Педагогический проект«Интерактивные методы обучения как средство активизации и интенсификации учебного процесса»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 4

Г. Искитим Новосибирской области

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

«Интерактивные методы обучения как средство

активизации и интенсификации учебного процесса»

 

 

 

Автор: Сербина Нурия Александровна,                                                                   учитель математики

 высшей квалификационной категории

 

 

 

 

 

 

Искитим

2014

                                               

          Учительство – это искусство, труд не менее творческий,

        чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и

       ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не

       через музыку, как композитор, не с помощью красок, как

       художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими

      знаниями и любовью, своим отношением к миру.

                                                                                                                Д. Лихачев

                           Пояснительная записка

 Какие качества необходимы современному выпускнику?

Разные люди отвечают на этот вопрос по-разному: кто-то говорит о глубоких и прочных знаниях; другие - о воспитании; третьи - о развитии интеллектуальных и творческих сил детей, их умении учиться, формировании способности к саморазвитию...

 В Концепции модернизации российского образования сформулированы социальные требования к выпускникам. В частности говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, высоконравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Таким образом, способность человека к реализации социально значимой деятельности является базовой для его личностного развития.

Понимание этого сформировалось в культуре уже сотни лет назад. "Главная цель воспитателя, - считал А. Дистервег, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...”   

 Потребность общества в инициативной, творчески мыслящей, самостоятельной и способной к успешной социализации  личности требует внедрения специальных форм и методов обучения, которые за относительно короткое время позволят достичь запланированного результата.  Для успешного развития личности важно владение информационными технологиями.

 

                         

                                      Актуальность проекта

Понятие интерактивного обучения вошло в нашу жизнь не так давно, но уже прочно заняло свое место среди современных технологий.
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности  как

·                   устойчивость внимания, умение его распределять;

·        наблюдательность при восприятии;

·                   способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.

В условиях общения активно протекают процессы самоконтроля. В процессе общения происходит воспитание культуры чувств и эмоций, развитие способности к сочувствию, сопереживанию, способности управления своим поведением, развивается стремление к самопознанию.

Сотрудничество рассматривается психологией как особая форма человеческих взаимодействий, требующая учета многих факторов (уровня сплоченности коллектива, наличия действенной обратной связи, реакции на конфликтные ситуации, готовности к взаимообмену, взаимопомощи и т.д.).

Применение данной технологии позволяет включить учащихся в активную деятельность, снизить риск психологической опасности, создать положительный эмоциональный настрой, соблюдать санитарно-гигиенические нормы режима динамики работоспособности учащихся. При этом урок должен становиться более продуктивным. На таком уроке должны формироваться не только предметные компетенции, но и умения использовать свои знания в различных ситуациях, способность работать самостоятельно, формировать опыт решения проблем.

 

Цель проекта

Через внедрение интерактивной технологии в процесс обучения математике  активизировать познавательную деятельность учащихся и интенсифицировать учебный процесс.

Объект исследования:

Формы и методы в процессе обучения математике учащихся 9-11 классов.

Предмет исследования:

Процесс развития личности учащихся, их познавательных и творческих способностей через интерактивные методы обучения.

Гипотеза

Позволит ли внедрение интерактивной технологии в процесс обучения математике  повысить познавательный интерес учащихся, повлияет ли оно на развитие их созидательных способностей?

Основные задачи:

1.     изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме;  

2.     провести диагностику для выявления личностных  особенностей и имеющегося начального уровня учебной  мотивации  учащихся;

3.     выявить дидактические средства, способствующие  формированию   положительных  мотивов  к   изучению   математики;  

4.     проверить эффективность использования элементов интерактивной технологии на практике;

5.     провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

·        анализа научно-методической литературы, педагогического опыта;

·        обобщения;

·        диагностический

Этапы реализации проекта

1.     Изучение научно-методической литературы по проблеме.

2.     Анализ психолого-педагогической карты личности и коллектива.

3.     Повышение мотивации учащихся на уроках математики через использование активных форм и методов;

4.     Внедрение интерактивных методов обучения в образовательный процесс;

5.     Создание модели урока с применением интерактивных приёмов и методов;

6.     Отслеживание результатов.

 

Ожидаемые результаты:

•  изменение отношения детей к образованию, повышение их мотивации к обучению за счет расширения пространства учебного предмета;
• активизация познавательной деятельности учащихся;
•  повышение качества обученности по предмету;
• повышение уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся;
• развитие способности к различным формам мышления,  к активной умственной деятельности в течение длительного времени;
• повышение профессионального уровня педагога, а в результате изменение качества и содержания урока.

Ресурсное обеспечение:

1.     кабинет  математики  снабжен комплектами дидактических материалов для каждого раздела математики;

2.     имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (компьютер, проектор, экран);

3.     в кабинете в достаточном объеме дополнительная литература по  математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

4.      накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

Участники проекта:

Учащиеся 9, 10, 11 классов

Срок реализации проекта:

Проект реализуется в течение трех лет: 2012-2014 год.

Пути реализации проекта:

·        урочная деятельность;

·        внеурочная деятельность (организация факультативов, кружковой работы).

Механизмы реализации проекта:

·        информационно - образовательные, направленные на повышение информированности участников проекта;

·        мотивационно - потребностные, ориентированные на активизацию учащихся;

·        организационно - деятельностные, заключающиеся в создании группы исполнителей проекта из учащихся 9 класса;

·        рефлексивно-аналитические, направленные на анализ и оперативные изменения хода проектной задачи (контроль над соблюдением этапов, содержанием проектных работ, обобщение результатов на каждом этапе проекта).

 

 

Вид проекта:

педагогический незавершенный

                                    Описание проекта

Подготовительный этап  (сентябрь-декабрь  2011-2012 учебного года)

1.     Постановка цели. Определение задач.

2.     Подбор и изучение литературы по данной технологии.

3.     Диагностика учащихся: уровень обученности, уровень мотивации.

На подготовительном этапе  реализации проекта была поставлена цель и определены задачи работы. Изучена литература. Определены основные принципы интерактивной технологии. Уровень обученности и  уровень мотивации определялся по специальной диагностике.

                  Основной этап (январь 2012 – январь 2014 года)

1.Подбор форм и методов.

2.Внедрение элементов интерактивной технологии на уроках математики.

Реализация проекта проходит через следующие формы работы:

·        урочная деятельность;

·        внеурочная деятельность: факультативные занятия и кружковая работа (кружок «Математика вокруг нас»).

Данные условия дают возможность ученику наиболее полно раскрыть свои способности в изучении предмета и проявить себя творчески.

Одной из основных форм организации обучения математике является урок. От выбора методов и приёмов, используемых на уроке,  зависит активность и работоспособность учеников. Одной из педагогических технологий, на которой строится моя работа, является интерактивная технология, которая дает возможность
ученику:

·                     развивать личностную рефлексию;

·                     развивать навыки общения;

·                     принимать нравственные нормы и правила совместной деятельности;

·                     повысить познавательную активность.

классу:

·                     формироваться как групповая общность;

·                      повысить познавательную активность;

·                     развивать навыки анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

учителю:

·                     нестандартно организовывать образовательный процесс;

·                     формировать мотивационную готовность учащихся к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.

Данную технологию можно применять и на уроках усвоения материала, и на уроках по применению знаний, а также во время опроса или обобщения, при работе по любому учебнику и в разных классах. Среди основных принципов такого  обучения  является диалогическое взаимодействие. На таких уроках происходит многосторонний тип коммуникации между мною, как учителем и учащимися, а также между самими учениками.

 В ходе реализации проекта мною была разработана модель интерактивного урока математики в 9 классе. Как и любой другой урок по интерактивной методике  он  включает в себя 3 стадии:

·        вызов,

·        осмысление,

·        рефлексию,

имеющие свою цель и методы обучения.

I стадия – вызов (пробуждение интереса к изучаемой теме)

Каждое начало имеет свою идею. Цели стадии вызова таковы:

·        актуализация имеющихся у учащихся знаний и представлений по предлагаемой проблеме;

·        активизация интеллектуальной деятельности;

·        создание смыслового поля.

Нельзя не согласиться с Л. С. Выготским: «Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся в ходе учебной деятельности были не только поняты, но и внутренне приняты учащимися».

Поэтому на первой стадии интерактивного урока уместны следующие приёмы и методы:

·        нестандартное начало урока;

·        мозговой штурм;

·        постановка проблемной ситуации;

·        ролевое моделирование;

·        игры - энергизаторы.      

Таким образом, на стадии вызова обучающиеся получают внутреннюю мотивацию к дальнейшей деятельности на уроке.

 II стадия интерактивного урока – осмысление подразумевает осмысленное усвоение и понимание учебного материала и реализует следующие цели:

·        переживание учениками конкретного опыта  и

·        осмысление полученного опыта.

         Именно поэтому я постоянно веду поиск таких методов обучения, при которых повышается инициативность учащихся, создаю комфортные условия для сотрудничества на уроке, даю возможность ученикам почувствовать свою успешность и интеллектуальную состоятельность.                                                                                                                                             Если процесс обучения очистить от мучительного поиска истины, от озарений, тупиков, безнадежности, восторга «эврик», ученик не станет активным субъектом педагогического взаимодействия. Поэтому моя деятельность на уроке – это «эврика» для меня и для моих учеников

На стадии осмысления применяю следующие методы:

·                   групповые дискуссии (дебаты, круглый стол, мозговой штурм),

·                   проблемное изложение,

·                   частично-поисковая деятельность,

·                   кооперативное обучение,

·                   ролевое моделирование,

·                   учебный проект,

·                   мультимедиа.

О сущности и преимуществе данных методов остановлюсь подробнее.

1. Дебаты – один из интерактивных видов деятельности, для которого характерно столкновение позиций.

         Проведение дебатов. Класс делится на три группы: две группы станут командами-участницами дебатов, одна команда - утверждающая сторона, другая – отрицающая сторона. Третья группа – судьи, которые, выслушав аргументы  команд,  делают выводы.

Результативность применения метода дебатов.

         Развитие логического и критического мышления, формирование умений оценивать ситуацию, принимать решение в спорных проблемах и отстаивать это решение, получение учащимися таких ценностных установок, как справедливость, открытость, мирный способ разрешения конфликтов.

 

2. Кооперативное обучение, т. е. работа в группе проходит в моём классе под девизом «Никто не знает так много, как все мы вместе».

         Задания для работы в группе часто носят поисковый, проблемный характер, результатом совместной деятельности становится защита мини-проекта.

         Таким образом, была организована работа по темам:

«Мой город в числах»;

«История математики в учебниках»;

«Золотое сечение – гармония окружающего мира»

         Результативность. Групповые формы работы способствуют эффективному овладению знаниями,  экономии времени на уроке и развитию коммуникативных умений. 

3. Ролевое моделирование – вхождение участников в чужую роль в условиях, максимально приближенных к практическим.

         На моих уроках дети исполняют самые различные роли: судьи, адвокаты, детективы, редакторы, корреспонденты, участники телеигры и т.д. В результате повышается мотивация к учебной деятельности, а через переживание конкретного опыта, дети получают ориентиры для последующих практических шагов.

4.                  Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками.

5. Проектная деятельность школьников – форма учебно-познавательной активности, дающая возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

И как результат, приобретённый опыт деятельности становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

 

6. Компьютерные технологии.

Применение компьютерных технологий отвечает современным требованиям и способствует реализации социального заказа общества. Для успешного развития предметных компетенций учащихся на разных этапах урока использую компьютерные технологии:

- при объяснении нового материала для максимального его усвоения;

- для оптимального закрепления изученного материала;

- для улучшения контроля знаний учащихся; 

- для организации интересной и плодотворной внеклассной работы по предмету.

Использование презентаций на уроке позволяет мне сократить время на усвоение нового материала за счет большей наглядности и активизации зрительной памяти, позволяет вносить элемент новизны при решении задач, разрешает разнообразить цветовую гамму и делает процесс работы наглядным, помогает мне сконцентрировать внимание на основных моментах. Учащиеся получают для самостоятельного решения задачи теоретического и практического плана. Это позволяет организовать контроль, передавать и собирать информацию, обеспечивает хороший темп урока; повысить мотивацию учащихся. Такая форма работы помогает мне интенсифицировать занятия, а главное – совершенствовать самоподготовку учащихся. В качестве домашнего задания могут служить:

- подготовка презентации по изученной теме с примером решения задач;

- нахождение нужной информации;

- выполнение творческих заданий.

           Слайдовые презентации помогают создать условия для чувственного и образного восприятия нового материала, вызывают интерес к изучаемой теме. А работа учащихся на уроке с компьютером позволяет дифференцированно подойти к оперативному и итоговому контролю, способствует развитию определённых видов мышления, формирует устойчивый познавательный интерес и положительную мотивацию к учебной деятельности.

Вывод: на стадии осмысления проходит

·        организация сознания учащихся на основе рефлексии,

§  освоение способов мышления,

§  творческое овладение ЗУН.

 

III стадия урока – рефлексия (размышление) призвана

·        обеспечить достижение максимально полной осознанности изученной информации,

·        соотнести полученные знания, как со знаниями других учащихся, так и с теми, которые имелись ранее,

·        выявить возможные ошибки в процессе усвоения, а также причины этих ошибок самими учащимися.

Методы:

·        решение проблемной задачи;

·        игры для контроля и систематизации знаний;

·        защита проекта;

·        составление синквейна;

·        мультимедиа.

       В своей работе я использую коммуникативные взаимодействия:

«ученик-ученик» (работа в парах), «ученик – группа учеников» (работа в группах).

 Положительным моментом работы в группах является то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя, и свои знания. При этом одновременно решаю три основные задачи:

·        - конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

·        - коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения;

·        - социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

 

В свою очередь, я, как учитель, использующий интерактивную модель обучения, выступаю в нескольких основных ролях. В роли информатора-эксперта я излагаю текстовый материал,  отвечаю на вопросы учащихся, отслеживаю результаты процесса и т.д. В роли организатора я налаживаю взаимодействие учащихся (разбиваю на подгруппы, побуждаю их самостоятельно собирать данные, координирую выполнение заданий, подготовку мини - презентаций и т.д.).
В роли консультанта я обращаюсь к опыту учеников, помогаю искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые.  

В своей работе использую методы, которые способствуют вовлечению в активный процесс всех  учащихся:

·                   проблемно-поисковый (для формирования теоретических знаний);

·                   репродуктивный (для формирования фактических знаний);

·                   частично-поисковый (эвристический, программированный);

·                   творчески-поисковый (исследовательский);

·                   эмоционально-познавательный.  

Для достижения развития познавательной активности детей, их мыслительных способностей использую различные формы учебной работы:

- уроки-семинары (в форме дискуссий);

- презентации;

- метод проектов;

- коллективные решения творческих задач;

- конкурсы практических работ с обсуждением;

- деловые игры;

- ролевые игры.

Для достижения планируемых результатов необходимо специальным образом управлять учебной деятельностью, то есть следить за полным и правильным выполнением всех предложенных учителем заданий, контролировать качество усвоения и обязательно корректировать ошибки. В своей работе использую различные виды контроля: текущий, консультирующий, итоговый. Итоговый контроль осуществляю в виде контрольных срезов, тестов, разноуровневых самостоятельных и контрольных работ, индивидуальных заданий. Благодаря системному подходу у детей формируется алгоритмическое и логическое мышление, внимание, воображение, память.

С позиций сегодняшнего дня задача современного учителя - не преподносить знания школьникам, а более практичная и приземленная - сформировать устойчивую мотивацию в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений, желание стать более успешным. Я использую следующие методы мотивации:

 - эмоциональные: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью;

 - познавательные: опора на жизненный опыт, учебно-познавательные игры, учет познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий;

 - волевые: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения,  выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности;

- социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.

Применение различных методов стимулирования помогает мне развивать у учащихся умение анализировать ситуацию, мыслить логически. Все это способствует интеллектуальному развитию личности. Ученик понимает, как важно знать одно, чтобы понимать другое.

Особое внимание в своей работе уделяю игровым технологиям. На таких уроках использую нетрадиционные формы организации:

- деловые игры;

- уроки-соревнования;

- уроки-конкурсы;

- ролевые игры;

- урок-сказка;

- урок-КВН;

- урок-путешествие;

- урок-спектакль;

- урок-викторина и т. д.

   Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Положительные эмоции способствуют предупреждению перегрузки учащихся, комфортное психологическое состояние приводит к достижению высоких результатов на данном занятии - все это позитивно влияет на эмоционально-волевую сферу личности, а,  следовательно, укрепляет здоровье. Также на таких занятиях раскрываются их индивидуальные способности, возникает интерес к предмету,  развитие познавательных процессов у школьников (восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности и др.) и закрепление знаний, приобретаемых на уроках.

Интерактивная технология стала одной из основных и во внеурочной деятельности. Программа кружка «Математика вокруг нас» построена на активных формах и методах этой технологии и направлена на создание условий для проектной, исследовательской, интеллектуальной и творческой деятельности учащихся. Сотрудничество с заочной школой Специализированного учебно-научного центра НГУ позволяет разнообразить занятия кружка.

 

Заключительный этап (контрольно - оценочный

февраль – июнь 2014 года)

 

 

Мой проект еще не завершен, но уже сейчас, на этапе подведения итогов работы за 3 года, я могу говорить о высоком уровне учебных и личностных достижений учащихся, который подтверждается

·                      позитивной динамикой качества знаний,

·                      повышением уровня обученности,

·                      повышением уровня интеллектуального развития,

·                      повышением информационной, творческой активности,

·                      сформированными способностями к анализу информации,

·                      сформированными коммуникативными умениями,

·                      положительной мотивацией к учебной деятельности. 

В настоящее время идет работа над созданием сборника творческих работ учащихся, который включает в себя научно-исследовательские работы, минипроекты. Ведется работа по накоплению ЦОРов, созданных творческими группами учащихся.

Продукт проекта

 

1.     Издание сборника творческих работ учащихся «Математика – наука чудес», куда будут включены научно-исследовательские работы, минипроекты учащихся;

2.     Создание коллекции ЦОР по математике для использования на уроках.

Механизм оценки результатов проекта

 

Оценка результатов реализации проекта проводится через  выявление уровня мотивации, обученности, интеллектуального развития учащихся.

 

Форма представления результатов проекта:

 

·        отчет на педагогическом совете школы;

·        размещение на сайте школы;

·        размещение на  личном сайте;

·        представление опыта на школьном и городском методическом объединении учителей математики;

·        презентация проекта на классном родительском собрании;

·        освещение в СМИ г. Искитима

 

Инновационный потенциал проекта

Инновационный потенциал проекта обусловлен внедрением элементов интерактивной технологии в учебную и внеурочную деятельность, что позволяет включить учащихся в активный познавательный процесс, раскрыть их творческий потенциал, а также привлечь к созданию различных продуктов в ходе работы.

 

 

Критерии и показатели эффективности проекта

 

№	критерии	показатели
1.	Самооценка личности	Наличие адекватной положительной самооценки, способность к рефлексии, стремление к познанию и проявлению своих возможностей, мотивационная сфера
2.	Удовлетворенность учащихся, родителей, учителей жизнедеятельностью детей	Комфортность, защищенность личности ребенка, отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе, удовлетворенность родителей и учителей
3.	Конкурентоспособность  учащихся	Эффективность и качество подготовки учащихся, участие учащихся, педагога в олимпиадах, конкурсах. Социальный опыт.

 

Дальнейшее развитие проекта

1.     Участие проекта в конкурсах педагогического мастерства на всех уровнях (городском, региональном, всероссийском);

2.     пополнение сборника творческими работами учащихся;

3.     пополнение коллекции ЦОРов к урокам математики.

 

 

Список литературы

 

 

Алтухова Н.Е., Бойченко С.В., Разинькова Е.А. Информационные технологии как средство эффективной организации образовательного процесса.

 

 

Валькова С.Л. Формирование информационной культуры участников

образовательного процесса на основе использования современных технологий.

 

Васёкина Г.А., Никуленко Т.Н. Использование мультимедиа-технологий при

конструировании уроков математики как средство повышения эффективности обучения.

 

Гринченко Л.И., Дегтярева В.М. Использование мультимедийных технологий в педагогической деятельности.

 

Иваненко О.А. Методика использования интерактивных технологий в

педагогической деятельности.

 

 

Короткова О.Г. Применение компьютерных технологий в учебном процессе.

 

Купина О.Г. Повышение эффективности урока средствами Microsoft Office.

 

Левенцова А.И. Методика использования интерактивных технологий на уроках математики.