Педагогическое сопровождение развития личности школьника

М.Б. Марова, педагог-организатор

МБУ ДО «Центр детского творчества»,

Ивановская область, г.Шуя

Педагогическое сопровождение развития личности школьника

           В  настоящее  время  сопровождение  рассматривают  в  различных  аспектах  деятельности.  В  связи  с  этим  выделяют  психолого-педагогическое  сопровождение  (Е.А.  Бауэр,  А.В.  Малышев),  под  которым  понимается  совокупность  социально-психологической  и  педагогической  деятельности  на  основе  определенной  методологии,  обеспечивающее  современное  качество  образования  [Малышев  А.В.  Научно-практические  основы  психолого-педагогического  сопровождения  процесса  развития  культуры  личности  подростка  в  современном  информационном  пространстве:  Автореферат  дис.  ...  докт.  псих.  наук  :  19.00.07  Нижний  Новгород,  2013.  —  42  с.             ,С.31;  Бауэр  Е.А.  Научно-практические  основы  психолого-педагогического  сопровождения  социально-психологической  адаптации  подростков-мигрантов :  Автореферат  дис.  ...  докт.  псих.  наук  :  19.00.07.  Нижний  Новгород,  2012.  —  40  с.,  С.  36].

        Выделяют  медико-педагогическое  сопровождение  (А.В.  Шишова),  которое  предполагает  применение  дифференцированных  подходов  к  воспитанию,  обучению  и  проведению  индивидуального  оздоровления  и  осуществление  образовательной  организацией  комплекса  мероприятий  по  профилактике  заболеваний,  связанных  с  учебной  деятельностью  [Шишова  А.В.  Формирование  здоровья  детей  7—11  лет  и  дифференцированная  система  их  медико-педагогического  сопровождения  при  различных  программах  обучения:  Автореферат  дис.  докт.  мед.  наук:  14.01.08,  Иваново,  2010.  —  51  с.,  С.  36-37].

         О.А.  Власова  предложила  такой  вид  педагогического  сопровождения  —  как  валеолого-педагогическое  сопровождение.  Это  педагогическая  деятельность,  в  которую  включены  все  участники  образовательного  процесса,  осуществляющие  системы  взаимосвязанных  мероприятий,  по  повышению  компетенции  педагогов,  учащихся  и  их  родителей  в  области  сохранения  здоровья  [Власова  О.А.  Валеолого-педагогическое  сопровождение  учащихся  с  синдромом  дефицита  внимания  и  гиперактивностью.  Дисс.  на  соиск.  уч.  степ.  докт.  пед.  наук.  М.,  2013.  —  351  с.,  С.  3].

            Под  социально-педагогическим  сопровождением  (Н.В.  Савицкая,  Е.В.  Гутман),  понимается  система  педагогического  взаимодействия,  включающая  социальные  институты  учебных  заведений,  социальные  проекты  и  программы  развития  обучающихся,  управлением  воспитательным  потенциалом  общества  в  разрешении  проблем  социализации  обучающихся  [Гутман  Е.В.  Социально-педагогическое  сопровождение  профессионального  становления  специалиста  в  негосударственном  вузе:  Автореферат  дис.  ...  канд.  псих.  наук  по  специальности  13.00.08.  М.,  2013. -  36  с.;  Савицкая  Н.В.  Социально-педагогическое  сопровождение  развития  безопасности  и  жизнедеятельности  обучающихся  учреждений  среднего-профессионального  образования.  Автореф…канд.  пед.  наук,  М.  2013.  С.  —  35  с.,  С.  9].

              Отдельно  следует  выделить  исследования  в  области  педагогического  сопровождения  с  позиции  педагогической  адаптации.  Адаптация  обучаемого  к  образовательному  процессу  представляет  собой  перестройку  познавательной,  мотивационной,  эмоциональной-волевой  сфер  обучаемого  при  переходе  к  систематическому  организованному  образовательному  процессу  [Психолого-педагогический  словарь.  /  Сост.  Рапацевич  Е.С.  Минск,  «Современное  слово»,  2006.  —  928  с.,  С.  8].  В  этой  связи  чрезвычайно  важна  роль  педагога  в  процессе  приспособления  обучаемого  к  новым  условиям  познавательной  деятельности. Так,  О.А.  Сергеева  под  педагогическим  сопровождением  понимает  деятельность,  обеспечивающую  создание  условий  для  успешной  адаптации  человека  к  условиям  его  жизнедеятельности  [Сергеева  О.А.  Система  педагогического  сопровождения  эмоционально-чувственной  сферы  старшеклассников.  Дисс.  на  соиск.  уч.  степ.  докт.  пед.  наук.  М.,  2013.  —  310  с. ,  С.  22].  По  мнению  Е.А.  Салахудиновой,  педагогическое  сопровождение  адаптации  студентов  в  учебной  группе  —  это  целенаправленная  деятельность  всех  субъектов  педагогического  процессе  (педагогов,  кураторов,  старшекурсников  и  ближайшего  социального  окружения  студента),  направленная  на  содействие  в  обретении  студентом  позиции  субъекта  внутригрупповых  отношений,  на  его  ориентацию  в  системе  социальных  отношений  в  вузе,  организацию  взаимодействия  с  сокурсниками  и  преподавателями  в  образовательном  процессе  и  внеаудиторной  деятельности  [Салахутдинова  Е.А.  Педагогическое  сопровождении  адаптации  студентов  в  учебной  группе.  автореферат  дис.  ...  канд.  пед.  наук.  13.00.01.  Кострома,  2014.  —  36  с.,  С.  25]. Следует  отметить,  что  данный  процесс  имеет  своими  целями  обретение  студентом  социального  статуса  субъекта  внутригрупповых  отношений,  его  вхождение  в  систему  социальных  связей  в  учебном  заведении,  а  также  организацию  тесного  взаимодействия  студента  с  сокурсниками  и  преподавателями  в  образовательном  процессе  и  внеаудиторной  деятельности.  Одним  из  направлений  такой  деятельности  будет  являться  профилактика  возникновения  барьеров  в  профессионально-ориентированном  взаимодействии  в  учебной  группе,  поддержка  в  поиске  студентом  своего  места  в  системе  внутригрупповых  отношений,  индивидуальная  помощь  в  преодолении  затруднений  [Гутман  Е.В.  Социально-педагогическое  сопровождение  профессионального  становления  специалиста  в  негосударственном  вузе :  Автореферат  дис.  ...  канд.  псих.  наук  по  специальности  13.00.08.  М.,  2013.  —  36  с.,  С.  17-18].

        В условиях образовательного процесса можно выделить четыре подхода к пониманию категории «сопровождение»:     

     Первый подход можно обозначить как сопровождение самоопределения и творческой деятельности индивидуальности человека.    Е. А. Александрова определяет педагогическое сопровождение как «тип педагогической деятельности, сущность которого состоит, как в превентивном процессе научения ребенка самостоятельно планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, организовывать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, так и в перманентной готовности адекватно отреагировать на ситуации его эмоционального дискомфорта» [Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников в культуре: Диссертация на соискание уч.степ.кан.пед.н. - Саратов, 1997. - 195с. - С.117.]. Выбор педагогом того или иного типа деятельности зависит от цели взаимодействия, потребности в нем, степени видимой части активности субъектов. Сочетание этих критериев позволило Е.А. Александровой разделить типы педагогической деятельности на три блока [Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе определения и реализации индивидуальных образовательных траекторий [Текст]: Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Александрова Екатерина Александровна. – Тюмень, 2006. – 456 с.]. Первый блок включает деятельность педагога в тех ситуациях, когда человек не может самостоятельно справиться с затруднением. Сюда относятся опека, забота, защита. Второй блок включает один тип деятельности – наставничество. Здесь степень видимой активности педагога преобладает над аналогичной характеристикой деятельности обучающегося. Авторство цели взаимодействия в большинстве случаем принадлежит педагогу. Третий блок характерен для взаимодействия педагогов с теми обучаемыми, у которых сформировалась «Я-концепция». Степень видимой активности ученика резко преобладает над видимой частью активности педагога. К этому блоку можно отнести помощь, поддержку, сопровождение. То есть сопровождение подчеркивает возможности субъекта в активном самостоятельном поиске решений какой-либо проблемы, но при следовании рядом педагога. 

        Второй подход строится на приоритете субъектного начала в человеке, его можно обозначить как компетентностный, системно-деятельностный, направленный на помощь в решении проблем. Сопровождение есть помощь в достижении успеха и повышении качества самостоятельной деятельности сопровождаемого. Е. И. Казакова, определяет его как «метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных сложных ситуациях жизненного выбора» [Казакова Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. – СПб, 1995. – 186 с.]. Таким образом, второй подход можно обозначить как сопровождение развития субъектности (успешности, компетентности) и качества продуктивной деятельности человека как субъекта бытия.

          Третий подход связан с выделением в качестве приоритета личностное развитие человека. Сопровождение есть помощь в развитии личности (или отдельных качеств) сопровождаемого. Необходимость такой помощи возникает при возникновении проблем личностного развития (задержка в личностном развитии, развитие негативных личностных качеств, несформированность социально-значимых качеств), которые не могут быть решены в рамках определенного педагогического процесса (к примеру, учителем в процессе обучения ученика). Проблемы личностного развития учащихся возникают при сравнении уровня личностного развития с требованиями к личности ученика, предъявляемыми ему в образовательном процессе. В российской системе образования оказание подобной помощи является функциональной обязанностью школьного психолога. М. Р. Битянова, анализируя основные функции деятельности школьного психолога определяет сущность сопровождения как «создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия» [Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М. : Совершенство, 1997. – 298 с., С. 20].  Таким образом, третий подход выделяет смысл сопровождения как процесса, способствующего личностному развитию (ценностносмысловой ориентации, определения системы отношений к себе, людям, миру) и межличностному взаимодействию в соответствии с социальными и педагогическими требованиями. Ведущим условием Г.Е. Котькова считает педагогическое сопровождение личностного развития ребенка [Котькова Г.Е. Программа «Модель непрерывного образования как стратегия жизненного успеха личности». – Орел: ОГУ, 2009. – 38с.]. « С нашей точки зрения, это комплексная система, обеспечивающая условия для личностного развития ребенка в конкретном социокультурном пространстве, определяющая пути и способы эффективного взаимодействия субъектов педагогического процесса, направленного на качественные и количественные изменения личности ребенка».     

         Педагогическое сопровождение развития личности носит комплексный характер, а именно: отражает механизмы взаимодействия людей в социальной сфере, одновременно выступает во временной, пространственной и институциональной формах, может быть отражено посредством системно-структурных, процессуальных и деятельностных характеристик (И. А. Липский).

        Личностно-ориентированная технология педагогического сопровождения воспитанников предполагает разработку содержания, средств, методов воспитательно-образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ребенка, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ребенка [Бондарев, В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе /В.П. Бондарев //Интернет-журнал «Эйдос». — 2001.]. А. Л. Уманский изучал педагогическое сопровождение детского лидерства, которое рассматривал как процесс взаимодействия педагогов с группой детей с целью оказания помощи в реализации лидерского потенциала каждого ребенка [Уманский А. Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства : дис. ... д-ра пед. наук. Кострома, 2004. 318 c]. Исследователь представил технологию педагогического сопровождения, обеспечивающую создание условий, при которых проявление имеющихся у ребенка лидерских качеств будет максимально эффективным.

      Четвертый подход связан с рассмотрением социально-педагогических аспектов сопровождения, с вопросами адаптации человека как индивида с ограниченными возможностями к внешним социальным требованиям. Сопровождение, в этом случае, рассматривается как помощь в решении проблем сопровождаемого. Т. В. Глазкова под педагогическим сопровождением развития личности понимает помощь «учащимся, испытывающим учебные трудности личностного, дистрессового характера, проявляющиеся в устойчивых негативных эмоциональных переживаниях, что вызывает затруднения и деформации развития личности этих учащихся» [Глазкова Т. В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01. – Иркутск, 2004. – 18 с., С. 12].  Е. Н. Леонова рассматривает сопровождение как организацию педагогом «совместного с воспитанником поиска путей наиболее оптимального протекания адаптационного процесса, в результате которого происходит активизация механизмов совпадающего поведения» [Леонова Е. Н. Педагогическое сопровождение процесса адаптации первокурсников вуза : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01. – Хабаровск, 2010. – 25 с., С. 8]. И. А. Липский определяет социально-педагогическое сопровождение и рассматривает его как «циклическое непосредственное и опосредованное воздействие друг на друга в условиях социума с целью гармонизации отношений индивидов, участвующих во взаимодействии с этим социумом в определенном пространстве и во времени, в процессе которого происходит развитие ребенка» [Липский И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. науч. тр. – Волгоград : Перемена, 2004. – С. 280–287.  С. 63]. М. И. Губанова в своем докторском исследовании рассматривает педагогическое сопровождение как «содействие учащемуся в формировании: благоприятных условий социализации личности» [Губанова М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08. – Кемерово, 2004. – 44 с., С. 9].  Таким образом, четвертый подход можно обозначить как сопровождение социальной адаптации индивида и самостоятельного выполнения им социальных норм и требований.

     В связи с тем, что в человеке важно гармоническое развитие всех начал в условиях образовательного процесса имеют право на существование все выделенные подходы, а соответственно понимание категории «сопровождение» становится полипарадигмальным.  Значимость процесса сопровождения подтверждается его востребованностью в профессиональной деятельности разнообразных категорий специалистов. Анализ психологопедагогических исследований свидетельствует, что в качестве объекта сопровождения могут выступать как дети, учащиеся, студенты, так и воспитатели, учителя, социальные педагоги и т.д. Следует отметить, что понятие педагогическое сопровождение, прежде всего, относится к сопровождению учащихся. 

         В педагогической науке выделена целая группа специалистов-профессионалов, чьим обязательным функционалом является осуществление сопровождения: тьютор, психолог, социальный педагог, валеолог, методист… Т. М. Ковалева считает, что тьюторское сопровождение – это «педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося» [Ковалева Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании» : лекции 1–4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010, 56 с., С. 8]. В современных условиях педагогическую поддержку и педагогическое сопровождение школьников все чаще осуществляют тьюторы - педагоги со специфическим набором функций. В работе тьютора используются разнообразные формы и методы, но их содержание определяется единым принципом: средства тьюторской помощи имеют нежесткий диагностико - рекомендательный характер и могут использоваться обучающимся по желанию. Все формы тьюторской деятельности должны обеспечить эмоциональную вовлеченность учащихся, их субъектность. При этом тьюторская помощь носит адресный индивидуальный характер.

     Анализ практики осуществления сопровождения показал, что наиболее неразработанным и требующим особых педагогических исследований, является процесс сопровождения повышения качества самостоятельной деятельности субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей). [ Ускова, С.А. Сопровождение как базовая категория современной педагогики: теоретическое обоснование [Текст] / С.А. Ускова // ЧиО. – 2013. – № 2 (35). – С.84-87. ]     

      Сопровождение бывает педагогическое, психологическое, социальное, методическое, информационное и др. М.И. Губанова полагает, что основанием для такой дифференциации могут служить такие признаки, как источник (кто сопровождает?), содержательное наполнение (чем, ради чего?), форма (как?) и средство (с помощью чего?) [Губанова, М.И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: монография [Текст] / М.И. Губанова. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. – 220 с.].

     Кроме педагогического сопровождения в настоящее время актуальны и другие виды сопровождения, которые в качестве субъекта могут быть направлены на конкретного человека, семью, коллектив, организацию, например медицинское, техническое, социальное, экологического и другие. Таким образом, актуальным является само понятие сопровождения, которое даже трактуется как некоторый вид услуг, оказываемых в различных сферах деятельности.

        Фактически единодушно исследователи определяют педагогическое сопровождение как вид профессиональной деятельности педагога, несущий особый педагогический смысл, принципиально отличающийся от воспитания, обучения, образования. Сущность и своеобразие педагогического сопровождения связывают с его вспомогательным характером, сопутствующему какому-либо процессу. По мнению А.В. Шакуровой, педагогическое сопровождение как вспомогательный процесс, имеет конкретные задачи и обеспечивает основной процесс необходимыми ресурсами и структурами [Шакурова, М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шакурова Марина Викторовна. – М., 2007. – 47 с.]. Или, как было отмечено выше, создание определенных условий.

         Тактика «сопутствия» Г.Е.Котьковой - это «система взаимообусловленных мер, обеспечивающая на практике реализацию стратегий педагогического сопровождения личностного развития ребенка в конкретном воспитывающем социокультурном пространстве, на основе интеграции его компонентов, с учетом специфики функций субъектов этого сопровождения и зоны их ответственности» [Котькова Г.Е. Теория и технология педагогического сопровождения личностного развития школьника в социокультурном пространстве села: специальность 13.00.01 «Общ. педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. на соиск. учен. степ. доктора пед. наук / Котькова Галина Евгеньевна – Тула, 2011. – 44 с. ].

      Прежде всего, отметим, что педагогическое сопровождение предполагает создание условий (психологических, педагогических, социальных и др.) для успешной адаптации человека в образовательной среде. В качестве одного из способов может быть использовано создание ситуаций для того, чтобы обучающийся смог сознательно и самостоятельно разработать индивидуальную траекторию и реализовать ее посредством  ответственного выбора стратегии, не противоречащей его индивидуальной оценочной системе и вместе с тем социокультурным нормам. Педагогическое сопровождение можно рассматривать через систему педагогических действий субъектов адаптации, обучения, воспитания, развития (педагог, руководитель, командир, начальник и др.), дополняющее действия другого субъекта (адаптанта, обучаемого, воспитанника и др.), связанных с нейтрализацией прогнозируемых трудностей. Педагогическое сопровождение не подразумевает использования готовой единой технологии. В каждом конкретном случае, в зависимости от ситуации, особенностей взаимодействий либо от индивидуальных особенностей сопровождаемых, специалисту необходимо четко определять цели, разрабатывать содержание, определять адекватный ситуации набор форм, методов и средств работы. Подчеркнем, что педагогическое сопровождение – это творческий, управляемый процесс, который реализуется через взаимодействие, в ходе которого обучаемый выполняет действие, а педагог создает условия для осуществления и осмысления этого действия.  Педагогическое сопровождение может осуществляться на всех уровнях системы образования.

    Таким образом, педагог в реальной практике создает условия для освоения ребенком механизма самоопределения как культурного способа овладения своей жизнедеятельностью.

      В работах ученых, занимающихся проблемами педагогического сопровождения, значительное внимание уделяется его влиянию на процесс овладения учащимися конструктивной коммуникацией, приобретение навыков сотрудничества и взаимодействия; отмечена роль каждодневных отношений педагогов с учащимися как основы для построения межличностных отношений с окружающими на основе гуманистических и демократических принципов.