Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Педагогическое творчество и новаторство
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Педагогическое творчество и новаторство

библиотека
материалов

Составитель :Гладкова К.М.

Статья

Педагогическое творчество и новаторство





1.Введение

2.Процесс педагогического творчества

3.Инновационная направленность педагогической деятельности

4. Сущность коллективного педагогического творчества

5. .Роль педагогического творчества и новаторства в развитии

системы образования и профессионализма учителя

6.Заключение























Педагогическое творчество и новаторство

«Учитель это тот человек , который может делать трудные вещи легкими.»

ВВЕДЕНИЕ

Ступенями роста профессиональной педагогической деятельности учителя являются: педагогическое творчество и педагогическое новаторство.

На протяжении последних ста лет в центре внимания находится проблема педагогического творчества и новаторства. Уже в начале ХХ века инженер П.К. Энгельмейер предпринял первые систематические попытки осмыслить педагогический процесс как творчество. В это же время было положено начало научным исследованиям проблем творчества и мышления. Социокультурная ситуация в обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию его творческого потенциала. Современному обществу необходимы такие специалисты образования, которые способны не только видеть проблемы, но и продуктивно решать их. В этой ситуации на первый план выдвигается необходимость становления такой личности педагога, ведущей профессиональной характеристикой которой является творчество. Именно педагогическое творчество учителя способно решить проблему эффективного функционирования любого образовательного учреждения. В этих условиях актуализируется необходимость становления творческой личности педагога в школах нового типа, так как именно эти школы обеспечивают потребности нашего общества в будущих высококвалифицированных специалистах, деятелях науки, культуры, образования, способных эффективно решать поставленные перед ними задачи и нестандартно реагировать на быстроменяющиеся условия современного техногенного общества.

Проблеме педагогического творчества, повышения профессионализма и продуктивности деятельности учителя уделяли внимание выдающиеся педагоги прошлого (А.Ф. Дистервег, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др.), деятели образования советского периода (П.П. Блонский, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), а также современные исследователи (В.И. Загвязинский, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

Актуализация данной проблемы возникла в связи с кризисом традиционной системы образования и необходимостью ее модернизации в русле формирующейся концепции личностно-ориентированного образования. Поэтому этот актуальный вопрос остается главным и важным в практической деятельности педагогов.

Давайте с вами определим

- сущность творчества и новаторства в педагогической деятельности.

-изучим методические, педагогические особенности деятельности педагогов-новаторов.

-выявим роль педагогического творчества и новаторства в развитии системы образования и профессионализма учителя.

Начнем рассматривать процесс педагогического творчества .

Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что некоторые исследователи считают ее «проблемой века».

Творчество – высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Естественно , что к ней человек приходит не сразу.

Способности учителя к самостоятельному педагогическому творчеству не приходят сами собой .Обьективные услоовия в которых возможно проявление творчества ,сами по себе еще не делают учителя творцом. Возможность еще должна стать реальностью в самой деятельности учителя. В действительности бывают учителя , хотя и владеющей техникой преподавания , но работающее не интересно;они не способны зажечь своих учеников страстью познания. Такие учителя и сами не получают от своей работы радости.

Чтобы избежать этого , конечно же,будущий учитель еще на студенческой скамье должен начать работу над собой , воспитывать в себе те качества личности и те умения , которые сделают его работу в школе творческой и дадут ему высокое удовлетворение .

Нужно помнить так же , что творчески можно построить любое преподавание предмета .Д.И.Менделеев говорил , что сознательный и любящий свое дело учитель может плодотворно влиять на ученика при помощи любого предмета преподавания ,и вспоминал в связи с этим высказывание другог великого русского ученого – математика и выдающегося педагога П.Л.Чебышева о том , что учительница музыки своими уроками более всех иных учителей сделала из него то , чем он стал в жизни.

Каким же должен быть учитель, какие качества , необходимые для творческой работы , он должен воспитывать в себе?

Конечно же :

- Быть всесторонне образованным человеком ,

- превосходно знать науку , которую он преподаёт

- обладать высокими моральными качествами и волевыми чертами характера

- способность к анализу и самоанализу

- способность стать на точку зрения ученика , чтобы лучше понять его творческий мир

- постоянно совершенствоваться не останавливаться на достигнутом.

Учителю необходимо иметь ряд специальных педагогических способностей :

- умение ясно , кратко и доступно для понимания излагать материал детям , выделять проблемы ;

-наблюдательность , позволяющую понимать личность ученика , его психическое состояние в разнообразных педагогических ситуациях

- быструю и точную ориентировку в таких ситуациях

- самостоятельный склад мышления , организаторские способности.

Хотя такое совершенствование неразрывно связано со всем тем , что формирует личность педагога , и путь к его мастерству для каждого –свой , неповторимый, все же , обращаясь к опыту педагогов – мастеров своего дела , можно различить в нем некоторые общие черты Ю ряд ступеней , этапов овладения педагогическим искусством.

Творчество учителя , первые педагогические находки начинаются с его первых самостоятельных шагов в школе , с которыми связана определенная психологическая перестройка , - ведь он выступает в новой роли , превращается из учителя в ученика .Соответственно меняется и позиция , с которой он смотрит на педагогический процесс , его отношение к этому процессу . Когда же начинающий учитель становится основой сознательного , целенаправленного накопления им фактов педагогической работы. Эти наблюдения сопровождаются первичным анализом , самооценкой собственных действий и конечно же , затем приходит умение отбирать главное в своей работе ,строить предвидение , сознательно планировать свою дальнейшую работу . В деятельности уителя , формируется педагогическая интуиция , позволяющая быстро применять адекватные педагогические средства в любой непредвиденной ситуации.

Конечно , не определяется фатально творческая жизнь учителя .Выделение их в определенном смысле условно , творчество – это обобщенный результат наблюдения над процессом профессионального совершенствования учителей.

По мере накопления опыта в своей профессии учитель многое из своих действий на уроке и во внеклассной работе начинает выполнять бессознательно , автоматически , приобретает навыки педагогической работы. С одной стороны, усвоение таких навыков облегчает труд способствует его продуктивности. Учителю уже не нужно постоянно следить за собой – за стилем своей речи , за манерой держаться перед классом , за точным распределением времени по этапам урока и т.п. С другой – полная автоматизация всех действий учителя в процессе обучения таит в себе опасность превращения творческой работы в ремесленую , когда учитель начинает преподавать по раз и навсегда установленному трафарету. Поэтому меру во всем должен найти и ощущать сам учитель . Повседневный самоконтроль , установка на видение новых проблем , на оценку ситуаций , возникающих в классе , помогут ему избежать шаблона в работе .

Автоматизация обучающих форм полезна до тех пор , пока она освобождает место для творчества , избавляет педагога от скованности , от необходимости обдумывать каждый свой шаг.Она вредна , если распространяется на всю систему преподавания.Иными словами , она вредна , если мешает творчеству.

И конечно же , нужно иметь в виду одно очень важное обстоятельство . Педагогический труд-труд коллективный . Учитель обучает и воспитывает не одиночек , а детей , обьединенных в коллектив. И сам он работает не в одиночку , а в педагогическом коллективе, где формируется его творческая индивидуальность .

Точное выполнение предписаний , заключенных в учебных программах, учебниках , руководствах, не мешает педагогическому творчеству. Напротив, способствует ему , позволяет опираться на коллективный многолетний труд многих педагогов, положенный в основу проектной деятельности , избавляет его от необходимости заново и в одиночку повторять этот труд .Реализуя на практике проект , он созидает конкретную педагогическую деятельность , творит ее.

В своем творческом становлении учитель идет от накопления первоначальных педагогических знаний через накопление фактов своей собственной практической работы кглубокому теоретическому осмыслению этих фактов с целью самостоятельного использования всего арсенала педагогических средств, без чего невозможна настоящая творческая работа.

Сущность педагогического творчества в сочетании умения при реализации проекта действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмыслить свою деятельность в свете научно-теоретических педагогических знаний и в определении правильной меры соотношения автоматизированных и неавтоматизированных компонентов такой деятельности.

И конечно же , проекты такого педагогической деятельности – конечный продукт всей совокупности педагогических , в частности , дидактических исследований .

И самое главное , Нужно не ждать наступления этапа творчества , а готовиться к нему в вузе, творить уже с первых шагов – вот что должно быть правилом для каждого , посвятившего себя благородной профессии учителя.



Инновационная направленность педагогической деятельности

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении [Сластенин В.А.,2002,с. 543–545].

Существенные инновационные изменения в образовании на современном этапе в большей степени коснулись педагогов дошкольного и начального общего образования. Реализация новых Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее по тексту – ФГТ ООП ДО) и Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения (далее по тексту ФГОС НОО) определили принципиальные изменения квалификационных требований к профессиональной компетентности педагогов ДОУ и учителей начальных классов, которые, по сути, являются первыми трансляторами идей государственной политики в области образования и его существенного обновления [Там же, с. 543–545].

Социальный запрос на высокий профессионализм педагогов дошкольного и начального общего образования выразился в предъявляемой обществом системе требований к личностным и деятельностным проявлениям компетентности и профессионализма педагогов. Потребности в высоком качестве профессиональной деятельности, стремление к педагогическому саморазвитию, продуктивному использованию творческого потенциала в решении значимых профессиональных задач, эффективному функционированию должны стать ведущими в системе профессионального самосовершенствования педагога [Там же, с. 543–545].

В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других – реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового [Там же, с. 543–545].

Лаврентьев Г.В. и Лаврентьева Н.Б., рассматривая понятие «педагогическое новшество», определяют его как «такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которые ведут к ранее не известному, ранее не встречающемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания. Это содержание может касаться педагогической действительности в целом или отдельных её составляющих» [Лаврентьев Г.В., 1999, с.107–112] .

Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса. Именно поэтому одно из собраний педагогического совета в прошедшем учебном году было посвящено рассмотрению данной проблемы.

Накануне педагогического совета было проведено анкетирование педагогов, которое преследовало 3 цели:

1. Подготовить педагогов к разговору об инновационной деятельности. Отвечая на вопросы анкеты, каждый из педагогов определял для себя понятие инновационной деятельности, признаки, причины, определяющие необходимость инноваций в образовании, анализировал свой практический опыт в данном направлении;

2. Проанализировать уровень инновационной деятельности педагогов филиала, во-первых, с точки зрения понимания педагогами сути инновационной деятельности, во-вторых, с позиций требований современного образования [Там же, 1999, с.107–112];

И сейчас, современное образование стремительно набирает скорость в области использования новейших информационно-компьютерных. В школе необходимо создание особых условий, чтобы учитель захотел, смог получить и применить компьютерные знания в своей педагогической деятельности. На уроках и занятиях по методике ее преподавания мы используем презентации, разработанные нами и нашими студентами, CD, DVD с записями лучших образцов классической музыки, оперных спектаклей и пр., готовим доклады и рефераты, выполняем проектные работы. [Осипова Т.В., 2012, с. 6].

Умелый учитель может превратить презентацию в увлекательный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Причем презентация может стать своеобразным планом урока, его логической структурой, т.е. может быть использована на любом этапе урока или на любом виде урока, будь то введение нового материала, закрепление изученных тем, применение знаний и способов деятельности на практике, зачет (для студентов колледжа), домашнее задание и др. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Следует подчеркнуть, что для широкого внедрения компьютерных презентаций в учебный процесс необходимо наличие программного средства, позволяющего непрофессионалам в области информатики быстро и просто создавать серию насыщенных информацией слайдов, оформленных в единый слайд фильм с мультимедийными эффектами. Наш опыт показал, что таким программным средством является Microsoft Office PowerPoint. В создании презентаций, проектов ученики (и студенты) должны опираться на помощь педагога. Именно преподаватель намечает план работы, осуществляет подбор материалов, ученики создают презентацию (используемые компьютерные программы Word, Publisher, Excel, Adobe Photoshop) и представляют ее на уроке. Темы для презентаций выбираются с учетом принципа интеграции предметов (литература, история, изобразительное искусство). Создание таких разнообразных презентаций способствует эффективному решению образовательных и воспитательных задач, достижению нового качества обучения. Приведем примеры названий презентаций, выполненных студентами — будущими учителями музыки: «Музыка Рождества», «Балеты П.И. Чайковского», «Детский альбом» П.И. Чайковского», «Времена года», «Музыкальные загадки», «Театры», «Святые земли Русской». Активное использование текстовой, визуальной и другой информации из Интернета позволяет всем участникам процесса обучения [Осипова Т.В., 2012, с. 6].

В практике работы учебных заведений отмечаются недостаточная интенсивность применения педагогических новшеств. Причинами этого является отсутствие: прохождения необходимой профессиональной экспертизы и апробации конкретного инновационного педагогического продукта; организационной, технической и личностной подготовки участников инновационных процессов для внедрения педагогической инновации в образовательную практику.





Сущность коллективного педагогического творчества

Сегодня выходят новые ориентиры – гуманизация и демократизация. Какие же способы воспитательной работы (и соответствующие формы) отвечают этим целям? На взгляд авторов, одной из наиболее эффективных форм является личностно-ориентированное коллективное творческое дело.

Каждый этап такого дела имеет свои задачи и особенности, но есть некоторые сквозные педагогические идеи, пронизывающие все этапы. Это – ориентация педагога на познание потребностей, идеалов, интересов школьника; совместная деятельность учителей и учащихся; возможность выбора дел, групп, ролей, вплоть до участия – неучастия в общем деле; подчеркивание вклада каждого, признание ценности мнений и позиций всех ребят [Кочетова А.,2004,с.72].

Коллективное педагогическое творчество не тождественно совокупности деятельности отдельных талантливых педагогов. По мнению Кочетовой А., «коллективную творческую деятельность характеризуют:

единые целевые установки членов коллектива, сформированные на основе педагогических ценностей, общие мотивы;

совместная деятельность в достижении целей – взаимопомощь, разделение ответственности, сочетание управления и самоуправления;

общий объект деятельности – ребенок, детская группа, коллектив;

гармоничные межличностные отношения, возникающие на основе деловых, сотрудничество и взаимодействие» [Там же, 2004, с. 72].

По мере формирования этих качеств коллектива снижаются противоречия между учителями, между ними и ребятами, индивидуальный опыт обогащается коллективным и, что очень важно, гармонизируются отношения администрации и учителей.

Для формирования в школе коллективного субъекта творческой деятельности необходимы следующие условия:

«яркий лидер-руководитель, автор основной творческой идеи, инициатор целесообразных новшеств в образовательном учреждении и его активное участие во всех ключевых процессах, событиях и делах коллектива;

нестандартность задач, стоящих перед образовательным учреждением, уникальность его статуса в социальной микросреде, т.е. создание некоего собирательного ее образа, отличающегося неповторимостью, привлекательностью, внушающего учителям ощущение принадлежности к значимой миссии, защищенности и удовлетворения;

преодоление стереотипов мышления и поведения педагогов, их взаимопонимание и творческая самореализация, использование потенциала каждого учителя, развитие его индивидуальности. Это повышает степень удовлетворенности и активность учителей» [Кочетова А., 2004, с. 74].

Итак, коллективная творческая деятельность – важнейший путь гармонизации педагогической жизни любого образовательного учреждения.

Таким образом, на основании изложенного выше, мы приходим к следующим выводам:

Педагогическое творчество — это всегда поиск и нахождение нового. Каждый педагог продолжает дело своих предшественников, педагог-творец видит шире и значительно дальше. Каждый педагог, так или иначе, преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером. Коллективная педагогическая творческая деятельность служит главным механизмом развития школы и самого коллектива педагогов.

Так творческой группой учителей начальных классов школ Алтайского региона (Л.Н. Васильева, О.А. Драенкова, Т.С. Богомолова) был реализован с учениками коллективный информационно творческий проект «Спортивные истории». Цели проекта: расширение представлений учеников об истории происхождения некоторых спортивных снарядов; организация выставки экспонатов в «музее спорта»; формирование здорового образа жизни, организация здоровьесберегающей деятельности младших школьников. Учащиеся выполняли в различной технике «экспонаты» для «музея спорта»: муляжи, модели, аппликации, оригами и пр. Необходимо было представить «визитную карточку» каждого экспоната. Затем проводились экскурсии по «музею», презентация «экспонатов», реклама в форме стихотворений, сценок, рисунков, комиксов и пр. Работая над «визитными карточками», учащиеся и педагоги нашли очень много интересных фактов об истории появления спортивных снарядов – это позволило по-иному оценить их значение для организации досуга детей. В рамках подготовки к презентации экспонатов учащиеся подбирали загадки, пословицы, разучивали инсценировки, писали сочинение «Мама, папа, я – спортивная семья», участвовали в выставке детских рисунков. Фрагменты презентации «музея спорта» вошли в содержание сценария спектакля «Спортивные истории». Таким образом, рамки проектной деятельности расширились. Продуктом проекта стали одновременно и сама выставка в «музее спорта», и театрализованная программа «Спортивные истории». Во время театрализации участники спектакля организовали спортивные состязания и театрализованные игры, где в роли героев выступали спортивные снаряды (скакалки, обручи, мячи и др.) [Е. Г. Новолодская, 2002, с. 52 – 55].

Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство. Подлинных педагогов-новаторов не так много, и появляются они не часто.

Педагоги-новаторы и их концепции

В конце 70 – начале 80-х гг. в общественно-педагогической жизни появился большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-практиков. Они выступали под девизом «Творчество учителя – творчество ученика». Заинтересованность собственным предметом, способность провести урок со стопроцентным участием учеников, умение любить и уважать личность ученика с самых первых дней его нахождения в школе – это признаки истинного учителя, педагога.

В 1979 г. издательство «Педагогика» впервые начало печатать серию книг «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки». В первых книгах этой серии был опубликован педагогический опыт таких педагогов, как С.И. Лысенкова, Ш. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Е.И. Ильин.

Педагоги-новаторы развивают такое направление в педагогике, как педагогика сотрудничества. Педагогика сотрудничества строится на воспитательном подходе к обучению, который учит о том, что следует определять ребенка не по его знаниям, а определение ребенка должно исходить от его отношения к людям, к труду, моральным ценностям и качествам.

Если говорить строгим языком теории, «Педагогика сотрудничества» есть наука… о чем? О сотрудничестве? Но ведь это, простите, нонсенс! Уберите из этого словосочетания сотрудничество – исчезнет педагогика.

Лично мне нравится такое определение, которое прозвучало в последние годы: «Педагогика – это наука об искусстве воспитания».

Сколько угодно можно говорить о сотрудничестве, но если нет почвы, т.е. объединяющих коллектив конкретных дел, в которых сотрудничество может проявляться, оно никогда не расцветет.

Но бывает и другое. Так, например, у нас в школе уже традиция на день учителя проводить конкурс, – соревнование между командой учеников и учителей. Соревнования весьма популярны. Здесь нет обиженных и обидчиков.

Какой бы пост не занимал человек, какими бы правами, обязанностями он не обладал, если он видит в окружающих только исполнителей его воли, только безликих «винтиков», то он никогда не найдет сотрудников – соратников, не достигает тех высот в своих делах, которые сопряжены с творчеством, с высокими движениями души, благородством помыслов.

Если учитель входит в «аудиторию», где присутствует «контингент», где он собирается «руководить учебно-воспитательным процессом», а за партами сидят одноликие, единоформные, единообразно мыслящие субъекты, к которым он собирается применить официально предписанный индивидуальный подход, то стоит ли продолжать, что из этого получится?

Если же в окружающих Личность (учитель) видит Личности (учеников), признавая их неповторимость, уважая их мысли, чувства, право на свободу выбора, он признает тем самым их равенство, их право на сотрудничество [Вавилова Н.А., 2012].

Выделим основные идеи педагогики сотрудничества:

1.Идея трудной цели. Нужно ставить перед студентами более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо усвоена.

2. Идея опоры. Это не схема, а набор ключевых слов, знаков и других опорных сигналов, особым образом расположенных и показывающих логику изучаемого материала в виде компактной образной (иногда разноцветной) опорной схемы, которая сильно облегчает запоминание и понимание материала и полностью исключает возможность зубрежки.

3. Идея свободного выбора. Шаталов дает ученикам сто задач, чтобы они сами выбирали для решения любые из них и в любом количестве. Свобода выбора – самый простой путь к развитию творческой мысли.

4. Идея крупных блоков. Материал сводится в крупные блоки, можно увеличить объем изучаемого материала, легче установить логические связи, выделить ведущую мысль, тенденцию.

5. Идея диалогических размышлений. Диалог преподавателя со студентами, доброжелательное и внимательное отношение к высказываниям студентов, поощрение идей, мыслей студентов, даже неудачных и неверных, поощрение активности студентов, сотрудничество преподавателя со студентами в поиске решения учебных проблем, задач способствует развитию умственных способностей [М. В. Булановой-Топорковой, 2002, с.540–544].

Итак, сотрудничество – это прежде всего позиция, своего рода точка отсчета в деятельности учителя. Она определяет в конечном итоге судьбу ребенка, она высвечивает педагогическое кредо воспитателя, в ней концентрируются духовные, интеллектуальные, даже физические силы учителя, степень его этической воспитанности [Вавилова Н. А.,2012].

Рассмотрим принцип природосообразности Я.А. Коменского и его значение для построения объективной педагогической теории.

Он предельно ясен: у детей различные природные особенности, ими детерминируются течение и результаты педагогического процесса.

Я.А. Коменский сформулировал этот принцип просто: «Как у трав, деревьев, животных есть различные природные особенности – с одними нужно обращаться так, с другими иначе, и нельзя пользоваться для одних и тех же целей всем одинаково, – так существуют подобные же природные способности и у людей. Встречаются счастливцы, которые все постигают, но нет недостатка и в таких, которые в определенных предметах удивительно непонятливы и тупы. Иной – в спекулятивных науках – орел, а в практической мудрости – осел с лирой. Иной в музыке туп, а в остальном способен к обучению. У другого подобное положение имеет место с математикой или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь делать? Куда не влекут способности, туда не толкай. Бороться с натурой – напрасное дело... И если никого из учеников не будут к чему-либо принуждать против воли, то ничего и не будет вызывать у учеников отвращения и притуплять силу ума; каждый будет идти вперед в том, к чему его (по велению высшего провидения) влечет скрытый инстинкт, а затем на своем месте с пользой послужит Богу и человеческому обществу»[Коменский Я.А., 2005. с. 300–301].

Вторит ему Джон Локк: «Бог наложил определенную печать на душу каждого человека, которая, подобно его внешнему облику, может быть немного исправлена, но вряд ли можно ее целиком изменить и превратить в противоположное. Поэтому тот, кто имеет дело с детьми, должен основательно изучить их натуры и способности при помощи частых испытаний, следить за тем, в какую сторону они легко уклоняются и что к ним подходит, каковы их природные задатки, как можно их усовершенствовать и на что они могут пригодиться»[Локк Д., 2003, с. 104].

И.Г. Песталоцци, развивая тему, заявил: «Конечная цель любого научного предмета заключается в основном в том, чтобы совершенствовать человеческую природу, развивая ее в максимально высокой степени. Не развитие науки, а развитие человеческой природы через науку является... священной задачей. Поэтому не человеческая природа должна быть приведена в соответствие с научными предметами, а научные предметы с человеческой природой»[Песталоцци И.Г., 2005. с. 216].

Шаталов разработал такой индивидуальный подход, который охватывает единовременно всех учеников. Этот подход заключается в создании атмосферы увлеченной и творческой работы.

Индивидуальный подход рассчитан на всех учеников одновременно: он возбуждает атмосферу коллективной работы. Шаталов был сторонником освобождения детей от недостойного страха перед двойкой. Он говорил, что надо вселять в них оптимизм, предоставлять возможность почувствовать свой успех в учебе. Для достижения этих целей Шаталов делал следующее: он объяснял материал предельно четко, логично, применяя наглядные блок-схемы, показывающие логические связи изучаемого материала, при ответе ученики опираются на блок-схему, на дом даются первоначально задачи, аналогичные тем, что давались на уроке. Результатом является то, что даже «слабые», но стремящиеся учиться дети достигают успеха. Далее с овладением материала ученики могут сами творчески выбирать задания из предложенных вариантов, дети могут сами находить творческие решения, во время проверки исправляются ошибки, однако оценки не ставятся. Знания проверяются после изучения темы всеми учениками.

Шаталов считал, что ключевые методические инструменты педагога – это участие, осознание внутреннего мира ребенка, его волнений, сомнений, слабостей.

Персональное влияние на личность ребенка посредством работающего, творящего коллектива свойственно многим педагогам–новаторам. Учитель И. П. Волков, преподающий труд и черчение, полагал, что при развитии стремлений и способностей ученикам нужно испытать себя в разнообразных видах деятельности. Он создал «свободную мастерскую», в которой были собраны разнообразные инструменты и материалы. Любой ученик мог выбрать дело по своему усмотрению, при этом учитель не ограничивал его инициативы. Существовало только одно правило: «Научился сам, научи товарища».

С.Н. Лысенкова предприняла конкретную попытку преодолеть те трудности, с которыми чаще всего не справляются многие учителя начальных классов. Ее организационно-методическая система обучения по сути своей является конкретизацией теории управления психическим развитием ребенка в процессе обучения, заложенной в трудах Л.С. Выготского и получившей дальнейшее развитие в исследованиях многих ведущих советских психологов.

Характер учебной деятельности детей, которую описывает в своей книге С.Н. Лысенкова, отражает результат ее труда по организации взаимодействия детей на уроке, постепенного их перевода на уровень осознания форм и средств этого взаимодействия и самоконтроля. Одновременно это и есть формирование у детей психологических механизмов саморегуляции в процессе взаимодействия на уроке с учителем и между собой» [Ульенкова У.В., 1987, с. 156].

В системе работы С.Н. Лысенковой большое значение имеет перспективная подготовка, т. е. «попутное прохождение трудных тем (которые будут изучаться по программе значительно позже) в связи с изучаемым в данный момент, на данном уроке. После такой многоразовой подготовки к объяснению нового трудного материала это объяснение носит характер обобщения уже известного и основательного его закрепления» [Лысенкова С.Н., 1985, с. 124].

Важнейший принцип организационно-методической системы С.Н. Лысенковой – опережение, или перспективное опережающее изучение трудных вопросов и тем программы. В данном случае учитель руководствуется главным образом не логикой учебной программы, а логикой развития учащихся. Большим подспорьем в этой работе служат специально разработанные опорные схемы, таблицы, комплекты карточек, или, одним словом, опоры. Это, по существу, выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения учителя [Там же, 1985, с.124].

В дальнейшем опоры становятся очень важным средством, организующим учебный труд. В сущности, опоры представляют собой материализацию учебных действий. Многие из них моделируют основные связи и зависимости в учебном материале, создают оптимальные условия формирования понятий.

Создание на уроке положительного эмоционального настроя детей через обеспечение всем и каждому успеха в труде – также существенная отличительная черта методики С.Н. Лысенковой [Лысенкова С.Н., 1985, с. 124].

Одновременно учитель осуществляет дифференцированный подход к детям с учетом способностей, степени овладения материалом предмета. Общий темп обучения при этом растет. Создается резерв времени, который рационально используется в работе над сложными темами и разделами.

В процессе своей работы педагоги-новаторы пытались преодолеть необщительность школьного классного мира и несвязанность обучения с жизнью. Учитель Е.И. Ильин предлагал сделать уроки литературы уроками человековведения.

Идеи, которые предлагают педагоги-новаторы, дают практическую пользу в процессе обучения. Так педагог-новатор В.Н. Манская в своей работе пишет о том, как важно в профессии педагога творчество (Приложение №1).

.Роль педагогического творчества и новаторства в развитии

системы образования и профессионализма учителя

Последние десятилетия для российского образования стали периодом кардинальных трансформаций. Если развитие предполагало сохранение прежнего качества системы образования при осуществлении ряда внутренних изменений на основе инноваций, то модернизация потребовала его глубокой содержательной трансформации.

Сущность инновационной деятельности состоит в обеспечении возможности создания как новой продукции, удовлетворяющей растущие потребности общества, так и новых технологий в области не только производства товаров и услуг, но и культуры и образования, способствующих их развитию путем повышения качества.

В условиях развития инновационных процессов в современном образовании повышается ответственность субъектов (участников) инновационных процессов за принятие решений, их технологическое и ресурсное обеспечение. Необратимыми могут оказаться последствия как от принятия поспешных и непродуманных решений, так и от отказа от деятельности по изменению образовательной ситуации.

Образование выступает ведущим фактором социального и экономического развития, так как важнейшей ценностью современного общества считается человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

Большинство исследователей определяет инновационные процессы в образовании как некоторую систему, которая активно откликаясь на вызовы социокультурной реальности и не отвергая полностью существующих традиций, вносит принципиальные изменения в обучение, воспитание и развитие личности.

Инновационная психолого-педагогическая деятельность создает новый тип отношений как между всеми субъектами образовательного процесса. Любая инновационная психолого-педагогическая деятельность требует своих специфических приемов управления, средств, методов и форм организации, способов оценки качества полученных результатов [Дрягалова Е.А.,2013].

И.А. Ройтман в своей статье «Каким должен быть новатор?» подвергает жесткой критике педагогические концепции В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина, С.Н. Лысенковой. Он указывает на некомпетентность и даже элементарную безграмотность этих ученых: «Делать перестройку в школьной практике руками профессионально некомпетентных людей, пусть и названных высоким именем новаторов, по меньшей мере смешно». «Математика – наука точная. Поэтому математику как науку связывают с такими понятиями, как математическая культура, корректность, точность, изящество и подходе к решению задач. И если перед вами выступает человек даже с красивыми словами, даже с оригинальными мыслями, но затем следуют грубейшие неоднократные ошибки в формулировках и решении задач, то грош цена предлагаемым им новациям» [Ройтман И.А., 1979, с. 127–128].

Автор уверен, что «вкусовщина, огульное охаивание достижений прежней и теперешней советской школы и безудержное, в превосходной степени, восхваление экспериментально не проверенных идей ничего, кроме вреда, не принесет» [Там же, 1979, с. 128].

Анализируя «Об утверждении Порядка формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования» модернизация образования поставила перед современной школой задачу – воспитать грамотного, творчески мыслящего школьника. Одной из главных задач педагога является развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала учащихся. Этому могут способствовать задания креативного характера, подобранные или разработанные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся начальной школы. Они направлены на развитие операционной стороны интеллекта, психических функций, приемов и операций умственной деятельности, а значит, обеспечивают высокий уровень обученности и позволяют добиться качественных знаний. Личностно-ориентированный подход к организации учебного занятия также необходимое условие для развития творческих потенций младшего школьника. Организуя учебный процесс, направленный на развитие креативности учащихся, следует соблюдать следующие требования: выделение базового учебного содержания, обязательного для усвоения, рациональная организация учебного материала, оформление его в схемах, легких для запоминания; существенное сокращение монолога учителя и увеличение времени на самостоятельную познавательную деятельность младших школьников. Эффективность занятия зависит от деятельности педагога, который должен отдавать предпочтение методам и приемам, стимулирующим сложные познавательные процессы (анализ, обобщение, оценку явлений), способствовать самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на творчество; не давать готовую информацию, а предоставлять учащимся право самим формулировать понятия, правила, задания к упражнениям, вопросы; создавать доброжелательную творческую атмосферу партнерства и сотрудничества [Часовский Т.П., 2011, с. 20].

Вместе с тем необходимо отметить, что любые преобразования в системе образования должны осуществляться высоко эрудированными специалистами, учеными, практиками. Только с привлечением подобных людей и с широким на демократической основе обсуждением выдвигаемых идей можно достичь рационального уровня перестройки школьного образования, поэтому понимание природы педагогического творчества и новаторства, знакомство с педагогическим опытом педагогов-новаторов способствует, на наш взгляд, формированию профессионализма будущего учителя начальных классов.

Заключение

Педагогическое творчество – это всегда поиск и нахождение нового. Каждый педагог так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером. Коллективная педагогическая творческая деятельность служит главным механизмом развития школы и самого коллектива педагогов. Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство. Нами подчеркивалось, что подлинных педагогов-новаторов не так много, и появляются они не часто.

Концепции педагогов-новаторов отличаются стремлением опираться на общечеловеческие ценности и цивилизованные формы жизнедеятельности во всех сферах. Во всех концепциях в той или иной мере присутствуют:

идеи гуманизации;

осуществление воспитания в контексте культуры;

поддержка и развитие индивидуальности;

альтернативность и гибкость методов и организационных форм воспитания.

Гуманистическая школа осуществляет решительный поворот к личности учащегося, он становится действительно субъектом своего развития, а не средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы. Такая школа уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные жизненные цели, запросы и интересы, создает благоприятные условия для его самоопределения в развитии. Педагоги в такой школе ориентируются не только на подготовку воспитанника к будущей жизни, но на обеспечение полноценного проживания каждого возрастного этапа: детства, отрочества и юности – в соответствии с психическими особенностями развивающейся личности.











СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. – С.230–240 URL:http://psylist.net/pedagogika/26.htm (дата обращения: 11.11.2013).

  2. Борисенков В.П. Краевский В.В., Кутьев В.О. Философия образования // Педагогика. –1995. – № 4. – С.2–6.

  3. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества // Просвещение, 1993. – С.40–41. URL:http://www.informio.ru/publications/id384 (дата обращения: 11.11.2013).

  4. Вавилова Н.А.Педагогика сотрудничества // Сайт Социальная сеть работников образования –25.03 2012. URL:http://nsportal.ru/shkola/raznoe/ library/pedagogika-sotrudnichestva (дата обращения: 20.10.2013).

  5. Дрягалова Е.А. Анализ трудностей развития инновационной психолого-педагогической деятельности в системе общего образования в современных условиях // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 3. URL: http://ecsocman.hse.ru/direktor/msg/16856749.html (дата обращения: 09.11.2013).

  6. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 2005. – С.300–301.

  7. Кочетова А. Коллективное педагогическое творчество // Народное образование. –2004. –№ 2. – С.72–84.

  8. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1990. – С.87–89.

  9. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационность как один из принципов педагогики // Народное образование. – 1999. – № 5. – С.107–112.

  10. Левко А.И. Педагогическое творчество и его социально-культурные основания// Образование и воспитание . – 2004. – № 9. – С.33– 44.

  11. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Мысль, 2003. – С.99–104.

  12. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогика, 1985. – С.145–157.

  13. Новолодская Е.Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников // Начальная школа – 2002. – №3. – С.52 –55.

  14. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах. / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003.–174 с. URL:http://www.pedlib.ru /Books/1/0444/1_0444-40.shtml (дата обращения: 20.10.2013).

  15. Осипова Т.В., Требования ФГОС и их реализация в преподавании



Автор
Дата добавления 06.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров1400
Номер материала ДВ-506433
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх