Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Педагогический проект "Технология продуктивного чтения как основа формирования читательских компетенций младших школьников".
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Педагогический проект "Технология продуктивного чтения как основа формирования читательских компетенций младших школьников".

библиотека
материалов


Педагогический проект

«Технология продуктивного чтения как основа формирования читательских компетенций младших школьников»


учителя начальных классов

Немец Татьяны Петровны.

DSC01145


Нижневартовск, 2013

МБОУ «СОШ № 31с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля».














ОГЛАВЛЕНИЕ страницы


  1. Краткая аннотация проекта…………………………………………2

  2. Обоснование необходимости проекта ……………………………3-4

  3. Цели и задачи проекта……………………………………………. ….5

  4. Основное содержание проекта……………………………………..6-19

  5. Ресурсы ………………………………………………………………20

  6. Партнеры …………………………………………………………….21

  7. Целевая установка…………………………………………………….22

  8. План реализации проекта………………………………………… 23-24

  9. Ожидаемые результаты и социальный эффект………………………24

  10. Перспектива дальнейшего развития проекта………………………25

  11. Список литературы……………………………………………………25-26








  1. Краткая аннотация проекта

Педагогический проект посвящен основам работы с текстом на уроках в начальной школе, как средства формирования читательских компетенций.

Основные разделы данной работы посвящены формулировке проблемы, объекта и предмета педагогического исследования, постановке его цели и задач, определению актуальности, научности, новизны и практической значимости проекта, а также рассмотрению вопроса о развитии и раскрытии интеллектуального потенциала обучающихся. Основная часть работы посвящена описанию методов и средств реализации педагогического опыта.

В педагогическом проекте доминирующим является метод исследовательского подхода к обучению с опорой на непосредственный опыт обучающихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, форма представления результата – презентация в форме мастер-класса информационного проекта.

В заключении содержатся результаты образовательной деятельности по заявленной теме. Показателями эффективности использования названных педагогических и информационных технологий являются стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений с учётом участия обучающихся в конкурсах, интеллектуальных соревнованиях.

Данная работа содержит приложения педагогического опыта и список информационных источников, использованных в работе.







  1. Обоснование необходимости проекта

Современное общество ставит перед образовательными учреждениями задачу подготовки человека думающего, выпускника, способного активно участвовать в созидательной жизнедеятельности, проявлять инициативу, независимость и  ответственность. В решении этой задачи важнейшую роль играет художественная литература. Обучение чтению является неотъемлемой частью общего образования человека. Именно чтение представляет собой важнейший способ освоения и поддержания любого жизненно важного знания (в том числе и профессионального), ценностей и норм прошлого и настоящего, всего того, что составляет основу многонациональной и многослойной российской культуры, от которой зависят и экономика, и политика, и национальная безопасность, и конкурентоспособность страны. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Педагогической наукой доказано, что отношение человека к книге формируется в первом десятилетии жизни. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. В дошкольном образовании общение с книгой задает взрослый воспитатель, пользуясь методом чтения-рассматривания книги и активного слушания. Начальная школа, как следующая ступень общего образования, призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ читательской самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот период происходит становление ученика – читателя [10, с.56].

Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется  уровнем  овладения обучающимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности  и повседневной жизни для:

  1. самостоятельного чтения книг;

  2. высказывания оценочных суждений  о прочитанном произведении;

  3. самостоятельного выбора  и определения содержания  книги по ее элементам;

  4. работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

     Читательская компетентность учащихся начальной школы  – это  сформированная у детей  способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Читательская компетенция - это не бегание глазами по строкам, а постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни.

Стандарты второго поколения предъявляют новые требования к результатам обучения, основным образовательным программам, условиям образовательного процесса, где должны быть изменены способы деятельности учителя и обучающегося. Поэтому появилась острая необходимость в разработке и внедрению опыта по формированию читательской компетенции как основу составляющей ключевых компетенций, а также широкому внедрению методов построения оптимальной структуры учебной информации, ее коммуникационных составляющих и методам ее измерения.

Актуальность данного опыта объясняется направленностью его на решение проблемы формирования у обучающихся начальной школы знаний, умений,  навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

Актуальность педагогического опыта определяется многофункциональной направленностью, а также возможностью ее интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду овладением обучающимися системными базовыми знаниями и читательскими компетенциями происходит многостороннее развитие растущей личности.

Актуальность педагогического опыта для МБОУ СОШ № 31 состоит в том, что он является составной частью «Программы развития школы», реализуемый в образовательном учреждении.

