, краеведческая работа имеют большое познавательное и воспитательное значение, убеждают учащихся в красоте, многообразии, богатстве родного края, в необходимости знать историю и традиции своего народа - это способствует формированию у учащихся нравственных качеств и патриотических чувств.


1.3. Цель, задачи и показатели

нравственно - патриотического воспитания школьников.


В проекте Национальной доктрины образования в РФ подчёркивается, что «система образования призвана обеспечить… воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.»

Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края. «Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом» (С.Михалков)

Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на которой живёт ребёнок, гордость за неё. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды, верования, историю своих предков, их культуру. Знание истории своего народа, родной культуры поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов.(12,с.5)

Наш современник, академик Д.С.Лихачёв, отмечал, что чувство любви к Родине нужно заботливо взращивать, прививая «духовную осёдлость», т.к. без корней в родной местности, в родной стороне человек похож на иссушенное растение перекати-поле.

Поэтому патриотическое воспитание детей является одной из основных задач школы.

Под патриотическим воспитанием будем понимать создание условий для присвоения школьниками культурно – исторических ценностей общества.

Цель патриотического воспитания: развитие у детей гражданственности, патриотизма как важнейших духовно – нравственных и социальных ценностей.

Для достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач:

  • воспитание у ребёнка любви и привязанности к семье, родному дому, школе, родной улице, городу, стране;

  • формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;

  • воспитание уважения к труду людей;

  • развитие интереса к русским традициям и промыслам;

  • формирование элементарных знаний о правах человека;

  • расширение представлений о России, её столице;

  • знакомства детей с символами государства: гербом, флагом, гимном;

  • развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины;

  • формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям.

Эти задачи решаются во всех видах детской деятельности: на

занятиях, в играх, в труде, в быту и т.д., т.к. воспитывает в ребёнке патриота вся его жизнь: в школе и дома, его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Безусловно, это очень сложный и деликатный процесс. Патриота может воспитать только человек, любящий свою Родину, признающий всё для того, чтобы Родиной можно было гордиться.

Показатели, свойственные патриотическому воспитанию:

  1. компетенция – осведомлённость ребёнка о ценностях общества, осознание им собственной системы ценностей; открытость новым ценностям.

Компетенция – это фактически наличие знаний и открытость знаниям

в отношении ценностей. Исходя из этого понимания компетенции, можно сказать, что патриотическая компетенция – это осознание ребёнком культурно – исторических ценностей общества и готовность расширять эти знания.

  1. активность в отношении реализации имеющихся ценностей.

Исходя из этого, патриотическая активность – это реализация

ребёнком в поведении культурно – исторических ценностей общества. Патриотическая активность людей проявляется в совершении ими героических и повседневных поступков в интересах Родины. Зачастую патриотическая активность человека не предусматривает реализации им актуальных личных интересов: «Прежде думай о Родине, а потом о себе». (22,с.4-60)

Чувство патриотизма нельзя привить в принудительном порядке. Об этом ещё говорил Аврелий Августин, отмечая, что никто ничего не делает хорошо, если это против воли, даже если человек делает что-то хорошее. В связи с этим мастерство педагога заключается в тонком искусстве преподавания верности Отечеству, гуманизма, благородства, гражданской чести, которую невозможно объяснить путём наставлений и рекомендаций. Только собственным примером, «горением души», проявляя уважение к людям и к родной земле, взаимопонимание и уважение к воспитаннику, можно приобщить ребёнка к общечеловеческим, морально – нравственным ценностям.(14,с.2)

Интерес к нравственным качествам людей, нормам их поведения, к их взаимоотношениям друг с другом, их нравственным поступкам приводит и формирует у школьников нравственные идеалы, воплощение в духовном облике человека. Чувство гордости и патриотизма у юного гражданина- это не только результат его знаний о своём Отечестве, это – сложившийся эмоционально окрашенный внутренний образ, который становится регулятором его собственного поведения и критериям оценки поведения других людей.

Кто, как ни музейный педагог может помочь учителю в воспитании

школьников. В этой связи неизменно возрастает роль и ответственность музейного педагога, ведущего данную работу.

Решая задачи патриотического воспитания, каждый педагог или музейный работник должен строить свою работу в соответствии с конкретными местными условиями и особенностями детей на основе следующих общих принципов воспитания:

  1. принцип культуросообразности в воспитании согласно

современной трактовке предлагается, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащим общечеловеческим ценностям.

  1. принцип расширения связей ребёнка с окружающим миром

предполагает преодоление имеющихся в школах замкнутости системы воспитательной работы, обогащение общения детей с окружающим социумом и природой, проникновение в мир других людей, приобщение к культуре родного края.

  1. принцип приоритетности регионального культурного

наследия означает воспитание патриотизма на местном материале с целью формирования уважения к своему дому (семье, соседям, друзьям); бережного отношения к природе родного края; приобщение ребёнка к национальному культурному наследию, образцам национального, в том числе местного, фольклора, народным художественным промыслам, национально – культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников.

  1. принцип опоры на эмоционально – нравственную сферу

ребёнка требует создание условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые сосредоточивают внимание ребёнка на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через сопереживание и прогнозирование развития ситуации.

  1. принцип признания высокой социальной значимости

гражданственности, патриотизм и готовность к достойному служению Отечеству, необходимость создания возможностей осуществления целенаправленных усилий для их развития у детей.

Среди основополагающих принципов нравственно - патриотического

воспитания, представляющих собой исходные руководящие положения при осуществлении практической деятельности в этой сфере, выделяются: научность; гуманизм; демократизм; приоритетность исторического, культурного наследия Росси, её духовных ценностей и традиции; системность, преемственность и непрерывность в развитии школьников с учётом особенностей её различных категорий; многообразие форм, методов и средств, используемых в целях обеспечения эффективности воспитания; её направленность на развитие возможностей, способностей и качеств каждой личности на основе индивидуального подхода; тесная и неразрывная связь с другими видами воспитания.

Реализация этих принципов в процессе патриотического воспитания

школьников призвана обеспечить развитие у неё нового, по настоящему заинтересованного отношения к готовности достойно выполнять функции по защите Отечества, и осуществляется по следующим основным направлениям:

  • духовно – нравственное – осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности и поведении. Оно включает развитие высокой культуры и образованности, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству, формирование высоконравственных, этических норм поведения, качеств ответственности и коллективизма;

  • историческое – познание наших корней, осознание неповторяемости Отечества, его судьбы, неразрывность с ней, гордости за сопричастность к деяниям предков современного поколения и исторической ответственности за происходящее в обществе и государстве. Включает изучение многовековой истории Отечества, места и роли России в мировом историческом процессе, понимание особенностей менталитета, нравов, обычаев, верований и традиций наших народов, героического прошлого различных поколений, боровшихся за независимость и самостоятельность страны;

  • патриотическое – воспитание важнейших духовно – нравственных и культурно исторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян. Оно включает безответную любовь и преданность своему Отечеству, гордость за принадлежность к великому народу, к его свершениям, испытаниям и проблемам, почитание национальных святынь и символов, готовность к достойному и самоотверженному служению обществу и государству;

  • психологическое – формирование у школьников высокой психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и ответственных задач в любых условиях обстановки. Оно включает изучение и прогнозирование социально – психологических процессов в коллективе, профилактику негативных явлений и проявлений девиантного поведения, снятие психологической напряжённости, преодоление стресса, формирование психологических качеств с учётом особенностей каждой личности.(19,с.15-17)

Таким образом, изучение педагогической литературы по теме нам дало возможность сделать следующий вывод: использование методов музейной педагогики в воспитания детей и молодёжи становится одной из актуальных. Вместе с тем они обретают новые характеристики и соответственно новые подходы к их применению, как неразрывное целое в работе школы, в социальной адаптации, в жизненном самоопределении и становлении личности.

Это мы и будем раскрывать в следующей главе.


Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации

и применение методов музейной педагогики

в воспитании младших школьников

II. 1. Педагогические условия, эффективно влияющие на воспитание младших школьников.


В практике воспитания младших школьников наметились основные формы работы музейной педагогики, эффективно влияющие на процесс развития подрастающего поколения:

  1. экскурсии;

  2. встреча и переписка с интересными людьми;

  3. кружковая работа;

  4. урок;

  5. посещение музеев и работа школьного музея;

  6. тематические сборы, научно – практические конференции, викторины по истории, творческие конкурсы;

  7. поисково – исследовательская работа;

Главным условием, эффективно влияющим на воспитание учащихся является, рост педагогического мастерства самого педагога. Приобщение

ребенка к предметному миру культуры требует от педагога не только обширных знаний, но и владение методикой музейной педагогики.

В настоящее время накоплен громадный арсенал научных средств и методов познания окружающей действительности. Необходимо выбрать из него то, что доступно и необходимо детям для развития их познавательной деятельности. Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос - как научить детей, чтобы вызвать у них интерес, желание приходить на занятия, быть культурно – развитой личностью.

Раскроем сущность всех перечисленных форм по порядку.

1. Наиболее важной и всегда доступной формой в начальных классах является экскурсия. Она помогает научить детей не только смотреть, но и видеть, приучать их пытливо изучать окружающую местность, находить новое и интересное в своём повседневном окружении. Общение с природой сильнейшее средство воспитания младших школьников. Только при условии тесной связи с природой, её явлениями, с самой жизнью у детей появляются эмоции, обостряется восприятие и воображение.

Любая экскурсия предусматривает серьёзную подготовку к ней: предварительное изучение объекта экскурсии, разработку заданий и распределение их между учениками, планирование проведения самой экскурсии, проверку знаний, полученных во время экскурсии, сбор и обработку материалов.

Из собранного материала дети оформляют работы: делают поделки, пишут сочинения, оформляют альбомы с фотографиями, сочиняют стихи, рассказы, готовят сообщения и т.д.

2. Встреча и переписка с интересными людьми – одна из увлекательных форм краеведческой работы. Такие встречи проходят и в походах и во время экскурсий на фабрики и заводы, в музеи. Изучение в доступной форме событий, о которых будут рассказывать герои, чтение литературы, просмотр кинофильмов помогают ребятам глубже понять те события, о которых им рассказывали очевидцы.

3. Кружковая работа. Кружок – добровольная организация, объединяет учащихся со сходными интересами и склонностями. Кружок имеет свой план, в котором необходимо предусмотреть как общие темы, так и вытекающие из них групповые и индивидуальные задания членам кружка. Таким образом, в организации работы кружка учитываются индивидуальные возможности и склонности учащихся. Предусматривается и исследовательская работа. Тематику разрабатывает и предлагает учитель. Но полезно предварительно выявить, чтобы хотели исследовать сами дети. Это стимулирует их более осознанный подход в выборе предложенных тем. Непременным требованием кружка является общественная значимость. Целью кружка может быть изучение литературных и художественных произведений как источника познания культуры и истории родного края, а также – изучение природы. Работа кружка, в конечном счете, может привести к созданию краеведческого уголка или музея при школе.

4. Важной формой работы является урок. «Урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий…» - так высказывался Н.М.Верзилин. Результативность урока повышается при использовании на нём краеведческого материала.

5. Посещение музеев и работа школьного музея. Важную роль в воспитании школьников занимают школьные музеи – одна из форм воспитания патриотизма, бережного отношения к истории. Задача музея – создание системы патриотического и духовно-нравственного воспитания детей и молодёжи для формирования социально активной личности гражданина и патриота, обладающего чувством национальной гордости, любви к Отечеству, природе, своему народу и готовностью к его защите.

Музей помогает эффективно решать многие педагогические задачи по изучению родного края, воспитанию в детских душах чувства любви к малой родине, уважения к опыту предыдущих поколений. Опыт создания и работы школьного музея позволяет утверждать, что музей – это стержень всей воспитательной работы, база углубленного изучения истории родного края, массового включения учащихся в краеведческую деятельность.

Музеи действуют в сфере дополнительного, неформального образования. Сюда ребята приходят в свободное время. Они идут теперь в музей не только для того, чтобы увидеть красивую статую, знаменитую картину, старинную вазу, коллекцию экспонатов или интересную экспозицию, но и для развития представлений о мире, истории, способности наблюдать, классифицировать и генерировать информацию. Широко практикуются активные формы познания в процессе какой-либо деятельности, свободный обмен мнениями, ролевые и творческие задания. При этом знакомство с музейными коллекциями стимулирует сопереживание, эмоционально обогащает духовный мир детей, учит пониманию прекрасного, способствует гуманизации образования. И в этом огромное отличие музейных образовательных программ от программ любого учреждения дополнительного образования. Задачи формирования гармонически развитой личности с широким культурным кругозором стоят и перед школой, и перед музеем. Это совмещение интересов позволяет установить партнёрство, планировать общую деятельность, создавать интегрированные программы, а по ним проводить совместные занятия с детьми. Совершенно очевидно, что в будущем музеи и школы будут развивать партнерство, создавать и апробировать новые методы в работе с детьми младшего школьного возраста.

Сложная и творческая работа музейных педагогов позволяет успешно сочетать традиционные и инновационные формы и методы. Очень важно понимание того, что вся наша работа должна зарождать в молодом поколении чувство державности, наполняющее юную душу гордостью за Отечество, за деяния предков, воспитывать национальное достоинство, готовить гражданина и патриота. Это необходимо уже потому, что по меткому выражению известного русского публициста и историка М.Меньщикова, будущее есть только у того государства, молодое поколение которого выбирает патриотизм. Само нынешнее время, сама ситуация требует цельной, глубоко продуманной системы воспитательной работы с учащимися. Воспитывать человека любящим свою землю, свой народ, быть готовым к защите своей Родины не только в боях, а защищать её каждый день своим трудом, учёбой, добром и бережливостью – очень непростая задача. Но она, безусловно, осуществима, если мы, педагоги, будем выполнять её с любовью и добротой и не забывать мудрых слов: «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь!»

Это мы и попробуем сделать в процессе нашей экспериментальной работы. Для этого запланируем посещение музея и других исторических памятных мест с предоставлением экскурсовода в соответствии с тематическим планированием уроков и воспитательного плана, организуем заседание кружка «Актив школьного музея», оформим несколько творческих работ, введём факультативный курс «Введение в народоведение» (пояснительная записка в приложении 5), который имеет важное воспитательное значение. Конечно, возможности нравственно - патриотического воспитания у подрастающего поколения, заложенные в краеведческой деятельности, не реализуются сами по себе: необходима целенаправленная, систематическая деятельность педагогов, разработка программ, методических рекомендаций и т.д.

6. Тематические сборы, научно – практические конференции, викторины по истории, творческие конкурсы. Из методов воспитания большое внимание уделяется игре, игровым приёмам, приданию эмоциональной окраски каждому путешествию в окружающий мир, в мир истории способствует развитию творчества и фантазии.

Использование перечисленных форм работы позволяет младшим школьникам активно включиться в процесс краеведческой работы, что соответствует их активной и деятельной натуре. Проведём наблюдение за воспитательным процессом учащихся с использование перечисленных форм работы и сделаем анализ их воспитанности.



II. 2. Анализ результатов опытно – экспериментальной работы

по организации и применение методов музейной педагогики в воспитании младших школьников


Задача констатирующего эксперимента выявить и проанализировать уровень воспитанности младших школьников при использовании всех выше перечисленных форм работы музейной педагогики на начало эксперимента и его завершение. Наш анализ мы начнём с краткой характеристики класса, за которым велось наблюдение.

В 4 «Б» классе обучается 31 ученик. Дети этого класса по уровню развития занимают среднее место. Из анкет (приложение 1), которые были составлены для родителей и на основании, которой был составлен социальный паспорт (приложение 2) класа видно, что в 4 «Б» классе 14 девочек, 17 мальчиков; 3 учащихся воспитываются мамой, 28 учащихся воспитываются в полной семье. Имеются и 2 многодетные семьи. В 12 семьях всего один ребёнок. Класс очень подвижный, есть дети с рассеянным вниманием, кратковременной памятью (Бондарчук Д., Бутрова В., Вунберов Н., Гомзяков А., Коннова Ю., Карабельников А., Мушаряпов Р., Пьянов И.). Но есть дети старательные, добросовестные, пользуются уважением одноклассников, ответственно относятся к поручениям, к процессу обучения ( Черяпина В., Пахомова Д., Мучкаев Н., Кузьмина Д., Гатауллина М., Грушина Д., Ермолаев А.). В основном коллектив сформировался. Ребята умеют вместе выполнять работу, помогают друг другу в учёбе, любят выступать на праздниках. Очень огорчаются, если что-то не получается. Есть в классе родители, которые во всём оказывают помощь, нацеливают ребят на добрые дела, принимают участие в мероприятиях (Романенко О.С., Кузьмина О.В., Сабитова З.А., Гатауллина Н.Г., Трошина Е.И.).

Важную роль в воспитательном процессе отвожу урокам, классным часам, внеклассным мероприятиям, динамическим паузам, которые направлены на интеллектуальное развитие, эстетическое воспитание, укреплению здоровья и формированию нравственно – патриотических качеств.

Считаю, что здоровье подрастающего поколения – залог успешной учёбы и процветающего будущего. На динамических паузах разучиваем физминутки, подвижные игры, комплексы физических упражнений укрепляющих здоровье учащихся. Во внеурочное время проводили игры на свежем воздухе, ходили на экскурсии в парк, участвовали в соревнованиях. Ребята моего класса очень любят спорт, наш класс награждён несколькими грамотами за участие в школьных мероприятиях, поэтому они умеют организовывать и придумывать игры, конкурсы сами. Самые активные ученики – это Грушина Дарья, Сабитова Регина, Мучкаев Никита. Любят ребята принимать участие и в интеллектуальных марафонах, олимпиадах и даже занимают призовые места. Лучшие работы у Мучкаева Никиты, Пахомовой Дарьи, Гатауллиной Мадины.

В конце учебного года, в 3 классе мною была проведена анкета, по выявлению уровней воспитанности учащихся по различным критериям на начало эксперимента и в конце 4 класса по окончанию эксперимента. Как же определяется воспитанность? Это очень сложная и не вполне разрешённая в современной педагогике проблема. Сегодня об уровнях воспитанности можно составить лишь весьма приблизительные представления, используя сложные и трудоёмкие процедуры выявления и анализа результатов. В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии (от лат. «критериум», что значит «сравнение». Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели сформированности различных качеств личности.

При определении критериев уровней нравственно – патриотического воспитания мы будем исходить из следующих положений:

1. Нравственно – патриотическое воспитание человека характеризуется нравственно – патриотическими знаниями (пониманием того, что значит быть патриотом), их применениями в поведении, в поступках.

2. В жизни человека его знания, отношения и поступки тесно связаны между собой, образуют единство, которое выражается в некоторых личных качествах (коллективизм, добросовестность, самокритичность и т.д.)

3. Наличие у учащихся этих нравственных качеств можно считать критерием нравственно воспитанности.

Внутренняя позиция личности оценивается по поведению и в диагностике эффективнее использовать метод воспитывающих ситуаций.

Воспитывающие ситуации – это естественная или преднамеренная созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаруживать уровень сформированности у него определённых качеств. При решении проблемных ситуаций поведение человека обычно адекватно её внутренней позиции. Таким образом, уровень у школьников того или иного нравственного качества можно установить, изучив представление ученика о соответствующих этому качеству нравственных нормах, его отношение к ним, а так же устойчивость и силу проявления этих отношений в конкретной деятельности. Соответственно можно выделить следующие уровни:

Высокий – устойчивое проявление в поведении хорошо осознаваемого нравственного качества. Такие дети охотно участвуют в общественных делах, помогают товарищам, проявляют заботу о старших и младших.

Средний – представление о нравственных нормах ученики имеют, относятся к ним положительно, но недостаточно устойчиво проявляют нравственные качества в своём поведении.

Низкий – неясное, расплывчатое представление о нравственных нормах, отношение к ним либо отрицательное, либо нейтральное. Использую методику «Выбор» (приложение 9) в начале эксперимента и по результатам

таблицы 1 (приложение 10) , делаю вывод, что

25% учащихся имеют высокий уровень нравственно - патриотической воспитанности;

64% учащихся со средним уровнем;

9% учащихся имеют низкий уровень воспитанности

Вывод: в основном учащиеся имеют средний уровень нравственных знаний и патриотических качеств, т.е. они не всегда активны и нравственные нормы не всегда устойчивы. Исходя из этого, можно констатировать, что у значительной части учащихся налицо невысокий уровень развития патриотического сознания и патриотических чувств. И это не может не вызывать чувства тревоги за будущее нашего государства. Надо помнить, что государство без патриотов не жизнеспособно и может существовать разве что в виде холопского. Идея патриотизма является общенародной идеей, играющей определённую роль в объединении всех граждан России независимо от их национальной принадлежности и вероисповедания. В её развитии и укреплении особая роль принадлежит тем, кто уже проявил себя подлинными патриотами: ветеранам военной службы, воинам – интернационалистам и особенно ветеранам – участникам ВОВ.

Изучая эстетическую направленность в воспитании детей, оцениваю эстетическое оформление работ по технологии, аккуратности выполнения работ творческого характера, внешний вид ученика и данные заношу в таблицу 1 (приложение 10). Важно в воспитании детей обращать внимание на трудовое воспитание, результаты работ на уроках технологии, выполнение поручений, общественная работа в классе, участие в мероприятиях и будут служить критерием оценивания трудовой воспитанности (таблица 1, приложение 10).

После входной диагностики на начале эксперимента стараюсь использовать в своей работе, как можно больше форм работы музейной педагогики. Итак, начнём эксперимент.

1. С начала учебного года я при составлении календарно-тематического плана по урокам окружающего мира, технологии, литературного чтения обязательно планирую уроки-экскурсии в парк, в музеи, на заводы и т.д. Такие уроки помогают научить детей не только смотреть, но и видеть прекрасное и настоящее, учат изучать окружающую местность, находить новое и интересное. После экскурсии учащимся обязательно даётся задание творческого характера. Это составление кроссвордов, написание сочинений, стихов, рефератов, изготовление поделок, моделей, оформление альбомов с фотографиями и т.д. Например, после экскурсии на хлебозавод, детям на уроке русского языка было дано задание написать сочинение – рассуждение на темы: «Почему хлеб – всему голова?», «Как делают хлеб?», «Какой хлеб будет через 8 лет» (некоторые работы детей см. в приложении 3,4). Из работ мы видим, что дети хорошо запомнили, как же выращивали хлеб в старину и опираясь на увиденное во время экскурсии легко могут пофантазировать и придумать хлеб будущего.

2. На классных часах, внеклассных мероприятиях стараюсь организовать встречи с интересными людьми, с людьми разных профессий. Так на классный час по теме: «Все профессии нужны, все профессии важны» были приглашены родители: Карабельников Евгений Петрович, который рассказал о профессии военнослужащего, Мустафина Гульфия Надировна провела инструктаж по организации утренней зарядки в домашних условиях и раздала детям комплекс упражнений, выступал перед детьми и ульяновский писатель Таранов, который рассказал о своём творчестве и подарил ребятам книги. Детям такой классный час понравился, многие из них захотели стать военными или попробовать себя в роли писателя, стали чаще выполнять задания по литературному чтению, где необходимо сочинить стихотворение, частушку, небылицу.

3. Организуя работу по занятости детей во второй половине дня, введём факультативный курс «Введение в народоведение» (пояснительная записка в приложении 5). На данном факультативе ученики подробнее знакомятся с народными традициями, обрядами, обычаями своего народа и народов Поволжья. Дети ищут материал на заданные темы и на факультативе рассказывают о том, что интересного нашли. Такие беседы, как «Традиции, обычаю, обряды родного края» (приложение 15), «Старый дом и всё, что в нём» (приложение 17) знакомит с особенностями быта народов татарской, чувашской и русской национальности. Эти занятия учат детей уважать традиции разных народов, почитать труд предков, что способствует развитию толерантности. На занятиях этого факультатива детьми был организован праздник по народным осенним приметам (приложение 13), который они провели и для учащихся 4А класса. Такое мероприятие способствовало сплочению коллектива, развитию творческих способностей. Заинтересуем учащихся и занятиями в кружках:

- «Непоседы», где дети принимают участие в спортивных и интеллектуальных играх;

- «Актив школьного музея», где дети занимаются поисковой деятельностью и изучают историю родного края;

- технического творчества «Очумелые ручки», где учащиеся приобретают навыки ремесленных специальностей. В течение года изготавливают своими руками одну или несколько поделок: от игрушек для новогодней ёлки, сувениров, от старинных предметов быта до прекрасных вышитых и связанных крючком салфеток, учатся ухаживать за цветами. Такие задания позволяют расширять и углублять знания, умения и навыки, полученные на уроках, повышают мотивацию к участию в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах. На уроках технологии, я уже несколько лет подряд практикую работу с проектами, где дети придумывают свой проект и защищают перед одноклассниками и жюри (в которое водят родители и ученики). Лучшие проекты отправляем на городские конкурсы – выставки.

Нравственному и эстетическому воспитанию учащихся содействует и работа над рефератами. Много работ посвящается краеведению. Вот некоторые темы: «История родного края»; «Растения и животные Ульяновской области, занесённые в красную книгу»; « Герои Великой Отечественной войны»; и др. Обращение к подлинным источникам, живым свидетелям истории дает школьникам большой нравственный заряд. Местный материал доступен ребенку для усвоения. В целях эстетического воспитания обязательно выбираются аккуратно оформленные работы.

А на время летних каникул разрабатываю программу по нравственно – патриотическому воспитанию и организации отдыха детей при профильном лагере «Мальчиши – Кибальчиши» (пояснительная записка и планирование в приложении 6). Детям занятия в кружках, факультативах нравятся. Они активно принимают участие в подготовке и проведению различных бесед, праздниках, играх. Стараюсь вовлекать в такую деятельность детей с низкой мотивацией.

В заключение по организации занятости учащихся во второй половине дня хотелось бы привести слова К.Д. Ушинского: «Более всего необходимо, чтобы для ребенка сделалось невозможным такое препровождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мыслей в голове, потому что именно в эти минуты портится голова, сердце и нравственность». Дальнейшее будет зависеть от желания, настойчивости и творческого настроя всех тех, кто действительно хочет сделать современную школу пространством перспективного развития личности.

4. Основная форма работы с детьми – урок. Стараюсь в соответствии с тематическим планированием вводить на всех уроках изучение краеведческого материала. Например, на интегрированном уроке окружающего мира с историей по теме: «История возникновения письменных принадлежностей» знакомит детей с возникновением письма. Урок строится по принципам музейной педагогике и носит обобщенно -собирательный характер, строится по хронологически-тематическому принципу, проходит поэтапно: экспедиция по виртуальной карте в прошлое, обобщение услышанного в подготовленной театральной инсценировки про письменные принадлежности с использованием ИКТ, затем разгадывают ребусы, кроссворды, «зашифрованные письмена», составлять логическую (хронологическую) цепочку, решают различного вида задачи. Некоторые уроки проводятся специалистами музеев. Например: урок технологии по теме: «Работа с глиной. Керамические изделия» проводился в музее «Мелочная лавка». Там ребята не только учились работать с глиной, но и познакомились с процессом изготовления посуды на гончарном круге и обжигом изделия. Затем дети мастерили свои работы из глины и оставили их для обжига. Через неделю на уроке изобразительного искусства ученики раскрашивали свои работы. Все работали хорошо, изделия получились замечательные. Так родители от своих детей получили в подарок новогоднюю мышку. Полюбились ребятам и тематические уроки: Урок толерантности, урок права, урок мужества (приложение 7), урок здоровья. Они положительно влияют на воспитательный процесс, развивают творческую активность, коллективизм, взаимопомощь. Такие уроки с детьми решают следующие задачи:

1) научить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития и культуры;

2) формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к новому времени, другой культуре посредствам общения с памятниками истории и культуры;

3) формировать способность к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения

с культурным наследием, художественное восприятие действительности;

4) развивать способность к эстетическому созерцанию сопереживанию;

5) формировать уважение к другим культурам, готовность понимать и принимать систему иных ценностей.

Изучение истории нашего Отечества свидетельствует лишь о том, что одна из традиционных ценностей российского патриотизма – преобладание духовного начала над материальной стороной жизни. Люди, конечно же, всегда стремились к различным благам, но главной целью их жизни было не только материальное благополучие, но и совершенствование души.

Жизнь России имела преимущественно духовно – нравственную направленность. На западе образ жизни в основе своей носил эгоцентричный, потребительский характер.

С этой целью с учащимися на уроках литературного чтения и окружающего мира была проведена беседа «Что такое Родина?». Вот выдержки из неё: «Родина – это часть тебя, а ты часть её. Что такое Родина? Почему, когда мы произносим это слово из обычных шести букв, в нашем сердце начинает играть бурный водопад искрящихся, самых тёплых и сильных чувств? Почему за Родину человек готов отдать свою единственную жизнь? Почему, когда мы надолго оказываемся вдали от Родины, нас тянет обратно с непреодолимой силой? Родина – мать!...

То, что человек видит в первые дни, месяцы, годы своего существования, он запоминает на всю жизнь, и воспоминания именно об этих картинах, навсегда отпечатавшихся в памяти, вызывают такой же всплеск эмоций, как и лицо, облик или улыбка мамы. И именно они согревают душу вдали от родимых просторов. Родина так же воспитывает своё дитя, как и мать, отдавая ему самое лучшее, что у неё есть, только нужно это увидеть, почувствовать. К примеру, перед тобой, казалось бы, обычное поле: «травка зеленеет, солнышко блестит…» Такое ты увидишь в сотне других мест. Но это поле для тебя – необычное, оно особенное, знакомое и родное. Ты видишь каждую черточку, любишь её и всегда узнаёшь. Здесь всё имеет свойственные только ему цвет, шум, запах: трава, раскинувшаяся дивным изумрудным ковром; ветер, облака. Всё это сливается, смешивается, как краски на палитре художника, и объединяется под одним названием, одним определением – родина. Но Родина – не эта трава, цветок или облако, это некая любовь, которая позволяет видеть в них какие-то заметные только тебе особенности. Это чувство индивидуальное для каждого человека, и поэтому каждый по-разному видит, называет и любит Родину. Родина не вокруг тебя, она в нутрии тебя, в твоих сердце, душе, памяти. Она – часть тебя, а ты – часть её. Это твоя любовь к стране, в которой ты живёшь, к месту, в котором ты родился, к подушке, на которой ты спал в детстве, к твоей первой игрушке, к тропинкам в лесу, по которым ты любил прогуливаться серебряными лунными ночами, к играм, в которые ты играл с друзьями, к алому рассвету, который ты видел из окна каждое утро, к людям, которые тебя окружали. Это – ветка, с которой ты упал и сломал руку, это – твои обиды, горести, счастье, слёзы и смех, это все твои чувства и переживания, твои воспоминания и это, конечно же твоя мама, мамочка, мамуля, это – всё внутри тебя, в твоей душе».

Для воспитания чувства сопереживания, заботы о ближних на уроках использую не только беседы, но и легенды нравственно – этического характера (приложение 16)

5. Эффективно повлиял на развитие и воспитание детей школьный музей, активистами которого стали мои ученики. С каким восторгом учащиеся младших классов приходят в музей. Наш музей проводит научно-исследовательскую, поисковую, лекционную работу. Здесь ребята обретают столь необходимые в современном мире умения и навыки анализа, систематизации, синтеза, обобщения. Наш школьный музей построен на основополагающих принципах:

школьный музей служит своим творцам. Те, кто создают этот музей (актив, учащиеся и педагоги школы, совет содействия и прочие), являются и его основными «потребителями» или «пользователями». Это отличает его от многих других музеев, которые создаются одной группой лиц (специалисты-музеологи) для другой (аудитория);

школьный музей интегрирован в учебно-воспитательный процесс: через различные собрания и другие формы деятельности он связан с преподаванием конкретных учебных дисциплин и с дополнительным образованием учащихся. Подобная связь также существует между школой и музеями других типов, но она не является столь тесной и интенсивной;

школьный музей более чем какой-либо другой включен в жизнь местного сообщества. «Качество жизни» школьного музея непосредственным образом зависит от местной администрации (включая учебный округ района и методический центр руководства работой музея), а так же близлежащих предприятий и учреждений, местных средств массовой информации и, наконец, жителей района (в том числе и родителей учащихся, проживающих на данной территории).

Активисты школьного музея принимали участие в проведении экскурсий для ребят свого класса, параллельного класс, младших классов и даже пробовали выступать перед восьмым классом. Хочется заметить, что дети, которые стеснялись рассказывать на уроках, были скованны, после таких выступлений чувствовали себя более комфортно. У многих стала лучше развиваться речь. Ученики моего класса выпустили газету "Память" по материалам школьного музея о 5-ой гвардейской танковой дивизии, хорошо стали знать герое ВОВ родного края, принимали участие в проведение торжественной линейки, посвящённой Дню памяти Э.Якупова бывшего ученика нашей школы, погибшего в чеченской войне, участвовали в конкурсе на лучшее сочинение, приуроченные к 23 февраля, к 9 мая, писали отзывы о работе школьного музея (приложение 8).

Говоря о потенциале музейной педагогики в воспитательном процессе, необходимо вспомнить, что процесс воспитания — обоюдный. И чаще всего его эффективность и результативность прямо пропорционально зависят от уровня профессионализма педагога, воспитателя. В связи с этим необходимо отметить, что одной из задач музейной педагогики является подготовка и повышение квалификации как непосредственно музейных педагогов и педагогического состава, привлекаемого к работе в музее, так и всего педагогического коллектива. Любое вовлечение педагога в исследовательскую и опытно-экспериментальную деятельность значительно повышает уровень его профессиональной квалификации. Что касается школьного музея, то он по определению должен вести (и ведёт) работу в инновационном, опытно-экспериментальном режиме. Я вместе с учениками знакомилась с работой школьного музея, корректировала выступления учащихся, помогала в поисках материала.

Ещё раз подчеркну, что музейная педагогика значительно расширяет возможности учителя в решении задач, связанных с историческим, культурологическим образованием. Она направлена на повышение внимания детей к окружающей действительности, помогает обнаруживать вокруг себя реалии музейного значения, раритеты, ценить подлинные вещи ушедших эпох, семейные реликвии. Все это делает жизнь ребенка более насыщенной и интересной, поднимает его культуру, развивает интеллект, дает ему в руки новый инструмент для познания мира [3].

Хочу закончить словами Д.С. Лихачева: «Главной заботой государства, власти должна быть не химера национальной идеи, а культура… Вне культуры существование человечества на планете лишается смысла.

По окончанию эксперимента проведём сравнительный анализ.

Заключение

Для того, чтобы оценить роль методов музейной педагогики в воспитании младших школьников были проведены анкеты, тестирование, наблюдения, викторина (приложение 14), оценивание качества знаний, мы видим по критериям воспитания из диаграмм приложения 11 и 12, что по нравственно – патриотическому, эстетическому и трудовому воспитанию увеличилось число ребят с высоким уровнем воспитанности и уменьшилось число учащихся с низким уровне.


нравственно – патриотическая воспитанность


эстетическая воспитанность


трудовая воспитанность


На начало эксперимента

На конец эксперимента

На начало эксперимента

На конец эксперимента

На начало эксперимента

На конец эксперимента

высокий

26

38

38

59

30

59

средний

65

62

42

38

50

35

низкий

9

-

20

3

20

6


Таким образом, изучение теоретической литературы, обобщение материалов опытно – экспериментальной работы, наблюдение за динамикой воспитанности младших школьников, обобщение собственного опыта, проведённое исследование позволило следующий вывод: практика показала, какое большое значение имеет использование методов музейной педагогики в учебной и внеклассной работе учителя с учащимися.

Но, несмотря на проведённое исследование, считаю работу не законченной. В дальнейшем можно продолжить работу по изучению следующих вопросов:

- преемственности и взаимодействии в этом процессе не только школы, но и семьи и общественности;

- вовлечение в работу младших школьников старшеклассников

Считаю, что поставленная гипотеза исследования нашла своё подтверждение, исследовательская цель достигнута, а задачи решены.






















ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета для родителей




























Приложение 2

Социальный паспорт 4Б класса

п/п

Характеристика

Кол-во

1

Всего учащихся в классе

31

2

Общее количество семей

31

3

Количество полных семей

28

4

Количество неполных семей

4

4.1

Воспитывает мать (приложение 1)

4

4.2

Воспитывает отец


4.3

Воспитывают родственники


4.4

Воспитывает бабушка


4.5

Дети сироты


4.6

Опекаемые дети


5

Количество неблагополучных семей

6

6

Малообеспеченные семьи (приложение 2)

6

7

Многодетные семьи (приложение 3)

2

8

Дети – инвалиды (приложение 4)


9

На учёте ОПДН


10

Дети, требующие особого внимания по поводу поведения

4

11

Индивидуальное обучение


12

Семейное обучение


13

Дети стоящие на ВШУ


14

Социальный статус родителей (мать/отец):

мать

отец

14.1

Рабочие

10

16

14.2

Служащие



14.3

Интеллигенты

11

3

14.4

Военнослужащие


3

14.5

Бизнесмены



14.6

Частный предприниматель

3

4

14.7

Безработные

1


14.8

Пенсионеры



14.9

Инвалиды



14.10

Домохозяйки

6

1

15

Дети, занятые в системе дополнительного образования:

27

15.1

Система дополнительного образования


15.2

Кружки

22

15.3

Секции

5

16

Национальный состав:


16.1

Русские

24

16.2

Татары

6

16.3

Чуваши


16.4

Мордва


16.5

Азербайджанцы

1

17

Семьи или дети, не имеющие гражданства РФ


18

Образовательный уровень родителей (мать/отец):

мать

отец

18.1

Начальное образование



18.2

Неполное среднее образование



18.3

Среднее образование



18.4

Средне-специальное образование

24

15

18.5

Неполное высшее образование

1


18.6

Высшее образование

6

12

18.7

Учёная степень



19

Возраст родителей (лиц их заменяющих)



19.1

От 20 до 30



19.2

От 30 до 40 и от 40 до 50

29

22

19.3

Более 50

2

5

20

Жилищно–бытовые условия


20.1

Частный дом

5

20.2

Благоустроенная квартира

23

20.3

Квартира с частичными удобствами


20.4

Общежитие

3

20.5

Снимают жильё


21

Количество детей в семье


21.1

1 ребёнок

12

21.2

2 детей

17

21.3

3 и более

2

Приложение 3,4

Работы детей. Сочинения.

hello_html_m35084d66.jpg



hello_html_581f7578.jpg












Приложение 5

Программа факультативного курса

«Введение в народоведение» М.Ю. Новицкая

Пояснительная записка

Жить достойно, пользуясь заслуженным уважением окружающих, хочет каждый человек и каждый народ. Это возможно только тогда, когда сам уважаешь себя и своих соседей, знаешь свою культуру, понимаешь своё место в мире природы и в мире людей.

Познавательный курс «Введение в народоведение» имеет важное воспитательное значение, так как показывает нравственное и эстетическое богатство традиционной культуры, способствует формированию осознанного патриотического чувства, основанного на понимании тех духовных ценностей, которые рождены веками длительного исторического пути любого народа.

Место нового курса – в образовательном компоненте «Окружающий мир». Во время работы над курсом перед детьми раскроется система миропонимания, выработанная нашими предками по трём основным параметрам человеческой жизни. Они хозяйственно – практически, духовно, нравственно и эстетически являются стержневыми для любого народа и для любой эпохи, в том числе и для современной: «Человек и его взаимоотношения с природой», «Человек и его семья», «Человек и история его народа».

Конкретная цель курса не просто получение знаний, но осмысление явлений народной культуры с точки зрения их значения для детей и взрослых как нравственных и эстетических ценностей. Результатом каждого года обучения должно быть развитие проектных способностей детей. Сумма конкретных знаний о прошлом, осмысленная с позиций настоящего, должна привести к конструированию идеала, который детям хотелось бы осуществить в будущем. Это соответственно идеал отношения ребёнка: к природе(1 год), к семье (2 год), к народу, родной земле, миру (3 год).

Принципы реализации курса.

Курс народоведения видится как стержневой в комплексе многих дисциплин начальной школы. Это преподавание музыки, изобразительно – прикладного искусства, хореографии, природоведения, чтения, изучение родного и иных языков, трудового обучения и физического воспитания. Специфика курса состоит в том, чтобы, опираясь на конкретный материал, научить понимать мировоззрение и психологию.

Цель курса – освоение духовных, нравственных, эстетических ценностей традиционной культуры и проектирование на этой основе собственного будущего. Такая цель достижима только благодаря общению всех участников учебно-воспитательного процесса как полноценных субъектов свободной совместимой деятельности и обязательной региональной корректировки.


Приложение 6



Программа по организации летнего отдыха детей:



hello_html_60ee8fba.gif




hello_html_201f2a96.jpg

Составил:

учитель начальных классов

Абдулкина Н. И.











г. УЛЬЯНОВСК

Принципы работы программы:

- принцип гармонизации общечеловеческих и реально-социальных

ценностей в организации жизнедеятельности детей;

- принцип самореализации детей;

- принцип включения детей в игры, во взаимоотношения друг с другом;

- принцип взаимосвязи ребёнка и взрослого.

Цели программы:

- организация летнего отдыха, оздоровления и самосовершенствования

детей;

- объединение детей во временный коллектив для реализации потребностей

общения и самореализации;

- формирование эстетических чувств, вкусов, идеалов, взглядов личности и

нравственного восприятия окружающей природы;

- развитие способности воспринимать и оценивать мир с точки зрения

гармонии совершенства и красоты;

- творческая реализация личности ребёнка, выявление его индивидуальных

способностей, возможностей и демонстрация его возможностей перед

самим собой;

- воспитание чувства патриотизма и любви к своей родине.

Задачи программы:

- создание условий для максимального раскрытия и развития творческого

потенциала каждого воспитанника, проявление творческого мышления и

индивидуальности, развитие фантазии;

- приобретение новых умений и навыков детьми через участие в различных

творческих и трудовых конкурсах;

- овладение навыками рационального использования свободного времени;

- создание эмоционально-нравственного комфорта для детей;

- реабилитация и поддержка детей, склонных к ассоциативным поступкам,

стрессам, депрессиям.

Место проведения: парк «Победы», используется площадка с выставкой военной техники, спортивная площадка, детская площадка.

Пояснительная записка

Чудесное время – каникулы. Но они станут таковыми только тогда, когда свободное время детей будет рационально организованно. Настоящая программа призвана, максимально спланировать и сделать полезным отдых детей.

Самый полезный отдых детей – это не безделье, а смена вида деятельности, смена обстановки окружающей детей. Девять месяцев в году дети интенсивно занимались уроками, часто переутомлялись, поэтому летний отдых должен быть активным, развивающим, интересным и разнообразным. В целях компенсации недостатков семейного воспитания, влияния негативной социальной среды, а также с целью профилактики детской и подростковой преступности следует научить детей рационально использовать своё свободное время. За основу программы «Мальчиши – Кибальчиши» взята программа «Игра – дело серьёзное» и военно–спортивная игра «Зарница».

Игра – вечный спутник детства. Это самое большое и чудесное поле свободного творчества. Игра для детей – это способ научиться тому, чему их никто не сможет научить, способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, в людях. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в мире символов, смыслов и ценностей, и в то же время они исследуют, экспериментируют, обучаются. Именно игра приобщает детей к взрослой жизни, игра моделирует реальные социальные проблемы и пути их решения. Она развивает физические свойства такие как: ловкость, гибкость, меткость, даёт навыки преодоления препятствий встречающихся на пути. Игра учит смелости, внимательности, решительности и доброте.

Реализация программы направлена на:

- военно – патриотическое воспитание детей;

- организационный отдых детей и оздоровление;

- отдых от традиционных форм бессмысленного летнего отдыха, таких,

например, как просмотр телепередач с утра до вечера;

- поиск и конструирование новых нестандартных дел, игр, способствующих

развитию внутреннего мира личности ребёнка;

- пропаганду и поддержку здорового образа жизни, миролюбивых и

гуманных детских проектов;

- полноценное общение детей и взрослых на основе субъект – субъектных

отношений.

Программа рассчитана на одну смену – 2 недели. Возраст детей 9 – 10 лет.

ПЛАН – СЕТКА


1 ДЕНЬ

Давайте познакомимся

2 ДЕНЬ

Спортивный праздник

«Сто затей для ста

друзей»

3 ДЕНЬ

ИГРА

«Робинзонада»

4 ДЕНЬ

День спортивных

юмористических

заданий

5 ДЕНЬ

ИГРА

« Детектив»

6 ДЕНЬ

ИГРА – СОРЕВНОВАНИЕ

«Путешествие по лесу»

7 ДЕНЬ

Путешествие по Волге

на теплоходе

8 ДЕНЬ

ИГРА

«Спартакиада»

9ДЕНЬ

Отрядная

мини – зарничка

«Найди знамя»

10 ДЕНЬ

Сюжетно – ролевая игра

«Тропа к генералу»

11 ДЕНЬ

ЭКСКУРСИЯ

на полигон 31 гв. ОВДБр

12ДЕНЬ

Рыцарский турнир

Подведение итогов

Приложение 7

Урок мужества, посвящённый 23 февраля

в 4 классе

Цели: формировать умение работать в коллективе; развивать чувство

ответственности за будущее своей страны; чувство патриотизма; воспитывать

уважение к старшему поколению и заботливое отношение к младшему.

Учитель.

Памяти юных, мальчиков и девочек всех стран, тех, кто боролся и умирал за свободу, равенство и счастье людей, посвящается наш урок мужества. Много ребят погибло в борьбе. Имена у них разные, но взрослые дали им общее имя - орлята. Орлята - это значит отважные, смелые. Им, орлятам всех стран, мы говорим сегодня слова любви и благодарности.

Дети исполняют песню «Орлёнок» (слова Я.Шведова, музыка В.Белова).

1-й чтец.

Янтарные рассветы и закаты,

И свежесть леса, и речная гладь…

Чтоб радовались этому ребята,

Отцы и деды, бывшие солдаты,

Умели за Отчизну постоять.

2-й чтец.

И в восемнадцатом,

И в сорок первом

Шли в бой они,

А рядышком порой

Шагал парнишка,

Сверстник наш, наверно,

Ещё мальчишка,

Но уже герой!

3-й чтец.

Сколько вас? Попробуй перечислить,

Не сочтёшь, а впрочем, всё равно,

Вы сегодня с нами, в наших мыслях,

В каждой песне, лёгком шуме листьев,

Тихо постучавшихся в окно.

Учитель.

В 1941 году, когда на Советский Союз напали войска фашисткой Германии, тысячи ребят в красных галстуках встали вместе со взрослыми на защиту Родины. Рядом с именами легендарных героев войны Панфилова, Карбышева, Гастелло и многих других юных Героев Советского Союза…

(Поочерёдно называются имена пионеров-героев и дети рассказывают об их подвигах)

  • Володя Дубинин

  • Валера Волков

  • Валя Котик

  • Марат Казей

  • Зина Портнова

4-й чтец.

Юные безусые герои,

Юными остались вы навек.

Перед вашим вдруг ожившим строем

Мы стоим, не поднимая век.

Боль и гнев сейчас тому причиной,

Благодарность вечная вам всем,

Маленькие стойкие мужчины,

Девочки, достойные поэм.

Учитель.

Пионерским салютом и минутой молчания почтим память юных героев, погибших за счастье и свободу Родины.

5-й чтец.

Как горько нам стоять у обелисков

И видеть там стоящих матерей.

Мы головы свои склоняем низко.

Земной поклон за ваших сыновей.

6-й чтец.

Считайте нас своими сыновьями,

Считайте нас своими дочерьми.

Детей своих вы в битвах потеряли,

И все мы стали вашими детьми.

7-ой чтец.

Юные безусые герои,

Юными остались вы навек.

Вместе с нами вы шагали рядом

Дорогами, которым нет конца.

Рядом с вами не выносят фальши

Наши беспокойные сердца.

8-ой чтец.

И сильнее кажемся мы втрое,

Словно тоже крещены огнём.

Юные безусые герои,

Перед вашим вдруг ожившим строем

Мы сегодня мысленно идём.

9-й чтец.

И в руках у нас не автоматы,

А цветы - весенний дар земли,

Той земли, которую когда - то

Защищали, сберегли солдаты,

Чтоб весной цветы на ней цвели.

Учитель. - А кто сейчас охраняет нашу Землю от врага?

Ученики (хором) - Российская Армия.

Учитель. На службу в Российскую Армию призывают молодых парней, которых обучают быть достойными защитниками нашей Родины.

Приглашаются призывники и военнослужащие для небольшой беседы с детьми по

форме вопрос - ответ. Дети задают вопросы, а гости отвечают.


Учитель. А сейчас проведём небольшое соревнование между учениками и ребятами из армии (можно поделить ребят на 2 команды).

Примерные конкурсы:

  • «Конкурс капитанов» Капитаны 2-х команд должны пройти определённое расстояние, называя на каждый шаг художественный фильм (книгу) об армии.

  • В армии каждый военнослужащий имеет звание. А какие воинские звания знаете вы? (Командам даётся 30 секунд, и они пишут звания на листке.)

  • «Дарц» 3 человека от команды, им необходимо продемонстрировать свою меткость. Каждому участнику даётся 1 дротик (1 попытка). Побеждает команда, выбившая большее количество очков.

  • Трудна солдатская дружба, но не обойтись в армии без солдатских песен, шуток, прибауток. Вспомните и вы какие-нибудь армейские прибаутки (анекдоты).

  • А каких выдающихся военачальников вы знаете? (30 секунд для подготовки).

Назовите имена Кутузова и Суворова (Михаил Илларионович, Александр Васильевич). Кто из них был учеником другого? (Кутузов)

  • Продолжите фразу, назовите её автора:

«Кто с мечём на русскую землю придёт…

тот от меча и погибнет». (А. Невский)

«Тяжело в учении…

легко в бою». (А. Суворов)

  • Подведение итогов.















Приложение 8

Отзывы детей о школьном музее

hello_html_m3e52cef5.jpg



Приложение 9

Методика «Выбор»


Цель: определить отношение школьников к нравственным нормам и соответствующим нравственным качествам (ответственность, самокритичность, чуткость, справедливость, совестливость, коллективизм)

Ход диагностики: дети слушают ситуацию и выбирают ответ

  1. В трудном походе все ребята устали. Устал и ты, и даже натёр ногу. Как

ты поведёшь себя?

  1. постараюсь потерпеть и подбодрить других;

  2. расскажу, что натёр ногу учителю и попрошу организовать отдых;

  3. буду идти дальше, демонстрируя, какой я герой;

  4. откажусь идти дальше

II. Тебе дали ответственное поручение, которое тебе не нравится, ты

  1. добросовестно его выполнишь;

  2. попросишь кого-нибудь помочь;

  3. откажешься

III. На твоих глазах обижают товарища, ты

  1. ты заступишься за него;

  2. позовешь на помощь старших

  3. сделаешь вид, что не замечаешь;

IV. После уроков учитель попросил тебя помочь, но тебе необходимо

идти на тренировку, ты

  1. согласишься и уйдёшь позже;

  2. позовёшь одноклассников, и выполните просьбу вместе;

  3. откажешься, но пообещаешь выполнить завтра;

  4. молча уйдёшь

V. Ты случайно обидел человека. Как дальше будешь действовать?

  1. извинишься, объясняя пострадавшему, что не хотел его обидеть;

  2. Сделаешь вид, что не виноват;

  3. свалишь вину на другого человека


Подводится итог по подсчётам ответов а),б),с),д). Если большинство ответов а) – высокий уровень, свидетельствует об активном, устойчиво – положительном отношении к соответствующим нравственным нормам; б,с) – средний, показывает, что ребёнок способен на компромиссы; с.д) – низкий, отношение учащегося пассивное, недостаточно устойчивое









Приложение 10

Критерии воспитанности младших школьников

на начало и конец эксперимента


п/п

Ф.И.

Нравственно - патриотическая

Эстетическая

Трудовая

начало

конец

начало

конец

начало

конец

Агаев А.

с

с

н

с

с

в

Баранов С.

н

с

н

с

н

с

Боднарчук Д.

н

с

н

н

н

н

Бутрова В.

с

в

в

в

с

в

Вунберов Н.

н

с

н

с

н

с

Гатауллина М.

в

в

в

в

в

в

Гомзяков А.

с

с

с

с

н

с

Грушина Д.

в

в

в

в

в

в

Егоров Е.

с

с

с

в

с

в

Ермолаев А.

с

с

с

с

с

с

Жижин Д.

с

с

с

с

с

в

Зенкова А.

с

в

в

в

в

в

Кадров А.

с

с

с

с

с

с

Карабельников А.

с

с

с

с

с

с

Коннова Ю.

с

с

в

в

в

в

Кузьмина Д.

в

в

в

в

в

в

Курцева Д.

в

в

в

в

в

в

Мамаев А.

с

с

в

в

в

в

Мучкаев Н.

в

в

в

в

в

в

Мушаряпов Р.

с

с

н

с

н

с

Мустафин Р.

с

с

с

с

с

с

Настеева Г.

с

с

с

в

с

с

Пахомова Д.

в

в

в

в

в

в

Пурлушкина А.

в

в

в

в

с

с

Пьянов И.

с

с

н

с

н

н

Романенко И.

в

в

с

в

с

в

Сабитова Р.

с

в

с

в

с

в

Топорова К.

с

с

с

в

с

в

Трошин В.

с

с

с

с

с

с

Черяпина В.

с

в

в

в

в

в

Шакурова Э.

с

с

с

в

с

в









Приложение 11

Диаграмма 1

hello_html_717626a5.gif








нравственно- эстетической трудовой

патриотической


Дhello_html_75a55c3c.gifиаграмма 2

нравственно – эстетической трудовой

патриотической








Приложение 12

Круговые диаграммы воспитанности учащихся

на начало и конец эксперимента

hello_html_m6400e135.gifhello_html_125e42b9.gif

hello_html_m7ff2a5cb.gifhello_html_5a21a224.gif

hello_html_m6f0f362e.gifhello_html_66916cb6.gif








Приложение 13

Праздник: «Народные приметы осени»

Цели: - Прививать любовь к народным приметам и народным традициям Руси;

- Воспитывать бережное отношение к природе и историческому прошлому родного края.

УЧИТЕЛЬ: - Уважаемые гости, мы рады видеть вас на празднике. Во все времена года наша природа прекрасна. Но есть одно время года, которое дарит нам необыкновенную красоту. В это время природа, словно отдавая нам, жар своего сердца, вспыхивает ярко, загорается в последний раз, чтобы потом заснуть до весны глубоким сном.

И.Бунин писал:

ДЕТИ: Лес точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный.

УЧИТЕЛЬ: А вот строки из стихотворения А.С. Пушкина:

ДЕТИ: Уныла пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса.

УЧИТЕЛЬ: - Какое же это время года. (Осень)

Сегодня мы будем говорить о красоте осени, народных приметах, традициях на Руси и о бережном отношении к природе.

(выступают ученики)

ДЕТИ:

Заданье на дом нам дано

На вечер осени златой,

И чтоб понравилось оно,

Нашли мы выход вот такой.

Решили класс наш показать,

Который стал дружней,

А заодно и рассказать

Об осени своей.

И так, рассказ мы свой начнём

С осеннего денька,

И незаметно перевернём

Листики календаря.

Ну вот, теперь начнём рассказ

О случае одном,

что посмотрел наш зоркий глаз

Осенним светлым днём.

(Исполняется песенка на мотив песни А.Б.Пугачёвой «Нагружать всё больше нас…»)

Что-то стало холодать,

Жёлтых листьев больше.

Утром хочется поспать,

Полежать подольше.

Нам сентябрь даёт звонок,

А октябрь ложку.

В ноябре опять урок…

Отдохнуть бы крошке.

Припев: То ли ещё будет, то ли ещё будет,

Толи ещё будет… ой, ой, ой.

Наш осенний календарь

Жизни прибавляет,

Он как будто бы букварь –

Все приметы знает.

Каждый день даёт намёк,

Нас зимой стращает…

Лучше б двойки наутёк

В дальний край слетали… Припев:

УЧИТЕЛЬ: - У каждого времени года есть свои «помощники». А кто они у осени, угадайте!

ДЕТИ:

Опустел наш школьный сад,

Паутинки вдаль летят.

И на южный край земли

Потянулись журавли.

Распахнулись двери школ

Что за месяц к нам пришёл? (сентябрь)

Всё мрачней лицо природы-

Почернели огороды,

Оголяются леса,

Молкнут птичьи голоса,

Мишка в спячку завалился.

Что за месяц к нам явился? (октябрь)

Поле чёрно-белым стало,

Падает то дождь, то снег,

А ещё похолодало,

Льдом сковало воды рек.

Мёрзнет в поле озимь ржи.

Что за месяц подскажи? (ноябрь)

УЧИТЕЛЬ: - Каждый месяц хочет славить себя и рассказать о своих приметах.

Сентябрь тебе слово.

ДЕТИ:

Сентябрь:

Снова осень в лесах бескорыстно добра:

Кто сумел, тот грибов и орехов набрал.

Не напрасно и я проскитался в лесу,

Уношу в своём сердце лесную красу.

Ничего я другого у леса не взял

Лишь на память рябиновых бус нанизал,

Да сберёг с позолотой кленовый листок.

11 сентябряИван – полетник

Полетник Ванька гонит птиц в далёкие края,

А гуси зимушку за хвост ведут опять в поля.

Если рано журавли к югу полетят

Знай, что ранней быть зиме, тут бы не пропасть.

УЧИТЕЛЬ: - Иван постный – осени отец крёстный. С постного Ивана – не выходит мужик без кафтана.

14 сентября – Семён – летопроводец

В допетровской Руси Новый год начинался 14 сентября, в Семён день. Оттого – то крестьянский численник приурочивал к этой дате завершение многих летних работ, последний посев ржи.

Кто не убрал урожай (колосовых), считай, пропало зерно - выпало наземь.

К этому времени устанавливаются часто погожие тёплые деньки – бабье лето. По давним заметкам оно длится всего неделю – с 14 сентября по 21 сентября. Припекает солнышко, кажется, ненароком лето вернулось.

(стих Ф.И.Тютчева «Осень»

ДЕТИ:

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера…

Где бодрый серп гулял и падал колос,

Теперь уж пусто всё –

Простор везде

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде,

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко ещё до первых зимних бурь –

И льётся чистая и тёплая лазурь

На отдыхающее поле.

УЧИТЕЛЬ: - На этот день много существует примет. Попробуйте их отгадать:

  1. Если в этот день будет ясная погода, то, какое будет бабье лето? (тёплое)

  2. Если в этот день будет тепло, то какая ожидается осень? ( дождливая)

  3. Ну, а если этот день будет дождливым, пасмурным, то какую можно ждать осень? (сухую)

Октябрь тебе слово.

ДЕТИ:

Неистовы тучи, неистов закат,

И небо, и тучи багрово горят,

Багровы и листья, и ветер

Багровый шумит листопад.

…Подобных не выискать красок.

Чтоб выписать эти тона.

Лишь осени это под силу –

Их высветить так в глубине,

Чтоб было не просто красиво,

А грустно и радостно мне…

3 октября – Астафий ветряк

Октябрь на дворе

А значит листопад:

Раздолье нашей детворе

Пока не снегопад.

На Астафья – ветряка

Ветер засвистит,

Так и знай, наверняка,

Зиму пригласит.

УЧИТЕЛЬ: - В это день по ветру можно определить, какая погода будет в октябре.

Коли дует северный, сердитый ветер – будет стужа,

Южный ветер – к теплу,

Западный – к дождю,

Восточный – к сухой, ясной погоде.

(игра: «Ветерки»)

Северный – шумит.

Восточный – дует.

Западный – свистит.

Южный – воет.

(4 команды по-очереди изображают ветер,

выиграл восточный ветер – значит будет сухая, ясная погода.)

14 октября – Покров день.

Покров народный праздник плодов земли, результата летнего труда людей. Этот праздник получил своё название от православного праздника Покрова божьей матери. Покров считался «первым зазимовьем». К этому дню утепляли дома и сараи.

«На покров натопи хату без дров» - гласила русская пословица. В этот день россияне начинали готовиться к зиме. Давайте и мы заглянем в одну из русских изб и послушаем разговор деда, бабы и внучки. О чём они говорят? Подумайте и запомните.

(Сценка)

АВТОР: - Дед и баба хлопочут по дому, а им мешает внучка и постоянно расспрашивает:

ВНУЧКА: - бабушка, а бабушка, а если журавли улетают до покрова дня, то к чему бы это?

БАБУШКА: - К ранней зиме, внучка.

ВНУЧКА: - Дедушка, а дедушка, ну, а если ветер в этот день будет северный или восточный, что тогда будет?

ДЕДУШКА: - К холодной зиме, внучка.

ВНУЧКА: - Интересно, деда, а ветер вдруг подует в разные стороны, что будет тогда?

ДЕДУШКА: - Если ветер подует южный – к тёплой зиме,

а если западный к снегам. Ну , а если ветер будет переменный, то и зиму жди непостоянную.

ВНУЧКА: - С ветром понятно, а что ещё можно ожидать от Покрова?

БАБУШКА: - Посмотри в окно, внучка. Если к этому дню берёза и дуб останутся без листьев – быть тёплой зиме, а если нет, то холодной.

УЧИТЕЛЬ: (обращается к внучке): - ведь не зря гласит молва:

Опыт не порок,

Мудрость – это седина,

Слушай их, дружок.

ДЕТИ:

Листая лист календаря,

По осени спешим,

И дни, и ночи ноября

Особенно мы чтим.

УЧИТЕЛЬ: - Ноябрь – тебе слово.

ДЕТИ:

Кружится снова пожелтевший лист,

Лес стоит в задумчивом молчании.

Осенняя пора не торопись,

Не напевай тревоги и печали.

УЧИТЕЛЬ: - Вот приметы ноября.

Слушай и внимай

На Руси народ не зря

Видел, наблюдал.

4 ноября – казанская

На Казанскую дожди – вскорости зима.

«До Казанской не зима, а с казанской – не осень»

8 ноября – Дмитрий Солунский

Дмитрий на снегу – весна поздняя.

14 ноября – Яков день

19 ноября – Павел день

21 ноября – Михайло мосты мостит

Коли на Михайлов день иней, ожидай больших снегов, а коли день зачнётся туманом, оттепели быть.

ДЕТИ:

Только несколько примет

Вспомнили сегодня,

Что нам осень принесёт?

Знай приметы, потеплей оденься.

Не теряй и дня не зря

И к зиме готовься.

(Отгадывание загадок)

  • Кто всю ночь по крыше бьёт, да постукивает и бормочет, поёт, убаюкивает? (Дождь)

  • Пришла без красок и без кисти, а перекрасила все листья. (осень)

  • Сидит – зеленеет,

Падает – желтеет,

Лежит – чернеет. (Лист)

  • Она под осень умирает,

И вновь весною оживает,

Коровам без неё беда,

Она – их главная еда. (Трава)

  • Кто осенью улетает, а весной возвращается? (Птицы)

  • Кто собирает яблоки спиной? (Ёж)

  • Какой лесной житель сушит грибы на дереве? (Белка)

  • Листья, каких деревьев осенью краснеют? (Осина, клён, рябина)

  • У какого зверя осенью, в листопад появляются детёныши? (У зайца, поэтому зайчат называют листопадничками)

  • С какого дня, по народному календарю, начинается осень? (С 21 сентября)

ИТОГ.

УЧИТЕЛЬ: - Хочется всем пожелать, чтобы мудрая природа вселяла в нас заряды здоровья, подъёма жизненных сил. Всего вам доброго.



























Приложение 14

Викторина «Историческое время»


1.Выбери те события, которые произошли в17 веке.

1.Конец зависимости Руси от Орды;

2. Освобождение Москвы ополчением под руководством К.Минина и Д.Пожарского;

3. Невская битва;

4. Поход Семёна Ив. Дежнёва;

5. Строительство кирпичного Кремля в Москве.


2. Символы царской власти.

  1. Герб;

  2. Скипетр;

  3. Гимн;

  4. Держава;

  5. Флаг.


3. Крепостные крестьяне - это:

  1. Строители крепости;

  2. Защитники Кремля;

  3. Крестьяне, закреплённые за землёй.


4. Первое упоминание о Москве появилось в:

  1. 1147г;

  2. 1156г;

  3. 1380г;

  4. 1223г.


5. Как переводится прозвище Ивана 1 - «колита»:

  1. Монета;

  2. Маленькая дверца в сад;

  3. Кожаная сумка для денег;

  4. Богатый.


6. После завершения строительства храма Василия Блаженного в Москве великих мастеров по приказу Ивана Грозного:

  1. Четвертовали;

  2. Возвели в боярское звание;

  3. Ослепили;

  4. Посадили в острог.


7. Первым царём на Руси становится:

  1. Иван 3;

  2. Иван 4;

  3. Петр 1;

  4. Екатерина 2.


8. Смутным временем в истории России называют период;

  1. с 1530 по 1547гг;

  2. с 1598 по 1611гг;

  3. с 1584 по 1598гг;

  4. с 1598 по 1613гг.


9. Сколько лет было великому полководцу Александру Невскому во время Ледовитого сражения в 1242г:

  1. 22;

  2. 46;

  3. 52;

  4. 38.


10. Творцом знаменитой «Троицы» был:

  1. Феофан Грек;

  2. Мастер Прохор с Городца;

  3. Андрей Рублёв;

  4. Леонардо да Винчи.


11. Первооткрывателем Сибири считают:

  1. Атамана Ермака;

  2. Ивана Грозного;

  3. Губернатора Татищева;

  4. Заводчиков Демидовых;


12. Из русских «Ходил за три моря» в Индию в15 веке:

  1. Афанасий Никитин;

  2. Ерофей Хабаров;

  3. Витус Беринг;

  4. Семён Дежнёв.


13. Коч - это

  1. Пригорок;

  2. Театр;

  3. Книга;

  4. Суда, предназначенные для перехода сквозь льды;


14. «Разум в голову вгоняет»:

  1. Метла;

  2. Розги;

  3. Бита;

  4. Колдовство


15. Выражение «отложить в долгий ящик» означает:

  1. Нельзя сделать;

  2. Сохранить как память;

  3. Не торопиться, а можно и забыть;

  4. Спрятать клад.


В конце урока дети дарят гостям защитникам Отечества приготовленные своими руками подарки.








Приложение 15

Традиции, обычаи, обряды родного края

В старину русские семьи не спешили разделяться. Как правило, возле одного родственника или старейшего объединялись несколько родственных ветвей. Вместе жили дети, братья, племянники хозяина и даже дальние его родственники. Совместное житьё вырабатывало в русском человеке дух общинности, соединявший людей, даже не связанных кровным родством. Так появились традиции, обычаи и связанные с ними обряды.

Один из них связан с рождением младенца - крещение. Чаще всего крещение совершалось в восьмой день по его рождению, но иногда и в сороковой. Эти числа соответствовали событиям из младенческой жизни Иисуса Христа - Обрезанию и Сретению. Имя младенцу чаще всего давали по имени святого, память которого отмечалась в день крещения. Крещение совершалось в церквях и лишь в редких случаях дома, если новорожденный болел. Обрядовым предметом являлся крест медный, серебряный или золотой, который надевали при крещении и оставляли на младенце на всю жизнь, как символ принадлежности к христианству. В этот день у ребёнка появлялись новые родители - крёстные. Крёстному священник возлагал на шею белый платок и связывал его обоими концами. По окончанию обряда платок снимался и оставался в церкви. После обряда крещения накрывали стол, кормили гостей и угощали нищих. День рождение, как праздник не праздновали, а вот день ангела праздновали ежегодно.

Существовали и такие традиции, как сватовство, свадьба, новоселье, погребение. Сватовство, включало в себя самые затейливые обряды. Бывало, что жениху от роду лет двенадцать, а ему уже сватали невесту. Редко случалось, чтобы русский человек оставался неженатым. Зачастую первый шаг к бракосочетанию делали родители невесты. Желая сбыть с рук лишний рот в лице дочери, родители засылали к жениху близкого человека сватом. Сват обычно начинал речь похвальными словами честному роду жениха и невесты, описывал выгоду от этого брака, но иногда браки совершались по воле господ, самих выбравших невест своим холопам, не спрашивая их согласия. Смотреть невесту жениху не разрешалось, вместо него ехала смотреть родственница жениха или сама мать, их называли смотрительницами, далее если обе стороны были согласны, то играли свадьбы. Где так же были свои обряды и традиции.

Для народа были и общие праздники, которые тоже сопровождались обычаями и своими правилами. Это праздники Рождества, Пасхи и Масленицы.







Приложение 16

Легенда о Птице-солнце

Давным-давно это было. Заболел ребёнок, лежал он укрытый звериными шкурками. Дело было в конце зимы. Отец ребёнка сидел и делал корзинки. Ребёнок устал лежать и спрашивает: «Тату, а скоро лето?» А до лета ещё далеко. И пришло в голову отцу мысль подвесить под потолок птицу, чтобы сыну казалось, что птицы уже прилетели. И сделал птицу: голова, крылышки, хвост - всё, как у настоящей птицы. Подвесил её к потолку у камелька, и птица вдруг ожила: закружилась, крылья задвигались в струях горячего воздуха, который шёл от камелька. Ребёнок заулыбался и стал быстро поправляться. Заходили соседи, спрашивали, чем вылечили ребёнка. Узнав про птицу, стали просить хозяина, чтобы он вырезал такую же им. (Учитель показывает и плакат с изображением этой птицы). Птицу стали называть птица-солнце.

Где вы видели таких птиц? (Вышивка, резьба по дереву, посуда в виде птиц, головной убор-кички, наличники и т. д.) Учитель вспоминает все вида ремёсел.

В северных деревнях и по сей день, мастерят таких птиц и подвешивают на ниточке под потолком избы. От движения воздуха они начинают кружиться, словно парят в небе.

В современных жилищах эта птица - память о предках, их вере, обычаях. Она украшает дом, делает его уютнее. Считается, что она приносит счастье.

В старину деревянная птица в первую очередь охраняла дом, берегла от напастей. Как гласит поверье, Мастер должен был выточить её за пятьдесят два прикосновения к дереву ножа или топора. Пятьдесят два - ни - больше ни меньше - по числу недель в году. При этом он произносил заклинание, превращающее дерево в доброго духа.

















Приложение 17

Старый дом и всё, что в нём

РУССКАЯ ИЗБА

Дом на Руси назывался - избой. Строили её из брёвен, хорошо обструганных и пригнанных друг к другу. Русские избы состояли из двух частей: тёплой, где жили и холодной (клети), где хранили домашний инвентарь и разнообразную крестьянскую утварь. Жилую и хозяйственную часть дома соединяли сени, через которые можно было выйти в сарай или на скотный двор. Во дворе располагались амбары, сараи, постройки для скота: хлев, конюшня. В каждой избе была печь. Она занимала главное место в доме, потому что давала тепло и использовалась для приготовления пищи. Расположение печи определяло планировку дома. Её обычно ставили в углу справа или слева от входа. Рядом с печью находилось рабочее место хозяйки: стояли кочерга, ухват, деревянная лопата, висели полотенца и рукомойник.

Почётное место в избе занимал красный угол. Там висели иконы, стояли стол и лавки. В красный угол сажали самых дорогих гостей. Окна в домах делались очень маленькими, дверь низкую и при этом с высоким порогом. Без привычки, входя можно было стукнуться головой. Но такая конструкция помогала сохранять тепло. Вся мебель располагалась вдоль стен. Спали на полатях или печи, сидели на лавочках. Во многих домах можно встретить прялку, люльку, а вещи хранили в сундуках. Каждый хозяин украшал своё жилище, делал ажурные ставни, наличники, крыльцо, на крыше помещал резного коня. В доме можно увидеть красивые вышитые полотенца, шторы, скатерти, а так же мебель и посуду сделанную народными умельцами.

ТАТАРСКАЯ ИЗБА

Татарскую избу так же, как и русскую строили из брёвен. Изба делилась на жилую часть и холодную (чулан), где так же хранилась утварь и инвентарь. Особое место в татарском доме занимала печь. Русская печь от татарской отличалась тем, что в татарской печи было как бы сразу две печки: большая - в которой пекли хлеб, и малая (учак) с казаном - где варили суп на большую семью. Татарская женщина любила готовить, печь и поэтому её рабочее место было у печи. Оно было закрыто ширмой, что было связано с национальными особенностями. Татарский дом украшали вышитые национальным узором полотенца, на кровати можно увидеть вышитые подушки, на полу домотканые половики, на сундуках покрывало сшитое из лоскутков. В доме тоже был красный угол, которому придавалось особое значение. Очень любили татарки развешивать в доме яркие, разноцветные занавески на окнах, и огораживать ими уголки комнаты, разделяя её на несколько частей.

ЧУВАШСКАЯ ИЗБА

Традиционно изба (пурт, сурт) ставилась в центре переднего двора входом на восток и окнами на юг, топилась изба по-чёрному глинобитной печью у задней глухой стены. Вдоль стен устраивались нары, где отдыхали и спали.

Со второй половины 19 века распространяются жилища средне-русского типа с трёхраздельной структурой: изба - сени - клеть. Окна прорубаются в трёх стенах, внутренняя планировка подобна русской: красный угол, лавки вдоль стен, кухня отделяется перегородкой.

К началу 20 века курная печь заменяется русской. Позднее появились печи-голандки.

Каким бы ни был дом - богатым или бедным, большим или маленьким, татарским или русским, он всегда был, любим каждым, кто в нём жил - ведь это родной дом, он дарит тепло и любовь, согревающую души.

































Список использованной литературы

  1. Бабанский Ю.К. Педагогика, М.: «Просвещение», 1988.-479С.

  2. Буганина И., Рассадин А. Прикосновение к истории. Мономах, 2000.-№1.-С.22-33

  3. Бояринцева А.В. Как измерить воспитание. Школьные технологии, 2001.-№2.-С.46-53

  4. Ваислова Е.А. Музейная педагогика// Воспитание школьников, 2000-№4.-С.11-14

  5. Ваислова Е.А. Музейная педагогика// Воспитание школьников, 2000.-№5.-С.4-6

  6. Воспитание патриотизма и гражданственности в образовательных учреждениях: проблемы и пути решения. Материалы областной научно – практической конференции. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2003

  7. Говорим на русскос, татарском, чувашском,Эрзянском. Разговорник на языках коренных народов Поволжья/Под ред. Нецветаева О.И..- Ульяновск: Изд-во «Корпорация технологий продвижения».-88С.

  8. Давлетшина А.А. Воспитание чувстава патриотизма у младших школьников/ Под ред. Калининой Н.В.-Ульяновск: УИПК ПРО, 2009.-23С

  9. Дрыгина М.И. Факультатив «Ознакомление младших школьников с родным краем//Начальная школа, 1996.-311.-С.35-36

  10. Зосимовский А.В.Возрастные особенности нравственного развития детей.- Советская педагогика, 1973-С.187

  11. Калинина Н.В., Прохорова С.Ю., Горбылёва А.Я. Оценка учебных достижений учащихся в начальной школе.-Ульяновск:-УИПК ПРО, 2005

  12. Касимова Т.А., Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников. Методическое пособие.-М.:Айрис – пресс, 2005

  13. Кокуева Л.В. Духовно – нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа. Методическое пособие.- М.- АРКТИ, 2005

  14. Музейная педагогика: Сборник «Музееведение исторического профиля». - М., 1988. - С.62-70

  15. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина: Сборник «Культурно-образовательная деятельность музеев». - М., 1997. - С.102-105

  16. Музейная педагогика / Под ред. Н.М. Ланковой / Работа со школьниками в краеведческом музее. - М., 2001. - С.34-37

  17. Народная культура Поволжья: Методическое пособие/Под ред. С.Н.Митина.- Ульяновск.- УИПК ПРО,1999.-84С.

  18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога/ Е.И.Рогов;-М.:Изд-во «Владос», 2001.- С. 204-212

  19. Пантелеева Л.В. Дети в музее изобразительного искусства/Под ред. А.В.Запорожец.-М.:МДО, 1995

  20. Пантелеева Л.В. Музей и дети.-М.:Карапуз, 2000

  21. Патриотизм – духовная основа национальной безопасности России. Материалы областной научно – практической конференции.- Ульяновск: УИПК ПРО, 2003

  22. Плехано В.В. Патриотическое воспитание школьников.- Ульяновк:УИПК ПРО, 2005

  23. По материалам конференции «Знаменские чтения», СурГПУ, г.

Сургут, 2008

  1. Формирование ключевых компетентностей учащихся в начальной школе: Учебно – методическое пособие для учителей/под ред. Калининой Н.В..-Ульяновск: УИПК ПРО,2008.-56С.










74


Краткое описание документа:

Происходящие в нашем обществе бурные социальные изменения сделали жизнь школы необычайно динамичной. Реорганизуются целые системы обучения, меняется содержание школьных предметов, методов и форм работы с детьми. Они направлены в основном на приобретение знаний, умений и навыков, готовят учащихся к успешной сдаче ЕГЭ и воспитательный процесс отодвигается на второй план. Социально-экономические условия наложили отрицательный отпечаток на нравственном  воспитании подрастающего поколения. Увеличилось количество безнадзорных детей, увеличилось число правонарушений, подрастающее поколение более агрессивно. В  обществе происходит отторжение подрастающего поколения от отечественной культуры, от общественно – исторического опыта поколений. Наблюдается спад интереса и внимания к организации патриотического, нравственного, экологического воспитания. Всё это создало угрозу развития личности и будущему России. Задача учителя – помочь детям восстановить духовные ценности, разрушенные десятилетиями.

Данный педагогический проек включает в себя теоретические и методологические аспевты данной темы и приводит приёмы работы с детьми для реализации проблем воспитания, используя методы музейной педагогики,а также примеры эксперементальной работы с детьми младшего школьного возраста. 

Материалы можно использовать для написания курсовой работы или педагогического проекта.

Автор
Дата добавления 07.12.2014
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2292
Номер материала 177142
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх