педагогический проект на тему "Интегрированные уроки литературного чтения и изобразительного искусства для развития познавательной активности учащихся"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Горнореченская основная общеобразовательная школа»

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Интегрированные уроки литературного чтения и изобразительного искусства для развития познавательной активности обучающихся»

 

 

 

 

 

 

Мальцева Ирина Николаевна

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория

 

 

 

 

п. Горнореченск

2013 г.

Аннотация

В проекте обоснована актуальность темы педагогического опыта,  обозначена его методологическая база.   Определены  конкретные цели и задачи, решаемые в рамках темы проекта, сущность ключевых понятий «интегрированный урок», «межпредметные связи».

В проекте показано, что интегрированный урок, способствует личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать рабочее время за счет исключения дублирования и повторов.

На интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов.

Значение интегрированных уроков велико. Они положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся. Содержание их, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, так что эти уроки способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В концепции модернизации российского образования сказано, что общеобразовательная школа должна ориентироваться не только на усвоение знаний, но и на развитие личности ученика, его познавательных и созидательных способностей.

Суть такого обучения в том, чтобы ученик как суть объекта учения имел потребность в самоизменении и был способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотел, любил, и умел учиться. Каждый преподаватель начальных классов знает, что его задача состоит не только в том, чтобы дать ученику информацию, рассказать известные события, но и, наверное, в большей степени учитель должен заинтересовать учащихся в предоставляемой информации, в правильном её использовании, развивая тем самым навыки познавательной деятельности. Способности к познанию существуют у каждого ребенка и их нужно выявить и развивать, они выражаются в быстроте, глубине и прочности овладения методами и приемами учебной деятельности. Познавательные возможности учащихся связаны с возрастом ученика и соответствующим уровнем знаний и умений, поэтому учитель обязан учитывать особенности возрастной психологии при выборе методов работы. Посильное познание в наибольшей степени способствует развитию мышления, воображения, мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности.

Физиологами и психологами доказано, что дети начальных классов не могут в течение целого урока заниматься только одной деятельностью, например, читать и писать, поэтому целесообразно проводить интегрированные уроки, где одной теме (идее) подчиняются разные виды деятельности. Интеграция занятий из разных областей, помогает снять причины детской усталости. Интегрированный урок помогает решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.

Вот некоторые из таких задач:

- повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);

- рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

- организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;

- показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

Что же касается количества интегрированных уроков, то здесь однозначного ответа быть не может. Все зависит от умения учителя синтезировать материал, органично связывать между собой и проводить интегрированный урок без перегрузки детей впечатлениями. Пока не созданы в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала – нелегкая задача для учителя.

Нельзя злоупотреблять проведением интегрированных уроков, т.к. слишком частое использование данной формы урока может привести к обратному результату – снижению познавательной активности обучающихся к изучаемым предметам. Интеграция позволяет научить ребенка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень. В начальных классах она носит свои особенности и носит коллективный характер, т.е. «немного обо всем». Дети знакомятся со многими явлениями, понятиями, предметами уже на раннем этапе обучения, но имеют о них самые элементарные представления. В свою очередь эти уроки позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления, творческого потенциала)

Актуальность проекта заключается  в выборе наиболее эффективной формы организации учебной деятельности обучающихся с точки зрения использования метода сотворчества - интегрированный урок, что способствует  изменению  позиции педагога по отношению к ребенку  от  авторитарного руководства к содействию и сотрудничеству с обучающимися в учебной деятельности.

Одна из проблем современной школы состоит в том, что в ней недостаточно развиты межпредметные связи. Часто ученик, успешно занимающийся в рамках одной дисциплины,  не может применить имеющиеся у него знания не то что в реальной жизни, но и в других предметах.

Основная  причина этого заключается в том, что в общеобразовательной школе основное внимание традиционно уделяется накоплению знаний, в современный же период необходимо подготовить выпускника, умеющего применять свои знания в реальных жизненных ситуациях. Таким образом, интеграция уроков литературного чтения и изобразительного искусства уже сейчас является реальной необходимостью. Такая интеграция является средством расширения возможностей школьного образования, проводником инновационных идей, способом методического обогащения педагога и повышения качества обучения.

Основной акцент в интегрированном уроке приходится на развитие образного мышления и творческой активности обучающихся. Кроме того, что интегрированный урок позволяет использовать содержание двух, трех учебных предметов, привлекать сведения из области  искусства, он  способствует самореализации, самовыражению, развитию творчества обучающихся и учителя, обеспечивает развивающий эффект, и является  содержательной  основой для реализации межпредметных связей учебных дисциплин начальной школы, что, несомненно, дает  преимущества перед традиционной формой урока.

          Цель проекта:  развитие познавательной активности ребёнка  младшего школьного возраста путём проведения интегрированных уроков с использованием информационных технологий.