Данный опыт по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:

1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.

2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение конференций, литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.

3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги. В работе по данному направлению использую опорные таблицы "Жанры", "Темы", обучающиеся моего класса постоянно работают со справочной литературой, словарями, являются частыми посетителями школьной и городской детской библиотеки.

4.  Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом. Главным считаю применение технологии формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения)

Технология включает в себя три этапа работы с текстом:

1. Работа с текстом до чтения (антиципация, постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе)

2. Работа с текстом во время чтения (Первичное чтение текста, использование приёма "активный читатель", перечитывание текста, беседа по содержанию в целом)

3. Работа с текстом после чтения (Концептуальная (смысловая) беседа по тексту; знакомство с писателем; работа с заглавием, иллюстрациями; творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся), тестовые задания, контрольно-измерительные материалы.

Собственная педагогическая практика, результаты формирования читательской компетентности младших школьников позволяют говорить о том, что компетентный ученик-читатель - это человек, обладающий интеллектуальной культурой, личность, сформировавшая в себе следующие качества:

  • стремление к преобразованию себя в интеллектуальной деятельности путем чтения художественных произведений;

  • владение продуктивными способами и качественным навыком чтения;

  • знание программных читательских умений в работе с текстом;

  • владение читательской самостоятельностью в работе с книгой;

  • полноценное восприятие художественных произведений и освоение научно-познавательных текстов;

  • наличие читательского кругозора, то есть литературоведческих представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения.

Таким образом, представленные положения читательской компетентности, безусловно, значимы для младших школьников, так как предполагают осознанную потребность в чтении и формируют квалифицированного ученика-читателя.


  1. Цели и задачи проекта

Цель проекта: изучение и практическое применение в педагогической деятельности технологии продуктивного чтения.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить ряд задач:

  1. изучить методическую и соответствующую литературу;

  2. разработать авторский модуль применения форм и методов технологии продуктивного чтения на каждом этапе обучения для формирования читательских компетенций;

  3. подобрать текстовый материал по технологии продуктивного чтения;

  4. провести мониторинг исследования;

  5. обобщить результаты исследовательской работы и на этой основе сделать выводы о целесообразности использования данной технологии для реализации указанной цели.

Для достижения поставленных целей нами использовались следующие методы исследования: изучение учебно-методической и психолого-педагогической литературы, анализ нормативных документов об образовании; анализ учебников и школьной программы по русскому языку, чтению, окружающему миру; наблюдение за учащимися, ежедневная рефлексия и опрос обучающихся, анкетирование участников образовательного процесса: учеников и их родителей.

Предлагаемый проект позволяет:

    • осуществить компетентностный подход к работе с текстом при обучении чтению, что позволяет сделать учение осмысленным, обеспечивающим ученику значимость решения учебных задач;

    • выстроить субъект-субъектные отношения между обучающимися и педагогом, что активизирует активную деятельность и повышает уровень учебно-познавательной деятельности учащихся;

    • обеспечить достижение обучающимися высоких результатов в дистанционных конкурсах, олимпиадах по литературе различного уровня;

    • способствовать формированию творческой, активной, толерантной личности, способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из различных областей и применять их для решения практических задач.

Насколько полно будет сформирована та или иная компетенция на уроках чтения, зависит не только от условий обучения, но и от самой компетенции. Например, коммуникативная компетенция формируется на уроках чтения через развитие речевой деятельности обучающихся и освоение опыта совместной деятельности в учебном процессе и при наличии педагогических условий может быть сформирована достаточно широко. Ценностно-смысловая компетенция ориентирована на формирование умения учиться, обеспечивающая овладение читательскими навыками и умениями, она позволяет учитывать ценностные отношения и установки ребенка на нравственные нормы поведения людей, даёт возможность приобретения новых знаний о действительности.

Реализация педагогического проекта направлена на результаты:

  • достижение высокого уровня самостоятельной творческой активности учащихся;

  • мобилизация интеллектуальных ресурсов личности обучаемого с целью повышения эффективности обучения;

  • повышения интересов учащихся к чтению и учебному процессу в целом.

Для достижения результата мною были использованы следующие приемы:

  • переход от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

  • переход от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;

  • переход от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования.




  1. Основное содержание проекта

Педагогической наукой доказано, что отношение человека к книге формируется в первом десятилетии жизни. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. В дошкольном образовании общение с книгой задает взрослый воспитатель, пользуясь методом чтения-рассматривания книги и активного слушания. Начальная школа, как следующая ступень общего образования, призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ читательской самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот период происходит становление ученика – читателя[10].

