Выступление педагога-психолога
В настоящее время современная педагогика
базируется на личностно- ориентированном подходе к воспитанию детей. Будущее –
это наши дети, а нет образования – нет и будущего России. Надо отметить, что
сегодня складывается новый тип образования – это отклонение от ориентации на
общественную коллективность, и переход к выделению уникальной личности,
индивидуальных целей, частной жизни. Этот процесс малозаметен, но он идет и
порождает лидеров. Школа не решает проблемы ребенка, и он находит поддержку в
преступных группах, что приводит к дальнейшей криминализации общества. Отсюда
растет потребность общества в педагогической поддержке.
Мысли о необходимости поддержки растущего
человека волнуют многих педагогов и психологов. В систему педагогической
поддержки они включают и психологическую, поскольку она также интегрируется
образовательным учреждением.
К анализу понятия "педагогическая
поддержка" и к характеристике его содержания подходят по-разному.
Так, в психолого – педагогической литературе
под педагогической поддержкой понимается психологическая поддержка как процесс.
Объясняется, что взрослый в процессе поддержки сосредотачивается на позитивных
сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки, помогает
ребенку поверить в себя и свои способности, помогает ребенку избежать своих
ошибок, поддерживает ребенка при неудачах.
Под педагогической поддержкой понимается
деятельность профессионального педагога по оказанию превентивной и оперативной
помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и
психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и, наконец, с
жизненным и профессиональным самоопределением. Таким образом, в растущей
личности поддерживается положительная заданность, а также стремление к
самостоятельности, самодвижению.
Суть педагогической поддержки состоит в том,
чтобы помочь учащемуся преодолеть то или иное препятствие, трудность,
ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и
способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий.
Ключевое слово здесь — «помощь» ребенку.
Педагогическая поддержка – это основной элемент
образования. Она “представляет собой систему средств, которые обеспечивают
помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном,
гражданском, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении
препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной и
творческой деятельности”
Вся деятельность по организации педагогической
поддержки в школе строится поэтапно и включена в следующую структуру, которая
имеет свое назначение, содержание и последовательность действий:
1. Диагностический этап, который направлен на
выявление потенциала ребенка как основы разрешения его социально –
педагогических проблем. Он предназначен для получения информации, необходимой
для последующей деятельности педагога по оказанию поддержки.
2. На реализационном этапе происходит включение
ребенка в различные виды деятельности, организуется совместная работа по
преодолению проблем. Непрерывный рост различных проявлений в поведении, ставят
перед социальным педагогом, в качестве основной задачи, поиск новых форм,
методов и технологий работы с детьми и подростками группы риска.
3. На итоговом этапе осуществляется анализ и оценка
результата практической деятельности. Эффективность социально – педагогической
деятельности во многом зависит от деятельности социального педагога по оценке,
анализу и современной коррекции педагогической деятельности на всем ее
протяжении.
Олег Самойлович Газман в своих многочисленных
работах по педагогической поддержке сформулировал целый ряд положений, которые
еще требуют своего осмысления и развития, но является очевидным то, что за
идеей педагогической поддержки стоят те смыслы, которые восходят к пониманию
человека как целостности. В период работы над данной проблематикой удалось
выявить “ядро”, через которое можно постоянно ухватывать и удерживать
“актуальное состояние” целостности ребенка - это поле его проблем. Проблема как
бы стягивает в один узел противоречий и желания, и возможности ребенка, и те
условия, которыми он располагает. Проблема может выступать моделью
уникальной жизненной ситуации ребенка. Актуально она представляет собой тормоз
в продвижении ребенка, а потенциально может стать стимулом развития.
Педагогическая поддержка и занимается переводом актуального в потенциальное.
Проблема может быть использована как “полигон” для развития субъектных
способностей: рефлексии, как механизма “выхода” за ситуацию; анализа как
возможности определять причинно-следственные связи (ядро проблемы); и
проектирования, как условия целенаправленной и активной деятельности по
преобразованию сложившейся ситуации и выхода в управляющую позицию в отношении
самого себя в проблеме.
Для ребенка разрешение проблемы - это не только
постепенное снятие напряжения, улучшение его состояния, но это своеобразный
тренинг, проводимый не в специально искусственно созданных условиях с игровыми
конфликтами, а в реальной ситуации его жизнедеятельности. Каждый реальный
позитивный результат разрешения проблемы, достигнутый благодаря активности
самого ребенка, - это его позитивный опыт выстраивания отношения к себе, как
субъекту, деятелю, который может управлять ситуацией, противопоставляя
обстоятельствам свое желание, волю и активность
Заслуга О.С. Газмана состоит, бесспорно, в том, что
он “усилием влево” выправил положение, в постановке проблемы, задав вопрос о
смысле образования в целом и педагогики в частности. Однако, нам представляется
далее невозможным усиление полюса индивидуализации. Это тупиковый ход, прежде
всего, для образовательной практики, которой мы пытаемся вменить педагогическую
поддержку в качестве нормы педагогической деятельности]
Не изменяя тех смыслов, которые О.С. Газман
определил в качестве основы педагогической поддержки, предлагаем взглянуть в
другом ракурсе на само место педагогической поддержки в образовательной
системе. Можно выдвинуть гипотезу о том, что место педагогической поддержки
находится вне процессов социализации и индивидуализации, оно - между ними. Это
место для “моста”, “проводника”, обеспечивающее и педагогу и ребенку движение
друг к другу, преодолевая и преобразовывая те условия их жизнедеятельности, которые
препятствуют педагогу выполнять свои профессиональные (в принципе,
общекультурные) задачи - обучать и воспитывать, а ребенку учиться и
совершенствоваться.
Наша задача с вами, уважаемые коллеги, в своей
работе добиться этого.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.