Педагогический совет на тему: Духовно-нравственное воститание и развитие обучающихся"

МОУ Крестовоздвиженская СОШ

 

 

 

 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

на тему:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовил: учитель начальных классов

Руденко Любовь Васильевна

 

 

 

 

2015 год

 

МОУ Крестовоздвиженская СОШ

 

Воспитать человека интеллектуально,
не воспитав его нравственно,
значит вырастить угрозу для общества.
                              Теодор Рузвельт

 

Воспитание человека всегда было, есть и будет сложной задачей. Даже, если общество развивается стабильно, возникают и в таком обществе проблемы в воспитании подрастающего поколения.

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в без духовности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания   связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

  Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

  Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

  В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность- это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».

  В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

 Главной целью духовно-нравственного воспитания является формирование и развитие личности как высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного воспитания:

1.     Воспитание цельной, целомудренной личности, понимающей и принимающей свои обязанности; способной к правильному оцениванию жизни и себя, своих поступков с точки зрения норм духовно-нравственного поведения; познание себя, своих способностей, возможностей для духовно-нравственного саморазвития, самореализации и самосовершенствования.

В блок первой задачи входят:

 

2. Восстановление традиционного образа семьи, как величайшей святыни; воспитание традиционной бытовой и семейной культуры, потребности в ответственном и заботливом отношении к членам своей семьи.

 

3. Оказание помощи ребенку в обретении подлинных способов социального самоутверждения на основе понимания сущности устоев  культуры, путей духовно-нравственного развития личности. Духовно-нравственное оздоровление и обогащение образовательного пространства школы и социальной среды.

 

4. Освоение национальной культуры и воспитание чувства национального самосознания, национальной гордости, национального достоинства, воспитание уважения к другим народам и их культурам и умению плодотворно взаимодействовать с ними.

 

5. Воспитание достойного гражданина России, формирование патриотического сознания и самосознания, потребности в гражданском и духовном служении своему Отечеству, приумножении могущества своей Родины; развитие ее материальной и духовной культуры.

 

6. Уважительное бережное отношение к духовному и историческому наследию своего народа, истории православия, традициям христианской культуры; освоение высших духовных образцов отечественной культуры; укрепление духовных связей с предшествующими и будущими поколениями России; восстановление традиционной российской духовности и нравственности во всех сферах жизнедеятельности детей и молодежи.

 

   Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.

 

 

   Основной функцией начальной школы является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей, учащихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром, что   должно обеспечить формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.

  А что же говорить о детях? Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека».

   Василий Андреевич говорил: «Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь

свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру- учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать».

 

     Что же такое духовно-нравственное воспитание? Чтобы ответить на этот вопрос узнаем, что такое духовность, нравственность и воспитание. По словарю Ожегова.

Духо́вность — в самом общем смысле — объединяющие начала общества, выражаемые в виде моральных ценностей и традиций, сконцентрированные, как правило, в религиозных учениях и практиках, а также в художественных образах искусства. В рамках такого подхода, проекция духовности в индивидуальное сознание называется совестью, а также утверждается, что укрепление духовности осуществляется в процессе проповеди (увещания), просвещения, идейно-воспитательной или патриотической работы.»

Нравственность — это правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, проявляющихся в его поведении, поступках.

Воспитание — это постепенное обогащение ребёнка знаниями, умениями, опытом, это развитие ума и формирование отношения к добру и злу, подготовка к борьбе против всего, что идёт вразрез с принятыми в обществе моральными устоями.

Отсюда вытекает, что духовно- нравственное воспитание –это:

-   воспитательная деятельность, направленная на формирование нравственной личности; такой личности, для которой нравственные идеалы, нормы и принципы являются важнейшими регуляторами повседневной жизни и деятельности..."

-  воспитание ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека.

  – это систематическое воспитательное воздействие на человеческую личность, направленное на формирование у человека общественно сообразных нравственных качеств. К ним относятся ответственность, гуманность, высокая культура поведения, понимание и стремление к сохранению общечеловеческих ценностей, выработка нравственных убеждений и привычек, высокая культура межнациональных отношений, патриотизм, устойчивость научного мировоззрения и т. д.

 

Часто в качестве синонима нравственности личности используют понятие морали.

 

Мораль – система норм, правил и требований, предъявляемых обществом к личности.

 Формирование нравственности – это перевод моральных норм, правил и требований в навыки и привычки.

     «Человек не может быть счастливым, если сердце его волнуется беспорядочными пожеланиями; если благополучие ближнего возбуждает в нем зависть; корыстолюбие заставляет его домогаться чужого, а честолюбие и ненависть лишают душевного покоя. Из сего следует часть воспитания, имеющая предметом образование сердца и называемая учеными нравственным воспитанием»

      Мораль общества охватывает большое многообразие отношений человека к различным сферам жизни и деятельности .

     Особенность духовно-нравственного воспитания заключается в том, что соблюдение моральных общественных норм и правил является делом добровольным, зависящим от внутренних мотивов и потребностей самого человека. Единственным наказанием за их несоблюдение может служить осуждение, неодобрение со стороны общества или отдельных ее членов, и здесь важна значимость для человека этих неодобрений, роль общественного мнения в его сознании.  

      В настоящее время остро стоит задача возрождения общечеловеческих ценностей. Важнейшей из них является жизнь. В этой связи, уже начиная с младшего школьного возраста, следует воспитывать детей, учитывая их будущие родительские обязанности, то есть прививать понимание человеческой жизни как величайшей ценности, гуманное отношение к ней, понятие об ответственности за собственных детей, важность их здорового и полноценного роста и развития, бережное отношение к собственной жизни. Воспитывая детей, необходимо сформировать у них стойкое убеждение о том, что всякое покушение на здоровье и жизнь свою и других людей недопустимо. Основным правом человека является его право на жизнь.

     Другой ценностью человечества является свобода. Большое значение имеет правильное понимание этого определения. Часто дети воспринимают право на свободу как вседозволенность, безнаказанность и отсутствие дисциплинированности. На самом деле свобода и дисциплина – неразделимые понятия, присущие демократическому обществу.

      В младшем возрасте в этой связи необходимо делать акцент на послушание, но вместе с тем, стремиться, как можно быстрее превратить его в осознанное стремление к дисциплине и ответственности. Важно объяснять человеку смысл и значение нравственного воспитания. Моральные отношения возникают в процессе различной деятельности человека, поэтому, организовывая воспитательный процесс, нужно отдавать предпочтение разнообразной творческой, учебной, трудовой и других видов деятельности и выработке, посредством этой управления и регулировки этой деятельности, соответствующих личностно-этических качеств. В процессе воспитания хороший эффект имеет искусственное создание ситуаций, в которых ребенок может на практике ощутить негативные стороны плохого поведения, черствого отношения к людям, проявлений эгоизма и безответственности. Тогда ребенок начинает понимать и осознавать ценность нравственных качеств в реальной жизни, видеть в их формировании пользу для полноценной жизни и деятельности в обществе.

      Выбирая методы и формы нравственного воспитания нужно, прежде всего, основываться на индивидуальных особенностях человека, конкретной ситуации, эмоциональном настрое в коллективе воспитанников. Важно следить за тем, чтобы воспитательный процесс не превратился в борьбу с негативными или слабыми сторонами воспитанников. Воспитание нравственности само должно быть нравственным, следуя гуманности, как определяющей линии отношений внутри воспитательного коллектива.    

            Методы нравственного воспитания - это своеобразный инструмент в руках учителя, воспитателя. Они выполняют функции организации процесса духовно-нравственного развития и совершенствования личности, управление этим процессом. При помощи методов духовно-нравственного воспитания осуществляется целенаправленное воздействие на учащихся, организуется и направляется их жизнедеятельность, обогащается их нравственный опыт.

        И.С. Марьенко назвал такие группы методов воспитания, как методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно - репродуктивные и проблемно-ситуативные. В процессе   воспитания широко применяются такие методы как: упражнение и убеждение.

Упражнение - обеспечивает выработку и закрепление необходимых навыков и привычек, претворение навыков и привычек на практике.

Убеждение - направлено на формирование этических понятий, на разъяснение нравственных принципов, на выработку этических идеалов.

  

     И.Г. Щукина выделяет три группы методов:

 

- методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример);

 

- методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

 

- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

 

   В процессе   воспитания применяются и такие вспомогательные методы как поощрение и наказание.

Поощрение - это способ педагогического воздействия на личность, выражает положительную оценку воспитателем поведения воспитанника с целью с закрепления положительных качеств и стимулирования к деятельности.

Наказание - это метод педагогического воздействия, которое

должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их,

вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

 Известны следующие виды наказания, связанные с:

1) наложением дополнительных обязательств;

2) лишением или ограничением определенных прав;

3) выражением морального порицания, осуждения.

 Метод наказания применяется только в комплексе с другими методами воспитания.

   Они служат для одобрения положительного и суждения отрицательных поступков и действий. К методам нравственного воспитания относится так же личный пример, который оказывает огромное влияние на сознание и поведение, на формирование морального облика.

«Годы обучения в начальных классах –это целый период нравственного, интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического развития, которое будет реальным делом, а не пустым разговором лишь в том случае, когда ребенок живет богатой жизнью сегодня, а только готовится к овладению знаниями завтра»

 В.А.Сухомлинский

      Духовно-Нравственное воспитание   происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения.   Получают достаточно большой объем духовно - нравственных представлений. Они знают и понимают, как надо поступать хорошему ученику, т.е. имеют представление о нравственном поведении. Но всегда ли они так поступают? Нет, не всегда. Расхождение между представлениями о нравственном поведении и поступкам объясняется многими причинами. Одна из них состоит в том, что учителю легче объяснить детям, как надо поступать, чем приучить их к правильному поведению. Комплексный подход к воспитанию ставит перед учителем важную задачу формирования в единстве сознания и поведения  учащегося.

      Конечно урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. Разнообразие предметов даёт возможность каждому ребёнку проявлять в учении сильную сторону своей индивидуальности.

    На уроке постоянно возникают определённые деловые и нравственные отношения между учащимися. Решая общие познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга.

 

   На сегодняшний день, кроме уроков на которых формируется духовно-нравственное воспитание включена и внеурочная деятельность, которая очень помогает в воспитании.

Так как  ФГОС требует формирование разносторонней личности,     работа планируется  по следующим направлениям:

 

•        воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

 

•        воспитание нравственных качеств и этического сознания;

 

•        воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

 

•        воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

 

•        воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

 

   Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников была разнообразной, содержательной, насыщенной работой над осознанием общественных событий и строились на основе самых высоких нравственных отношений.

 

Не секрет, что уровень воспитанности наших детей –средний. Определить его можно по различным методикам и диагностикам, что помогает проследить уровень воспитанности.

например: Методика диагностических программ разработанных Н.П.Капустиным,  М.И.Шиловой.

 

     Во внеурочной деятельности у нас в школе по духовно-нравственному воспитанию действуют кружки:

·        « Я –Россиянин»

·        «Юный эколог»

·         «Труд на радость себе и людям»

·         «Волшебный мир книги»

·        «Я-исследователь»

·        «Теремок»

·        «Оригами»

·        «Азбука безопасности»

·        «Тестопластика»

·        «Что? Где? Когда?»

·        «Цветовод»

·        «Юный химик»

·        «Уроки доктора Воды»

Также проводятся классные часы на формирование нравственной культуры детей:

- Посвящение в первоклассники

-Как я себя веду

-О культуре речи

-Мой путь к доброте

-Подадим друг другу руку и т.д.

А также традиционные мероприятия:

-День матери

-Новый год
-23 февраля

-8 марта

-9 мая

Участвуем в конкурсах рисунков, стихов, поделок.

Все эти мероприятия  имеют одну общую цель:

 Цель:- развитие  у учащихся нравственно-патриотических качеств.  

-формирование активного присвоения детьми нравственных норм, запретов и предписаний в отношениях между природой и обществом.

 -   формирование активной позиции детей по отношению к миру, в проявлении заботы о себе и ближайшем окружении.

 -   обогащение нравственно-эстетического опыта ребенка через чтение  книг разных жанров.

           

Все это благотворно влияет на гармоничное духовно-нравственное воспитание личности.

 Применяются методы и формы

•         беседы и наблюдения

•         классные часы

•         занятия- практикумы

•         экскурсии

•         тематические праздники и вечера

•         устные журналы

•         дискуссии

•         конкурсы

•         игры, соревнования

·        выступление на конференциях

•         родительские собрания в различных формах.

Также родители привлекаются в участии мероприятий, утренников, конкурсах.

Если проанализировать уровень воспитанности начальной школы за 3 года, то мы видим следующее:                                                                                                                                      

2012-2013 учебный год:

Высокий уровень воспитанности-27 чел. (18%)

Достаточный уровень воспитанности-58 чел. (39%)

Средний уровень воспитанности-54 чел. (36%)

Низкий уровень воспитанности-10 чел. (7 %)

 

 

2013-2014 учебный год:

Высокий уровень воспитанности-28 чел. (20%)

Достаточный уровень воспитанности-59 чел. (40%)

Средний уровень воспитанности-53 чел. (35%)

Низкий уровень воспитанности-8 чел. (5 %)

 

2014-2015 учебный год:

Высокий уровень воспитанности-33 (22 %)

Достаточный уровень воспитанности-63 чел. (42%)

Средний уровень воспитанности-46 чел. (31%)

Низкий уровень воспитанности-6 чел. (5 %)

Т.е. динамика духовно-нравственного воспитания улучшается.

      Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов.

 

Принимается решение педагогического совета:

 

-Одобрить систему работы педагогического коллектива по изучению личности учащихся.

-Классным руководителям сформировать пакет документов по проблеме духовно – нравственного воспитания (педагогические карты классов, дневники наблюдений учащихся “группы риска”, банк данных родительских ресурсов, методические материалы для проведения классных часов, родительских собраний), рекомендовать его к использованию в последующие годы в процессе воспитательной работы и презентовать свой опыт работы на семинарах, м.о. классных руководителей, педсоветах.

-Каждому учителю определить свои эффективные методы и приёмы духовно – нравственного воспитания средствами своего предмета и обобщить опыт работы на методических объединениях, педсоветах.

-Классным руководителям продолжить разработку воспитательных систем классов и рассматривать их на методическом объединении классных руководителей.

     И закончить наш педагогический совет я хочу словами Антона Семёновича Макаренко:

  «Наши дети - это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание - это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной».

 А. С. Макаренко

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

 

1.Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1988г.

 

2.Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2001г.

 

3.Довгун А.И. О некоторых условиях успешного использования методов воспитания. // Нравственное воспитание школьников. – 1976. - №12. - с.56.

 

4.Лихачев Б.Т. Педагогика «курс лекций». - М., 1996 г.

 

5.Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985г.

 

6.Подласый И.П. Педагогика. - М., 1999г.

 

7.Попов Л.А. Этика. - М., 1998г.

 

8.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2001 г.

 

9.Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1979г.

 

10.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990г.

 

11.Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. - № 4 – с.24-29.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

 

                               Диагностика нравственной воспитанности

 

 

             Методика №1: Диагностика нравственной самооценки

 

Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны – оцените ответ в 3-и бала; если вы немножко согласны – оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1-н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".

 

Пример:

 

1.                      - 3;

 

2.                      - 4 и т.д.

 

Текст вопросов:

 

1.                      Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми

 

2.                      Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду

 

3.                      Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми

 

4.                      Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку

 

5.                      Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей

 

6.                      Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес

 

7.                      Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню

 

8.                      Мне приятно делать людям радость

 

9.                      Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки

 

10.                  Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы

 

Обработка результатов:

 

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

 

• Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,

 

• в 3 балла – 2 единицы,

 

• в 2 балла – 3 единицы,

 

• в 1 балл – 4 единицы.

 

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т.д.

 

Интерпретация результатов:

 

От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки.

 

От 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки.

 

От 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

 

От 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

 

Методика №2: Диагностика этики поведения

 

Инструкция:

 

Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".

 

Текст:

 

1.                      Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…

 

2.                      Если кто-то надо мной смеется, то я…

 

3.                      Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…

 

4.                      Когда меня постоянно перебивают, то я…

 

5.                      Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…

 

Интерпретация:

 

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

 

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

 

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

 

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

 

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

 

 

 

Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям

 

 

 

Инструкция:

 

"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.

 

Список желаний:

 

1.                      Быть человеком, которого любят

 

2.                      Иметь много денег

 

3.                      Иметь самый современный компьютер

 

4.                      Иметь верного друга

 

5.                      Мне важно здоровье родителей

 

6.                      Иметь возможность многими командовать

 

7.                      Иметь много слуг и ими распоряжаться

 

8.                      Иметь доброе сердце

 

9.                      Уметь сочувствовать и помогать другим людям

 

10.                  Иметь то, чего у других никогда не будет

 

Интерпретация:

 

• Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

 

• Пять положительных ответов – высокий уровень.

 

• 4-е, 3-и – средний уровень.

 

• 2-а – ниже среднего уровня.

 

• 0-1 – низкий уровень.

 

Методика №4: Диагностика нравственной мотивации

 

Инструкция:

 

"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"

 

Вопросы:

 

1.                      Если кто-то плачет, то я.

 

o Пытаюсь ему помочь.

 

o Думаю о том, что могло произойти.

 

o Не обращаю внимания.

 

2.                      Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

 

o Я скажу ему, чтобы он не приставал.

 

o Отвечу, что не могу ему помочь.

 

o Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

 

o Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

 

3.                      Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

 

o Я не обращу внимания.

 

o Скажу, что он размазня.

 

o Объясню, что нет ничего страшного.

 

o Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

 

4.                      Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

 

o Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

 

o Обижусь в ответ.

 

o Докажу ему, что он не прав.

 

Обработка результатов:

 

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

 

Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.

 

• 4 бала – высокий уровень

 

• 2, 3 бала – средний уровень

 

• 0, 1 бал – низкий уровень