Что для меня важно, для чего я живу? Я много думала об
этом. И понимаю, наверное, это моя работа, мой труд. Я учитель. Я сделала
свой выбор, считаю это правильным и очень важным в моей жизни.
Что для меня значит быть учителем? Не возможность чему – то учить детей, а
каждый день общаться с ними, открывать для себя что - то новое. Меняются
дети, меняюсь и я с ними. Мне нравиться рассуждать о развитии мира их
глазами, радоваться и делиться их невзгодами. Думать о них, сопереживать их
успехам и неудачам. Любить их. Для меня быть учителем – это и значит жить.
Меня когда - то тоже учили. Именно мои учителя открыли мне, что главный успех
моей работы это доверительные отношения с детьми. Учитель должен жить с ними,
делить радости и печали, взлеты и падения.
Учитель, прежде всего друг детей, их помощник, советчик, союзник. Не человек,
дающий готовые истины, а сопровождающий в поиске истины.
Учитель - это, безусловно, всесторонне развитый и образованный человек. Свой
предмет, своя область знаний для учителя являются ведущими. Однако не стоит
забывать и о существовании и других областей. Способность учителя к общению,
обмену информацией – одна из ведущих способностей учителя. Новый век отличается
своей информативностью и множеством способов передачи получения информации. Современный
урок невозможно представить без новейших технологий и техники.
Основная цель современного учителя – выявить одаренность каждого ученика. Нет
неспособных детей. Моя задача – помочь ученику открыть свои способности. И
мне ясно, что это требует от меня знаний, навыков. Потому всегда стараюсь
сделать свои уроки незабываемыми и интересными. В современных условиях, когда
объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, недостаточно
только их усвоение, а важно привить навыки самостоятельно их пополнять.
Стараюсь найти эффективные средства активации образовательного процесса,
творчески подходить к выбору учебного материала и методов работы. Пытаюсь,
как можно продуктивно использовать время урока, стараюсь сделать их
познавательными, творческими. Необходимо формировать навыки учебного труда,
старательность, интерес. Нужно вовлекать каждого ученика в учебный процесс.
Скуке и праздности на уроках места нет. Под влиянием интереса активизируется
восприятие, мышление, память, воображение, формируется положительный
эмоциональный фон, повышается работоспособность, что должно отражаться на
успеваемости.
|
Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными,
запоминающимися. Однако, преподавание в школе очень скоро развенчивает такое
представление. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остается
в стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Другие школьники, другие
программы, другая история…
Как сделать занимательной деятельность по запоминанию и усвоению фактов, дат,
имен и т.д., как активизировать познавательную деятельность школьников? У
каждого учителя годами отрабатывается своя методика, свой способ достижения
целей и конкретных задач обучения. Как говорил известный педагог М.Н.
Скаткин: «Метод – это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к
знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил». Здесь я
останавливаюсь и размышляю. Наверное, каждый учитель редко использует
какой-либо метод в чистом виде, обычно сочетает разные методы обучения:
например, изложение учителем и усвоение учеников готовых знаний –
репродуктивный метод. Понятно, что этим методом нельзя пренебрегать, но… «Преподавателям
слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую», -
сказал русский историк В.О. Ключевский.
В
моей педагогической работе «разбудить мысль» ученика, привлечь его внимание к
изучаемой исторической проблеме – является основным. Почему я акцентирую
внимание именно на этом? Потому что начальным моментом мыслительного процесса
обычно служит проблемная ситуация. Мыслить человек начинает именно тогда,
когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается
с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия.
Современные психологи называют это мозговым штурмом. Используя это прием,
учитель предлагает ученикам разрешить проблему. Ученики же при этом могут
высказывать любые мнения и точки зрения, которые помогут выйти из тупиковой
ситуации. Так у школьников развивается нестандартное мышление. Именно
проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.