Педагогическое
сопровождение
индивидуальной траектории развития
ребенка.
Социальное сопровождение
осуществляется с учётом того, что личность является членом сообщества, по
отношению к которому педагогическое сопровождение состоит в том, чтобы
подросток успешно адаптировался к условиям современного общества, активно
включился в его жизнедеятельность. Педагог должен оказывать помощь подростку в
овладении общечеловеческими ценностями, в обретении социокультурного опыта;
формировать социальные качества, необходимые для успешной адаптации; передавать
систему знаний, способы деятельности и мышления, актуальные в современной
действительности.
Исследователи, занимающиеся
проблемой сопровождения в практике образования, рассматривают сопровождение,
преимущественно, с трех позиций: как процесс, как метод и как систему
профессиональной деятельности специалистов.
Если раскрывать содержание понятия
"сопровождение" с точки зрения процесса, то
сопровождение можно представить как совокупность последовательных действий,
позволяющих ребенку максимально эффективно реализовать обучение и воспитание.
При подходе к сопровождению, как к
методу, понимается способ практического осуществления сопровождения,
обеспечивающий создание условий для принятия участниками образовательного
пространства оптимальных решений в ситуациях школьного взаимодействия.
Цель и задачи
психолого-педагогического сопровождения.
Цель психолого-педагогического сопровождения
обусловлена государственным заказом на результаты учебно-воспитательной работы
в школе в условиях внедрения ФГОС и потребностями всех субъектов
учебно-воспитательного процесса. Потребности личности в процессе
психолого-педагогического сопровождения изучаются методами
психолого-педагогической диагностики. На основе полученных данных уточняются
цель и задачи психолого-педагогического сопровождения.
Цель
психолого-педагогического сопровождения развития учеников
МБОУ
СОШ №44 г.Хабаровск- «Адаптированность учеников школы в условиях
внедрения ФГОС»,.
Задачи
психолого-педагогического сопровождения:
Ø профилактика
возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое сопровождение
процесса адаптации учащихся в переходные периоды);
Ø содействие
ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные
трудности, трудности с выбором образовательного и профессионального маршрута,
нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями);
Ø развитие
психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, учителей.
Реализация
цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями:
информационной, направляющей и развивающей.
Информационная функция сопровождения состоит в
широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения.
В первую очередь это касается учителей, администрацию школы и родителей
учащихся, принимающих участие в программе психологического сопровождения.
Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что
согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает
всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).
Направляющая функция сопровождения
обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов
учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в
интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что
ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной
компетенции становится педагог-психолог школы.
Развивающая функция сопровождения задает
основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам,
которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция
обеспечивается деятельностью учителей, педагога-психолога, других
педагогических работников школы, при этом учителя и педагогические работники
используют в практике работы развивающие технологии обучения и воспитания, а
педагоги-психологи – развивающие дополнительные занятия с учащимися,
проходящие, как правило, после уроков.
Функция психолого-педагогического
сопровождения
обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются
профессионально-психологический и организационно-просветительский.
Профессионально-психологический компонент
сопровождения
– представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип
взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В
практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только
с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший
императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он
всегда цель психологического сопровождения.
Организационно-просветительский компонент
обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического
сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент
реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление
просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией школы, при
этом используются разнообразные формы активного полисубъектного взаимодействия
всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает
возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие
характеристики – открытость и развивающийся характер (синергетичность).
Принципы
модели психолого-педагогического сопровождения:
Ø Принцип
индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе
безоговорочного признания его уникальности и ценности.
Ø Принцип
гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных,
личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов
психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма,
которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения
ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.
Ø Принцип
превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи»
(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения
проблемных ситуаций.
Ø Принцип
научности отражает
важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов
диагностики, коррекции развития личности школьников. Реализация данного
принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в
опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании
самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
Ø Принцип
комплексности
подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников
учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей,
учителей, педагога-психолога, администрации и др.;
Ø Принцип
«на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка,
обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников
учебно-воспитательного процесса;
Ø Принцип активной
позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за
ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создание условий для
становления способности ребенка к саморазвитию;
Ø Принципы
коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают
совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках
единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального
обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
Ø Принцип
системности
предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и
выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя
непротиворечивость, опора на современные достижения в области психологических и
социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
Ø Принцип
рациональности лежит в основе использования форм и методов
психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с
учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
Уровни психолого-педагогического
сопровождения:
·
индивидуальное;
·
групповое;
·
на
уровне класса;
·
на
уровне школы.
Формы сопровождения:
·
консультирование;
·
диагностика;
·
коррекционно-развивающая
работа;
·
профилактика;
·
просвещение.
Направления психолого-педагогического
сопровождения.
§
Психолого-педагогическое
сопровождение процесса адаптации учащихся в переходный период (5-ый класс).
§
Психолого-педагогическое
сопровождение учащихся «группы риска».
§
Психологическое
просвещение всех участников образовательного процесса.
§
Мониторинг
возможностей и способностей обучающихся.
§
Выявление
и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
§
Выявление
и поддержка одарённых детей.
§
Дифференциация
и индивидуализация обучения.
§
Сохранение
и укрепление психологического здоровья.
§
Обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности.
Психолого-педагогическое обеспечение
включает:
·
дифференцированные
условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
·
психолого-педагогические
условия (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
·
специализированные
условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики развития ребёнка);
·
здоровьесберегающие
условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Субъекты
системы психологического сопровождения и их характеристика.
Под субъектами психологического сопровождения
понимаются специалисты, различные службы и сами школьники, активно
взаимодействующие в процессе реализации функций психологического сопровождения
в рамках достижения общей цели деятельности. Учитывая активную позицию
школьников в процессе сопровождения, им также придается субъектная функция.
Краткая характеристика субъектов психологического
сопровождения и их функция в области сопровождения:
Администрация
образовательного учреждения.
Директор школы осуществляет непосредственное
руководство в системе психологического сопровождения:
·
утверждает
планы, программы системы сопровождения, нормативные документы, регулирующие
деятельность субъектов системы сопровождения;
·
контролирует
деятельность системы сопровождения и осуществляет ее ресурсное обеспечение;
·
обеспечивает
материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения по результатам
работы;
·
осуществляет
координацию взаимодействия всех субъектов системы сопровождения;
·
распределяет
обязанности между субъектами системы сопровождения.
В планирование деятельности системы сопровождения
также участвуют зам. директора по УВР, педагог-психолог.
Зам. директора по УВР:
·
организация
условий обучения (распределение нагрузки, составление расписания занятий,
организация режима обучения во время адаптационных периодов и т.д.);
·
осуществление
контроля за УВП (посещение уроков, индивидуальные консультации с учителями,
мониторинг качества обучения и т.д.);
·
организация
заседаний МО, обучающих семинаров и т.д.
Педагог-психолог.
Всю деятельность в рамках системы сопровождения
осуществляет в соответствии с должностными обязанностями и направлениями
деятельности:
·
консультирование
·
просвещение;
·
профилактика;
·
коррекционно-развивающая
деятельность;
·
диагностика;
·
экспертиза.
1. Психологическое сопровождение процесса
адаптации учащихся в переходный период (5-ый класс).
§
Мониторинг
развития психических и интеллектуальных процессов учащихся.
§
Ознакомление
с результатами администрации, педагогов, родителей, самих учащихся.
§
Представление
результатов на педагогических советах, совещаниях, заседаниях ШМО.
§
Организация
и проведение коррекционно-развивающих занятий.
§
Просветительская
и консультационная деятельность с родителями учеников.
§
Просветительская
и консультационная деятельность с учителями.
2. Мониторинг возможностей и способностей
обучающихся.
§
Диагностический
минимум.
§
Углубленная
психодиагностика:
§ исследование
особенностей познавательной деятельности;
§
изучение
личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.
3. Обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.
§
Исследование
и диагностика особенностей личности учащихся 9, 11-х классов, их
образовательные потребности и профессиональные интересы.
§
Организация
информационной работы с родителями учащихся и учащимися, направленной на
ознакомление с ситуацией на рынке труда, с профессиональными учреждениями
начального, среднего и высшего образования.
§
Проведение
коррекционно-развивающих занятий.
4. Психолого-педагогическое сопровождение
учащихся «группы риска»:
§
Диагностический
минимум.
§
Углубленная
психодиагностика:
§
исследование
особенностей познавательной деятельности;
§
изучение
личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.
§
Организация
и проведение коррекционно-развивающих занятий.
§
Просветительская
и консультационная деятельность в отношении учеников и их родителей.
5. Сохранение и укрепление
психологического здоровья
§
Просветительская
и профилактическая работа с учащимися.
§
Родительские
собрания и лектории.
§
Организация
семинаров для учителей по вопросам современной педагогической психологии.
§
Ведение
Интернет-блога, Интернет-странички для родителей по вопросам воспитания.
Учителя-предметники:
·
участие
в проведении родительских собраний;
·
проведение
индивидуальных консультаций для родителей учеников, имеющих сложности в
обучении;
·
проведение
индивидуальных консультаций для учеников, имеющих трудности в обучении;
·
разработка
индивидуальных учебных маршрутов для различных категорий учеников;
·
реализация
школьной программы по формированию универсальных учебных действий;
·
участие
в работе МО, семинарских занятиях, конференциях и т.д.
Классные руководители:
·
организация
воспитательной работы с классным коллективом (планирование, проведение
тематических классных часов и воспитательных мероприятий…);
·
составление
социального паспорта класса;
·
организация
работы с родителями (планирование, проведение тематических родительских
собраний…);
·
проведение
индивидуальных консультаций для родителей по вопросам обучения и воспитания
учеников;
·
организация
взаимодействия со специалистами (педагог-психолог, педагог-организатор,
администрация);
·
проведение
педагогической диагностики;
·
проведение
профилактических программ для учеников.
Критерии
эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения.
Эффективность психологического сопровождения
определяется в процессе наблюдения за развитием личности учащихся и формированием
у них навыков компетентности.
В
качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:
Педагогическая эффективность, которая
связывается с соответствием личности школьника и уровня его достижений
поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве
педагогических задач рассматриваются и диагностируются:
·
отсутствие
неуспевающих учащихся;
·
профессиональное
самоопределение;
·
активное
участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое
отношение к делу;
·
отсутствие
признаков девиантного поведения в школе и вне школы;
·
бесконфликтное
взаимодействие с одноклассниками;
·
отсутствие
конфликтов с педагогами.
Психологическая эффективность:
·
субъективное
ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе;
·
адекватная
самооценка;
·
сформированность
Я – концепции личности;
·
оптимальное
развитие его способностей, и, как следствие, профессиональное самоопределение.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.