Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Педагогическое сопровождение одаренных детей
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Другое

Педагогическое сопровождение одаренных детей

библиотека
материалов

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Гайворонская Александра Владимировна, учитель русского языка и литературы

МАОУ гимназия № 6 г. Томска

Современное образовательное пространство претерпевает существенные изменения. Это связано с нормативными требованиями, которые предъявляет Федеральный государственный стандарт нового поколения. Речь идет о группе результатов: личностных, предметных и метапредметных, которые должны быть достигнуты школьниками в процессе обучения. Совершенно очевидно, что в пространстве традиционного урока это сделать очень трудно. Нужны иные формы взаимодействия участников образовательного процесса, позволяющие реализовать потенциал каждого из них. Особенно ярко это проявляется в тех случаях, когда речь идет об одаренных детях.

Одаренные дети требуют особого внимания со стороны педагога. Разумеется, выявление одаренности и ее диагностика заслуживают отдельного исследования, поскольку этот процесс не однозначен и рассматривается учеными по-разному.

Обратившись к психологическому словарю, увидим, что под одаренностью понимается своеобразное сочетание способностей, позволяющее достигать высоких результатов в разных областях: интеллектуальной, творческой, социальной и др. Думается, что каждый ребенок обладает особенными способностями, однако не все из них удается проявить. Когда же речь идет о школьной деятельности, то чаще всего одаренные дети проявляются именно в предметных областях. Личностные и метапредметные результаты, выдвигаемые ФГОС, остаются неоцененными. В подобной ситуации необходимо обращаться к иным способам работы с одаренными детьми. В нашем случае таким способом выступает диалог.

В понимании диалога мы отталкиваемся от исследований М.М. Бахтина, который утверждает, что «диалог – единственная форма отношения к человеку-личности» [1, с. 317] и условие актуализации смысла, который может актуализироваться, «лишь соприкоснувшись с другим смыслом»

[1, с. 350].

Эту же мысль находим в философской концепции Бубера, которая основывается на том, что диалог предполагает межсубъектное общение, единение сознаний. Вместо привычной формулы «субъект – объект» Бубер предлагает би-субъектную коммуникацию, в которой объект предстает как равный партнер и собеседник. Выделяя три категории «Я», «Ты» и «Оно», Бубер подчеркивает, что отношения «Я – Ты» взаимны, а в паре «Я – Оно» активен только субъект. Человек должен относиться как к «Ты» к природе, другим людям и духовным субстанциям, под которыми понимается культура в целом. Философ утверждает, что каждое «Ты» самоценно, уникально и неповторимо, а отношения между «Я» и «Ты» сопровождаются любовью, которая понимается, прежде всего, как ответственность [2].

Такое понимание диалога позволяет развивать мысль о том, что каждый ребенок – это неповторимая, уникальная личность, имеющая право на выражение своей индивидуальной позиции.

Когда мы в практической деятельности сталкиваемся с одаренным ребенком, то часто испытываем затруднения в обучении такого ученика и общении с ним. Это связано не только с высоким уровнем его интеллектуальных потребностей и возможностей, но и с тем, что одаренному ребенку приходится подстраиваться под класс, учителя и его (учителя) подчас авторитарное мнение. В таких условиях ученик не находит способа предъявлять свои мысли и доводы свободно. Процесс обучения превращается для него в скучный и однообразный ритуал. Думается, что именно диалог позволяет ребенку выйти за привычные рамки традиционного урока и деятельности вообще, поскольку основная деятельность в диалоговом пространстве – это особая смыслодеятельность, предполагающая сложный процесс по выращиванию, разворачиванию и оформлению личностных смыслов учеников [3]. Смыслы эти могут быть разными, но обязательно будут равнозначными, поскольку работа в диалоге предполагает вовлечение всех учеников в совместную деятельность, независимо от их способностей и возможностей. Иными словами, диалог позволяет включить в образовательный процесс как одаренных детей, так и детей, имеющих отклонения в развитии.

Диалог – это не просто феномен культуры и способ осуществления деятельности, диалог – это и технология, в основе которой лежит установка на равенство участников совместной деятельности, соблюдение их прав, интересов и способностей. В качестве примера приведем образовательную технологию «Дебаты», которая позволяет реализовать не только предметный, но и метапредметный, и личностный потенциал каждого из участников. Дебаты помогают создать коммуникативно-речевую среду как базу, в которой правомерно, органично любое проявление индивидуальности. Естественно, что смысловое наполнение этой среды должно быть культурологически грамотным, отвечающим содержанию образовательной ситуации. Контролировать эту семантическую адекватность – задача педагога.

Дебаты учат не только навыкам критического мышления, текстопорождения, самопрезентации, но и позволяют ученикам занять определенные ролевые позиции, соответствующие их способностям. Вслед за И.Ю. Малковой мы выделяем следующие проектные позиции: «исполнитель проектных заданий», «разработчик проектных заданий», «разработчик проектных задач», «разработчик проекта», «организатор проекта»[4]. Каждая из этих позиций отличается друг от друга качеством проектного действия, степенью самостоятельности при подготовке версии, предъявляемой на основном этапе открытых дебатов.

Кратко охарактеризуем каждую из позиций. «Исполнитель проектных заданий» – позиция, предполагающая минимальное проявление самостоятельности и составление текстов-версий по образцу, предложенному учителем или более сильными товарищами по группе. «Разработчик проектных заданий» – это позиция, которая предполагает большую самостоятельность и инициативность, однако работающие в этой позиции дети чаще всего обращаются за помощью к учителю. Позиция «разработчик проекта» означает, что ученик, занимающий ее, способен составлять, оформлять тексты различного уровня сложности без вмешательства со стороны. Работающий же в позиции «организатор проектной деятельности» имеет свой замысел, свое представление о развитии проекта и его результатах.

Совершенно очевидно, что одаренные дети занимают в проекте роли разработчиков задач или организаторов проекта. Это позволяет им проявить свою индивидуальность и свободу мышления при разработке версии, поработать с дополнительной литературой, активизировать свой интеллектуальный, проектный и личностный ресурс. Стоит отметить, что более «слабые» ученики наравне со всеми включены в совместную деятельность, что отражает ценностные установки диалога.

Таким образом, диалог позволяет не просто охватывать и вовлекать в пространство урока и внеурочной деятельности всех учеников, но и обеспечивать им условия для проявления их индивидуальности и субъектности. Одаренные дети могут свободно реализовывать свой потенциал, не ущемляя при этом интересы других учеников.


Список литературы:

  1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М. : Искусство, 1986. – 444 с.

  2. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер. – М. : Высшая школа, 1993. – 173 с.

  3. Ковалевская Е.Н. Развитие диалога в педагогической практики Школы Совместной деятельности // Школа Совместной деятельности : концепция, проекты, практика развития. Кн. 1. / под ред. Г. Н. Прозументовой. –

Томск : Изд-во ТГПУ, 1997. – 79 с.

  1. Малкова, И. Ю. Концепция и практика организации образовательного проектирования в инновационной школе : дис… д-ра пед. наук / И. Ю. Малкова. – Томск, 2008. – 286 с.


Гайворонская Александра Владимировна,

634000 г.Томск, пр-т Ленина 193-12

e-mail: stud3sovet@yandex.ru

Секция №6 - Управление, практика и технологии

воспитания одаренных детей в условиях ФГОС


Краткое описание документа:

В статье обсуждаются педагогические возможности диалога, выступающего ключевым условием успешного воспитания одаренных детей. Доказывается, что диалог позволяет включать в совместную деятельность всех участников образовательного процесса, согласно их природным возможностям и способностям. На примере технологии «Дебаты» иллюстрируется практическое применение диалога в педагогической деятельности. Статья содержит теоретические обоснования выбранной темы (рассматриваются труды М. Бахина, М.Бубера и др.), практический материал - из личного опыта педагога-исследователя. 

Автор
Дата добавления 13.06.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров224
Номер материала 565381
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх