Педагогическое тестирование как средство управления процессом формирования у учащихся системы качеств знаний по русскому языку.

Педагогическое тестирование как средство управления процессом формирования у  учащихся системы качеств знаний по русскому языку.

Данченко Татьяна Владимировна

учитель русского языка и литературы

магистрант ЧГПУ, средняя школа №115

отдела образования акимата  г.  Костаная

В отечественной и зарубежной педагогике важное место занимают проблемы контроля результатов обучения. В настоящее время наиболее актуальной из них является объективизация и стандартизация контроля в образовании. Традици­онные формы и методы контроля подвергаются аргументированной критике, поскольку в теории и практике разработан иной метод мони­торинга уровня компетентности обучаемых - тестирование. Этот диагностический метод представляет собой стандартизиро­ванную процедуру объективного измерения образовательных дости­жений испытуемого по различным учебным предметам.

Цель исследования: научное обоснование возможности исполь­зования педагогического тестирования для управления процессом формирования систе­мы качества знаний по русскому языку и диагностики ее сформированности.

Объект исследования: процесс обучения русскому языку с использованием тестирования.

Предмет исследования: педагогическое тестирование, ориентированное на управление процессом формирования у учащихся системы качеств знаний по русскому языку.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения русскому языку систематически и целенаправленно проводить тестирование с целью диагностики и управления процессом формирования системы качеств знаний, то это позволит: • повысить уровень обученности  учащихся через выявление и активизацию их потенциальных возможностей;  обеспечить положительную динамику перехода учащихся с более низких уровней усвоения знаний на более высокие, что характеризует сформированность системы качеств знаний.

  Задачи:

1) раскрыть феноменологию педагогического теста;

2) обосновать предпосылки исследования тестирования как спо­соба контроля учебных достижений учащихся в средней общеобразо­вательной школе;

3) охарактеризовать тестирование как метод контроля учебных достижений школьников;

4) разработать модель тестовой подготовки учащихся в средней общеобразовательной школе;

5) провести экспериментальную проверку эффективности разра­ботанной модели.

Педагогиче­ский тест - это система специально подобранных проверочных заданий специфической формы, позволяющая количественно оценить учебные достижения в одной или нескольких областях знаний. Функции                        Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:

· Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

· Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие как: раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

· Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Выделяют пять общих требований к тестам:

·   валидность;

·   определенность (общепонятность);

·   простота;

·   однозначность;

·   надежность.

Валидность теста – это адекватность. Различают содержательную и функциональную валидность: первая – это соответствие теста содержанию контролируемого учебного материала, вторая – соответствие теста оцениваемому уровню деятельности[5].

Цель тестирования определяется основным вопросом, ответ на который должен быть получен в результате тестирования - а) обладает ли обучаемый равномерным уровнем знаний по всему материалу (проверка широты знаний) или б) обладает ли обучаемый систематическими знаниями по темам предъявляемых ему тестовых заданий (проверка глубины знаний).

Целью метода тестирования как средства педагогического контроля является повышение качества обученности старшеклассников.

Цель определяет разработку системы педагогического контроля обученности где основное место должно отводиться методу тестирования, как наиболее эффективному средству педагогического контроля обученности школьников.

Общие проблемы тестирования разрабатывались в научных тру­дах B.C. Аванесова, Б.А. Ашмарина, В.П. Захарова, А.Ф. Кудряшова, С.А. Мышко, О.В. Соболевой и др. Проблема педагогической диагностики широко освещалась в на­учных и научно-методических работах М.С. Витушкиной, Л.Х. Горо­ховой, Е.В. Гридиной, Л.Н. Давыдовой, О.Ю. Ефремова, В.И. Звере­ вой, Э.А. Красновского, Р.Ф. Кривошаповой, В.А. Пятина, Э.А. Резни­ковой, С.А. Русиновой, Т.В.Сладковой, Н.Ф. Талызиной, О.А. Фадее­вой, В.Н. Царькова и др. Однако в последнее время тесты и тестирование подвергаются переосмыслению, они являются предметом научной полемики, о чем свидетельствуют исследования С.М. Абдуразакова, И.В. Текучевой, В.А. Хлебникова, М.Я. Яхьяева и др. В пользу тестирования приводятся такие аргументы как: 1) тест - это многофункциональный метод, объединяющий контроль и обучение; 2) тестирование позволяет свести к минимуму субъективность 3 учителя и объективно оценить знания учащихся; 3) с помощью тестового контроля возможно быстро проверить наличие некоторого объема зафиксированной информации в памяти испытуемого; 4) тестирование разнообразит занятие; 5) тестовые задания разной степени сложности позволяют учиты­вать индивидуальные особенности учащихся, их уровень знаний; 6) в ходе работы с тестом учащимся реализуется самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности; 7) тестирование развивает наблюдательность и догадку; 8) тесты выявляют "зону ошибок учащихся" с целью ее после­ дующей ликвидации. Исходя из положительной оценки тестирования,  утверждается це­лесообразность его применения как метода обучения и формы текуще­го контроля знаний и умений учащихся. К недостаткам тестирования ряд авторов относят следующее: 1) в тестовых заданиях знание догматизировано, в них нет твор­чества, интерактивности, совместного поиска истины; 2) решение любого тестового задания содержит элемент случай­ности; 3) тестовый контроль способствует фрагментарности знаний; 4) тестирование стандартизирует знания и не развивает мысли­ тельные навыки учащихся; 5) тестирование проверяет информированность учащегося о тех или иных фактах и не дает представления о способностях и навыках школьника. Нами выявлены следующие противоречия: между сложившейся практикой применения тестов для форми­рования и контроля сформированности объема знаний и необходимо­стью формировать и диагностировать характер (качество) знаний;  между необходимостью внедрения тестовых технологий, на­правленных на формирование системы качеств знаний и неготовно­стью учителей, в силу сложившихся традиций, к использованию тес­товых заданий. Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между существующими технологиями тестирования по русскому языку и знаний учащихся, ориентированными лишь на контроль итоговых ре­зультатов процесса обучения, и необходимостью управления посредством тестирования самим процессом учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению системой качеств знаний по русскому языку.     

Список использованной литературы

1.     Акатова Н.Г. Инновационные технологии обучения в системе совершен­ ствования качества образовательного процесса   2010г.  С.14-17. - 0,25 п.л.

2.     Калашникова С.Г. Использование метода тестирования на уроках русского языка в начальных классах /К постановке проблемы// Развитие системы тестирования в России. Вторая Всероссийская научно-практическая конференция: Тезисы докладов. Москва, 23-24 ноября 2000г. Часть 3. - М.: Прометей, 2000. - С.60-61.- 0,1 п.л

3.     Солонин Е.В. О внедрении тестовых технологий в практику школьных занятий  /Под ред. Л.С. Гребнева. М.: Центр тестирования Министерства образова­ния РФ, 2002. С. 161-162.

4.     Шмагринская, Н.В. Применение тестов в мировой образова­тельной практике   2008. - №7. - С.41- 47

5.     Алещанова И.В., Бурдоленко Л.М. Тестирование как метод педагогического контроля качества знаний студентов // Известия Волгоградского гос. технического ун-та. Сер. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. Вып. 2. - 2005. - № 4. - С. 64-66.

6.     Денисенко, С. И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельности студентов / С. И. Денисенко // Инновации в образовании. - 2002. - № 1. - С. 86 - 95.

7.     Зайцев, В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения / В. Зайцев // Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 85 - 98.

8.     Нохрина, Н. Н. Система тестового контроля // Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 106 - 107.

9.     Сиверук, А. И. Тест в педагогических технологиях / А. И. Сиверук // Школьные технологии. - 2005. - № 2. - С. 163 - 169.

Краткое описание документа:

В отечественной и зарубежной педагогике важное место занимают проблемы контроля результатов обучения. В настоящее время наиболее актуальной из них является объективизация и стандартизация контроля в образовании. Традици­онные формы и методы контроля подвергаются аргументированной критике, поскольку в теории и практике разработан иной метод мони­торинга уровня компетентности обучаемых - тестирование. Этот диагностический метод представляет собой стандартизиро­ванную процедуру объективного измерения образовательных дости­жений испытуемого по различным учебным предметам.

Педагогиче­ский тест - это система специально подобранных проверочных заданий специфической формы, позволяющая количественно оценить учебные достижения в одной или нескольких областях знаний.