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем расположении такое сильное средство воздействия на личность, как книга. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. И неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО.

Уметь читать в широком смысле этого слова - значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, -говорил великий педагог К. Д. Ушинский,- Читать- это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное- вот в чем главное»

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

Современный подход к воспитанию квалифицированного читателя посредством формирования читательских умений сложился на основе дидактической и методической традиции. К. Д. Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали». Вопросами сознательного чтения также занимались М.П. Воюшина, М. И. Оморокова, Т.А. Ладыженская и другие.

Литературное чтение - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Первый шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на овладение техникой чтения и, прежде всего, на запоминание учениками букв, своеобразия их сочетаний, на формирование умений быстро различать определенную букву среди других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает, когда оказывается в цепочке других букв, образующих слово.

Учащиеся начинают воспроизводить звуковую форму слова, развивается навык плавного слогового чтения, читаются слоговые конструкции, слова, словосочетания, предложения, маленькие тексты. Так в результате систематической и целенаправленной работы происходит формирование навыка чтения.

Под навыком чтения подразумевают:

  • умение правильно прочитывать слова;

  • понимать смысл текста;

  • выразительно читать;

  • выдерживать оптимальный темп чтения.

Для совершенствования навыка чтения необходимо вызвать интерес к чтению у младшего школьника.

Учителю, с одной стороны, следует предложить ребенку высокохудожественные произведения, способные затронуть душу и ум, с другой – обеспечить комплекс читательских умений и навыков. При этом необходимо знать, на какой же основе рождается и укрепляется читательская компетентность, как происходит становление ребенка-читателя, какие этапы обучения необходимо пройти младшему школьнику, прежде чем стать настоящим читателем.

Просматриваются такие этапы формирования читательских интересов:

6 – 7 лет, когда интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно. В это время детей в равной мере привлекают и стихи, и сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно легче, чем рассказы, а так называемые «тонкие» книжки – («малышки») они неизменно предпочитают «толстым».

8 – 9 лет, когда учащиеся особенно увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что дети, становясь старше, хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в частности животные и окружающие детей растения, это как раз и есть та область жизни, где ребенок 8 – 9 лет чувствует себя свободно. Книги о животных и растениях привлекают ребенка тем, что помогают познать этот зависимый от него мир, а также понять, как в нем можно и нужно действовать.

9 – 10 лет, когда характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно - к сказочным, фантастическим.

Этапы формирования читательской компетентности младших школьников

  • подготовительный,

  • начальный,

  • основной,

  • заключительный.



Они представлены в таблице.

Этапы читательской подготовки.

Класс

Подготовительный.

1 класс

Начальный.

2 класс

Основной.

3 класс

Заключительный.

4 класс





Этап



Круг чтения



Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности



Виды библиотечно-библиографической помощи



Основные понятия



П

О

Д

Г

О

Т

О

В

И

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Й




- детская художественная книга объемом 8 – 30 страниц в типовом оформлении;

- равномерно представленная тематика чтения: о Родине, о ее героях, о детях, о животных, о растениях, о приключениях и волшебстве;

- произведения для чтения учителем вслух: сказки, стихи, рассказы, загадки объемом 1 – 2 страницы.

- восприятие и воспроизведение содержания прослушанного произведения с помощью учителя;


- ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее прочтения вслух;


- освоение закономерной связи: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор;


- узнавание прочитанных на уроке книг не менее чем по двум из этих показателей.

- книжная выставка

- рекомендательный плакат

- реклама книги на уроках внеклассного чтения


- рисунок; (иллюстрация),

- обложка,

- надписи,

- страницы,

- заглавие (книги, произведения),

- фамилия автора;


-понятия, которые будут углубляться: - книга-произведение, книга-сборник,

- темы чтения,

- книжная выставка.


Этап

Круг чтения

Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности

Виды библиотечно-библиографической помощи

Основные понятия

Н

А

Ч

А

Л

Ь

Н

Ы

Й


- детская художественная и научно-художественная книга объемом 8 – 30 страниц с усложненным оформлением;

- дифференциация тематики чтения по жанрам;

- произведения для самостоятельного чтения учащимися: сказки, рассказы, стихи объемом от 140 до 400 слов;

- произведения для чтения вслух учителем: сказки, рассказы, стихи, статьи объемом от 500 до 1500 слов.

ориентировка в книге и в группе книг (2–4) до чтения


- усложненный рекомендательный плакат;

- книжная выставка – авторская и тематическая;

- картотека обложек.


- название книги (заглавие, фамилия автора);

- переплет, корешок; - оглавление (содержание);


понятия, которые будут углубляться:

- сборник – авторский и тематический,

- темы чтения,

- картотека, карточка (на книгу).




Этап

Круг чтения

Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности

Виды библиотечно-библиографической помощи

Основные понятия

О

С

Н

О

В

Н

О

Й


- русская, современная и зарубежная детская книга, художественная и научно-познавательная, объемом от 16 – 18 до 150 страниц, всех основных типов и структур (от 150 страниц – только книги-сборники, включающие отдельные короткие произведения);

-детский журнал, газета (по выбору учителя);

вся традиционная для младших школьников тематика чтения; особо выделяются книги о смелых и умных людях, о жизни ребят-сверстников, детей интересуют книги познавательного характера о жизни животных и растений, учащиеся начинают обращаться к энциклопедической литературе для детей, для многих детей любимыми являются сказки народов разных стран.

- ориентировка в книгах одного автора или разных авторов в соответствии с заданной уроком целью;

- воспроизведение избранной и прочитанной книги по эпизодам;

- освоение закономерных связей: автор – книги, тема – авторы, тема – книги, жанр – книги, жанр – авторы.


- рекомендательный список;

- тематическая картотека.


- тема чтения,

- книга, соответствующая теме,

- книга, соответствующая личным возможностям,

- титульный лист,

- предисловие,

- послесловие,

- прикнижная аннотация.












Этап

Круг чтения

Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности

Виды библиотечно-библиографической помощи

Основные понятия






З

А

К

Л

Ю

Ч

И

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Й


- русская, современная, зарубежная детская книга – художественная, научно-познавательная и справочная литература для младшего школьного возраста, без ограничения в объеме, всех видов и структур;

- детская периодическая печать;

- вся традиционная для младших школьников тематика чтения; особо выделяются исторические повести и рассказы, автобиографические повести о детстве и повести с документальной основой (о Великой Отечественной войне, о героях, о замечательных людях), приключенческая детская книга, книги о писателях, художниках, артистах.

- ориентировка в доступном круге чтения в соответствии с темой чтения и личной целью;

- воспроизведение содержания самостоятельно избранной и прочитанной книги по плану;

- обращение к справочной литературе и материалам из периодики;

- освоение закономерных связей: автор – темы, вопрос – тип книги.


- печатный рекомендательный указатель книг;

- каталог.


- возможные цели чтения;

- доступный круг чтения;

- основные и дополнительные источники при самостоятельном чтении;

- периодическая печать;

- описание книги на карточке, авторская и тематическая картотека.


На каждом этапе формирования читательских компетенций проводится мониторинг.

Результаты мониторинга:

Диаграмма 1 отражает интерес к самостоятельному чтению, а также количественные и качественные показатели знания учащимися книг из доступного им круга чтения.

Условные обозначения:

1 – выражают желание читать книги самостоятельно

и действительно читают их;

2 – знают, о чем хотят читать;

3 – называют определенную книгу;

4 – называют книгу правильно;

5 – читают книги, соответствующие возрасту;

6 – читают книги из круга, заданного

уроками внеклассного чтения.

Диаграмма 1.

Уровень сформированности основ

читательской компетентности к концу

1-ого года обученияhello_html_m6727be66.png







Диаграмма 2.

Уровень сформированности основ

читательской компетентности к концу

Условные обозначения:

1 – выражают желание читать книги самостоятельно и действительно читают их;

2 – знают, о чем хотят читать;

3 – называют определенную книгу;

4 – называют книгу правильно;

5 – читают книги, соответствующие возрасту;

6 – читают книги из круга, заданного уроками внеклассного чтения.

2 -ого года обучения

hello_html_7b95a46d.png







Условные обозначения:

1 – выражают желание читать книги самостоятельно и действительно читают их;

2 – знают, о чем хотят читать;

3 – называют определенную книгу;

4 – называют книгу правильно;

5 – читают книги, соответствующие возрасту;

6 – читают книги из круга, заданного уроками внеклассного чтения.



Диаграмма 3.

Уровень сформированности основ

читательской компетентности к концу

3 -ого года обучения

hello_html_5bcbbd98.png









Диаграмма 4.

Условные обозначения:

1 – выражают желание читать книги самостоятельно и

действительно читают их;

2 – знают, о чем хотят читать;

3 – называют определенную книгу;

4 – называют книгу правильно;

5 – читают книги, соответствующие возрасту;

6 – читают книги из круга, заданного

уроками внеклассного чтения.


hello_html_m3bf57ca7.png











Продукт педагогического проекта:

Авторский модуль применения форм и методов технологии продуктивного чтения на каждом этапе обучения для формирования читательских компетенций.

1.Методическая копилка, состоящая из блоков:

А. Виды работ с текстом (более 80 подходов);

Б. Памятки по развитию речи;

В. Рекомендации родителям по организации правильного чтения.

Г.Вопросы и результаты анкетирования детей и родителей на тему «Читательские пристрастия моей семьи».

Д.Карты читательских интересов детей.

2.Мониторинг по формированию читательских компетенций обучающихся.


Модуль

применения форм и методов технологии продуктивного чтения на каждом этапе обучения для формирования читательских компетенций:

Этапы обучения

Формы и методы

Формируемые читательские компетенции

Подготовительный

(1 класс)

1.упражнения в орфоэпическом произношении (чистоговорки, скороговорки);

упражнения, вырабатывающие внимание к слову и являющиеся предпосылкой правильного чтения (методика развития техники чтения по системе Эдигей);

2.упражнения, развивающие оперативное поле зрения и память (жужжащее чтение, зрительные диктанты по системе Федоренко);

3.упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя.

умение правильно прочитывать слова;

понимать смысл текста;

выразительно читать;

выдерживать оптимальный темп чтения.


С целью выработки навыка слитного прочтения слов и развития артикуляции при выполнении данных упражнений применяются различные формы игрового обучения:

  • «игра в прятки»,

  • «мнимое слово»,

  • чтение за «диктором»,

  • синхронное чтение «буксиром»;

  • «подскажи словечко».

умение правильно прочитывать слова;

понимать смысл текста;

выразительно читать;

выдерживать оптимальный темп чтения.


Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и являющиеся предпосылкой правильного чтения (методика развития техники чтения по системе Эдигей):

Усвоение принципа слогообразования и формирование понятия слитности букво-звуков.

Работа по карточке.

Цель задания — копирование с дополнением основной буквы. Задание несколько усложняется. Копирование образовавшихся слогов подменяется наличием половины слога. Причем половина эта - обязательно буква основная, которая и цветом, и размером отличается от остальных. Степень самостоятельности несравнимо больше. У ребенка создается ощущение самостоятельного слогообразования. Закрепляется понятие о составе слога.

hello_html_19e13d1e.png

hello_html_436f9fb8.png

умение правильно прочитывать слова;

понимать смысл текста;

выразительно читать;

выдерживать оптимальный темп чтения.


Начальный

(2 класс)

Беседа

Был разработан особый вид беседы: в разговоре о прочитанном произведении, обращалось внимание детей на то, что

относительно одного и того же поступка, случая, факта разными людьми могут высказываться далеко не тождественные, а иногда просто противоположные мнения;

мнение еще не есть истина, научиться отыскивать, отстаивать истину, которую они, как правило, интуитивно чувствуют (угадывают в процессе слушания), не менее интересно и важно, чем читать.

Освоение собственного чтения, т. е. овладевали умением сознательно воспринимать и воспроизводить не слова и предложения, а тексты небольших литературных произведений. Попутно у детей закреплялись навыки техники и выразительности чтения. А на уроках внеклассного чтения дети учились применять приобретенные умения при самостоятельном чтении книг.

Беседа-дискуссия

Умение вдумываться в текст, вглядываться в книгу, «проникаться» мыслями автора.

Элементы словарной работы, приёмы инсценирования и устного словесного рисования.

Воспроизведение сюжета; способность называть и различать героев любого из прочитанных произведений, сохранение эмоционального отношения к героям, их облику, поведению, поступкам.

интерес к самостоятельному чтению книг.

незначительное продвижение учащихся в отношении знания книг из доступного круга чтения.

развитие оперативной памяти


Зрительные диктанты по текстам И.Т.Федоренко. Они состояли из наборов по шесть предложений в каждом. Каждое предложение было длиннее предыдущего на 1-2 буквы (первое предложение первого набора наиболее короткое, всего 8 букв; в последнем предложении последнего набора – 46 букв). Время работы со всеми наборами - примерно два месяца. За это время оперативная память второклассников развилась настолько, что каждый ребенок мог запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая первого. Ученик легко улавливал смысл, читать ему становилось интересно, процесс обучения чтению шёл гораздо быстрее.

Развивая оперативную память и оптимальную скорость чтения, удалось развить читательскую активность и самостоятельность учащихся.

