Что самое
главное для учителя? Хорошо знать свой предмет? Умело использовать
дидактические и методические наработки? Любить детей? А может уметь грамотно и
эффективно общаться?
Есть ли
что-то более важное и что-то менее важное из выше перечисленного в профессии
учителя? Многие и многие учителя хорошо знают свой предмет, умеют использовать
методику преподавания предмета, любят детей, но не испытывают удовлетворения от
выполняемой работы. Часто приходиться слышать, что причины этой неудовлетворенности
в низкой заработной плате учителя.
Трудно не согласиться. Но давайте представим, что ситуация меняется магическим
образом и мы с вами получаем достойную заработную плату, разве не исчезнут
из нашей школьной жизни все мучающие нас проблемы? Можно ли говорить о том, что
в количестве получаемых нами денег содержится секрет профессионального
мастерства?
Послушайте
сказку в ней намек…
Однажды
шел по лесу мудрец. И увидел он лесоруба, рубившего дерево старым тупым
топором. Было ясно, что этот человек работает уже долго и очень устал. К тому
же он был раздражен, что дело двигается так медленно.
“Что ты
делаешь?” – спросил мудрец.
“Не видишь
разве, я работаю!” – раздраженно ответил лесоруб.
“Твой
топор затупился, и работа стала слишком тяжелой для тебя!” – воскликнул мудрец.
– “Заточи топор и работа пойдет веселее”.
Но не стал
слушать его лесоруб.
“Мне
некогда заниматься этой ерундой! Я работаю!” – с нетерпением воскликнул он.
Учитель –
представитель профессии, которая отводиться к системе “человек-человек”, и
поэтому, что бы он ни делал, выполняя свои профессиональные обязанности, ему
приходиться взаимодействовать, общаться с другими людьми. Чем эффективнее
учитель умеет это взаимодействие организовать, тем большее удовольствие он
получает от результатов и самого процесса труда. Так давайте же постараемся
узнать, какие законы существуют в стране общения, каких правил придерживаются
граждане этой страны.
Подумаем,
что противоречит педагогическому взаимодействию?
1.
Авторитарный стиль общения учителя приводит к тому, что ученик замыкается в
себе, отсюда исключает взаимодействие.
2.
Неверный выбор учителем приемов обучения, незнание психологических особенностей
детей затрудняет взаимодействие.
Сегодня в
наш профессиональный язык прочно вошли такие понятия, как “педагогика
сотрудничества”, “личностно ориентированное воспитание”, “гуманный подход”. Гуманистическое
воспитание – это всегда партнерство детей и взрослых, активных, деятельных и
действующих сторон. Урок рассматривается как система деятельности учителя и
учащихся и является основой воспитательного процесса – важным элементом
образовательного процесса в целом.
Педагогическое
общение – это взаимодействие педагога и ученика, обеспечивающее мотивацию,
результативность, творческий характер и воспитательный эффект от совместной
коммуникативной деятельности.
Выделяют
несколько уровней и типов педагогического взаимодействия:
1. 1.
УЧИТЕЛЬ-«Я».
2. 2.
УЧИТЕЛЬ - УЧИТЕЛЬ.
3. 3.
УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК.
4. 4.
УЧИТЕЛЬ - ГРУППА УЧАЩИХСЯ
5. .
5. УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ.
6. 6.
УЧИТЕЛЬ - РОДИТЕЛЬ.
Типы
взаимодействия при этом следующие:
·
сотрудничество,
·
диалог,
·
соглашение,
·
опека,
·
подавление,
·
конфликт,
·
индифферентность,
·
конфронтация.
Гуманистическое
воспитание предполагает – диалог и сотрудничество на равных, приводящие к
количественным и качественным изменениям в образовательном процессе и в
личностных характеристиках взаимодействующих сторон. Однако реализация идеи
сотрудничества в практической деятельности педагога происходит с большим
трудом. Рассмотрим составную часть проблемы – общение, как инструмент
организации педагогического взаимодействия.
Основные
идеи педагогики сотрудничества:
ü требовательные
и уважительные отношения с учениками;
ü исключение
принуждения в обучении и воспитании за счёт дифференциации учебного материала и
обеспечения свободного выбора учащимися уровня сложности заданий;
ü конкретная
целенаправленность обучения;
ü развитие
памяти учащихся с помощью опорных конспектов и сигналов, специальных
упражнений;
ü изучение
учебного материала крупными блоками с использованием активных формой методов;
ü опережение
в обучении за счёт использования заданий на развитие взаимосвязей;
ü комплексная
оценка учебной деятельности, возможность изменить любую оценку;
ü
обучение
самоанализу и самооценке своей деятельности;
ü
систематическое
развитие интеллекта учащихся с помощью современных методов интеллектуальной
деятельности;
ü
организация
деятельности учащихся на уроке в форме, соответствующей содержанию.
Использование активных форм обучения;
ü
коллективное
воспитание;
ü
творческое
самоуправление;
ü
сотрудничество
учителей и родителей;
ü
личностный
подход;
ü
творческий
производительный труд.
Любое
общение – это процесс, который имеет свое начало, продолжение и окончание. Психологами установлено, что процесс общения
можно разделить на четыре этапа.
Задачей
первого этапа является
установление отношений доверия, контакта с собеседником.
В психологии такое отношение называется раппорт. Установление
раппорта является необходимым условием любой эффективной коммуникации. И только
после того, как раппорт установлен, можно переходить ко второму этапу общения
– изложению той проблемы, которую вы хотите решить при контакте с собеседником.
Третьим
этапом станет совместный поиск решения проблемы. И, наконец, на
четвертом этапе вам, совместно с вашим собеседником, предстоит найти
ответ на заданный вопрос, т.е. получить нужный результат. Таков общий закон
грамотного общения.
Правило
первое:
хотите быть успешным в общение – присоединяйтесь к собеседнику. Например, вы
беседуете с родителями вашего ученика. Начните общение не с прояснения
ситуации, а найдите с ним общие точки соприкосновения: “Ваш ребенок такой
умница по истории, а вот оценки по
физике
меня
беспокоят”, – и вы получите союзника и соучастника педагогического процесса.
Скажи родителю в начале беседы, что учитель- профессионал и родитель должен
выполнять рекомендации учителя, и вы получите конфликт.
Правило
второе:
нас скорее поймут и услышат, если мы заговорим на языке того человека, от
которого собираемся получить нужный результат.
Существует
такая статистика: большинство учителей по принципу восприятия информации –
визуалы, большинство руководителей – аудиалы, в то время как дети до
11-12 лет кинестетики. Учительница, придя на урок в старшие классы, говорит
всем: “Посмотрите на страницу …, в таблице есть вся необходимая для работы
информация ”. Как вы думайте, кто из ребят может воспользоваться этой
информацией? Поэтому дорогой учитель, если ты хочешь быть успешен и хочешь
видеть вокруг себя успешных учеников, иногда не забывай простое правило: в
класс ты должен идти, будучи готовым произнести “посмотрите, послушайте,
почувствуйте”. И дать им такие задания, которые бы позволили одним посмотреть, другим послушать, а третьим, выполнив
задание своими руками, почувствовать ту информацию, которая в нем заключена.
Третье
правило:
в процессе общения не навязывай собеседнику своих интересов, а подстраивайся к
его интересам, говори о том, что интересно ему.
Почему на
уроках одного учителя учащиеся с интересом работают, постоянно заняты делом, а
у другого тот же самый класс ведет себя с точностью до наоборот? Просто первый,
осознанно или нет, присоединился к интересам учащихся, пошел от них при
организации работы, а второй пошел от себя и своих интересов. Вот это все, что
касается установления раппорта-контакта с собеседником.
Однако,
наше общение является не только тем, что мы говорим. На самом деле общение
состоит как бы из двух частей: вербальной, т.е. того, что мы произносим словами
и невербальной, того, что говорит за нас наше тело. Поза тела, мимика,
жестикуляция, которыми пользуется человек каждую минуту времени, неслучайны,
они являются прямым выражения его психологического состояния.
Отсюда
становится ясным, что принимая позу, в которой находиться мой собеседник, я
невольно наполняюсь его психологическим состоянием. А это как раз то, что нужно
чтобы понять собеседника.
Таким
образом, при решении развивающих задач через
общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и
самовоспитание личности: - преодолеваются социально-психологические факторы,
сдерживающие развитие личности в процессе общения (скованность,
стеснительность, неуверенность и т. п.); - создаются возможности для выявления и
учета индивидуально-психологических особенностей учащихся; - осуществляется
социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших
личностных качеств (речь, мыслительная деятельность и т. п.).
Проект решения педсовета
1. Каждому учителю, классному
руководителю проанализировать свое педагогическое взаимодействие с учениками,
внести необходимые коррективы с целью улучшения его качества.
2. Для успешной реализации
педагогического взаимодействия стремиться формировать положительную мотивацию обучения,
создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска. С
этой целью шире использовать интерактивные формы обучения, педагогику
сотрудничества, дифференцированное обучение.
3. Наладить психологические контакты между
педагогами и детьми. С этой целью проводить совместные коллективные творческие
дела (дни творчества, дни здоровья, спортивные состязания).
4. Создавать в педагогическом коллективе
психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание
личности.
За
качество общения всегда отвечает инициатор общения. “Можно быть профессором в
области своего предмета, но если нет взаимоотношений между учителем и
учениками, результатов образования не будет”,- гласит педагогическая аксиома.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.