Педагогическое обеспечение развития творческого потенциала учащихся

Педагогическое обеспечение развития

творческого потенциала учащихся

       Творческая деятельность человека характеризуется создани­ем качественно нового, ранее не существующего продукта. Учащие­ся же только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности учителя могут создать новые ценности. Поэтому применительно к процессу обучения творчество понимается как форма деятельности ученика, направленная на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, то есть важных для формирова­ния личности как общественного субъекта.

      Творческим потенциалом обладает любой человек, нужно лишь создать условия для его раскрытия и развития. Предпосылка­ми творческой деятельности являются: потребность в творчестве, гибкость и критичность мышления, способность к аналогии и образ­ному воображению, к обобщению и интуиции, поэтому разница в проявлениях творчества выражается в конкретном материале, в масштабах достижений и их общественной значимости. Но сущ­ность творческого процесса одинакова для всех и для любого вида творчества (научного, технического, художественного).

       Начало творческого процесса связывается со столкновением с новым, необычным, парадоксальным, с осознанием противоречия новых фактов с ожидаемыми. В результате возникает удивление, новизна переживаний и формулируется вопрос. Следующее необ­ходимое звено творческого процесса - творческая неопределенность («муки творчества»), связанная с тем, что человек еще не мо­жет сделать правильный выбор из возможных действий.

   В периоды тупиков, отдыха от сознательной работы над ре­шением творческой задачи происходит скрытая бессознательная работа (инкубационный период - вызревание идеи), завершающаяся осознанием стратегии решения проблемы, идеи, замысла (звено эврики). Эвристический этап завершается развитием решения, его конкретизацией.

   На этапе завершения используются как логические, так и эмоционально-образные, эстетические, а также практические крите­рии и средства доказательства правильности, ценности полученного результата и происходит воплощение продукта в разных формах творчества

   Чтобы развить творческий потенциал учащихся и сформиро­вать творческий опыт, необходимо конструировать специальные педагогические ситуации Возможность конструирования таких си­туаций обусловлена тем, что обучении творчеству в учебном про­цессе осуществляется на проблемах, уже решенных обществом и способы решения которых уже известны Начинается обучение с создания проблемной ситуации, которую невозможно разрешить традиционными способами. Далее учащиеся вовлекаются в осмыс­ление и анализ проблемы и в овладение процедурой поисковой творческой деятельности: усмотрения нетрадиционной взаимосвязи элементов проблемной ситуации, формулирования нестандартной гипотезы, моделирования возможного решения и т.д.

   Так как дети обладают разными творческими задатками как по содержанию, так и по уровню, то для развития творческого по­тенциала каждого необходимо создавать творческие ситуации во всех предметных областях. При этом следует выделить уровни творческой деятельности и предъявлять соответствующие учебные задания с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. В качестве субъективных уровней творческой деятельно­сти можно выделить:

- создание нового продукта путем репродукции известного (сри­совывание картин, рисунков, решение новой задачи по алгоритму);

- конструирование нового из элементов известного, готового (работа с детским конструктором, изготовление коллажей, решение составных математических задач);

- перенос известных способов деятельности в новые условия (применение технологии проектирования к разработке проектов в различных областях деятельности);

- создание объективно нового продукта (собственное литера­турное или художественное произведение, результаты исследова­тельского проекта, техническое изобретение)

   Развитие творческого потенциала учащихся, соответствующего представленным уровням. заложено государственным стандартом общего образования и вполне может быть обеспечено со временным содержанием и технологиями обучения.

   Проблему же составляют особенности работы с одаренными детьми в условиях стандартизации образования. Одаренность многогранна. Психологи, изучающие особенности одаренных детей (С.Л.Рубинштейн, В. М. Теплов, Н. С. Лейтес, А.М.Матюшкин, А В Запорожец, Ю. З. Гильбух и др ), выделяют следующие парамет­ры одаренности:

- выдающиеся способности в одной или нескольких областях (ин­теллектуальные, познавательные, творческие, психомоторные и т. д.);

- потенциальные или уже продемонстрированные возможно­сти в достижении высоких результатов в тех или иных областях деятельности

   Одаренность проявляется:

- в опережающем раэвитии познания: чрезмерное любопытство; потребность и исследовании, жажда к поиску и обработке информации; способность в раннем возрасте прослеживать причинно-следственные связи и делать выводы; отличная память, ранняя речь и абстрактное мышление, склонность к классификации и реор­ганизации, большой словарный запас, сложные синтаксические кон­струкции, словотворчество, предпочтение интеллектуальных игр, головоломок; повышенное внимание к тому, что интересно; стрем­ление к самостоятельному решению проблем (не любят готовых ответов и подсказок);

- в опережающем психическом и личностном развитии: рано и сильно развитое чувство справедливости; широкая личная систе­ма ценностей, яркое воображение (что часто затрудняет отличить правду от вымысла), постоянное стремление решать проблемы, которые им недоступны, преувеличенные страхи как следствие во­ображения множества опасных последствий; экстрасенсорное вос­приятие (неречевые проявления чувств, мыслей), предвидение; эго­центризм в толковании явлений и событий; страдание от непонима­ний и неприятия сверстников, развитие комплексов; трудности в достижении близких отношений с другими людьми, высокий энерге­тический уровень и низкая продолжительность сна и др.

   Компетенция учителя является основным фактором в разви­тии одаренности детей. «Именно учитель создает атмосферу, кото­рая может вдохновлять ученика или разрушать уверенность в себе, поощрять или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности, развивать или тормозить творческое начало, стимули­ровать или выхолащивать критичность мысли, облегчать или тор­мозить успехи» (Нельсон, Клеланд).