Осознанно, правильно, выразительно читать;

извлекать из текстов интересную и полезную информацию;

самостоятельно выбирать книги для чтения;

работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);

высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;

самостоятельно выбирать книги для чтения.


Приёмы жужжащего чтения, заимствованного в школах Монгольской республики. Приём основывается на утверждении, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет, поэтому любой урок (чтение, пение, рисование) начинается с того, что дети открывают книгу и читают в режиме жужжащего чтения. И так - 5 дней в неделю; недельный тренаж получается в объеме 5х4х5=100 минут.

умение правильно прочитывать слова;

понимать смысл текста;

выразительно читать;

выдерживать оптимальный темп чтения.


Основной

(3 класс)

Самостоятельный выбор и чтение детских книг были обязательными для учащихся во внеурочное время. Однако цель самостоятельного чтения от урока до урока детям по-прежнему предлагал учитель, указывая признаки книг, предпочтительных при выборе. Естественно, что в процессе самостоятельного чтения детских книг дома и работы с ними под руководством учителя на уроке учащиеся опирались на все знания, умения и навыки по чтению, приобретенные к моменту деятельности с книгой, и таким образом закрепляли их.

осознанно, правильно, выразительно читать;

извлекать из текстов интересную и полезную информацию;

самостоятельно выбирать книги для чтения;

работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);

высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; самостоятельно выбирать книги для чтения.


Заключительный

(4 класс)

Новыми формами работы стали:

  • дискуссии;

  • диспуты;

  • литературные праздники;

  • встречи с интересными людьми,

  • конкурсы сочинений на заданную тему

Расширить читательский кругозор детей, углубление работы по формированию навыка анализа и оценки содержания книги.

Воспроизведение сюжета; способность называть и различать героев любого из прочитанных произведений, сохранение эмоционального отношения к героям, их облику, поведению, поступкам.

интерес к самостоятельному чтению книг.

незначительное продвижение учащихся в отношении знания книг из доступного круга чтения.

Поддержать интерес первоклассников к чтению и выработать общие учебные умения, необходимые для работы с книгой на этом этапе, помогают различные средства обучения:

  • наглядные пособия;

  • демонстрационные картины;

  • учебные таблицы,

  • иллюстрационный материал для словарно-логических упражнений; альбомы сюжетных картинок;

  • книги;

  • электронные презентации.

Занятия по внеклассному чтению на подготовительном этапе обучения строятся по следующему алгоритму:

  • показ учащимся книги, которую предстоит читать;

  • подготовка детей к восприятию избранного произведения;

  • чтение учителем этого произведения вслух;

  • рекомендации к самостоятельной работе дома.

Было замечено, что метод «чтения-рассматривания» возбуждает у первоклассников интерес к объектам обучения (к книгам, вызывающим коллективное переживание).

Подготовительный этап:

Эффективность обучения учащихся самостоятельному чтению на данном этапе находилась в прямой зависимости от соблюдения в педагогическом руководстве ряда организационно-методических правил.

1) оценивание результатов читательской деятельности как в безотметочном варианте, так и с помощью отметки.

2) подбор книг по теме

На основании оценки полученных результатов второй год работы с детьми был посвящён активным и продуктивным способам совершенствования читательской самостоятельности.

Результаты, которые были получены к концу 2-го года обучения, оказались следующими:

  1. читательская деятельность резко разделилась для учащихся на деятельность к уроку внеклассного чтения и для себя;

  2. влияние уроков внеклассного чтения на круг чтения учащихся становилось определяющим: большинство учащихся среди запомнившихся называли книги по темам прошедших уроков;

  3. книги, прочитанные к урокам внеклассного чтения, учащиеся стали называть правильно (т.е. с указанием на фамилию автора и заглавие);

  4. умение ориентироваться в одной книге, даже объемной или не из круга чтения младших школьников, достигло у учащихся очень высокого уровня при коллективной деятельности на уроках внеклассного чтения.

Основной этап:

К концу основного этапа интерес к самостоятельному чтению детских книг по собственному выбору в соответствии с поставленной учителем целью у большинства детей стал устойчивым.

В читательском кругозоре, кроме заданной обучением широты (от 50 до 70 книг авторов и 10 тем чтения), наметилась известная глубина, проникновение в смысл книги.

  • писатель – произведения (Что написал Б. Житков? – Рассказы «Про слона», «Мангуста», «Кружечка под елочкой», «Беспризорная кошка»);

  • писатель – тема (О чем пишет Б. Житков? – О животных);

  • тема – писатели (Кто пишет о животных? – Б. Житков, Е. Чарушин, Ю. Дмитриев, Н. Сладков, В. Бианки, Э. Шим и др.);

  • писатель – темы (О чем пишет Б. Житков? – О животных, о смелых людях, о технике).

Развитие читательской памяти и кругозора позволило детям в случае необходимости действовать в мире книг уверенно, со знанием дела, то есть проявлять читательскую компетентность.

Виды уроков литературного чтения:

  1. Уроки-исследования текста.

  2. Уроки-игры, путешествия.

  3. Интегрированные уроки.

  4. Внеклассные мероприятия и конкурсные программы. (Литературные викторины, конкурсы, праздники).

  5. Уроки-проекты.

  6. Обобщающие уроки.

Новизна проекта состоит в том, что он реализуется через авторский модуль применения форм и методов технологии продуктивного чтения на каждом этапе обучения для формирования читательских компетенций.

]





  1. Ресурсы

Материально-технические ресурсы:

имеется кабинет, оснащенный современным оборудованием: («мобильный (переносной) компьютерный класс», интерактивная доска, мультимедийный проектор и др.).

Все оборудование соответствует санитарно-гигиеническим, эргономическим, здоровьесберегающим и психолого-педагогическим требованиям.

Программно-методические ресурсы:

рабочие учебные программы по чтению и русскому языку на основе государственных образовательных стандартов, авторская программа

Цифровые образовательные ресурсы:

Интернет ресурсы, электронные учебники, справочные материалы по темам, задания и тесты, кроссворды, созданные посредством программ Microsoft Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel. Разработки компаний: «Кирилл и Мефодий. Большая энциклопедия», серия электронных уроков и тестов по работе с текстом на уроках русского языка и чтения.

Информационно-методическая среда:

теоретико-практические, учебно-методические семинары, мастер-классы


Нормативно-правовые ресурсы: 


1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

3. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

4. Программа модернизации «Новая школа Югры».

Мотивационные ресурсы:

система морального и материального поощрения


Кадровое обеспечение

Имею высшее образование.

Стаж педагогической работы (по специальности)- 28 лет.


  1. Партнеры

Инновационный опыт успешно внедряется учителями начальной школы нашего образовательного учреждения и города:

1. Афанасьева Антонина Петровна, МБОУ СОШ № 42

2. Мочалова Елена Андреевна МБОУ СОШ № 31

3. Волошко Марина Викторовна, МБОУ СОШ № 31

  1. Обучающиеся (ученики 1-4 классов).

  2. Родители обучающихся.

  3. Администрация школы.









  1. Целевая установка

Целевой аудиторией настоящего педагогического опыта являются обучающиеся младшего школьного возраста, педагогические работники школы (учителя начальной школы, классные руководители, воспитатели), родители (законные представители). Предполагаемое количество участников представлено в таблице 1

Таблица 1.

Количественные показатели участия педагогов и школьников в осуществлении педагогического опыта



2010


2011


2012

Количество

учителей-предметников

3

9

12


Количество воспитанников

52

78

98


  1. План реализации проекта

п\п

Мероприятия

Сроки выполнения

Ответственные

1

Изучение теоретического материала по методике и практике работы с текстом.

сентябрь-декабрь 2009г.

Немец Т.П.

2

Прохождение курсов, семинаров. Участие в очных, дистанционных конференциях, конкурсах, мастер – классах.

2009- 2010гг.

Немец Т.П.

3

Изучение опыта коллег по применению современных технологий. Внедрение в личную педагогическую практику образовательных технологий, позволяющих добиться реальных результатов при реализации данного проекта.

январь- сентябрь 2010г.

Немец Т.П.

4

Проведение психолого-педагогической диагностики учащихся. Диагностика техники чтения.

2010 - 2011 гг.

Немец Т.П.

5

Разработка и проведение уроков

с применением методов и приемов работы с текстом.

январь-апрель

2009- 2010 г.

Немец Т.П.

6

Разработка и апробирование программы.

сентябрь, октябрь 2009 г.

Немец Т.П.

7

Участие в различных городских,

региональных, всероссийских конкурсах, фестивалях.

2009-20011гг.

Немец Т.П.

8

Обобщение результатов проекта.

Рефлексия. Анкетирование участников, принимающих участие в реализации проекта.

2010-11уч. год

Немец Т.П.

9

Анализ результатов, подведение итогов, мониторинг учителя и качества знаний учащихся. Поэтапный контроль, мониторинг результатов: рейтинг успеваемости, срезы, контрольные и самостоятельные работы, анкетирование, повторное психологическое тестирование, анализ и самоанализ.

апрель- май

2011

Немец Т.П.

10

Разработка мастер-класса для учащихся и коллег по использованию методов и приемов по работе с текстом.

2011-12 уч. год

Немец Т.П.

11

Оформление мониторинга.

май, 2013г.

Немец Т.П.

12

Защита проекта. Презентация.

январь, 2013г.

Немец Т.П.


  1. Ожидаемые результаты и социальный эффект

Систематически совершенствуя образовательные процессы, применяя активные формы ведения урока, создавая условия для сотрудничества ученика и учителя, формируя навыки творческой самостоятельности, разрабатывая интересный и занимательный дидактический материал, создавая из урока в урок ситуацию успеха обеспечиваю постоянный интерес обучающихся к учебе. Это позволяет добиваться устойчивых результатов, 100% успеваемости, при качестве 63%.

Сравнительные показатели обученности и сформированности ключевых компетенций учащихся за три года обучения:





Наличие и рейтинг успешности участников конкурсов, олимпиад, научных конференций:

Мои ученики являются активными участниками разных конкурсов, фестивалей, смотров разного уровня

Результаты участия обучающихся в различных конкурсах.

Мероприятия

год

результат

1

Всероссийский интеллектуальный конкурс «Классики – 2011-2012».

Всероссийский интеллектуальный конкурс «Классики – 2012-2013».

2011



2013

3, 2 места



1 место в регионе, 3 место на всероссийском уровне

2

Всероссийская олимпиада по литературному чтению «Творчество А. С. Пушкина» для 4-х классов

2013

2, 3 места

3

Окружной фестиваль ученических проектов «Грани познания».

2012

Победа

в номинации

4

Всероссийский дистанционный математический конкурс «Ребус».

2013

2,3 места

5

Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа».

2013

2,3 места

6

Всероссийский интеллектуальный конкурс «Классики – 2011-2012».

2011

3 место

7

Всероссийская олимпиада по литературному чтению «Творчество А.С.Пушкина» для 4-х классов

2013

2 место

8

Окружной фестиваль ученических проектов «Грани познания».

2012

Победа

в номинации

9

Всероссийский дистанционный математический конкурс «Ребус».

2013

2,3 места

10

Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа».

2013

2,3 места


  1. Перспектива дальнейшего развития проекта

В настоящее время мой педагогический проект вышел на очередную ступень развития.

На этапе создания находится сайт для работы со школьниками и их родителями.

Организация и проведение в школе конкурсов как школьных «Активный читатель школьной библиотеки», так и классных «Самый лучший читатель», «Знаток героев сказки» и т. д


  1. Список литературы

  1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 2009.

  2. АсмоловА.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития личности.-М: Смысл: издательский центр «Академия»,2009.

  3. Вербицкмй А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции.-М.: ЛОГОС,2009

  4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.- М.: ИЦ ПКПС, 2009.

  5. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. -М.: Просвещение, 2011.

  6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. –М.: АПК и ППРО, 2009.

  7. Колганова Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности младших школьников [Текст] / Н. Е. Колганова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.).  — СПб.: Реноме, 2012. — С. 5-8.

  8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: т действия к мысли. Пособие для учителя /под редакцией А.С. Асмолова. –М.: Просвещение, 2011.

  9. Маркова А.К. Психология труда учителя. –М.: Педагогика, 1993.

  10. Первова Г.М. Педагогическая практика студентов по предметам филологического цикла в начальной школе (литературное чтение). -Тамбов: ТОИПКРО, 2012.

  11. Первова Г.М. Детская литература в начальных классах.- Тамбов: ТОИПКРО, 2009.

  12. Светловская Н.Н. Наука становления личности средствами чтения-общения: Словарь –справочник. –М.: Экон – Информ, 2011.






































































































































































































































































































































29


Краткое описание документа:

Педагогический проект посвящён основам работы с текстом на уроках в начальной школе, как средства формирования читательских компетенций. 

Основные разделы данной работы посвящены формулировке проблемы, объекта и предмета педагогического исследования,постановке его цели и задач, определению актуальности, научности, новизны и практической значимости проекта, а также рассмотрению вопроса о развитии и раскрытии интеллектуального потенциала обучающихся. Основная часть работы посвящена описанию методов и средств реализации педагогического опыта.

В педагогическом проекте доминирующим является метод исследовательского подхода.

Автор
Дата добавления 11.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2176
Номер материала 282045
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх