Педагогический совет "Организация самостоятельной работы учащихся на уроках"

Краткое описание документа:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

ОРГАНИЗАЦИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

НА УРОКЕ

2014 г.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

«Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями своей мысли,

а не памятью»

Л.Н.Толстой

Задачи:

• Выявление уровня самостоятельной деятельности учащихся школы на уроках и проблем, связанных с ее организацией.
• Определение условий успешной организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке.
• Обмен опытом организации самостоятельной деятельности школьников в учебном процессе

1. Педагогический совет начинается с показа демонстрационных вопросов:

1. Народ какой страны создал тарантеллу?

2. Публичное исполнение музыкальных произведений, балетных, эстрадных и т. п. номеров по определённой, заранее составленной программе.

3. От чего умер Базаров?

4. Какая часть речи в русском языке не относится ни к самостоятельной, ни к служебной части речи?

5. Назовите формулу площади круга.

6. При каком императоре было отменено крепостное право?

7. Кто открыл Америку?

8. Какая величина является мерой гравитации?

9. Кто является основоположником новой украинской литературы?

10. Кто является основоположником теории химического строения органических соединений?

Ответы:

1. Италии

2. Концерт

3. От заражения.

4. Междометие

5. πR2

6. При Александре II

7. Колумб

8. Масса

9. Т.Г.Шевченко

10. А.М. Бутлеров

Задание коллективу: подсчитать, сколько у каждого будет правильных ответов. В основной массе на 3-4 вопроса даны правильные ответы.

Возможно, вы не смогли ответить из-за неожиданности такой формы начала работы педсовета или недостаточности времени на обдумывание, или принадлежности вопросов разным образовательным областям, или другим причинам. Это еще раз доказывает, что незнание каких-то фактов не мешает учителю жить и трудиться. Не умаляет его значение как специалиста. Есть различные источники информации и задача учителя научить учащихся пользоваться ими, научить их учиться, стимулировать к самообразованию.

Самое главное, побывав в роли ученика, почувствовав дискомфорт от незнания правильного ответа, а возможно и интерес проверить себя, я надеюсь, что каждый учитель подумал о школьниках, которые постоянно попадают в подобные ситуации.

I.Теоретическая часть

2. Самостоятельная работа – вид мыслительной деятельности, который организуется и направляется учителем и в процессе которого учащиеся приобретают необходимые устойчивые знания, определенные умения и навыки, что немаловажно для интеллектуального роста личности.

С одной стороны - это учебные задания, т.е. то, что должен выполнить ученик, это объект его деятельности. Задание предлагается учителем или программированным пособием. С другой стороны - это форма проявления соответствующей деятельности мышления, памяти, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которая в конечном счёте приводит ученика либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к расширению и углублению сферы действий уже полученных знаний. И в том, и в другом случае самостоятельная работа способствует развитию умственных сил ребенка. Следовательно, внешняя форма самостоятельной работы - это задание, а её внутреннее содержание - познавательное или интеллектуальное задание, любая задача должна иметь в себе конфликтную ситуацию, противоречие между данным и искомым, осознание, что и является источником мысли.

Задача в любом из видов самостоятельных работ заключает в себе либо необходимость в нахождении и применении новых знаний уже известными способами, либо выявление, определение, изыскание новых путей, способов добывания знаний.

Самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое:

• В каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче.
• Формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности.
• Вырабатывает у ребенка психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и политической информации при решении новых познавательных задач.
• Является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины учащихся в овладении методами познавательной деятельности.
• Является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.

Перед учащимися лежит целый пласт трудностей, которые решить вследствие большого объема изучаемых предметов.В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее эффективных путей обучения, повышения качества усвоения знаний в школе, выявление внутренних резервов познавательной активности, мыслительных процессов и памяти учащихся.

Эффективность самостоятельной работы достигается в том случае, если она является одним из составляющих элементов учебного процесса. Для нее должно быть предусмотрено время на каждом уроке и в обязательном порядке проводиться планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только на этих условиях у учащихся вырабатываются устойчивые знания, умения и навыки выполнения различных видов самостоятельной работы и действенно наращиваются темпы её выполнения.

Выполняя разнообразную самостоятельную работу, учащиеся учатся наблюдать, сопоставлять, сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, овладевают логическими операциями, так необходимыми для самостоятельного решения вопросов, выдвинутых учителем. Только те знания и умения переходят в разряд компетентностей учащегося, важность которых понята, апробирована на практике и доведена до автоматизма.

Главная цель работы учителя – научить учащихся добывать знания самостоятельно. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть социализации учащихся, воспитания у них ключевых компетентностей

Слагаемыми самостоятельности являются:

• Общеучебные умения - правильно читать текст, находить ответ на вопрос, составлять план прочитанного, тезисы, конспект, таблицы, планировать свою деятельность, контролировать выполнение действий.
• Общелогические умения - выделять главное, проверять, сравнивать, доказывать, делать выводы, формулировать вопросы.
• Предметные - специальные умения, отражающие специфику отдельных учебных дисциплин (читать карту, выполнять упражнения, писать сочинение, решать задачи).
• Коммуникативные умения - вести диалог с учителем, с товарищами, принимать участие в совместной деятельности, устанавливать контакты с целью выполнения задания за пределами школы.

Самостоятельную работу необходимо проводить на каждом уроке в любом классе.

Самостоятельность у обучающихся надо развивать постоянно, постепенно, соблюдая определенные принципы:

1. Принцип обязательности заключается в том, что каждый ученик на каждом уроке непременно должен выполнять самостоятельно хотя бы одно небольшое задание;

2. Принцип посильности, утверждает: задания для самостоятельной работы должны быть подобраны таким образом, чтобы ученик мог с ними справиться;

3. Принцип интересности исходит из того, что для разных учеников привлекательны разные формы и методы работы, здесь очень важно разрешать детям преимущественно использовать их любимый метод, грамотно, направляя их;

4. Принцип постоянного внедрения новых форм и методов рекомендуется начинать со среднего звена;

5. Принцип использования эмоций: ученики должны не только самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость победы над завершенным делом;

6. Принцип постоянной занятости состоит в том, что ученики ни в коем случае не должны скучать, их необходимо загружать дополнительными заданиями в качестве поощрения;

7. Принцип поощрения зависит от мотивации, и с этим необходимо считаться, так как для разных детей значимы разные виды поощрения.

Самостоятельная работа как активный метод обучения имеет своеобразную специфику. Своеобразность специфики в том, что основу составляют действия, выполняемые самими учащимися с выбором способов выполнения действий и множества операций, их контроль в соответствии с поставленной целью. Самоконтроль – одна из важнейших форм саморегуляции деятельности обучаемого.

Самостоятельная работа позволяет достаточно полно и, думается, объективно выявить и оценить знания учащихся. Разнообразие форм, путей активизации, самореализации поддерживает активность учащихся, формирует дисциплинированность и ответственность, дает возможность проявить творческое мышление, критичность и гибкость ума.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две, тесно связанные между, собой задачи:

1. Развитие у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, формировании собственного мировоззрения;

2. Возможность самостоятельного применения учащимися имеющихся знаний в учении и практической деятельности.

Виды самостоятельной работы с точки зрения организации:

1. Фронтальная (общеклассная);

2. Групповая;

3. Парная;

4. Индивидуальная.

По дидактическим целям:

- текущие

а) для подготовки к восприятию новых знаний

б) для усвоения и осмысления нового материала

в) для систематизации знаний

г) для закрепления знаний и умений

- итоговые (диктант, сочинение, контрольная работа, зачет и т.п.),

Типы самостоятельной работы:

1. воспроизводящая (репродуктивная) – предполагает знания-копии и алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;

2. реконструктивная – связана с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;

3. эвристическая (частично-поисковая) – заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;

4. творческая – направлена на формирование знаний-трансформаций и способов исследовательской деятельности.

-воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирование умений и навыков и их прочного усвоения. При выполнении работ этого типа деятельности учащихся не совершенно самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу Однако, роль таких работ достаточно значительная. Они формируют почву для действительно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том, чтобы для каждого ученика определить оптимальный объем работы. Преждевременный переход к самостоятельным работам других типов лишает ученика необходимой системы знаний, умений и навыков Задержка в работах по образцам - лишняя трата времени, что способствует порождению скуки и безделья У школьников исчезает заинтересованность к обучению и предмета, наступает торможение в их развитии.

-реконструктивно- вариативные самостоятельные работы позволяют на основе ранее полученных знаний и в данной учителем идеи самостоятельно найти конкретные способы решения задач. Самостоятельные работы способствуют выработке умений анализировать события, явления, факты, формированию приемов и методов познавательной деятельности, внутренних мотивов познания, создают условия для развития умственной активности школьникив.

- эвристические формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца Ученик сам выбирает путь решения задачи на основе уже известных ему знаний На данном уровне продуктивной деятельности те формируется творческая личность ученика Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация новых знаний, перенос их в новые, нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными мы, вырабатывают умение, навыки и потребности самообразования Виды эвристических самостоятельных работ могут быть самыми разнообразными распространенным видом эвристических самостоятельных работ в практике школы является самостоятельное объяснения, анализ демонстрации, явления, реакции, обоснование выводов с помощью аргументов, уравнений, расчетныеунків.

-творческие работы является венцом системы самостоятельной деятельности школьников, которая позволяет им получать принципиально новые знания, укрепить навыки самостоятельного поиска знаний Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении проблемных, творческих заданий аналогична умственной деятельности творческих и научных работников Задача такого типа - один из эффективных средств формирования творческой личности.Самостоятельная работа формирует индивидуально-личностную подготовку учащихся для выполнения предстоящей программы изучаемого предмета.

Таким образом, самостоятельная работа должна сочетать в себе цели обучения, координироваться с интересами, стремлениями и возможностями учащихся и преподавателей.

С помощью метода познания определенной ситуации образуются навыки и квалификация самостоятельной работы, состоящая из принятия индивидуального и группового решения поставленной задачи.

Эти способности очень помогают детям в самостоятельной деятельности, так как им приходится постоянно принимать нестандартные решения в связи с изменением ситуаций. Метод познания определенной ситуации развивает у учащихся всестороннюю и предпринимательскую мысли, помогает им эффективно использовать информацию, самостоятельно анализировать доказательства, критически оценивать различные мнения, рассуждать и защищать свою мысль, бьпъ готовым применять различные методы и средства, а также помогает освоению мастерства нахождения самых оптимальных решений задач.

Таким образом, самостоятельная работа выступает в процессе обучения в качестве специфического педагогического средства организации и управления самостоятельной деятельности учащихся, которая должна включать и предмет и метод научного познания. Предметом познавательной деятельности в любом виде учебного труда является не источник знания и не дидактическое или методическое назначение самостоятельной работы, а задача, включенная в тот или иной конкретный вид самостоятельной работы. Ситуация задачи и определяет характер, своеобразие мышления. Поэтому сущность самостоятельных работ как специфических педагогических конструкций определяется особенностями познавательных задач, воплощенных в конкретное содержание типов и видов самостоятельной работы.

Эффективные формы организации самостоятельной работы на учебном занятии:

1. Работа с книгой, учебной и справочной литературой

2.Составление конспектов, решение задач и выполнение упражнений

3. Лабораторные и практические работы

4. Работа с раздаточным материалом

5.Рецензирование ответов и выступлений товарищей

6.Подготовка сообщений и рефератов

7.Постановка опытов и выполнение наблюдений в домашних условиях.

Наиболее часто встречающиеся недостатки в организации самостоятельной работы
- Нет системы, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме.
- Уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика, слабо выражен индивидуальный подход.
- Самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данного класса.
- Отсутствие четких инструкций перед самостоятельной работой.
- Сообщения, готовятся детьми не самостоятельно, а с подачи готового материала учителем, непосредственно перед уроком.
- Непродуманное домашнее задание.

Основные требования к самостоятельной работе

1. Количество самостоятельных работ на уроке, их виды, время на выполнение должны соответствовать не только цели урока, но и возрастным и учебным возможностям детей.

2. Любая самостоятельная работа, особенно итоговая, должна быть подготовлена ходом урока: повторение теории, выполнение аналогичных заданий, образец решения и т. п.

3. Перед самостоятельной работой проводится полный инструктаж по ее выполнению: цель, время работы, критерии оценок, требования к оформлению, дополнительное задание повышенной сложности.

4. При выполнении самостоятельной работы необходимо следить за соблюдением санитарно-гигиенических требований, не допускать аритмии, отвлекая весь класс от работы, следить за правильной посадкой при письме и т.д.

5. В случае необходимости можно сочетать самостоятельную работу класса с индивидуальной работой с некоторыми учениками («тихий» опрос, индивидуальная консультация, кратковременная работа по ликвидации пробелов в знаниях)

6. Любая самостоятельная работа должна быть проверена на этом уроке. Можно использовать само – или взаимопроверку учащихся по образцу (стационарная, переносная, индивидуальная доски, учебник, справочная литература, опорный конспект). Желательно не проводить проверку на слух.

7. После проверки самостоятельной работы осуществляется обратная связь через хоровые ответы, поднятие рук, сигналы, изменение позы (вставание) и т. д.

8. Необходимо проводить анализ типичных ошибок с повторением соответствующих правил, формул, алгоритмов и корректировкой плана урока в случае необходимости, а также давать время на исправление ошибок в тетрадях.

Заключение