Цель проекта определяет задачи:

1. формирование у учащихся и педагогов представления об интегрированных уроках литературного чтения и изобразительного искусства, как эффективное использование рабочего времени за счет сокращения дублирования и повторов;

2. стимулирование у учащихся интереса к художественным произведениям;

3. обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, способствующим осмыслению и восприятию художественных текстов;

3.  формирование у младших школьников устойчивой положительной мотивации к обучению;

4.  решение дидактических задач двух и более учебных предметов.

Гипотеза: использование интегрированных уроков в начальной школе способствует снятию утомляемости и перенапряжения за счет переключения с одного вида деятельности на другой, повышает их качество знаний и интерес к урокам литературного чтения, развивает познавательную активность, образное  мышление и творческую активность обучающихся

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования:  интегрирование в процессе преподавания литературного чтения и изобразительного искусства.

Методы исследования: анализ психологических  и дидактических основ  протекания интеграционных процессов в содержании,  выделение в программе по каждому предмету сходных тем, изучение методической литературы по данной проблеме; наблюдение, сравнение, обобщение; диагностика учащихся; анкетирование учащихся.

Практическая значимость интеграции состоит в том, что представленные материалы  могут быть использованы в профессиональной деятельности учителей начальных классов. Межпредметная интеграция необходима, т.к. ученики, к сожалению каждый предмет воспринимают изолированно, и наша задача показать, что это неверное восприятие, что, наоборот, все взаимосвязано

Новизна  проекта заключается в том, что интегрированные уроки литературного чтения и изобразительного искусства можно рассмотреть как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения, развития познавательной активности, возможность свести воедино все принципы обучения с использованием различных средств информационно-коммуникационных технологий. Для обучающихся такой вид деятельности – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. При интеграции появляется возможность вырваться за рамки одной учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как все в мире взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения данных предметов

 

Методологической основой  проекта  являются:

1. Интегрированные уроки: Ситникова Т.Н., Калашникова Н.Ю.

2. Современные педагогические технологии  Кукушкин В.С.

3.  Нестандартные и интегрированные уроки Брынкина Н.Т.

Требования, предъявляемые к образованию, изменились: помимо базовых знаний и постоянного овладения новыми, современный работник должен уметь продуктивно использовать информационные ресурсы, грамотно вести поиск, обработку и использование необходимой информации средствами информационных технологий. Сегодня от него требуется умение творчески мыслить, принимать решения и учиться всю жизнь. В современных условиях, таким образом, серьёзное внимание уделяется формированию навыков работы с информацией, а развитие и использование в системе образования информационных технологий становится, на мой взгляд, важнейшим механизмом социализации личности.

Технологии,  используемые для связи учащихся с сообществами и друг с другом, могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Этот процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и получаемыми результатами, которые формируют среду обучения.

Таким образом, задача современной школы – гумманизация образования, а у предмета «литературное чтение» большой потенциал для выполнения этой задачи. Для этого необходимо развитие личности ученика, развитие его познавательных способностей, а соответственно познавательной активности.  Как показывает практика в младших классах недостаточный уровень познавательной активности для развития собственной личности, самоизменение, которое требует современное общество. Это проявляется в снижении интереса к данному предмету (анкетирование,  приложение № 1).

Недостаточный уровень познавательной активности проявляется в снижении успеваемости по данному предмету. Анализ результатов итоговой аттестации за 2006-2009 учебный год показал (приложение № 2), что средний балл снижается с 1 класса к 4 классу.

Итак, мы видим несоответствие требованиям времени от современного человека и результатами, которые имеем.

Поэтому возникает проблема:

успешность личности во многом зависит от внутренней потребности к саморазвитию и самообразованию, но на протяжении  ряда лет в младших классах  наблюдалось снижение познавательной активности, мотивации к изучению предмета, что не способствовало развитию внутренних резервов личности учащихся. Слияние искусств, их взаимодополнение способствует более глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа учащимися.

К 2008 учебному году в практике моей работы преобладали традиционные методы преподавания. Необходимость применения нетрадиционных технологий осознавалось мною, но подготовкам к таким урокам требует больше времени и физических затрат.

Описать конкретные события способна литература.  Литературу и живопись объединяет повествовательность художественных картин. Музыка выражает человеческие чувства. Она должна быть неотъемлемой частью литературы. Интеграция позволит разнообразить анализ произведения, приобщить школьников к тайнам творческого процесса, активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать творческие способности учеников. Литература – один из предметов гуманитарного цикла.  Она помогает ученику почувствовать единство мира и человека, выявить общечеловеческие ценности, способствовать формированию целостного мировосприятия. Современному уроку литературы необходимы новые формы и методы обучения, которые, опираясь на искусство, способны воспитать людей высокодуховных, нравственных, эстетически грамотных. Во многом этому способствует интеграция живописи и литературы. Поэтому и возникла необходимость интегрирования этих предметов. Слияние искусств, их взаимодополнение способствует более глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа учащимися.  Традиционные методы преподавания способствуют перезагрузке учащихся, не способствуют развитию познавательной активности, не формируют потребность в самообразовании, снижают стремление учеников к чтению художественной литературы, к дополнительным источникам знаний, неосознание некоторыми  учащимися значимости учения. Анализ затруднений учащихся по литературе показывает, что главной причиной отставания является не наличие пробелов в знаниях предшествующего материала, а неподготовленность к изучению чтения и применении полученных знаний. У школьников отсутствуют или находятся на низком уровне навыки чтения, устной, связной речи, умения выделять в тексте логические части и главную мысль, пересказывать, составлять самостоятельно рассказ на основе прочитанного, участвовать в беседе, точно отвечая на поставленные вопросы, заучивание стихотворений наизусть. Отсюда не способность понять произведения, которые становятся неинтересными. Решить проблему, найти выход из затруднительного положения – вот что побуждает человека к действию, активизирует его интеллект.

Данную проблему можно решить с освоением новых инновационных технологий (связь с другими учебными дисциплинами). Решить данную проблему я решила на примере своего 3 класса, т.к. в этом классе я работаю с 1 класса.  Анализируя проблему, я выяснила, что успеваемость немного, но снизилась (приложение № 3)

В преподавании любого предмета важна его связь с другими учебными дисциплинами, их взаимообогащение. В последнее время уделяется особое внимание интегрированному обучению в начальных классах. И это неслучайно. Именно на начальной ступени  обучения интеграция предметов в единое целое наиболее эффективна, так как младший школьник целостно воспринимает окружающий мир, и для него не должно быть границ между предметами.

Интегрированные уроки в начальных классах призваны открыть для ребёнка с первых шагов обучения мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Поэтому интегрированное обучение в начальной школе целесообразно строить на объединении близких областей знаний. Так, чтение как предмет включает, помимо литературных текстов, материалы по истории, природоведению, краеведению и т.д. Учитывая возрастные особенности младших школьников, при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления. Преподносить знания нужно так, чтобы у детей возникла реакция удивления: «Вот, оказывается, где еще это (о чем идет речь на уроке) существует, как это может выглядеть, звучать» и т.д.

Проблема развития воображения у детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым свойством мышления, влияющим на познавательную деятельность школьников. Развитие творческого воображения, как способности создавать чувственные мыслеобразы, интенсивнее происходит на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Но более продуктивно процесс развития творческого воображения, осуществляется в интегрированном преподавании предметов искусства. Виды искусств и их интеграция в развитии творческого воображения младших школьников призваны воспитывать чувства красоты и гармонии, развивать эмоционально-интеллектуальную сферу личности. Ведущим принципом в преподавании литературного чтения в концепции  Б.П.Юсова является сенсорное насыщение слова. Здесь закладывается методика и стратегия поли художественного подхода. Доминирование в художественных текстах цвета, звука, свободного или замкнутого пространства рождает многовариантность педагогических решений. Живопись это вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью красок. Идейный замысел произведений живописи конкретизируется в теме и сюжете и воплощается с помощью композиции, рисунка и цвета (колорита), констатируется в словаре Ожегова. Этот  вид искусства также оказывает непосредственное влияние на развитие творческого воображения. Литература – произведение письменности, имеющее  общественное значение. Чаще под литературой понимают художественную продукцию. В этом значении литература – явление искусства. Художественно-выразительным средством литературы является «искусство слова». Слово воздействует на слух, и, следовательно, мы можем сказать, что при слушании задействовано преднамеренное восприятие и воображение, т.е. в его основе лежит сознательно поставленная цель – слушать.

Урок литературы в начальной школе является уроком жизни при условии организации и проведении его как урока искусства, а не просто урока обучения чтению и пересказу прочитанного, что наблюдается чаще всего в практике. При интегрированном подходе урок литературы включает в себя произведения других видов искусства (музыки, живописи, театра) в их взаимодействии с содержанием литературного произведения. Для младшего школьника это особенно актуально, поскольку в этот период мышление опережает речь. Он внутри себя чувствует и понимает многое, но не каждому удается адекватно передать то, что внутри, в слове. Уроки литературы с использованием музыки и живописи, позволяют каждому ребенку выразить себя в мимике, жесте, движении, рисунке, пении, инсценировании фрагментов текстов – кому что ближе. Такие уроки помогают детям осознать, что один и тот же образ или явление жизни, природы, искусства можно выразить разными художественными средствами. Образ весны с разным её состоянием, характером можно почувствовать в музыке П.И.Чайковского, Э.Грига, в стихах Ф.Тютчева, А.Фета, С.Есенина, в живописных полотнах А.Саврасова, И.Левитана и других художников. Уроки, на которых доминирующей задачей является формирование определенных чувств, настроений и мыслей у детей, становятся уроками формирования живого отношения к тому, о чем рассказывают произведения искусства. Исследования ученых и практика показывает, что ученики запоминают 5% если слышат, 10% - если видят, 20% - если видят и слышат, 50% - если обсуждают, 75% - если практически применяют, 90% - если сами обучают, поэтому урок необходимо построить так, чтобы использовать активные формы обучения, дети сами получали бы знания. Я считаю, что данную проблему можно решить различными способами, используя, например,

Формы организации уроков

- урок викторина

- урок экскурсия

- урок путешествие

- урок сказка

Направления работы

- проектно-поисковая деятельность учащихся

- театрализация произведений художественной литературы

- создание иллюстраций к изучаемым произведениям

- организация творческих мастерских

Условия работы

- интеграция искусств в учебном процессе в работе с учащимися

- развитие живого сенсорного проявления личности

- наполнение восприятия художественного образа благодаря развитию навыка переноса, преображения формы изучаемого литературного произведения в другую художественную модальность

- активизация творческой самостоятельности и развитие творческой активности учащихся

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма.

Важным условием применения интегрированных уроков литературного чтения и изобразительного искусства является хорошее знание  и методически грамотное использование достижений современных информационных технологий,  и грамотное применение методов интеграции. Использование интегрированных уроков литературного чтения предполагает равномерное, равноправное соединение родственных тем, изучение которых взаимно переплетается на каждом этапе урока. Не менее важным условием является наличие разнообразных средств обучения: компьютерных, учебных пособий, справочной литературы, ресурсов Интернет.

Разрабатывая такой урок, я учитываю:

1. Цель урока.

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождения основания для объединения разнопредметной информации.

4. Изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания (разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

В первом классе лучше интегрировать следующие предметы: чтение, изобразительное искусство, музыку. Только чтение утомляет ребенка и развивает у него отрицательные эмоции.

Задача учителя первоклассников заключается именно в том, чтобы с первых дней учебы в школе у ребенка ни в коем случае не угас интерес к учению, не потухли огоньки в его глазах, чтобы ребенок с радостью шел на урок.

Я полностью согласна с этим. Когда мои первоклассники приходят ко мне в класс, я пытаюсь создать все условия, чтобы дети полюбили меня, школу, учение. И только после этого они будут постигать разные науки с широко раскрытыми глазами.

во втором, в третьем, в четвертом  классе я продолжаю интегрировать литературное чтение, изобразительное искусство  (приложение № 4)

На интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов. При подготовке к такому уроку необходимо знать требования к планированию и организации их проведения:

- познакомиться с психологическими и дидактическими основами протекания интеграционных процессов в содержании образования.

- выделить в программе по каждому учебному предмету сходные темы, имеющие общие аспекты социальной жизни.

- определить связи между сходными элементами знаний.

- изменить последовательность изучения тем, если в этом есть необходимость.

- тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующих целей.

-  выявление оптимальной нагрузки детей впечатлениями.

Особое значение для активации познавательной деятельности учащихся на уроках имеют проблемные вопросы, которые содержат видимое или подразумеваемое противоречие. Оно может отражать связь знаний из разных предметов и стать интегрированным вопросом. Однако применительно к урокам в начальной школе, с помощью подобных вопросов лучше создавать проблемную ситуацию.

Поскольку интеграция это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. В чем же он заключается?

- в повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интеграции с использованием сведений интегрируемых наук.

- в изменении уровня интеллектуальной деятельности обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами.

- в эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, живописи, литературы и т.д.

- в росте познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время.

- во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могли быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, коллажи, являющиеся отражением личностного от ношения к тем или иным явлениям и процессам.

Что же касается количества интегрированных уроков, то здесь однозначного ответа быть не может, но следует отметить, что их нельзя часто проводить.  Все зависит от умения учителя синтезировать материал, органично связать между собой и проводить интегрированный урок без перегрузки детей впечатлениями. Пока не создано в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала – нелегкая задача для учителя.

Обобщив изученный мною материал,  я пришла к выводу, что решения моей проблемы в комплексном использовании описанных форм работы. Данная система работы позволяет организовать целенаправленную учебно-воспитательную деятельность, способствующую развитию познавательного интереса, росту внутренней мотивации к учению.

Цель: нравственное воспитание и развитие познавательной активности на основе полноценного восприятия художественного текста, освоении учащимися основных литературоведческих знаний и практики читательской деятельности.

Задачи:

- активизация мыслительной деятельности учащихся;

- формирование обобщенных знаний и умений;

- восприятие эстетически подготовленного читателя, знакомство с языком искусства;

- создание у ребенка широкого, яркого представления о мире, в котором он живет, о человеке и обществе, природе и науке, культуре и искусстве;

- развитие творческих качеств, способности самостоятельно мыслить планировать свою деятельность;

- формирование у школьников коммуникативных качеств, нравственных ценностей;

- развитие личностных качеств: доброты, чуткости, умения сопереживать, самоуважения;

- воспитание культуры слушателя, эмоционального восприятия литературных произведений, музыки, живописи;

- обогащение словарного запаса детей, развитие фантазии и творческого начала.

6. Учитель, проводящий интегрированные уроки, должен хотеть заниматься этим, знать теорию и методику организации образовательного процесса, владеть методами и приёмами нестандартных уроков, постоянно повышать свою квалификацию.

Учебно-методическое обеспечение педагогического опыта определяется наличием справочной литературы: энциклопедий, орфографических   словарей; Интернет-ресурсов;  справочник изобразительного искусства, методических пособий: Дик Ю.И., Пинский А.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов, Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе, Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах, Коложвари И., Сеченникова Л. Как организовать интегрированный урок, Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения, Куденко Н.И.. Интегрированный урок чтения и ИЗО, Лялина В.Н. Интегрированные уроки – одно из средств развития интереса к учебным предметам и др.

Материально-техническое обеспечение требует использования наглядных пособий, разнообразный  выбор музыкальных произведений, различных демонстрационных  материалов. Применение современных технических средств органически входит в методику преподавания интегрированных уроков.

Административный ресурс заключается в согласовании плана и графика проведения интегрированных уроков, корректировке расписания учебных занятий, методической поддержке подготовки и проведения уроков

7. Активное участие учителей предметников в интегрированных уроках  – обязательное условие. Библиотекарь, учитель музыки, рисования, информатики могут помочь   детям в поиске нужной информации, направлять и  контролировать выполнение  практической части работы, оказать помощь в оформлении работы,  участвовать в проведении различных конкурсов, олимпиад.

         Значение интегрированных уроков велико. Они положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся. Обучающая деятельность учителя обращена к личности ученика, так что эти уроки способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний.

Посильную помощь младшим школьникам могут оказывать  старшеклассники, библиотекарь,  работники музея. Можно организовывать экскурсии в музеи, на художественные выставки, участвовать в педагогических чтениях. Но основная  и направляющая роль принадлежит учителю начальных классов.

8. Разработанный мною  проект может быть использован в любом типе учреждения начального образования. Он рассчитан на детей младшего школьного возраста 7 – 10 лет. Работа организуется со всеми обучающимися для развития  познавательной активности, творческих способностей учащихся, формируется интерес детей к литературе и искусству в целом.

9. План реализации проекта:

№	Этапы и сроки реализации	Содержание этапа
1.	Подготовительный (июнь- август2008г.)	1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной теме. 2. Разработка основных концептуальных положений и теоретической части проекта. 3.Анкетирование учащихся с целью выявления интереса к литературному чтению. 4. Определение и обоснование педагогических условий  для внедрения  интегрированных уроков.
2.	Основной (сентябрь-2008г.   апрель 2010г.)	1. Внедрение, апробация интегрированных уроков. 2. Реализация уроков для всех субъектов образовательного процесса 3. Выступление на ШМО, городских МО по данному проекту.
3.	Обобщающий (май 2010 г)	Подведение итогов работы над проектом: 1. Обработка и анализ полученных результатов. 2. Подведение итогового качества знаний обучающихся по предмету литературное чтение.

Основные положения и результаты работы по теме «Интегрированные уроки литературного чтения и изобразительного искусства для развития познавательной активности обучающихся» были изложены мной   в ходе участия в мероприятиях разного уровня:

- 2008 г. – участие в городском семинаре «Ценность чтения – это способность донести до читателя истину через чтение»; тема выступления «Проблема интеграции в теории и практике обучения»

- 2008 г. – участие в школьном семинаре «Система работы по совершенствованию навыков чтения у детей младшего школьного возраста»; тема выступления «Интегрированные уроки в начальной школе»;

- 2008 г. - предметная неделя начальных классов: открытое мероприятие для 1-4 классов  урок  Интегрированный урок литературного чтения и ИЗО  в 1 классе по теме: «А.Плещеев «Сельская песенка» А.Майков «Ласточка примчалась», «Весна». Рисование на тему «Весна в природе».

- 2008 г. – мастер-класс «Использование нестандартных форм обучения», грамота за организацию дифференцированного обучения школьников и использование в учебном процессе нестандартных форм обучения»

- 2009 г. – сертификат участника мастер-класса «Использование информационных технологий в образовании»

- 2009 г. – городской конкурс - проект «Современный школьный урок», диплом участника.

- 2009 г. - предметная неделя начальных классов: открытое мероприятие для 1-4 классов  Интегрированный урок литературного чтения и ИЗО во  2 классе по теме: «А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Изображение животного».

- 2010 г.  – творческий отчет «Интегрированные занятия по развитию речи и чтения»;

- 2010г. – муниципальный смотр-конкурс «Открытый урок», 1 место в номинации «Интегрированный урок»;

- 2010 г. – муниципальный смотр – конкурс «Интегрированный урок», 2 место;

- 2010г. – конкурс профессионального мастерства; Диплом в номинации «Использование современных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе»;

- 2010 г. - предметная неделя начальных классов: открытый интегрированный урок по теме: «Произведения выдающихся представителей русской литературы: С.Есенин «Берёза» Выбор и применение выразительных средств,  для реализации собственного замысла в рисунке берёзы»;

- 2010г. – всероссийский конкурс педагогического мастерства «Мой лучший урок по литературному чтению «Весенние картинки», 2 класс, сертификат участника.

- 2010 г. – участие в городском конкурсе любителей художественного слова «Постскриптум», 1 место за популяризацию художественного слова среди молодежи.

- 2012 г. – предметная неделя начальных классов: открытый урок на тему: «Н.Носов «Живая шляпа» рисование с натуры» урок-театрализации

- 2012 г. – грамота за организацию международного дистанционного конкурса «Эму-Эрудит»

- 2012 г. – 2013 г. – грамота за популяризацию природоведческих дисциплин  по итогам проведения международного дистанционного конкурса «Колосок-осенний – 2012»

- апрель 2012 г. – диплом за организацию сверхпрограммной общероссийской предметной Олимпус Зимняя сессия

- март 2013 г. – диплом за организацию сверхпрограммного конкурса Мультитест, объявленного Институтом развития Школьного Образования

Планируемый результат:

1. Положительная динамика следующих составляющих:

- повышение качества учебно-познавательной деятельности (повышение среднего балла по предмету в классе с 3,7 до 4,5);

- сформировать внутреннюю мотивацию;

- удовлетворенность учащихся результатами своей деятельности (при анкетировании класса 70-80% учащихся отметили удовлетворенность результатами своей деятельности);

- повышение уровня познавательного интереса (использование на уроках презентаций, изображение иллюстраций к прочитанным произведениям и работа с этими материалами, составление и разгадыванием кроссвордов, викторин и т.д.)

2. Повышение интенсивности урока через создание системы мотивационных приемов, мультимедиатехники.

Творческие работы учащихся:

- кроссворды по литературным произведениям;

- сочини сказку;

- коллажи;

- литературная газета

Кроме того, на уроках используются разные формы работы:

1. Работа с энциклопедиями

2. Заполнение тестов

3. Творческая работа «Поэтическая тетрадь»

4. Творческая работа в группах (мини проект, составление коллажей)

Интегрированные уроки были проведены в 1, 2, 3 классах и на последнем этапе проведен анализ достигнутых образовательных результатов.

Описание достигнутых образовательных результатов

1. Диагностика результатов обучения показала, что в моем классе, где проводятся интегрированные уроки литературного чтения с применением ИКТ, учащиеся лучше усвоили темы, у них выше качество обучения, повысился интерес к урокам литературного чтения (приложение № 5)

2. Повышение качества познавательной деятельности: средний балл по предмету вырос с 3,7 1 четверть до 4,0;  во второй четверти -  4.1;  в 3 четверти – 4,3; в конце 3 класса – 4,5.

3. 90% учащихся нравятся уроки литературного чтения (по результатам анкетирования)

4. при изучении художественных произведений у школьников проявился рост мотивированности к изучению литературных произведений, к саморазвитию и самообразованию. В результате беседы с учащимися выявлено, что дети с большим интересом и лёгкостью учат наизусть стихотворения, повысилась выразительность при чтении художественных текстов, особенно при чтении стихотворений.

5.  При подготовке домашних заданий учащиеся часто иллюстрируют изученные  произведения, сочиняют стихотворения, составляют ребусы, кроссворды.

 10. Результативность проекта отслеживалась с 2008 по 2010 годы. Анализ полученных результатов показывает позитивную динамику  качества знаний обучающихся при 100% общей успеваемости, что наглядно видно из диаграммы, показанной ниже.

 

Участие в предметных олимпиадах (приложение № 6)

11. Внедрение и реализация проекта в полном объёме не требуют дополнительных финансовых вложений,  кроме тех, что предусмотрены  законом «Об образовании в Российской Федерации». Положительный результат апробации и внедрения интегрированных уроков литературного чтения, позволит в дальнейшем поднять работу по чтению на более высокий уровень, Самое главное - у ребёнка развивается эмоциональная сфера, его чувства, душа. Думающий и чувствующий человек - это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся. Интеграция помогает ученику видеть богатство и разнообразие мира, создать творческую атмосферу. Каждый ученик должен почувствовать свою нужность на уроке. Каждый учащийся в ходе таких уроков может проявить свою активность, способности, интересы.

Заключение

         Интеграция – это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений. Следовательно, необходимо не соединять разные уроки, а восполнять материал одного предмета материалом другого, объединяя отобранные части в единое целое. Причём, при любых комбинациях материала, идея предмета, которой посвящён урок, должна оставаться ведущей, основной.

В заключении мне бы хотелось призвать моих коллег отбросить все сомнения, пробовать, творить, интегрировать. Самым главным признанием вашего творчества будут горящие глаза детей их бескрайняя радость от тех, маленьких открытий, которые они совершат на ваших интегрированных уроках.

Литература

1.  Ващенко В. Инновационность и инновационное образование.//-М., 2000.- "Вестник высшей школы" №6

2.  Грищенко Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. -1995.- №11

3.  Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система// Педагогика. .-1997.- №4

4.  Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах.// Нач. школа.-1988.-№9

5.  Коложвари И., Сеченникова Л. Как организовать интегрированный урок. // Народное образование. –1996г.- № 1

6.  Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Нач. школа. –1989.- №3

7.  Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения. // Нач. школа.-1990. - №9

8.  Лялина В.Н. Интегрированные уроки – одно из средств развития интереса к учебным предметам. // Нач. школа. – 1995. - №11

9.  Мельник Э.Л. Корожиева (Исаева) Л.А. Интегрированные уроки в начальной школе. Петрозаводск, 1995

10.  Мельник Э.Л. Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: Теория и практика. – СПб.: КАРО, 2003

11.  Модышевская Г.И. Нестандартные формы работы с детской книгой. // Нач. школа.-1995. - №7-8

12.  Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения. // Нач. школа. –1990.-№ 9

13.  Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: РГПУ, 1989

14.  Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках // Нач. школа.- 1999.- № 10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1.
Снижение интереса к литературному чтению.

В школе было проведено анкетирование учащихся с 1 по 4 класс.  Предложена                     Анкета

1.     Класс: ______________

2.        Нравится ли тебе предмет «литературное чтение»?    Да,  нет 

       (подчеркни  нужное)  

3.        Почему?___________________________________________________

 

Анализ анкет показал, что интерес к предмету (литературное чтение) проявляют:

Понижение интереса в 1-4  классах связано с тем, что часть учащихся, которые имеют низкие познавательные способности, не проявляют интерес к чтению,  не любят читать. Учащиеся 1-4 классов при ответе на вопрос,  почему нравится «литературное чтение»,  приводили следующие аргументы: нравятся литературные сказки, герои мультфильмов, люблю, когда на урок приходят сказочные персонажи, узнаю много нового и интересного, провожу свободное время с книгой.

Приложение  № 2.

Результаты оценки уровня усвоения учащимися  программы по литературному чтению (средний балл)

 

 

Результаты оценки уровня усвоения учащимися  программы по литературному чтению  показали, что к 4 классу средний балл качества знаний снижается.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 3.
Анализ успеваемости учащихся по литературному чтению

 

Средний балл

 

 

Приложение № 4.

Тематическое планирование  интеграции по классам

Класс	Литературное чтение	Изо	Вид интеграции	Сроки
1	А.Плещеев «Сельская песенка» А.Майков «Ласточка примчалась», «Весна»	Рисование на тему «Весна в природе»	Творческая мастерская. Урок создания коллажа	Апрель
	Русская народная сказка «Рукавичка»	Иллюстрация к сказке	Творческий проект. Создание панно	Апрель
	С.Михалков «Трезор»	Рисование по представлению образа животного	Урок, опирающийся на детскую фантазию.	Май
2	А.Плещеев «Осень наступила» А.Фет «Ласточки пропали»	Выразительные возможности аппликации (ковер из осенних листьев)	Урок издания коллажа	Октябрь
	А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»	Изображение животного	Театрализация художественного произведения	Ноябрь
	Л.Н.Толстой «Котенок»	Изображение характера животного. Художники анималисты	Урок, опирающийся на фантазию	Декабрь
	С.Есенин «Берёза»	Создание образа берёзы	Урок творческого поиска	Январь
	С.Михалков «Мой щенок»	Иллюстрирование стихотворения	Создание иллюстраций к изучаемым произведениям	Февраль
	Н.Носов «Живая шляпа»	Рисование с натуры	Урок театрализации	Февраль
	Ф.Тютчев «Весенние воды»	Изображение весенних ручьев	Урок, напоминающий публичные формы общения «Живая газета»	Март
	Э.Успенский «Чебурашка»	Образы сказочных животных	Организация творческой мастерской	Апрель
3	Докучные сказки. Народный промысел	Русская матрешка в осеннем уборе	Урок путешествие	Сентябрь
	Ф.И.Тютчев «Листья»	Рисование с натуры осенних листьев	Урок экскурсия	Октябрь
	А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало»	Рисование на тему «Пейзажи родногокрая»	Урок, опирающийся на фантазию	Ноябрь
	А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»	Иллюстрация сказки	Создание иллюстраций к изучаемым произведениям	Ноябрь
	Л.Н.Толстой «Акула»	Рисование с натуры рыб	Организация творческой мастерской	Декабрь
	Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»	Иллюстрирование стихотворения	Урок театрализации	Декабрь
	К.Паустовский «Растрепанный воробей»	Рисование по представлению зимующих птиц	Урок, опирающийся на детскую фантазию	Январь
	Саша Черный «Слон»	Лепка зверей с натуры	Организация творческой мастерской	Февраль
	С.Я.Маршак «Гроза днем», «В лесу на росистой поляне»	Декоративная работа Выполнение простых приемов кистевой росписи в изображении природы	Создание коллективного коллажа	Март
	А.Платонов «Цветок на земле»	Рисование цветов	Урок, опирающийся на фантазию	Апрель
	Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок»	Лепка фигур по мотивам народных игрушек	Организация творческой мастерской	Май
4	П.П.Ершов «Конек-горбунок»	Сказка в произведениях русских художников Иллюстрирование к сказке	Создание иллюстраций к изучаемым произведениям	Сентябрь
	А.А.Фет «Учись у них – у дуба, у березы…», «Бабочки»	Декоративное рисование. Полоса из растительных узоров	Создание коллективного коллажа	Октябрь
	В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке»	Рисование с натуры игрушки	Урок, опирающийся на фантазию	Ноябрь
	П.П.Бажов «Серебряное копытце»	Наброски с натуры и по представлению животного	Урок, опирающийся на фантазию	Январь
	А.А.Платонов «Сухой хлеб»	Люди труда в изобразительном искусстве	Составление сюжетной иллюстрации	Февраль
	С.А.Есенин «Лебёдушка»	Рисование по представлению птиц	Урок творческого поиска	Март
	Е.С.Велтисов «Миллион и один день каникул»	Составление мозаичного панно «Вселенная»	Организация творческой мастерской	Апрель
	Г.Х Андерсен «Русалочка»	Иллюстрирование произведения. Рисование выбранного сюжета	Организация творческой мастерской	Май

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 5.

 

Результаты успеваемости

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 6.

Мониторинг участия   воспитанников  в предметных олимпиадах

 (2007-2010 г.)

 

 

 

 

Участие в предметных олимпиадах разного уровня:

2008 г. -  школьная   олимпиада - 2 место по русскому языку,  2 место по математике; 1 место по окружающему миру;

2009 г. – городской конкурс чтецов 1 место,  диплом участника городского конкурса любителей литературного слова «Постскриптум»;

 

 

 

 

 

 

 

Результативность  участия  в олимпиадах, творческих конкурсах, научно-практических конференциях разных уровней

 

Год	Предметные олимпиады	Научно-практические конференции	Творческие конкурсы
2009	Олимпиада по ИЗО Белоногова Лиза, 2 кл, I место (школа), II место (район) Мельникова Анастасия, 2 кл, I место (шк.) Всероссийском конкурсе  «Русский медвежонок - языкознание для всех» Важенина Лиза, 2 кл, I место (школа) Старцева Маша, 2 класс II место (школа) «Кенгуру» Гречушкин Иван,  2 кл. I место (школа), II место (город) Тимофеев Захар, 2 кл. II место (шк.)	Школьная  НПК  «Я познаю мир» Важенина Лиза,  2 кл., 1 место, тема: «Литературная тайна» Белоногова Лиза, 2 кл., 1 место, тема: «Где живет сказка» Пылин Семен, 2 кл. диплом участника, тема: «Береза – русское дерево»	Гниденко Лера, 2 кл., 1 место, Выставка «Природа и фантазия» (город) Цыганкова Настя, 2 класс,  III место, конкурс рисунков на асфальте, посвященный 65 годовщине Победы  (город); конкурс чтецов, посвященный 65 годовщине Победы, Копылов А. 2 класс, 1 место (школа)
2010	Олимпиада по литературе Тимофеев Захар, 3 кл, III место, (шк.) Олимпиада по математике Важенина Лиза, 3 кл, I место (школа) Старцева Мария, 3 кл. III место (школа) Олимпиада по ИЗО Дьякова Арина, 3 кл, I место (школа), Старцева Мария, 3 кл.  111 место (школа) «Русский Медвежонок» Гречушкин Иван, 3 кл, 1 место (школа) Важенина Лиза, 3 кл, 111 место (школа) «Кенгуру» Шамонин, 3 кл, 1 место (школа) Цыганкова  Анастасия, 3 место	Городская НПК «Я познаю мир» Старцева Мария, 3 кл. II место, тема: «Зачем нужны книги» Тимофеев Захар, 3 кл., III место, Тема: «Стихи вокруг нас»	Копылов Андрей, 3 кл.,  II место,  выставка «Природа и фантазия», (город) конкурс чтецов, Тимофеев З., 3 класс, 1 место (школа); городской конкурс любителей художественного слова  «Постскриптум» (Пылин С., 3 класс – 1 место)
2011- 2013	Захарова Надежда Всероссийская олимпиада по русскому языку (сертификат участника) Захарова Надежда Всероссийская олимпиада по окружающему миру (сертификат участника) Захарова Надежда всероссийский конкурс «Эму-эрудит» (сертификат участника) 1 место по школе Боровик Ольга Всероссийская олимпиада по литературе Олимпус зимняя сессия (диплом участия) Захарова Надежда Всероссийская олимпиада по литературе Олимпус зимняя сессия (диплом участия)