Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Статьи / ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Лариса Александровна Свинарь

Директор Макеевской специальной

общеобразовательной школы-интерната №35,

учитель-дефектолог, учитель-методист

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

Здоровье является понятием многогранным, единственное его определение еще не сформулировано и насчитывает более 60 различных вариантов, что объясняется отсутствием в науке законченных представлений о самом носителе здоровья - человеке, как сложном и противоречивом явлении природы.

 В общеобразовательных школах используют определение здоровья по следующим показателям:

 - физическое (соматическое) здоровье - медицинские показатели, физическое развитие, функциональное состояние, физическая подготовленность, темпы биологического и полового развития учащихся и т.д.;

 - психическое здоровье - отсутствие психических заболеваний, наличие гармонии между различными уровнями организации психики, наличие резерва психических возможностей и оптимальное психическое состояние;

 - социальное здоровье - социальная защищенность, права человека на свободное выражение и реализацию своих биологических и социальных возможностей. Однако целостная оценка здоровья подразумевает не только единство организма, поскольку характер проявлений показателей здоровья зависит также от личностных качеств человека, осознанности поведения, которые укрепляют или вредят здоровью. Поэтому в целостной оценке здоровья необходимо учесть личностные возможности, которые могут быть представлены как уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.

Утверждение общечеловеческих ценностей, сохранение здоровья граждан Украины является исключительно актуальной проблемой современности. Интерес к вопросам здоровья вызван прежде всего социальным заказом общества на личность, способную к здоровому образу жизни и быть полезной обществу.

 Сохранение и укрепление морального, физического и психического здоровья воспитанников является одной из приоритетных задач общеобразовательной школы, на что указывает Концепция общего среднего образования (12-летняя школа). То есть учебное заведение сегодня должно создать оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья участников учебно-воспитательного процесса. Внедрение школой здоровьесберегающих технологий, отслеживание уровня здоровья школьников и его анализа позволили направить корректирующие меры на сохранение и укрепление их здоровья.

Проблема оздоровительной функции образования сложная и многогранная. Для того, чтобы она сработала в интернатном учебном заведении, необходимо не только желание, но и профессиональная подготовка к ее реализации. С целью предоставления этой работе системности скоординировано содержание деятельности школьных методических объединений учителей всех предметов с их самообразованием и спланировано рассмотреть следующие вопросы:

 1. Основные подходы к сохранению и укреплению здоровья учащихся.

 Обучение здоровью в школе. Формирование положительной мотивации на здоровый образ жизни.

 2. Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии. Психофизиологические и гигиенические основы организации учебно-воспитательного процесса в школе.

 3. Основы педагогической психогигиены и психотерапии. Дидактогения как причина нарушений психологического здоровья учащихся.

 4. Обеспечение педагога основами психологической коммуникативной подготовки - одно из условий сохранения собственного психического здоровья.

     Педагогами школы самостоятельно осваивается теория и методика здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, рассматриваются такие аспекты этого вопроса:

 1. Сущность здоровья, его составляющие - физическое, социальное, психическое, духовное.

Их связь и взаимовлияние. Здоровый образ жизни как условие сохранения и укрепления здоровья.

 2. Овладение сущностью здоровьесберегающих образовательных технологий (из литературы).

 3. Адаптация структуры, содержания и методики преподавания своего предмета к внедрению здоровьесберегающих технологий.

 4. Соотношение своей методики преподавания с идеями науки с целью нахождения путей изменения в своей работе - направление ее на сохранение и укрепление здоровья школьников.

Надо отметить, что только один учитель, который реализует здоровьесберегающие технологии, не в состоянии изменить ситуацию в школе. К этой работе привлекается весь коллектив учебного заведения. Это позволило выработать стратегию решения проблем оздоровительной функции образования.

 Но главным критерием эффективности всех звеньев методической работы является сохранение и повышение уровня здоровья детей и педагогов.

Другим направлением в работе по сохранению и укреплению здоровья детей является привлечение учебного заведения к проекту "Школа здоровья". Психологом школы Ртищевой Н.В., были разработаны программы по коррекции эмоциональной сферы детей «Путешествие в страну детских эмоций» для учащихся 1-4 классов, Программа по коррекции коммуникативных качеств «Радость общения» -2008 год для учащихся старших классов, Программа по профилактике правонарушений среди молодежи «Хочу быть свободным и любимым» -2008 год, где предоставляются упражнения по профилактике алкоголизма, табакокурения и полового воспитания. Совместно с общественной организацией «Украинская сеть образования взрослых и развития инноваций» в 2012г. практический психолог школы провела 5 тренингов по маршруту безопасности «Профилактика ВИЧ, СПИДа» с детьми специальных школ-интернатов и общеобразовательных школ области и получила звание тренера по профилактике ВИЧ, СПИДа. С 2009 года школа начала работать над реализацией превентивной программы "Школа против СПИДа", утвержденной Министерством образования и науки Украины по работе творческой группы по проблеме "Превентивное воспитание детей и юношества в современной школе". Занятия проводит практический психолог школы Ртищева Н.В. , которая выявляет уровень осведомленности молодежи о здоровом образе жизни, формирует сознание и культуру здорового образа жизни, осуществляет культивирование здорового образа жизни и сохранения здоровья. Все программы, которые разработаны психологом школы-интерната используются психологами специальных школ-интернатов для детей с недостатками умственного и физического развития Донецкой области.

Школа широко пропагандирует свой опыт работы (обмен опытом по профилактике эмоционального и профессионального выгорания педагогов - 2010 год г. Святогорск), особенностями которого являются: признание приоритета учебно-воспитательной работы на здоровый образ жизни; гуманизация взаимоотношений участников образовательного процесса, обеспечение психологического микроклимата; становления у учащихся целостного мировоззрения, здоровьесберегающей, коммуникативной и социальной компетентности на основе усвоения системы знаний о природе, человеке, обществе, культуре, овладение средствами познавательной и практической деятельности; последовательное формирование культуры здоровья педагогов как необходимого условия развития положительной мотивации на здоровый образ жизни.

Методика преподавания школьных дисциплин базируется на здоровьесберегающих технологиях и изучении методик, которые помогут учителю воплотить в практику преподавания здоровьесберегающие технологии. Педагогами разработана и будет использоваться на каждом уроке памятка «Гигиенические показатели, характеризующие урок».

В школе задействованы несколько групп здоровьесберегающих технологий, которые отличаются разным подходом к охране здоровья и, соответственно, разными методами и формами работы.

 Медико-гигиенические технологии

 Все проблемы, связанные со здоровьем человека, традиционно относят к компетенции медиков, к системе здравоохранения. И хотя понятие здоровья – краеугольный камень в медицине, на практике медики давно уже занимаются не столько здоровьем, сколько болезнями.

 В школе-интернате использование профилактических программ обязательно. К медико-гигиеническим относятся контроль и помощь в обеспечении гигиенических условий в соответствии с регламентаций ГСанПИН. Врач и медицинская сестра школы прививают учеников, предоставляют им консультации и неотложную помощь, проводят мероприятия по санитарно-гигиеническому образованию школьников и педагогического коллектива, следят за динамикой здоровья учащихся, организуют профилактические мероприятия накануне, например, эпидемии гриппа и решают другие задачи, относящиеся к компетенции медицинской службы. Участие медицинской сестры необходимо при проведении медико-психологических консилиумов, заседаний школьной ПМПК, на которых решаются вопросы, касающиеся здоровья отдельных учеников. Создание в школе медицинского, физиотерапевтического кабинетов, кабинетов ЛФК, сенсорного кабинета для оказания ежедневной помощи школьникам и педагогам, проведение занятий лечебной физкультурой - тоже элементы этой технологии.

 Физкультурно-оздоровительные технологии

 Направлены на физическое развитие учащихся. К физкультурно-оздоровительным технологиям относятся: закаливание, тренировки силы, выносливости, скорости, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически слабого. В школе созданы условия для физического развития учащихся (оборудованы спортивный, тренажерный залы, комната по настольному теннису).

Экологические здоровьесберегающие технологии

 Ресурсы этой области здоровьесбережения пока недооценены и слабо задействованы. Воспитание у школьников любви к природе, потребности заботиться о ней, привлечение их к исследовательской деятельности в сфере экологии и т. д. обладают и мощным педагогическим действием, формируют личность, укрепляя духовно-нравственное здоровье учащихся.

 Цель этих технологий: создание экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных отношений с природой. В школе это и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях. Самостоятельным направлением среди этих технологий является видеоэкология, занимающаяся вопросами психологического воздействия на человека окружающей среды, как естественной (чаще благоприятной), так и антропогенной (часто неблагоприятной).

Технология обеспечения безопасности жизнедеятельности

 Их реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, строители, представители коммунальной, инженерно-технической служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и др.

Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогов - курса БЖД, а за обеспечение безопасности условий пребывания в школе отвечает директор.

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимые из всех перечисленных по степени их влияния на здоровье учащихся. Их главный отличительный признак - использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов для решения задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и получение необходимой профессиональной подготовки для работы в этом направлении.

 По характеру действия они разделяются на 4 группы:

 1. Защитно - профилактические технологии. Направлены на защиту человека от неблагоприятных для здоровья действий. К таким технологиям относятся: исполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных ГСанПиН; поддержание чистоты и проведение прививок с целью предупреждения инфекций; ограничение предельного уровня учебной нагрузки, что исключает наступление состояния переутомления учащихся; использование страховочных средств и защитных приспособлений в спортзалах с целью профилактики травматизма и т.д. Большая часть того, что в школах традиционно понимается под здоровьесберегающими технологиями, как раз и относится к этой группе.

 2.Компенсаторно - нейтрализующие технологии. При их использовании ставится задача восполнить недостаток того, что требуется организму для полноценной жизнедеятельности, или хотя бы частично нейтрализовать негативные действия в тех случаях, когда полностью защитить человека от них невозможно. Это, например, физкультминутки и физкультпаузы, в какой-то степени нейтрализующие неблагоприятное воздействие статичности уроков, недостаточность физической нагрузки, эмоциональные разрядки или "минутки покоя", снижающие стрессогенные действия, психоэмоциональное напряжение. Йодирование питьевой воды и соли позволяет компенсировать недостаток йода в организме. Витаминизация пищевого рациона восполняет дефицит необходимых организму витаминов: использование аминокислоты глицина (2 раза в год - в декабре и весной) позволяет укрепить память школьников и т. д.

 3. Стимулирующие технологии. Позволяют активизировать собственные силы организма, использовать его ресурсы для выхода из нежелательного состояния. Типичные примеры - температурное закаливание, физические нагрузки. В психотерапии немало приемов, помогающих вывести пациента из состояния депрессии, грусти. В рамках педагогических техник и педагогической психотерапии учителя пользуются многими подобными приемами на уроках и во внеурочной воспитательной работе.

 4. Информационно-обучающие технологии. Обеспечивают учащимся уровень грамотности, необходимый для эффективной заботы о здоровье, - своем и своих близких, помогают в воспитании культуры здоровья. К таким технологиям относятся образовательные, просветительские и воспитательные программы, адресованные ученикам, их родителям и педагогам.

По организационным особенностям здоровьесберегающие приемы и методы, используемые в образовательных учреждениях, делятся на те, которые обеспечивают, и те, которые реконструируют. Первые создают необходимые условия проведения образовательного процесса и, в основном, регламентированы в ГСАНПИН. Вторые направлены на то, чтобы внести новые элементы, условия, не предусмотренные нормативными документами. Например, создание в школе кабинета физиотерапии, сенсорного кабинета, оздоровительно-психологических тренингов для учащихся и учителей и т.д.

 Основную группу технологий здоровьесберегающей педагогики составляют образовательные здровьесберегающие технологии, которые подразделяются на 3 подгруппы:

 - организационно-педагогические технологии, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в ГСАНПИН, которая предотвращает переутомление, гиподинамию и другие дезадаптационные состояния;

 - психолого-педагогические технологии связаны с непосредственной работой учителя на уроке, влиянием, которое он проявляет все 45 минут на своих учеников;

 - учебно-воспитательные технологии, включающие программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждение вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, образование их родителей.

 Отдельное место занимают еще 2 группы технологий, традиционно реализуемых вне школы, но в последнее время все чаще включаются во внеурочную работу школы:

 - социально адаптирующие и личностно развивающие технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся (тренинги, программы социальной и семейной педагогики);

 - лечебно - оздоровительные технологии составляют самостоятельную медико-педагогическую область знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, действие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников.

Технологии повышения работоспособности учащихся в УВУ

 Модель экологически комфортной образовательной среды с использованием технологии повышения работоспособности школьников реализуется в школе путем оптимизации и гуманизации учебного процесса, которые возможны в результате:

 -проведения занятий на природе (в благоприятное время года);

 -применения разноуровневого обучения (для учащихся разного уровня усвоения учебного материала, проявление креативности);

 -глубокой дифференциации и индивидуализации обучения с учетом психического состояния ребенка (работа психологической службы);

 -широкого использования современных педтехнологий (информационно-компьютерные, проектные, групповые, нестандартные уроки, уроки дистанционные);

 -развивающего обучения, которое нацелено на актуализацию познавательной деятельности учащихся;

 -формирования жизненных компетентностей (познавательной, личностной, самообразовательной и саморазвития, социальной, поликультурной, коммуникативной, информационной, продуктивной творческой деятельности);

 -обеспечения положительной мотивации обучения путем создания возможности успеха для каждого ученика (ситуация успеха);

 -целесообразной дозированности объема домашних заданий с целью предотвращения перегрузки учащихся.

Что надо сделать педагогам, чтобы внедрить эти технологии в учебно-воспитательный процесс? Приведем несколько советов, которые существенно влияют на эффективность их внедрения:

 -повысить свою квалификацию в вопросах здоровья, здоровьесберегающих технологий (курсы, отдельные семинары, самообразование и т.д.);

 -проанализировать свой методический арсенал на предмет его соответствия принципам здоровьесберегающей педагогики, внести коррективы;

 -учитывать природные биоритмы, индивидуальные особенности учащихся при организации учебного процесса;

 -обеспечить оптимальное соотношение между физическим и информационным объемом урока без информационной перегрузки;

 -планировать обоснованное, с точки зрения сохранения здоровья детей, количество и виды методов обучения, частоту и чередование различных видов учебной деятельности с учетом своевременного наблюдения начала фаз неполной компенсации, устойчивого снижения работоспособности учащихся;

 -обеспечить оперативную прямую и обратную связь в управлении учебным процессом: психологическое воздействие на ученика, передача информации от учителя к ученику, умение стимулировать мотивацию школьников;

 -включать элементы здоровьесберегающей педагогики в содержание урока;

 -использовать с максимальной возможностью методы активного обучения,

стимулирование учеников к продуктивной тематической коммуникации и творчеству;

 -соблюдать санитарно-гигиенические требования к организации и проведению урока, проведению физкультминуток и пауз общего и специального воздействия. Но надо признать, что один учитель, который реализует здоровьесберегающие технологии, не в силах изменить ситуацию в школе. К этой работе должен быть вовлечен весь коллектив учебного заведения, что позволит выработать стратегию решения проблемы оздоровительной функции образования. Прежде чем определить аспекты деятельности учебных заведений для организации здоровьесберегающего учебного процесса, просветительской и коррекционной работы, необходимо четко выяснить уровень состояния здоровья детей в конкретном учебном заведении. Именно организация здоровьесберегающего процесса должна проходить на фоне постоянного мониторинга их здоровья, только его показатели дают достоверную информацию о правильности действий педагогов в этом направлении.

 С целью самообразования, повышения педагогического мастерства учителя нашей школы активно начали внедрять идею создания педагогических копилок и лабораторий мысли. Потому что логика педагогического труда такова, что нам невозможно работать, если мы не будем постоянно анализировать связи современного с прошлым и будущим. Умение предвидеть - это прежде всего умение оглянуться на пройденный путь, осмотреть его, увидеть в нем источник своих успехов и неудач. В. А. Сухомлинский говорил, что очень жаль, если у учителя не остается в школе ничего, что бы могло напомнить о работе хотя бы 5, 10 лет назад. Очень важно для педагога свой труд видеть в перспективе. "Сегодня из кучи песка добыта одна золотая песчинка, а значит через 1000 лет будет добыто тысячу золотых песчинок ...", писал В. А. Сухомлинский.

9

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 16.10.2016
Раздел Другое
Подраздел Статьи
Просмотров39
Номер материала ДБ-266174
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх