Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Конспекты / «Педагогическое сопровождение школьника с ограниченными возможностями на уроках»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

«Педагогическое сопровождение школьника с ограниченными возможностями на уроках»

библиотека
материалов

ФАО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ» ИПК ПР ПО ГОРОДУ АСТАНА

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА


«Педагогическое сопровождение школьника с ограниченными возможностями на уроках»





Выполнила:

Темирбекова А.Т.

Учитель-дефектолог КГУ «Комплекс «Средняя школа № 23 »
















Астана 2015



Пояснительная записка


СОДЕРЖАНИЕ





Введение. 1

Актуальность. 2

Глава 1. Теоретическое изучение педагогического сопровождения школьников с ОВ. 3-5

1.1. Общая характеристика детей с ОВ. 6-7

1.2. Теоретико-методологические основы педагогической работы по развитию школьников с различными нарушениями. 8-9

Глава 2. Система реализации педагогического сопровождения. 10-12

2.1. Эффективность педагогического сопровождения с детьми ОВ. 13-14

Глава3. Педагогическое сопровождение детей с ОВ на основе собственной практики. 15

Биографический список литературы 16











1

Цель:

1.Узнать о теории и практике педагогического сопровождения на уроках

Задачи:

  • 1. Рассказать о теории педагогического сопровождения с детьми ОВ.

  • 2 .Выявить трудности на уроках.

  • 3 Воспитание толерантности .

























2

Актуальность

На сегодняшний день наблюдается увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья как в физическом, так и психическом плане. Актуальность этой проблемы не уменьшилась и в настоящее время, так как ее дальнейшая разработка служит основой совершенствования процесса обучения учащихся в специализированных школах.
Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики. Еще К.Д. Ушинский в своих трудах подчеркивал, что «не с курьезами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив – приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает.»

Специальные (коррекционные) классы эффективны для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития не соответствуют возрастной норме. Наполняемость таких классов не превышает 9-12 человек.Специфика сопровождения ребёнка в образовательном учреждении такова, что все участвуют в создании условий для благоприятного развития школьника. Сопровождение индивидуального развития ребёнка в образовательном процессе обеспечивать должны как и родитель, так и педагог.

Использование метода сопровождения развития ребёнка осуществляется только при комплексном подходе. В решении проблем конкретного школьника или при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию педагогического сопровождения

















3

Глава 1. Теоретическое изучение педагогического сопровождения школьника на уроках.

Сделать занятие для ребенка занимательным –
вот задача первоначального обучения”
К.Д. Ушинский

Согласно словарю русского языка «сопровождать» значит следовать рядом,вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого.

Е.И.Казакова дает следующее определение сопровождению: «Сопровождение – это помощь субъекту в принятии решения в ситуациях жизненного выбора. Это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,результатом которого является прогресс в развитии ребенка»

"Учебная деятельность – особая деятельность школьника, которая сознательно направлена на получение знаний, умений и навыков, необходимых в дальнейшей общественно-полезной деятельности, для получения доступной профессиональной квалификации. Следует учесть, что усвоение нового может проходить без осуществления учащимися целенаправленной учебной деятельности – в процессе игры, трудовой деятельности, в процессе занятий спортом.” ( «Краткий дефектологический словарь». -М., «Просвещение», 1964)

Задачами педагогического сопровождения являются:

1. Определить индивидуальные психологические показатели учащихся, уровень актуального и «зону ближайшего развития», механизмов затруднений, характер педагогической помощи и пр.

2. Разработать индивидуальные (адресные) программы педагогического

сопровождения.

3. Проектировать совместно с обучающимися индивидуальные

образовательные маршруты.

4. Отобрать методы обучения, адекватные уровням способностей учеников.

5. Постоянно отслеживать в режиме мониторинга изменения индивидуальных

показателей учащихся, их ресурсных возможностей на данный момент

времени. Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку определяются спецификой нарушения психического развития.

4

Они определяют особую логику построения учебного процесса для детей с теми или иными нарушениями, находят свое отражение в структуре и содержании образования.

Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

· начать специальное – коррекционное - обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития, как можно раньше при подготовке ребенка к школьному обучению;

· индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

· ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

· использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения и облегчающие усвоение учебного материала;


· обеспечить особую пространственную и временную организацию

образовательной среды;

· максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

Учет особых образовательных потребностей различных категорий детей с ОВ , обусловленных характером (типом) и выраженностью нарушений,


ориентация на максимальное удовлетворение этих потребностей наряду с необходимостью реализации общего стандарта образования - необходимое условие эффективности инклюзивного обучения.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к общему образованию.


Б.П.Пузанов так определяет урок:


  • «Урок представляет сложную дидактическую систему, состоящую из
    содержания, проявляющегося через различные источники (слово учителя, учебник, документальные материалы, материалы периодики, художественная литература, средства наглядности и т.д.);


  • различных звеньев обучения – формирования новых знаний, закрепления, проверки усвоения, повторения, использования новых знаний, умений и навыков в новой ситуации, на практике;

5
Различных методов и приемов обучения;


  • Коррекционной направленности урока.»


  • Правильное определение места данного урока в системе уроков по данной теме или разделу на основе действующей программы и

  • планирования, связь с предыдущим материалом и подготовка к изучению последующего;


  • Достоверность и научность сообщаемых знаний, их связь с жизнью;


  • Доступность формируемых знаний с учетом познавательных возможностей учащихся;


  • Создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке;

  • Учет индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированный подход в процессе обучения;


  • Научная организация самого педагогического процесса на уроке, выражающаяся в оптимальной организации труда учащихся и выборе форм и методов, адекватных поставленным на данном уроке задачам;


  • Оборудование урока, соответствующее его дидактической цели, рациональное использование средств ТСО;


  • Соответствие общей структуры и внутренней логики урока поставленным образовательной, воспитательной и коррекционной задачам, правильная взаимосвязь и соответствие его частей.













6



1.1 Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.

Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.

Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

  1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

  2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

  3. Дети с нарушением речи (логопаты);

  4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

  5. Дети с умственной отсталостью;

  6. Дети с задержкой психического развития;

  7. Дети с нарушением поведения и общения;

  8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют собенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой -относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий).

7

Одни нетипичные дети в будущем имеют возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут выполнять низкоквалифицированную работу (например, переплетно-картонажное производство, металлоштамповка). Социокультурный статус ребенка во многом определяется как наследственными биологическими факторами, так и социальной средой жизни ребенка. Процесс развития личности характеризуется единством и взаимодействием системы биологических и социокультурных факторов. Каждый ребенок имеет свои неповторимые врожденные свойства нервной системы (силу, уравновешенность, подвижность нервных процессов; быстроту образования, прочность и динамичность условных связей...). От этих индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности (в дальнейшем - ВНД) зависят способности к овладению социальным опытом, познанию действительности, то есть биологические факторы создают предпосылки психического развития человека. Очевидно, что слепота и глухота есть факторы биологические, а не социальные. “Но все дело в том, - писал Л.С. Выготский, - что воспитателю приходится иметь дело не столько с этими биологическими факторами, сколько с их социальными последствиями”. Сложность структуры атипичного развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного развития на патологической основе. Так, повреждение слухового аппарата до овладения речью будет первичным дефектом, а наступившая, как следствие немота - вторичным дефектом. Такой ребенок сможет овладеть речью тольков условиях специального обучения и воспитания при максимальном использовании сохранных анализаторов: зрения, кинестетических ощущений, тактильно-вибрационной чувствительности.
Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического машления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка. Третичные недостатки - недосформированность психических свойств личности умственно отсталого ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная работа.







8

1.2 Теоретико-методологические основы педагогической работы по развитию школьников с различными нарушениями.

Школьники с ограниченными возможностями здоровья с большим трудом овладевают грамотой, т.е. первоначальными навыками чтения и письма (Воронкова В.В., Колеватова Р.С.). “Успешность учебной деятельности этих детей во многом зависит от создания специальных условий, объема и доступности получаемого содержания учебного материала, последовательности получаемых знаний, от коррекционной направленности обучения.” («Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе.» /под ред. В.В. Воронковой/, -М.,»Школа-Пресс», 1994)

Метод – инструмент в руках учителя, который нужен не только для введения в умы детей тех ими иных истин, но и для руководства наблюдениями и мышлением детей в изучении ими окружающих предметов и явлений. Метод дает возможность перерабатывать представления, обогащать их. Он подошел вплотную к руководству мышлением учащихся и тем самым заложил основу для правильного решения вопроса о методах обучения.

Важнейшее условие организации эффективной и доступной учебной деятельности учащихся заключается в том, чтобы в каждой теме выделять главный базовый материал, подлежащий многократному закреплению, а также дифференцировать учебные задания в зависимости от коррекционных задач.

-Важным условием успешности обучения ребенка в классах коррекционно-развивающего обучения является выделение положительных качеств личности, на которые можно опереться в процессе обучения, анализ хода развития и систематический тщательный анализ результатов педагогической работы.

  1. -определение особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии. 9


разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;


обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;


  1. Специфической формой организации учебной деятельности являются коррекционные занятия.
    Большое место в организации учебного процесса отводится коррекционной работе на уроках, во внеурочное время и на логопедических занятиях, т. к. дети с задержкой психического развития отличаются рядом особенностей, которые негативно сказываются на становлении учебной деятельности.
    Среди коррекционных задач, которые ставит школа, особо выделяются следующие:

-развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);

-развивать общеинтеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;

-осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение ориентироваться в здании, воспитывать навыки самоконтроля и самооценки;

-развивать словарь, устную монологическую речь детей в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;

-осуществлять логопедическую коррекцию нарушений речи;

-осуществлять психокоррекцию поведения ребенка;

-проводить социальную профилактику, формировать навыки обобщения, правильного поведения;

-корректировать индивидуальные пробелы в знаниях.






10


Глава 2 Особенности средств активизации учебной деятельности, используемых в процессе обучения детей с особыми образовательными потребностями или система педагогического сопровождения на уроках с детьми с ОВ.

«Метод обучения – это способ, с помощью которого учитель передает, а руководимые им учащиеся достигают усвоения знаний, мнений и навыков, а также формируется их мировоззрение и развитие познавательных способностей.» ( «Дидактика» /под ред. Данилова М.А. и Есипова Б.П./, М.,1957.)
Особое место в активизации учебной деятельности школьников отводится правильному отбору методов, приемов и средств.


Задача школы – вооружить ребенка системой таких знаний, умений и навыков, которые являлись бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы подготовку их к практической деятельности. Неоднородный состав учащихся, разная подготовленность к обучению в школе, а также различные возможности усвоения знаний требуют дифференцированного подхода детям, испытывающим трудности в обучении. Учебная деятельность таких детей будет организована намного эффективнее при таких условиях: глубокое всестороннее изучение готовности каждого ребенка к изучению предметов, полное понимание самим педагогом трудностей, сопряженных с обучением детей с проблемами в развитии, полное понимание педагогом индивидуальных трудностей восприятия учебного материала учащимися классов КРО.

Таким образом, особенности уроков обусловлены как спецификой самого учебного предмета, его целями и задачами, так и особенностями интеллектуального развития учащихся.

Подготовка учителя к уроку – процесс творческий, но он требует, прежде всего, хорошего знания программы, а также умения выбрать оптимальные средства и формы обучения. Эффективность урока обеспечивается реализацией триединства его дидактических целей: образовательных, воспитательных и коррекционных.

Формирование интереса к учебной деятельности – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету.

Для успешной организации учебной деятельности учащихся классов учитель

должен хорошо знать контингент учащихся, особенности его поведения, знать его потенциальные возможности с тем, чтобы наметить пути включения

11

его во фронтальную работу класса с учетом его психофизических особенностей. Это даст возможность правильно осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.

Особое место в активизации учебной деятельности школьников отводится правильному отбору методов, приемов и средств.

Показателями учебно-познавательной активности можно назвать стабильность, прилежание, осознанность учебной деятельности, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и т.д.
Это важное положение потому, что не учащиеся, а учитель определяет способ овладения знаниями, умениями и навыками, что и обеспечивает успешное обучение. Определением также подчеркивается, что задачами методов обучения является не только передача и овладение учащимися знаний, умений и навыков, но и в то же время формирование мировоззрения учащихся и развитие их познавательных способностей. П.Н. Шимберов, И.Т. Огородников, определяя
метод обучения, указывают на то, что он «способствует выработке морально устойчивых жизненных взглядов и убеждений, и «соответствующих им навыков и привычек общественного поведения учащихся.» (Огородников И.Т. «Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе.» – М., «Педагогика», 1969.) Тем самым подчеркивается воспитательное значение методов обучения.

Современная школа использует методы обучения, которые исторически сложились в опыте других стран, анализируя и перерабатывая их. Основное требование к методам обучения, применяемым в школе, состоит в том, чтобы обеспечить правильное отражение изучаемых предметов и явлений в сознании учащихся, дать им возможность сознательно систематизировать усваиваемые знания, вырабатывать умения и навыки, применять знания на практике. Выбор методов обучения нельзя рассматривать только в зависимости от желания учителя. Методы обучения имеют объективное основание: они определяются целями и содержанием образования.

Поскольку каждый метод обучения представляет собой логический способ овладения учащимися новыми знаниями, он зависит от характера и уровняразвития мышления учащимися. Он выражается также и в соотношении исполнительных и самостоятельных, корректирующих и творческих действий учащихся.С помощью методов обучения ученики успешно усваивают новые знания, умения, навыки, у них формируются положительные качества личности, мировоззрение в целом.





12
- учитывать их роль активизации деятельности учащихся;
- знакомить в явном виде с модельным характером изучаемых понятий и действий;
- учитывать их функции в данном учебном процессе (для создания у учащихся конкретных представлений об изучаемом предмете, явлении или событии; для каких-либо с ними действий; для их использования как материализованных опор абстрактных понятий и т.д.);
-знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
- учитывать уровень знаний учащихся о познаваемом объекте;
- учитывать стремление учащихся понять и создать у себя наглядный образ познаваемого объекта, предотвращение пассивного, бездумного созерцания объекта;
- знать особенности содержания учебного материала;
- учитывать свои (педагога) личные качества.



































13


2.1. Эффективность педагогического сопровождения с различными нарушениями

Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они стимулируют компенсаторные процессы развития детей и позволяют формировать у них новые положительные качества. Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков. В результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых заданий. Результаты учебно-воспитательной и коррекционной работы отличаются также темпом их достижения: обучение учащихся конкретным умениям, знаниям и навыкам происходит гораздо быстрее, чем исправление недостатков их развития.

Следовательно, на каждом уроке решаются три задачи – обучающая, воспитательная и коррекционная.
Решение этих задач предъявляет к уроку следующие требования:


  • Правильное определение места данного урока в системе уроков по данной теме или разделу на основе действующей программы и

  • планирования, связь с предыдущим материалом и подготовка к изучению последующего;


  • Достоверность и научность сообщаемых знаний, их связь с жизнью;


  • Доступность формируемых знаний с учетом познавательных возможностей учащихся;
    Действие самоконтроля (психических процессов)


Создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке;

  • Учет индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированный подход в процессе обучения;


  • Научная организация самого педагогического процесса на уроке, выражающаяся в оптимальной организации труда учащихся и выборе форм и методов, адекватных поставленным на данном уроке задачам;


  • Оборудование урока, соответствующее его дидактической цели, рациональное использование средств ТСО;

14


  • Соответствие общей структуры и внутренней логики урока поставленным образовательной, воспитательной и коррекционной задачам, правильная взаимосвязь и соответствие его частей.

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

В данной программе коррекционно-развивающий процесс осуществляется с учётом следующих принципов:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).











15

Глава 3.Педагогическое сопровождение детей с ОВ на основе собственной

практики.



За 9 лет, работая педагогом (из них 3 года логопедом), могу сказать,много было детей с различными логопедическими ( и не только) нарушениями.Встречаются дети с заключением дефицита внимания, дети с диагнозом ДЦП.Процесс,конечно,сложный.Но как говорится: «Дети-цветы жизни, и все дети одинаковы, детей нельзя делить» нам-педагогам остается каждый раз развивать свои знания и способности в работе с детьми ОВ.

За все это время сложились некоторые правила в работе с детьми ОВ:

1.Желание самого педагога работать в группе с детьми с ОВ.

2.Любовь к детям.

3.В процессе обучения учитывать индивидуальные способности ребенка.

4.Учитывать индивидуальную психику ребенка.

5.Держать доброжелательную атмосферу на уроке.

6.Быть в тесной связи с родителями,информировать друг-друга о достиженях и проблемах ребенка.



















16



Биографический список литературы

Литература.


  1. Бабанский Ю. П. Оптимизация процесса обучения. – М. : «Педагогика», 1977.-254с.


  2. Волкова С. И., Н. Н.Столярова. Развитие познавательных способностей на уроках математики в 1 классе. – М., «Просвещение», 1994.-62с.


  3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /под ред.
    В.В. Воронковой/, -М.,»Школа-Пресс», 1994

  4. «Дидактика» /под ред. Данилова М.А. и Есипова Б.П./, М.,1957

  5. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М., “Сентябрь”, 2003.

  6. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. – М., «Педагогика», 1969.

  7. Применение знаний в учебной практике школьников. /Под ред. Менчинской Н.А./ М., «Просвещение», 1961, с.4.

  8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.2, М., “Педагогика”, 1989, с. 182.

  9. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. М., “Просвещение”, 1976.


  10. Урок в специальной школе. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. /Под редакцией Б.П. Пузанова/.
    М., «ACADEMA”, 2001

  11. Дефектология» ( научно-методический,психолого-педагогический журнал) 2/2015год,с 20.

























17


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 08.02.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Конспекты
Просмотров284
Номер материала ДВ-428434
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх