Педагогический проект "Применение проектной технологии на уроках истории, обществознания и во внеклассной работе "

Управление  образования администрации муниципального района                    Туймазинский район Республики Башкортостан

Муниципальное  бюджетное  образовательное  учреждение                                           средняя общеобразовательная  школа  села  Нижнетроицкий                         Муниципального  района  Туймазинский  район  Республики Башкортостан

 

 

 

 

Педагогический  профессиональный  проект

«ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ»  

 

 

                                                             Учитель  истории  и  обществознания             средней  общеобразовательной   школы  села  Нижнетроицкий                                                                     Каптелинина Ольга Павловна                                                              Высшая  категория

 

 

 

 

 

Село  Нижнетроицкий  2014 год

Педагогический   проект

  «ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ»

  Каптелинина  Ольга  Павловна, учитель истории  и  обществознания,

после окончания Горьковского   государственного педагогического института  работаю в МБОУ  СОШ  села  Нижнетроицкий  .  

Проектная деятельность направлена на развитие творческих способностей  личности, ориентирует на самостоятельную  деятельность  учащихся. 

К сожалению, реальное состояние дел в преподавании истории в целом еще далеко от желаемого эталона. Исходя из этого,   возникает  проблема: - как изменить  процесс обучения, чтобы он стал более качественным? - что изменить в процессе обучения, на  уроке, чтобы сделать его современным? - как усилить мотивацию учения и заинтересованность ученика в процессе обучения, повысить его ответственность за результат труда?

Изучая   литературу  по  опыту  преподавания  истории  и обществознания, возникает  мысль  о  необходимости изменить материал в плане укрупнения дидактических единиц, что позволит, на мой взгляд, приблизить учебный процесс к идеальному, разрешить те несоответствия, которые существуют в сфере образования. Естественно, надо было выбрать технологию обучения, с помощью которой  можно было добиться желаемого результата. Одной из «новых старых» (или хорошо забытых) методик обучения истории и обществознания, которые широко используются в практике, является работа над учебными проектами.

 

   Объект и предмет

·                   Объект данного  проекта  – организационно-педагогические условия компетентностного обучения и  воспитания.

·                   Предмет – педагогическая деятельность, внеклассная и внешкольная воспитательная работа, направленная на формирование и развитие ключевых компетентностей личности школьника, которые будут востребованы в его будущей практической деятельности.

 

Сроки  реализации  проекта

Проект  долгосрочный. 2013 – 2016 годы

В реализации проекта  участвуют    группы  обучающихся – 5-11 классы и 1-4 классы

 Нормативная  база

Реализация педагогического проекта  невозможна  без  изучения  нормативной  базы.

·                   Федеральный  государственный  образовательный  стандарт

·                   ФГОС –Фундаментальное  ядро

·                   ФГОС «Концепция  духовно – нравственного  развития  и воспитания  личности  гражданина  России»

·                   Закон  РФ  «Об  образовании» ст.14, п. 1,2,4, ст. 51, п.1,2 (охрана здоровья)     

·                   Федеральный закон от 13 марта 1995 г. №32-Ф3 “О днях воинской славы (победных днях) России” (с изменениями от 22 августа 2004 г.); письмо Министерства образования РФ от 2 апреля 2002 г. №13-51-28/13 “О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении”;

·                   Письмо Министерства образования РФ от 1 марта 2002 г. №30-51-131/16 “О рекомендациях “Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации”;

·                   Письмо Министерства образования РФ от 15 января 2003 г. №13-51-08/13 “О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации” и др.

·                   Письмо Министерства образования РФ от 10.05.01г. № 22-06-626 “Об официальных ритуалах в общеобразовательных учреждениях, связанных с применением государственных символов РФ”.     

·                   Устав  школы

Актуальность    педагогического профессионального   проекта 

  В ФГОС значительное внимание уделено участию  школьников в учебно – проектной деятельности. Это отразилось прежде всего в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы. Практическая  значимость  проекта состоит в том, что ее результаты могут быть непосредственно использованы в практике школьного преподавания истории и обществознания.

Я выдвигаю  гипотезу:  Использование проектной технологии благотворно влияет на дальнейшее развитие ключевых компетентностей   личности  школьника, которые будут востребованы в его будущей практической деятельности.

 Мой педагогический опыт подсказывает, что решить обозначенные проблемы невозможно, изучая лишь теоретический материал, не подкрепляя его практической деятельностью.

Тема проектной  технологии является актуальной и востребованной на современном этапе исторического образования. Актуальность проектной  технологии состоит в том, что традиционная классно-урочная система наполняет содержание образования (точнее сказать  «содержание образованности»), а проектная деятельность, при правильной её организации, способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей в ходе выполнения проекта.

Современное качество  образования определяет целостная  система универсальных  знаний, умений,  навыков, опыт самостоятельной работы и личной ответственности  учащихся. Важное место принадлежит сегодня проектной деятельности.  

В основу технологии положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Новизна проекта заключается в создании системы компетентностного  подхода  к обучению  и воспитанию в школе.

 Цели  и  задачи   проекта

Цель данного проекта – изучить  и  применять  методику проектной технологии   на уроках истории  и  обществознания и во  внеклассной работе и проанализировать результаты использования данной методики на уроках и  во внеклассной работе.

Задачи:

образовательные - углубленное изучение обучающимися  устройства и принципов функционирования общества, начиная с семьи, школы;

 развивающие - развитие потребности общения с людьми; развитие логического мышления, умения держаться на аудитории, лаконично и точно излагая свои мысли, задавать и отвечать на вопросы; развитие творческого потенциала каждого ребенка в соответствии с его возможностями и интересами;

воспитывающие - формирование коммуникативных качеств, культуры общения, трудолюбия, аккуратности, терпения, взаимопомощи;

 - формирование исторического, гражданского  мировоззрения;

- формирование бережного отношения людей в  обществе

  Таким образом,    соединение теоретических знаний, практических навыков и умений с формированием активной жизненной  позиции, помогает адаптации школьников к жизни в меняющемся  обществе.

 

Этапы  реализации проекта

 

I.                  Первый этап – Диагностико-проектный (2012-2013 годы)

Задачи	Содержание	сроки
1.Выбрать тему экспериментальной работы.     2.Разработать содержание проекта, определить круг  социальных партнеров, готовых к сотрудничеству. 3.Разработка инструментария для отслеживания планируемых результатов. 4.Совершенствовать нормативно-правовую базу.   5.Повышение квалификации педагогов.         6.Разработать и реализовать воспитательную деятельность в рамках ФГОС.           7.Планирование деятельности на учебный год по реализации проекта	Провести работу по организации проекта а)   знакомство с литературой по организации проекта;  Составление проекта. Корректировка цели и задач проекта с учебно-воспитательным планом школы. Подбор тестов, анкет, опросников и т.п.    Разработка положений, инструкций  и др.    Педсоветы, методические учебы «Проектная технология – одна из форм формирования ключевых компетенций школьника», семинары, курсы повышения квалификации Разработка  и реализация Проекта  «Применение проектной технологии на уроках истории и обшествознания и во внеклассной  работе» и учебного плана(внеурочная деятельность) Ежегодное составление комплексных планов мероприятий с социальными партнерами	Сентябрь-октябрь 2013 г.     Декабрь 2013г.       2013-2014 уч. год    В течение всего периода 2013-2014г В течение всего периода 2013-2014г       В течение всего периода 2013-2014г           2013-2014

 

II. Второй этап - Практический   (содержательно-деятельный)   (2013-2016 годы)

Направления  реализации  проекта:

·       уроки – история, обществознание

         НОУ «Эврика»

·        Внеурочные  мероприятия   гражданско – патриотического  направления

·       Работа  школьного музея истории первой в районе  средней  школы

Уроки –

Класс	Предмет	Тема
6 класс	Обществознание	Главы  «Человек», «Семья», «Школа», «Труд», «Родина»,  «Добродетели»
7 класс	Обществознание	«Человек среди людей» «Человек и закон» «Человек и экономика» «Человек и природа»
8 класс	Обществознание	«Что такое  человек», «Человек и природа», «Человек среди людей», «Человек и общество»
9 класс	Обществознание	«Личность и мораль», «Гражданин, государство, право»,      «Права  человека  и гражданина»
10 класс	Обществознание	«Деятельность и духовный  мир человека», «Социально – политическая деятельность человека», «Вопросы экономики»
11 класс	Обществознание	«Цивилизация  России», «НТР», «Глобальные проблемы  современности», «Духовные  ценности  современности» и др.
7 класс	История	«Реформы  Петра  1» «Золотой  век  Екатерины  II»
9 класс	История	«Россия  на  рубеже  -  XIX  -  XX  веков» «Российские  революции  начала ХХ века» « Гражданская  война» «Сталинская  модернизация  России» «Россия  и СССР  в I  и  II Мировых  войнах» «СССР в послевоенное время» «Перестройка  в  СССР» «История  современной  России»
10 класс	История	«Древнерусское  государство  и  общество» «От  Древней  Руси – к  Московскому  царству» «Особенности  объединения  русских  земель» «Россия  в период  Нового времени» « Россия  в  XIX   веке»
11 класс	История	«Реформы  Петра  1» «Золотой  век  Екатерины  II»

НОУ  «Эврика» -

§  Фестивали творческих проектов

§  Участие обучающихся  в научно – практических конференция-

Год	Ф.И. обучающихся	Секция	Тема работы	Результат
2008– 2009	Попова  Анастасия Басырова  Регина	Краеведение	«История  Нижнетроицкой  школы»
2008– 2009	Мешкова  Анна Юдина  Виктория	Краеведение	«История двух славных семей села  Нижнетроицкий»	1 место
2009– 2010	Мешкова  Анна	ОБЖ	«Есть такая профессия – Родину  защищать»	2 место
2009– 2010	Баширова Аина Найденик Алена	ЗОЖ	«Влияние  музыки  на организм  человека»	Диплом «За  активную  работу»
2010 -2011	Мешкова  Анна	История	Индустриализация  30-х годов в СССР и Германии: тенденции и противоречия»»
2010 -2011	Мазитова  Алина	Психология	«Многодетные  семьи в современном  мире»

 

Проектную деятельность организую на трех уровнях:

·      объяснение   технологии подготовки ученического проекта на  основе  рекомендаций  ИРО РБ (знание);

·      выполнение учащимися проекта под руководством учителя (умение);

·      самостоятельное выполнение и публичное представление учащимися учебного исследовательского проекта (действие).

Технология работы над проектом:

1.     Выбор  проблемы

2.     Сбор информации, материала

a.                 Социологический  опрос (исследование  проблемы)

b.                 Анализ  материалов СМИ

c.                 Встречи, интервью

3.     Разработка собственного  варианта  решения  проблемы

4.     Реализация  плана  действий:

·       Обращение  к заинтересованным  лицам  и организациям

·       Собственное  участие

5.     Составление  портфолио

6.     Презентация

7.     Рефлексия

 

- ИНФОРМАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1. Пополнение  школьного сайта.

2. Сотрудничество  с библиотекой.

3.  Создание банка методических разработок педагогов и учащихся.

4. Публикации опыта работы по данному направлению.

5. Участие педагогов и учащихся  в НПК  различных уровней.

III. Третий этап - подведение итогов (2016г.) На третьем этапе осуществляется анализ и систематизация полученных результатов реализации проекта. 

      В числе метапредметных результатов проектной технологии названы: способность учащихся  использовать  освоенные знания и умения в учебной,  познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества  с педагогами и сверстниками. А в предметные результаты входит освоение видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его  преобразованию и применению в учебных, учебно – проектных и социально – проектных ситуациях.[1] 

Реализации названных  требований способствует выполнению школьниками учебных проектов.

   Из предлагаемых в настоящее время определений  я остановилась на следующем  определении: учебный проект –это совместная учебно – познавательная, творческая деятельность учащихся, имеющих общую цель, согласованные способы деятельности, направленная  на достижение общего результата по решению какой – либо проблемы, значимой для участников проекта.[2] 

 

 Методы

Варьируются в зависимости от этапа работы. К наиболее употребляемым можно отнести: исследование, мониторинг, анкетирование, мероприятия различной формы.

 

Ожидаемые  результаты реализации проекта 

 Реализация проекта позволила осуществить инновационные подходы к содержанию и организации образовательного процесса, то есть:

Задачи проекта	Результаты реализации проекта
1. Обеспечить материально – технические, учебно – методические, организационные, информационные условия, соответствующие требованиям, предъявляемым к организации  современного образовательного процесса по предмету «История», «Обществознание»  в части формирования ключевых  компетенций обучающихся через проектную деятельность школьников.	1. Созданы современные материально – технические, информационные, дидактические, научно – методические ресурсы для организации  компетентностного подхода к преподаванию предмета «История» «Обществознание» в части формирования ключевых  компетенций обучающихся через проектную деятельность школьников.
2.Осуществлять компетентностный, деятельностный, практикоориентированный подход к образовательному процессу.	2. Образовательный процесс основан на системном применении активного метода обучения – создания, представления и реализации ученических проектов – индивидуальных, групповых, коллективных
3.Научить обучающихся применять полученные знания на практике, публично представлять продукты своего труда.	3. Обучающиеся  8 – 11 классов овладевают умениями, навыками, алгоритмом действий разработки, публичного представления и реализации ученических проектов: альманахов,  исследований, мини проектов, устных журналов.
4. Расширять возможности успешной подготовки выпускников основной школы к освоению программы 3 ступени образования и сознательному выбору жизненного профессионального пути.	4. Готовность обучающихся к созидательной деятельности, направленной на собственное благополучие и процветание Отечества, понимание неразрывной связи между ними, выраженное в активной жизненной позиции, которая измеряется участием обучающихся в социально значимых проектах

 

          Основным инструментом реализации  проекта является   создание организационно-педагогических условий   воспитания, главная цель которого - воспитание патриота своего Отечества, духовно-нравственного, физически здорового, культурно развитого, умеющего сделать правильный профессиональный выбор для последующей реализации себя на военном или гражданском поприще; Целью и конечным результатом воспитания является образ патриота  с активной гражданской позицией,   способный к созиданию.

 Проект побуждает учащегося:

- проявить интеллектуальные способности;

 - нравственные и коммуникативные качества;

 - продемонстрировать уровень владения знаниями и предметными   умениями: показать способность к самообразованию и самоорганизации.
В процессе разработки проекта:

- учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска;

- интегрируют информацию смежных дисциплин; ищут более эффективные пути решения задач проекта;

- общаются друг с другом.
               Организация обучения по истории, обществознанию, праву, культурологии по методу проектов создает оптимальные условия превращения учащихся в субъектов деятельности. Каждый школьник становится равноправным членом творческого коллектива, работа в котором способствует развитию социальных ролей, воспитывает обязательность и ответственность при выполнении заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе. В проектную деятельность вовлечены чувства, отношения, мысли и действия школьников.

 Основным критерием эффективности реализации Проекта является степень готовности и стремления учащихся к выполнению своего гражданского и патриотического долга, их умение и желание сочетать общественные и личные интересы.

Применение проектной  технологии позволяет привести ребенка к успеху, дать ему возможность развить свои способности, получить общественное признание и стать успешным. 
         Условия  реализации  проекта

§1.    Из  истории проектной  технологии

Проектная  технология – не новое  в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столе­тия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образова­нии, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообраз­ную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом имен­но в этом знании. Вот  тут-то и важна проблема,  взятая  из  реальной  жизни, которая  знакома и важна ребенку. Учитель может подсказать ребенку новые источники  информации, а может просто направить мысль учеников в нужное русло, чтобы ребенок мог самостоятельно заняться поиском, пробудить интерес учащихся к определенным проблемам, и через осуществление проекта решать проблемы, показать практическое  применение полученных знаний.    

Чтобы ученик  воспринимал знания как действительно необходимые, ему нужно поставить перед собой и решить очень важную для него  проблему.  Внешний результат можно увидеть, применить на практике. Внутренний результат дает приобретение опыта , соединение в себе знания и умения. 

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов.  Русский педагог С.Т. Шацкий в 1905 году   организовал небольшую группу сотрудников, пытавшуюся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской вла­сти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недо­статочно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено.

   «В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах – США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии – применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.»[3]

 §2.    Концепция проектной  технологии

 

Хотя  освоение  учащимися проектной  технологии  начинается уже в начальных классах, в основной  школе  она  разворачивается  постепенно,  с учетом  возрастных возможностей  подростков,  их продвижения  в изучении  истории.

   В работе над проектом по истории и обществознанию учащиеся проходят пять основных этапов - «пять П»: 

- Постановка  проблемы;

- Планирование – определение задач и пути их решения;

- Поиск и обработка  информации;

- Получение  результатов;

- Публичное  представление результатов  проекта.

Из  этого перечня  мы  видим, что  выполнение проекта школьниками – это  объемная  самостоятельная  работа. Но каково же место   педагога  в данной  работе? Рассмотрим  некоторые   виды  участия   педагога .

Определение тематики проектов. Несмотря на то, что работа для  учащихся является  самостоятельной, педагог обычно  сам готовит перечень учебных  проектов, учитывая  при  этом  ряд  аспектов:

- задачи  изучения  курса, раздела, учебной темы;

- характер  исторического  материала – возможности  формулирования проблемных  задач;

- наличие  источников, доступных для  учащихся;

- доступность, посильность  проекта;

-  ресурс учебного времени.

Рекомендации о тематике учебных проектов приводятся в современных методических пособиях, а иногда непосредственно в учебниках. Из предложенного довольно значительного числа тем школьники имеют возможность выбрать заинтересовавшие их  сюжеты. Консультация педагога является также не лишней.

В работе над учебными проектами по истории предполагаются изучение и систематизация  разнообразных источников информации – письменных (исторические документы, труды историков, научно – популярная литература и др.).

Учитывая комплексный и объемный  характер учебного проекта, необходимо  соотносить количество предлагаемых на протяжении учебной четверти, модуля, полугодия, года проектов с потенциальными затратами  усилий и времени школьников, их  возрастными возможностями. Следует считаться и с тем, что необходимой частью  учебного проекта  является  презентация полученных  участниками результатов. Принимая во внимание  вышеизложенное, такого рода работу  целесообразно планировать в основной  школе 2 – 3 раза на протяжении учебного года.

   Педагогическое сопровождение  работы  над учебными проектами осуществляется с учетом возрастных  особенностей  школьников.

В 5 и 6 классах значительна  обучающая и  стимулирующая помощь педагога почти на всех этапах; учащихся  7 классов  привлекает не только внешняя, но и внутренняя сторона факта, Подростки  начинают активно овладевать  навыками рассуждения.  Учащиеся 7 – 8 классов  самостоятельно занимаются  поиском  разнообразных  источников информации, ее анализом. Слабым местом данного возраста является  мотивация деятельности. Кроме того, подростки быстро теряют интерес к данной работе, если не  видят результата. Поэтому  задача учителя -  организующая и стимулирующая помощь. Для учащихся 8-9 классов присуща большая  по сравнению с младшими школьниками способность к абстрактному мышлению. Они более активны при обсуждении  оценок исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей.

Важной задачей для учителя  является формирование проектной группы.

Для того, чтобы помочь школьникам овладеть  сложной для них  проектной деятельностью, необходимо использовать памятки – алгоритмы. Желательно, чтобы памятки не предъявлялись в готовом виде,но обсуждались и принимались при активном участии школьников.

Подведение итогов и оценка учебных проектов. Важно, чтобы школьники , как и в любой другой учебной деятельности, знали о  требованиях к предполагаемым  результатам.

Проектное обучение  - это та педагогическая технология, которая  больше всего отвечает  требованиям профильного и предпрофильного  обучения,  так как оно заставляет  учащихся  проявлять способность:

•                    к осмыслению своей деятельности, связанной с познавательным интересом, с жизненными и профессиональными планами;

•                    к целеполаганию, ориентированному на значимые результаты;

•                    к самообразованию и самоорганизации;

•                    к   обобщению информации из разных источников;

•                    видеть проблему, выдвигать гипотезы, демонстрировать интеллектуальные умения;

•                    делать выбор и принимать решения.

В Концепции модернизации структуры и содержания образования проектно-исследовательская деятельность учащихся рассматривается не только как технология, но и как   содержание обучения. В связи с этим она занимает определенное место в экспериментальном базисном учебном плане.

В настоящее  время   под  учебным проектом  подразумевается   поиск , исследования, расчетные , графические и другие виды работ, которые  учащиеся выполняют самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

Применяя   проектную  технологию, я для себя установила, что Проектная  технологи в процессе обучения позволяет: развивать учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей, поиск и решение проблем…и т.д.); коммуникативный потенциал школьников; · решать информационные задачи; · организовывать общение и взаимодействие всех участников образовательного процесса; · создавать комфортные условия обучения; · активизировать мыслительную деятельность школьников; · снимать нервную нагрузку (релаксация).  

 Проект требует минимальных ресурсов, дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности обучающихся с разным уровнем подготовки, является одним из средств образовательно – воспитательной деятельности школы. 

Основными путями решения профессиональных проблем стали:

1. Создание учебно – методического комплекса:   

2. Создание условий для формирования у обучающихся   ключевых       компетенций,  на 

 Принципах   формирования  ключевых  компетенций в применении  проектной  технологии

1.Принцип единства  гражданско-патриотического  и правового  обучения  и воспитания. Принцип  единства   обучения  и воспитания  является   принципом  воспитывающего обучения,  в соответствии  с которым  обучение  организуется   преимущественно  во  имя  решения задач  воспитания.. Изменения, происходящие  в России и мире , современная  социокультурная  ситуация  активно воздействует  на  образование, требует от него  мобильности  и адекватного  ответа  на  современные  требования  общества,  ставят  его  перед  необходимостью  пересмотра   традиционных  целей  и ориентиров.

Выпускник  современной  школы  должен  обладать не только  определенной  суммой  знаний,  развитым  формальным  интеллектом, но и иными  способностями – критическим мышлением,  умением действовать  в  реальных  социальных условиях, строить  собственную  жизненную  траекторию, иметь опыт  самостоятельной  деятельности  и личной  ответственности.

2.                 Принцип  научности и доступности обучения и  воспитания. Принцип научности предполагает  соответствие   учебного материала  новейшим достижениям  науки; приоритет  научных  знаний: не  идеология  определяет  отбор  знаний, а научные  знания   позволяют  делать  идеологические  выводы.

3.                 Принцип  доступности  заключается  в переходе  от легкого к трудному, от  известного  к  неизвестному. Таким образом, предполагается, что обучение  находится в зоне ближайшего  развития.

4.                 Принцип  связи  с жизнью,  личным  опытом . В формировании гражданско – патриотической  компетенции учителю  важно  опираться на  жизненные  факты,  близкие  ученикам, тем самым  реализуется   принцип  связи  с жизнью,  личным опытом обучающихся и учителя, который  предполагает  расширение, углубление и обогащение знаний  обучающихся  и одновременно избавление  учеников  от ошибочных представлений,  стереотипов и установок. (Зарецкий И.А. Основные  принципы  и методы  обучения праву  в современной  школе/ И.А.Зарецкий/ www.pedsovet.org)

 

   §3   Метод  учебных проектов – образовательная  технология  XXI века

 

   Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного  развития каждого ребёнка, формирование активной позиции, субъектности учащихся в учебном процессе.

Исходя из теории Л.С. Выготского, развитие школьника как личности определяется процессом современных технологий.

 б) Проектное обучение

Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение  детьми опыта исследовательско - творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Как отмечала доктор  педагогических  наук, профессор  Евгения  Семеновна  Полат, «…проектный метод позволяет:

·                     научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

·                     размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

·                     принимать самостоятельные аргументированные решения;

научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.» [4]

 Многообразие проектной деятельности учащихся в курсах истории и обществознания задают не только темы проектов, но и условия учебного процесса.

Проектная деятельность   ориентирована на подготовку информационных и предметных компетенций, проверяемых ЕГЭ заданиями части А, В и С.
          Проектная технология помогает готовить обучающихся к ЕГЭ и формирует следующие умения  и навыки:
по истории
1.систематизировать исторический материал на основе представлений об общих тенденциях исторического процесса;
2.анализировать историческую ситуацию; устанавливать комплекс причинно-следственных связей;
3.выявлять общее и различное в сравниваемых исторических событиях и процессах;
4.анализировать исторические версии;
5.извлекать информацию из источника.
по обществознанию
1.анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия;
2.осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах;
3.формулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
4.применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
5.подготавливать творческую работу.

Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как способ достижения цели в определенных условиях. Проектная деятельность связана с творчеством и порождает нечто качественно новое, отличное от уже существующего. Ученическая творческая деятельность - это создание, открытие чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта (ученика), в результате рождаются новообразования в виде знаний, умений, проявлений личности. Таким образом, в процессе проектной деятельности, как и в исследовательской вообще, учащийся проходит все этапы научного исследования:

 Ø возникновение проблемной ситуации, ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы;

Ø этап поиска пути решения проблемы в ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний;

Важным  этапом проектной работы является  ее самооценка – осмысление  полученных результатов, достижений и недостатков.  В 5-7 классах элементы  рефлексии , самооценки  стимулируются  учителем. В 8-9 классах возможна защита проекта в ходе  обсуждения, дискуссии. Для проведения такого обсуждения целесообразно, чтобы класс заранее ознакомился с проектом.

 

 § 4. Требования  к использованию  метода  проектов.  

 

  Изучая  литературу  по данному  вопросу, я выделила  некоторые  требования,  необходимые для   использования метода проектов :

•      Наличие важной  в исследовательском, творческом плане про­блемы или задачи, требующей интегрированного знания, ис­следовательского поиска для ее решения .

•      Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) дея­тельность учащихся.

•      Структурирование содержательной части проекта (с указани­ем поэтапных результатов).

•      Использование исследовательских методов: определение про­блемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, офор­мление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

   На уроках и во внеурочной  деятельности применение проектной технологии способствует развитию таких ключевых компетенций, как учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, смоциально-трудовой, что повышает самооценку ученика и помогает ему самореализовываться.  В ходе проектной деятельности формируются  и развиваются  следующие умения: ставить цель, планировать и выбирать виды  деятельности.  Осуществлять отбор содержания материала и т.д., используя для этого  возможности компьютера.  Проекты часто выходят за рамки предметного содержания и носят характер  метапредметного исследования, значит, переходят на уровень социально – значимых результатов. 

 Несомненно , главный  результат использования  проектной технологии – компетентность учащихся в области  истории и обществознания и конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности: опыт работы  с большим объемом информации, проведение презентации; умение оценивать ситуацию и принимать решения, работать в группе, обрабатывать информацию, планировать работу индивидуально и в группе.  Таким образом, исследовательская работа  является основой проектной технологии, формирует и развивает личные качества, как учителя, так и ученика. 

 

§ 5. Этапы  проектной  технологии

 

Этапы работы над проектом рассмотрим  на конкретных примерах:

1. Выбор темы исследования, определение его типа и числа участников. В 2012 году, в Год  Российской  истории,   наша  школа  в процессе подготовки к  Августовскому  совещанию  педагогов получила  задание: Представить  макеты на  тему  История  России:  Образование  Государства  Российского  и История  родного  края  в  истории  России. Участники  были определены  учителями   истории  Каптелининой  О.П.  и учителем технологии  Ртищевой  Г.М. Выбор  пал  на  учащихся    10 класса  Февралеву  Ангелину  и Газизову  рушанию.  Были  учтены  их   интерес к данной теме,  результаты  по  истории  , их  желание  еще  больше  узнать  о своем  родном  селе , родном  комбинате. Также  были учтены  их  трудолюбие  и умение  выполнять  кропотливую  работу.   Также  к выполнению данного проекта  были привлечены учащиеся 8 и 10  классов.

2. Обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики. В  данном  случае  обоснование  проблемы  было  простым – Год Российской  истории  и необходимо было представить  макет   так, чтобы  было просто,  понятно, доступно.  Определив  участников проектной  работы, ученики  вместе  с учителями  стали составлять план  работы,  четко определяя  цели  и задачи  для  каждого  участника. 

По  истории  России  было  принято решение   показать  рост  Российского  государства  , изображая  на  карте  границы  России, начиная  с Древней  Руси  до  наших  дней. Также  был  выбран  материал для заполнения  карты – рис, пшено.

1.          Распределение задач по группам, поиск информации. При  подготовке  проекта  были определены  рабочие  группы – основные  участники – Февралева  Ангелина  и Газизова  Рушания и вспомогательные – учащиеся 8 и 10 класса. Для  каждой группы  были  определены  задачи – поиск  материала,  информации.

2.                 Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА
Название проекта	1.                 История  России: Образование  Государства  Российского   2.                 История  родного  края  в  истории  России (на примере  Нижнетроицкой суконной  фабрики)
Краткое содержание проекта
Проект направлен на закрепление и систематизацию знаний по истории России по теме «Образование Государства Российского» и по истории родного края, исторических знаний  учащихся, а также на развитие умений аргументировано отстаивать  свою позицию в учебных дискуссиях.  В ходе выполнения проекта учащиеся  должны рассмотреть этапы  формирования Государства  Российского, рассмотреть  историю  России  через  историю  одного  предприятия (Нижнетроицкой  суконной  фабрики),  варианты развития промышленности в России, обосновать вероятность и последствия такого варианта и привести исторические факты,  аргументирующие их мнение.  Это позволяет решать несколько важнейших задач курса истории: ознакомление учащихся с ролью России во всемирно – историческом процессе, с ролью одного предприятия  в истории России, формирование способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов, анализировать материал, аргументировано и обоснованно высказывать свою точку зрения. Участие в проекте позволяет учащимся получить опыт аналитического исследования исторического процесса, опыт публичного представления своей позиции по вопросам, не освященным в  учебных пособиях.   Ученики закрепляют навыки  поиска и анализа информации в разных источниках (как печатных, так и Интернет).
Предметы	История России,  История  и культура  Башкортостана
Классы	8-11 класс
Приблизительная продолжительность проекта	4 недели
ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТА
Образовательные стандарты
Общеучебные навыки: Информационно – коммуникативная деятельность учащихся  , в рамках которой развиваются  умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках  различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, графика, диаграмма и т.д.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно),   выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика). Предполагается уверенное  использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности В соответствие с образовательным стандартом полного (общего) образования по истории учащиеся  должны: ЗНАТЬ: · основные факты, процессы и явления, позволяющие понимать целостность и системность отечественной истории; · особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе; УМЕТЬ: · проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; · критически анализировать источник исторической информации; · устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и на этой основе реконструировать образ исторического прошлого; · участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.
Цели учеников / Результаты обучения
После завершения проекта учащиеся смогут: -      Объяснять основные факторы, влиявшие на политическую деятельность русских правителей; -      Понимать сущность проблемы цивилизационного выбора развития Руси; -       Анализировать, обобщать и оценивать исторические факты, формулировать и аргументировать собственную точку зрения; - Использовать Интернет и различное программное обеспечение для создания презентаций.
Вопросы, направляющие процесс обучения
Основополагающий вопрос	- Могла бы Русь остаться в границах  IX-X вв?  - Что  стало  причиной  развития  Государства  Российского?    -  Пути развития  Государства  Российского . - Каковы были   последствия монголо-татарского  ига  для  развития  Государства  Российского?
Проблемные вопросы	- Как повлияло на развитие Киевской Руси принятие православия? - Какие племена вошли в состав Древнерусского государства? - Какие соседи были у государства восточных славян?  - Кто стоял во главе Киевского княжества? Как управлялась Киевская Русь? - Как  становление  самодержавия влияло  на развитие  Государства  Российского?
Учебные вопросы	Каково значение самодержавия в  России?

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Изготовление  макета.

8. Коллективное обсуждение  - выводы.

 В ходе такого вида учебной деятельности можно добиться, прежде всего, не только изучения материала, но и его глубокого осмысления. Систематическая работа по анализу изучаемого материала с привлечением дополнительной литературы, самостоятельная постановка целей, выдвижение гипотез, подведение итогов приводит к развитию способности анализировать и синтезировать информацию.

Что  мне помогает в реализации   проекта

Считаю, что путями повышения профессионального и специального мастерства учителя истории, являются объективные и субъективные факторы, среди которых:

·   оптимизация использования материально – технической и учебно - методической базы кабинета истории и школьного музея;

·   систематизация учебно – методического обеспечения кабинета истории в соответствии с современными требованиями, изложенными в Федеральных перечнях минимального оснащения и оборудования учебных кабинетов;

· формирование общегражданских ценностей через участие в общественной жизни и межличностное взаимодействие;

·прохождение в установленные сроки базовых курсов переподготовки и повышения квалификации; систематическое повышение специальной компетенции учителя истории, в том числе путем самообразования.

 

Промежуточные  итоги реализации педагогического проекта

 В данный момент проект  находится на  втором  этапе , но уже можно подвести промежуточные  итоги , о чем  могут сказать следующие позиции:

1. Создание организационно-педагогических условий для формирования:

1) гражданской компетентности:

- ликвидация правовой безграмотности;

- знакомство с государственной символикой, органами государственной власти в РФ;

- профилактика противоправного поведения;

 2) установок на активную жизненную позицию:

- построение взаимоотношений У-У, У-П, У-Р, П-Р на основе уважения прав человека, толерантности;

- соблюдение устава школы всеми членами образовательного процесса;

- формирование осознанного участия в общешкольных мероприятиях.

 

2. Формирование установок на приоритет духовно-нравственных основ:

- знакомство с духовно-нравственными традициями  различных социальных групп;

- формирование терпимости к этим традициям;

- формирование патриотизма, как чувства уважения, гордости и ответственности перед своей семьёй, своим Отечеством;

- профилактика национальной, религиозной неприязни;

 - оценивать своё поведение, опираясь на моральные нормы и этические понятия;

- формировать здоровый образ жизни.

 

3. Создание организационно-педагогических условий для актуализации активной социальной позиции у учащихся и педагогов, родителей.

- создание условий для самореализации ученика. 

- формирование умений вести дискуссии, логично отстаивать свою точку зрения;

- учить уважать мнение другого;

- уметь слушать и слышать оппонента;

- развивать лидерские качества;

- привлекать школьников к решению социальных проблем;

- анализировать профессиональные склонности, возможности и требования общества.

Интернет позволяет особенно полно реализовать принцип публичного представления результата проектной деятельности.

Так, Каримов  Рафаэль  при  изучении   темы  по  обществознанию «Родина» , представил свою презентацию  «Край, в котором я живу»,  а учащиеся 7а класса при изучении  темы по обществознанию «Товарищи,  Друзья»  представили  видеопрезентацию о  своем  классе «И это все  мы…».

При  изучении  темы  по  обществознанию  «Семья и семейные  ценности»  ученица 9 класса  Мазитова  Алина  подготовила  исследовательскую  работу «Многодетные  семьи – счастливые  семьи».

Интересен и такой факт. Ученик  8  класса   Сальманов  Флюр  подготовил   исследовательскую работу по истории  «Трагическое  начало Великой  Отечественной  войны: причины…». Но  эта  тема   в 8 классе не изучается,  но он  знает,  что  в 9 классе, где  он учится  в этом году,   изучение   истории  Великой  Отечественной  будет  интереснее  вдвойне, да и не только для него, а для   одноклассников  тоже, ведь он им представит материал  намного  интереснее, чем он  представлен  в учебнике.

Таким образом, исследовательская работа  является основой проектной технологии, формирует и развивает личные качества, как учителя, так и ученика. 

          На  уроках  я применяю  мини—проекты.  Так, например,  при  работе  с  текстами (это могут быть документы, исторические  источники,  тексты  параграфов) я предлагаю  учащимся  составить  кластеры,  составить план-конспекты. Интересно то, что  при  изучении  одного документа в разных  группах получаются совершенно  разные  кластеры.  Создание  кластеров позволяет учащимся  кратко  изложить  изученный  материал, причем   данный материал  запоминается  еще  и зрительно. Составление  синквейнов – часть  теории  критического  мышления – формирует  умение  учащегося  формулировать  мысли  по  изученному  материалу.  Умение  кратко излагать  материал – важная  составляющая  изучения  таких предметов, как история и обществознание.

           Проекты  выполняются  учащимися не только в виде  исследоватльских  работ.  Так,  два года подряд    макеты  по  истории  страны, по истории села,  Заповедные  места   родного края  занимают  призовые места в Районных  конкурсах  на  августовских  совещаниях  педагогов .

          Особое  место в проектной работе  занимают проекты, посвященные  Великой Отечественной войне. Так, к 65 годовщине  в школе  создана  Книга Памяти Великая Отечественная война, в создании которой принимали участие учащиеся 5-11 классов. Каждый класс получил задание, например, «Начало Великой Отечественной войны», «Партизанское  движение», «Блокада Ленинграда», «Солдатский  фольклор», «Туймазинцы  в годы  Великой Отечественной» и т.д. Школьники собирали  материал, весь материал привели к одному стандарту и издали Книгу Памяти. Точно  так же  успешно  создана  Книга, посвященная  100-летию  Туймазинского  района. Весной  2014 года  учащиеся  5-11 классов готовили  материалы по проекту «Россия - Крым – мы  вместе».

Но самым  масштабным  проектом стала Всероссийская   Акция  «Бессмертный полк». В этом проекте  приняли участие школьники с 1 по 11 класс. Результатом стало  наше участие в Акции в городе Уфа 6 мая 2014, куда  мы привезли 20 транспарантов, в городе Туймазы 9 мая  - 20 транспарантов, а 8 мая в  нашем  селе  было подготовлено 60  транспарантов. Надо отметить, что в Уфе  мы  были  единственными  представителями  нашего  района.  Невозможно передать те  эмоции и чувства, которые  испытывали  наши школьники, принимавшие участие в проекте «Бессмертный полк».   В данный момент работа над этим проектом продолжается, и к 70-летию  мы  продолжаем   готовить  транспаранты, так  материал  собирают не только   учащиеся, но и педагоги, и просты жители  села.

Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности,  базируется на интересах  учащихся. Конечно, следует учитывать и недостатки проектной  методики:  :

- неравномерность нагрузки на разных этапах деятельности ;

- повышение эмоциональной нагрузки на учеников и учителя; 

Но все-таки плюсов у проектной технологии больше. Работа над проектами требует от учителя   увлеченности,   наличия  собственного опыта научно – исследовательской работы.   Прежде чем  начать  работу  по  проектной  технологии  с  учениками я как  учитель,  сама принимала  участие в  НПК педагогов  на  Муниципальном,  Республиканском  уровне.  Проработав самостоятельно,  с учениками, я попробовала  себя  на  Всероссийском  уровне – в  Санкт – Петербурге на  III  Всероссийской  Конференции  «Наша  будущая  школа». Однако результат оправдывает усилия, а навыки исследовательской работы помогут выпускникам расширить свои знания об окружающем мире, реализовать свои личные  творческие способности. 

Мне, как  учителю, проект позволяет раздвинуть рамки учебной программы, построить работу по изучению конкретного учебного материала в течение продолжительного времени и в различных формах  расширять кругозор учащихся, формировать самостоятельную личность, гражданина своей страны.

III. Заключение

 Специфика предмета истории  и обществознания заключается именно в том, что любая тема – это бесконечная мозаика событий, ситуаций, предметов быта, лиц, человеческих стремлений и амбиций – та живая жизнь, которая не только обучает, но и воспитывает. Проектная деятельность способна обогатить личностный опыт учащихся, позволила им четче осознать свои интересы, совершенствовать умение работать с информацией, актуализировать знания по предмету и конкретной теме и применять их в своей учебной деятельности.

В ходе проектной деятельности учащиеся овладевают навыками 21 века, учатся формулировать цель деятельности, планировать её осуществление, проводить постоянную рефлексию своего продвижения к цели, готовить и предъявлять результаты.

Проектирование позволяет разнообразить коммуникативные связи учащихся с социумом.

Работа над проектом приносит многим учащимся удовлетворение, позволяет почувствовать себя творцами, исследователями нового, способствует становлению личностных компетентностей, формирует положительную мотивацию к учебе.

Применение проектной  технологии позволяет привести ребенка к успеху, дать ему возможность развить свои способности, получить общественное признание и стать успешным. 
 Замечательный ученый Бердяев  говорил  «Велеть кому-либо дать тебе готовые мысли – это поручить другой женщине  родить твоё дитя. Есть мысли, которые надо самому рожать в муках, и они-то самые ценные. Если хотите быть настоящим мастером, не ждите, когда кто-то родит Вам Ваше дитя. Наилучшим, наиболее эффективным будет тот метод, в который вы вдохнёте свой ум, свою живую мысль».[5]

Как научить молодых людей не просто жить, а жить достойно? Этому, безусловно, должно помочь применение  Проектной  технологии как одно из основных направлений гуманитарного воспитания школьника. Ребенок не готовится к жизни, он в ней действует, развивается, участвует.

Применение  Проектной  технологии  в школе  имеет четко обозначенную линию: родной дом – родная школа – родное село – родная страна.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  использованной  литературы

- Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования 

•  http://www.eduref.ru/18de3-23f76.html   Современные психолого-педагогические технологии обучения

•  http://kmetmuk.narod.ru/katalog/15.html  Где можно прочитать о педагогических технологиях

•  http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk_texn.html   Современные педагогические технологии

•  http://www.library.ru/help/guest.php?Search=TopicID%3D490    Педагогические технологии, педагогические технологии в общеобразовательной школе

•  http://www.mgopu.ru/ininfo/s2_edu-tech.htm    Образовательные технологии

•  http://www.eduhmao.ru/portal/dt?last=false&provider=HMAOForPrintChannel&type=article&dbid=ARTICLE_49111   Критичное состояние классно-предметно-урочного преподавания в современной сумме педагогических технологий. П.С.Лернер

•  http://stunix.uni.udm.ru/~collor/sem_htm/Pedt_t.shtml   Педагогические технологии

•  http://eusi.narod.ru/lib/ped100/047.html  Педагогические технологии и технология обучения

•  http://www.psylist.net/pedagogika/pedtex.htm   Основные признаки педагогической технологии

•  http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm   Педагогические технологии и инновации

·       http://www.mgopu.ru/ininfo/r2_quality.htm   Описание модели образовательной технологии и ее качественная оценка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1
Умения и навыки, формируемые проектной технологией

		Группы умений	Состав умений и навыков		Задания ЕГЭ
		Хронологические знания и умения	называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов.		А 1  (знание дат); В 1, В
			характеризовать периоды в развитии исторических процессов, масштабных событий.		5, В 15 (установление последовательности)
		Работа с историческими источниками	использовать источника для характеристики политического и экономического развития стран и регионов мира в отдельные периоды		А 26,  С1-3 (извлечение информации из источника)
			проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;
			высказывать суждение о назначении, ценности источника;
			характеризовать позиции, взгляды автора (составителя) источника;
			сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
		Анализ, объяснение	соотносить единичные исторические факты и общие явления, процессы;		В 2, В 6, В 9, В 12 (группировка фактов);
			показывать последовательность возникновения и развития исторических явлений;		С 7 (выявление общего и различного);
			называть характерные, существенные черты минувших событий и явлений;		С 4, С 6 (анализ исторической ситуации)
			классифицировать исторические события и явления
			сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
			объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
			объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей
		Версии, оценки	сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, выявляя сходство и различия;		С 5 (анализ исторических версий)
			высказывать суждения о подходах (критериях) лежащих в основе отдельных версий и оценок, представленных в учебной и популярной литературе;
			определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории.
	Приложение № 2 Виды заданий по формированию умений и навыков Умения и навыки Виды заданий Организационные Планирование Составлять развернутый план темы, алгоритм ответа   Готовить по теме доклад, реферат Информационные  Навык смыслового чтения Анализировать текст, выделять главную мысль Составлять тесты по изученному материалу Сворачивание информации Составлять определение по алгоритму Сворачивать текст в опорный конспект, шпаргалку Придумывать пропорции понятий Представлять текст в виде схемы, таблицы Разворачивание информации Составлять определение по алгоритму Составлять интеллект-карту (развернутую схему темы) Загадывать понятие прилагательными, глаголами Составлять тесты по изученному материалу Текстовый конспект Составлять текстовые конспекты Составлять развернутый план темы, ответа Готовить по теме доклад, реферат Разворачивать информацию, представленную в виде рисунка и схемы Описывать рисунки и схемы     Интеллектуальные  Активное владение понятиями Составлять определения по алгоритму Загадывать понятие прилагательными, глаголами Составлять тесты по изученному материалу Операции синтеза и обобщения Составлять развернутый план темы Составлять опорные конспекты Составлять текстовые конспекты Назвать одним словом группу понятий Установление закономерностей, причинно-следственных связей Решать и составлять логические цепочки Строить системы понятий и схемы по теме Описывать закономерности Составлять опорные конспекты Находить лишнее, расставлять в правильном порядке, называть одним словом несколько понятий
	Приложение № 3 План проведения проекта  Название этапа Содержание работы Деятельность обучающихся Деятельность учителя Подготовка Определение темы и целей проекта Обсуждают проблему, получают необходимую информацию и устанавливают цели Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует участников проекта, помогает в постановке   целей Планирование 1.Определение источников информации Вырабатывают план действий и формулируют  задачи Предлагает идеи, высказывает предположения и утверждает план 2.Определение способов сбора и анализа информации 3.Определение способа представления результатов  4.Установление процедуры и критериев оценки результатов 5.Распределение задач между членами команды. Исследование 1.Сбор информации Выполняют исследование, решая промежуточные задачи Наблюдает, советует, консультирует, руководит деятельностью участников проекта 2.Решение промежуточных  задач  3.Выбор методов исследования   Результаты,  выводы 1.Анализ информации Анализируют информацию, формулируют выводы, готовят материалы Наблюдает, советует, консультирует 2.Формулирование выводов  3.Подготовка публикаций, презентаций, других материалов Представление работы Форма представления результатов: публикации, презентации и другие материалы Представляют свою работу, обсуждают и защищают ее Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника процесса Оценка  результатов Форма результата оценки – одобрение  Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения  Оценивает качество отчета и потенциал продолжения
Исходные теоретические позиции проектного обучения: 1) в центре внимания — учащийся, содействие развитию его творческих способностей; 2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении; 3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития; 4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося; 5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. Системы действий преподавателя и учащихся. С целью выделения систем действий преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. Раскроем сущность взаимосвязи обучающего и обучающегося.   Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе  Стадии Деятельность учителя Деятельность учащегося 1. Разработка проектного задания     1.1 Выбор темы проекта Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся   Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме   Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта   Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения   Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися   Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения 1.2 Выделение подтем в темах проекта Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора   Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую   Преподаватель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта   Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль) 1.3 Формирование творческих групп Преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности   Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды 1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу   Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом 1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности Преподаватель принимает участие в обсуждении Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д. 2. Разработка проекта Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся. стимулирует их деятельность   Учащиеся осуществляют поисковую деятельность 3. Оформление результатов Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами 4. Презентация Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.)   Докладывают о результатах своей работы 5. Рефлексия Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки   Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия    Полат, Евгения Семёновна   Евгения Семёновна По́лат (12 февраля 1937, Ленинград — 28 мая 2007, Москва) — доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО. Автор исследований по обучению иностранным языкам, методу проектов, теории и практики  дистанционного обучения; педагогическим технологиям личностно-ориентированного подхода, использованию Интернет-технологий и ресурсов в системе образования.  Евгения Семеновна Полат родилась 12 февраля 1937 года в Ленинграде. Ребенком ей пришлось пережить тяжелые годы блокады. С 1954 по 1959Евгения Семеновна училась в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А. И. Герцена. Окончив институт в 1958 году по специальности учитель английского и немецкого языков, Евгения Семеновна начала свой трудовой путь воспитателем школы-интерната № 40 города Ленинграда. В 1962 году, в связи с замужеством, переехала в Москву и поступила на работу преподавателем английского языка Московского суворовского военного училища, где проработала 10 лет. В 1972 году Евгения Семеновна поступила в аспирантуру НИИ школьного оборудования и технических средств обучения АПН СССР, где и защитила кандидатскую диссертацию по специальности 13.00.02 — методика обучения иностранным языкам. В 1989 — защита докторской диссертации в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А. И. Герцена по специальности 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки). 1980—1984 Евгения Семеновна работала учёным секретарем НИИ средств обучения и учебной книги АПН СССР. 1984—1995 зав. лабораторией научно-технической информации НИИ средств обучения и учебной книги АПН СССР, зав лабораторией дидактики школьного оборудования НИИ ШОТСО АПН СССР, зав лабораторией средств обучения иностранным языкам НИИСО РАО. В 1995 Е. С. Полат было присвоено ученое звание профессора (ВАК РФ). 1996—2007 зав. лабораторией дистанционного обучения НИИ ОСО РАО. Евгения Семёновна входила в состав участников секции программированного обучения Российского педагогического общества с 1975 по 1985, экспертных советов Института «Открытое общество» (издательский проект; мегапроект «Высшая школа» до 2001 года); программы Фулбрайт, программы «Межрегиональные исследования в общественных науках»; ВАК РФ; НФПК, нескольких ученых советов.