Педагогическое сопровождение участников творческого процесса (фрагмент автореферата кандидатской диссертации)

Педагогическое сопровождение участников творческого процесса

(фрагмент автореферата кандидатской диссертации)

Сенина Ольга Ивановна,

учитель истории и обществознания

МАОУ «Экспериментальный лицей

«Научно-образовательный комплекс»,

г. Усть-Илимск

       Современные исследователи рассматривают феномен творчества  в контексте не только учебной, но и жизненной компетентности. В рамках данного подхода творчество выступает как естественный способ жизненной и будущей профессиональной самореализации человека, приносящей ему удовлетворение от ощущения собственной успешности, полезности и конкурентоспособности в современных социально-экономических условиях.

        Включая творческую деятельность в учебный процесс, были проанализированы работы психологов Э. Ландау, Н. Лейтес и др., предупреждающих о возможных рисках в ходе творческого процесса, связанных с изменением эмоционального и психического состояния человека, проявляющиеся в стрессе- эустрессе, социальной депривации и т.д. С учетом обозначенных моментов был теоретически разработан алгоритм педагогического сопровождения подростка на всех этапах творческого процесса, действие  которого нашло свое выражение в практике.

                                                                                                                   Таблица 1.

Алгоритм педагогического сопровождения

учащегося в творческом процессе

Этап	Характеристика этапа	Возможные действия учителя
1	Накопление знаний, постановка проблемы	наполнить знания ученика фактами и  событиями, образно-эмоционально  воздействовать на его чувства, обучить приемам воплощения идеи в творческий продукт. Важно научить ученика отойти от стереотипов мышления, подвергнуть сомнению привычные факты.
2	Сосредоточение усилий	необходимо предоставить ученику свободное время, творческую атмосферу, тишину в помещении. Необходимо помнить, что для одних важно быть в коллективе, обсуждать, для других – быть в одиночестве. Важно научиться слышать себя и других.
3	Инкубационный период	этап с точки зрения эвристики может вызвать разочарование.  Компенсирующие меры: переключение на другой вид деятельности (например, оформление текста, подбор иллюстраций по теме, подготовка инструмента, оборудования и пр.).
4	Период «инсайта»	важно обеспечить положительные эмоции, нельзя отрицательно относиться к  ученическому изобретению, критиковать. Если что-то вышло не так, как задумано, то  вместе с учеником следует вернуться на этап номер один, т.е., добавить новый материал (расширить содержание)  или рассмотреть другие варианты  воплощения творческого продукта.
5	Воплощение замысла в конкретный продукт, проверка своей гипотезы и презентации  своего творения	обучение защите и презентации своего творения, рефлексии, анализу и сравнению других продуктов творческой деятельности

      В процессе теоретического анализа и осмысления собственного практического опыта работы в педагогической сфере мы пришли к выводу о том, что обучение творческой деятельности поддается не только алгоритмизации, но  и дидактически оформляется в отдельное направление.  Анализ различных авторов и технологий позволил выделить особенности  творческой деятельности от развивающего, эвристического и продуктивного обучения. В теоретической части нашего  исследования эта особенность зафиксирована не только  в механизме саморазвития личности учащегося и способности в выстраивании собственной образовательной траектории, но и  собственного образовательного пространства, а также установки на  способности к  обучению творческой деятельности.

        Творческая деятельность отражает комбинаторные способности, что выражается в синтезе информации и  выступает, прежде всего, как деятельность коммуникативная.