Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Педагогічна майстерня «Використання іновационних технологій на уроках природничо-математичного циклу»

Педагогічна майстерня «Використання іновационних технологій на уроках природничо-математичного циклу»



  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Торезький навчально-виховний комплекс

««Загальноосвітня школа I-II ступенів №1-ліцей «Спектр»











Педагогічна майстерня

«Використання іновационних технологій на уроках

природничо-математичного циклу»







Термін проведення: 25.11.2010р.- 12.00 -14.30

Місце проведення: м. Торез, ліцей «Спектр»

Категорія: учителі природничо- математичного

циклу, які опікуються даною проблемою

Відповідальний за захід:

Шамдан Н.А., керівник ШМО вчителів

математики НВК – ліцей «Спектр»;














м. Торез 2010


Секция «Педагогическая мастерская»



От того, как учителю удается вызвать интерес учащихся к предмету, пробудить потребность в познании, во многом зависят результаты обучения и воспитания.

Можно ли каждому учителю научить детей учиться с интересом и можно ли каждому школьнику самостоятельно сформировать в себе жажду познания? В.А Сухомлинский отвечал на него однозначно: человек должен учиться потому, что он человек.

Чтобы глубже понять сущность интереса и его могучую силу, обратимся к двум примерам.

Одного мудреца спросим, почему он во всем сомневается и так часто задает вопросы. В ответ он нарисовал на песке два круга (большой и малый), а потом пояснил: малый – ваш круг, большой – мой круг знаний. Все остальное – среда незнания. У кого граница соприкосновения знания с незнанием больше, тот и чаще сомневается.

В начале ХХ века одного немецкого политика посадили в камеру-одиночку. Его изо дня в день заставляли выполнять нудную работу, плетение дамских шляпок. Его ждала гибель. Тогда он понял: единственная возможность спастись – самому заинтересоваться работой. И он выжил.

Эти примеры – свидетельство огромной потенциальной силы мотивов деятельности вообще и мотивов познания в частности.

Каковы же мотивы и цели работы нашей педагогической мастерской?

Двадцать первое столетие бросает вызов всему, что нас окружает. Стремительно меняется техника и технологии, и чтобы успеть за сверхтехнологичными новинками, чтобы не чувствовать себя выкинуты за борт современной жизни, необходимо постоянно учится. «Учение» становится категорией, которая сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Лучшие учителя, инструкторы, тренеры всего мира ищут новые подходы к обучению. По словам американского педагога Гордона Драйдена: «Лишь тот народ, который первым реализует возможности цифровых коммуникаций и введет их в учебные методики, возглавит мировой образовательный процесс».


Тема нашей педагогической мастерской

«Интегральная технология как составная часть гуманитаризации образовательного процесса. Использование информационных технологий на уроках математики.»


Цель: показать каждому принимающему участие в работе педагогической мастерской преимущества интегральной технологии, которая является закономерным развитием образовательных технологий; обеспечивает переход от традиционной системы обучения к перспективной, базирующихся на новых информационно-коммуникативных технологиях; которая дает простор творчеству учителя, возможность выбора метода и форм организации учебного процесса.

Уместен вопрос. Почему выбрана именно интегральная технология?

Ответ прост. Это технология – одна из немногих, где применение компьютера является естественным и необходимым. Технология, в которой присутствуют элементы кредитно-модульной системы оценивания, что в дальнейшем позволяет учащимся легко приспособиться к обучению в высших учебных заведениях по болонской системе образования.

Эта технология так же подразумевает предварительную психодиагностику коллектива, с которым будет работать учитель. С одной стороны, педагогическое чутье учителя часто оказывается достаточно для разумной компоновки групп или подбора адекватных заданий. С другой стороны, самой психологической науке достаточно достижений способных помочь учителю, работающему в этой технологи. Поэтому начало нашей работы просвещенно психодиагностике. Мы постараемся познакомится друг с другом и кое-что узнать о себе.


IMG_2050


Мини тренинг №1


На доске записывается две колонки процентов. Деление условное.

А: 100% Б:100%

80% 80%

60% 60%

50% 50%

30% 30%

10% 10%

0% 0%

Первое задание: « пожалуйста, подумайте, насколько хорошо вы знаете свой внутренний мир. Попробуйте выразить это в процентах». Дается 1-2 мин на размышления.

Второе задание, на первый взгляд, звучит абсурдно, даже глупо. Учителям предлагается ответить на вопрос: «Кто на ваш взгляд из присутствующих может из дуба сделать березу , из клена – сосну, из чертополоха – ландыш?» Как правило, мнение коллектива оказывается единодушным: все выбирают графу «0%».

Возникшее недоразумение снимается следующими объяснениями: прозвучавшие названия растений: дуб, чертополох, береза – это образы внутреннего мира человека, характеризующие его своеобразие, неповторимость, предназначенность. Каждый из нас хорошо осознает невозможность изменить особенность растений. Но почему-то многие забывают об этом, когда речь идет о мире другого человека. По нашему мнению, нужно помнить слова Януша Корчака, которому принадлежат упомянутые образы: «Я могу утверждать нормы правдивости, чистоплотности, трудолюбия и честности, но сделать этих детей другими, чем они есть, я не способен. Береза останется березой, дуб дубом, чертополох чертополохом. Возможно, мне удастся пробудить что-то спящее в их душах, но создать нечто новое мне не дано».

Столь важно «новое» находится в полной власти самого человека. Что-либо изменить к лучшему в себе может только сам человек – и в этом его огромная сила. Такая сила есть у каждого из нас, но только по отношению к себе самому. Каждый из присутствующих здесь обладает уникальным, неповторимым внутренним миром. В этом заключается истинная красота разнообразия, непохожести людей друг на друга, уникальность и неповторимость каждого учителя является ступенькой к новым достижениям педагогического коллектива.

«Каков результат нашего небольшого теста?»

- Даже при 100%м знании своего внутреннего мира мы не в силах изменить чужой.

Что же делать? Общаться. По мнению древних, искусство общения – самое сложное. Во-первых, оно всегда содержит в себе элемент неожиданности. Никогда не известно точно, что и как скажет собеседник. Во-вторых, чтобы правильно понять человека, необходимо проницательность и чувство сострадания, ибо сострадание не даст человеком манипулировать, а позволит принять его таким, какой он есть, со своим индивидуальным внутренним миром. В-третьих, личность, владеющая искусством общения, не может искать в нем выгоду для себя, это труд для ближнего, результатом которого должно быть установление душевного контакта. Искусство общения помогает подметить глубокий потенциал другой личности, часто ею самой еще не осознаваемый.



IMG_2036

IMG_2040


Мини-тренинг № 2 «Определение темперамента»



IMG_2041





Мини-тренинг № 3«Мой тип мышления»


Знания ученики и учителя воспринимают с помощью органов чувств. Некоторые являются зрителями. Они запоминают то, что видят.

Другие предпочитают слушать. Слушатели любят уроки, которые заканчиваются серией вопросов и ответов.

Лица которые думают, кинестетическим (чувственным) способом, должны действовать практически, проводить эксперименты, играть роли. Они хорошо учатся в ситуациях, вызывающих эмоции.

     Различные способы восприятия знаний отражаются в стиле речи. Многие ученики имеют сложности в обучении только потому, что у них другой стиль мышления, чем у преподавателя. Если одна сторона не приспособится к другой, обучение не даст результата. Этим объясняется то, почему ученик имеет низкие оценки у одного педагога и высокие у другого.

Предложенный тест определит стиль вашего мышления.


Сказка о Золотом Карпе

Совсем недавно и совсем недалеко, именно здесь, в Торезе, ...

(Вставь выбранный ответ)

1а) появляется Иванушка, герой нашей сказки;

1б) разыграется сценарий встречи Иванка с золотой рыбкой;

1в) начинается наш рассказ о Иванке и золотой рыбке.


Жаркий летний день. Иванко, восемнадцатилетний студент университета, ...

(Вставь выбранный ответ)

2а) хорош, как на картинке;

2б) с теплым взглядом;

2в) гармонично сложенный,


... уходит на прогулку в сторону Городского парка. Сейчас одиннадцать часов, и если вас интересует, почему Иванко не сидит в университетской аудитории, а гуляет, то спешу успокоить педагогов. Теперь каникулы, и Иванко имеет право на свободу. Вот и все.

Подошел к Городскому парку. Поскольку солнце припекало все больше, то он направился к пруду. В момент, когда начинается наша сказка, Иванко появился на берегу и увидел большого Карпа ...

(Вставь выбранный ответ)

3а) который плавал тихо, без шороха;

36) со скользким хребтом;

3в) с золотистой чешуей.


Карп выставил из воды большой открытый рот, будто что-то просил. «Ты голоден?» - Спросил Иванко, хотя знал, что рыбы не имеют голоса. И не ожидая ответа, которого, конечно, не было, вынул из кармана булку и бросил в воду большую ее часть. Карп схватил булку, проглотил ее с удовольствием и вдруг сказал немного охрипшим голосом:

- Очень тебя благодарю. Ты спас мне жизнь, по крайней мере, здоровье и желудок ...

(Вставь выбранный ответ)

4а) должен признать, что я был очень голоден;

4б) должен признать, что я просто побледнел от голода;

4в) должен признать, что у мне уже «кишки марш играют».


А в награду за твое доброе сердце выполню одно твое желание.

Одно? - Удивился Иванко.- А почему не три? Если ты золотая рыбка, как в сказке, она выполняла три желания.

Я не из сказки, - фыркнул Карп .- Как видишь, я из городского пруда. А не та рыбка которую - Пушкин, видимо, придумал. Кроме этого, за один кусок булки три желания -не слишком?

Иванко должен признать, что кусок и был маленький. Да еще и не первой свежести. Хотя в воде это, пожалуй, не важно.

Вы, наверное, удивляетесь, как это Иванко без всякого удивления начал разговор с карпом. Но это фактически рыба начала, поэтому не приходилось молчать, А дальше-то само собой пошло ...

(Вставь выбранный ответ)

5а) однако глянем, что дальше происходит на этом пруду;

5б) однако вернемся на пруд;

5в) однако послушаем дальнейший рассказ.


Возвращаемся к моменту, когда Карп предложил Ивану интересное предложение - одно желание для осуществления. Думаю, что ...

(Вставь выбранный ответ)

6а) каждый отреагировал бы благосклонно на такое предложение;

6б) каждый увидел в этом предложении шанс;

6в) каждый охотно выслушал бы такое предложение.


- Может, автомобиль, дом, собаку, красивую девушку? Ящик Кока-Колы? Одно желание надо, одно на всю жизнь, - В Ивановой голове промелькнула куча мыслей.

- Я бы хотел, - сказал серьезно Иванко, - достичь в жизни настоящего успеха: стать великим режиссером, на фильмах которого люди плачут, смеются и дрожат от ужаса. И хотел бы получить «Оскара» ...

(Вставь выбранный ответ)

7а) уже слышу, как ведущий объявляет мою фамилию;

7б) уже вижу эту сцену с большим экраном, в зале заполненном известными людьми;

7в) уже чувствую этот трепет эмоций.


- И вот беру с рук Мадонны высшую награду в мире кино. Зал встает. Аплодисменты, аплодисменты, улыбки ...

- Ох люди, люди, - вздохнул Карп.- Мне действительно стыдно за тебя. Такое легкая просьба. Ведь чтобы осуществить твое желание, не нужно золотой рыбки. Достаточно выучиться, окончить университет, затем - тщательная работа ... а все это время надо ...

(Вставь выбранный ответ)

8а) быть чувственным, интересоваться миром искусства;

86) внимательно прислушиваться к тому, что говорят люди;

8в) присматриваться к миру и людям;


- Тебе легко говорить, - Ванечка уже имел достаточно этого дешевого поучения - Университет такой нудный. Ты даже не представляешь, что я переживаю каждое утро. Не могу выдержать те шесть-семь часов ежедневно. Не говорю уже об оценках, о страхе, что спросят, накричит ... Ну и ужасная скука ...

- Слово сказано - конь у плетня, точнее Карп у берега, - сказала рыба, надула жабры и ...

Осуществятся ли мечты Ивана? Надеемся, что Карп сдержит слово.



Таблиця відповідей

Зверніть увагу, що відповіді подаються не в алфавітному порядку. Закресліть вислови, обрані в кожному з восьми запитань. Кількість усіх закреслень запишіть в останньому рядку таблиці.


Глядач

Слухач

Кінестетик

1

А

Б

В

2

А

В

Б

3

В

А

Б

4

Б

В

А

5

А

В

Б

6

Б

В

А

7

Б

А

В

8

В

Б

А

Разом






Якщо ви найбільше балів набрали в рубриці «глядач» то ви і є «спостерігачем».

Ваша голова нагадує галерею. Картинки, картинки, картинки. Бачите світ у кольорах, як через об'єктив камери. Належите до групи глядачів. Маєте багату уяву. Легше запам'ятовуєте тексти, у яких багато висловів, що описують барви, глибину, прозорість, світло, розмір. Приклади зорових висловів: бачити, сцена, перспектива, туманний, переглянути, ілюзія, ілюстрація.


Якщо ви найбільше балів набрали в рубриці «слухач», то ви і є «слухачем».

Світ для вас це концертна зала. З усіх боків чути звуки. Належите до групи слухачів. Ви вразливі до інтонації. Легше вчитесь і запам'ятовуєте текст, у якому є вислови, що стосуються звучання, гучності, часу тривалості чи барви звуку. Приклади слухових виразів: акцент, ритм, монотонний, гармонійний, занімілий, притихлий. Ви могли б сказати: «Текст виражає певні ідеї. Мабуть, не залишусь до них глухим. Житиму в гармонії зі своїм стилем мислення».


Якщо ви найбільше балів маєте в рубриці «кінестетик», то належите де групи рухливих, чуттєвих.

У світі для вас усе рухається, крутиться, змінює форму. Ви вразливі на почуття та емоції. Запам'ятовуєте завдяки уявленням з рухом, з відчуттями, з напругою. Ви кінестетик, людина почуттів. Приклади висловів, притаманних вашому стилеві мислення: інтенсивний, легкий, гарячий, бурхливий, гладкий, розлогий, міцний. Ви могли б сказати: «Рухаюсь за головною ідеєю тексту, думаю, що легко впораюся із завданням. Застосовуватиму методи, притаманні моєму стилю навчання».


Якщо ви маєте однакову кількість балів у рубриках «глядач» і «слухач», то ви економний раціоналіст.

Ваш стиль мислення це поєднання слова з картинкою. Раціональний і економний стиль. Нехай вам розкажуть і покажуть. Бачите і чуєте. Маєте, багату уяву і високу зорово-слухову чутливість. Запам'ятовуєте звуки і образи.


Якщо ви маєте однакову кількість балів у рубриках «глядач» і «кіностетик», то ви – чуттєвий раціоналіст.

Поєднуєте два ефєктивні стилі мислення. Для вас важливий рух, а також зображення. Це рідкісне поєднання. Запам'ятовуєте картинки динамічно. Дивитесь на все, як на фільм, в якому ви дуже переживаєте.


Якщо ви однакову кількість балів вписали собі в рубриках «слухач» і «кінестетик», то ви – емоційний споглядач.

Слухаєте і мрієте одночасно. Світ для вас сповнений звуків, що викликають сильні емоції. Ви одночасно слухач і кінестетик. Запам'ятовуєте звуки, тісно пов'язуючи їх з відчуттями.


Поміркуйте, які переваги і недоліки має ваш стиль мислення. Використовуйте свої переваги. Змінювати стиль мислення не треба.




IMG_2049

IMG_2054

IMG_2060

Презентация интегральной технологии



2010-12-16_1910192010-12-16_191101



Тренинг №4. Обучение составления календарного планирования по интегральной технологии.





IMG_2064



IMG_2072

IMG_2084

IMG_2075

IMG_2091


Информационные технологии на уроках математики.

В обучении математике должен получать свое отражение характерный для нашего времени процесс информатизации математики, внедрение новейших компьютерных технологий, Интернет и дистанционного обучения. Подрастающему поколению необходимо научиться жить и работать в качественно новой информационной среде, адекватно воспринимать её реалии и научиться пользоваться ею.

Формы и место использования компьютеров на уроке, конечно, зависит от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Каковы же функции и особенности применения образовательных программ?

Можно выделить следующие функции:

  • инструментальная (изготовление наглядных пособий);

  • демонстрирующая (показ готовых демонстрационных программ, слайдов,    презентаций и т.д.)

  • обучающая (тренажеры);

  • контролирующая.

Возможны различные виды уроков с применением информационных технологий:

уроки-беседы с использованием компьютера как наглядного средства; уроки постановки и проведения исследований;

уроки практической работы; уроки-зачеты; интегрированные уроки и т.д.

Практика работы показывает, что наиболее эффективно использование компьютера на уроках математики:

    • при проведении устного счёта (возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения);

    • при изучении нового материала (иллюстрирование разнообразными наглядными средствами; мотивация введения нового понятия; моделирование);

    • при проверке фронтальных самостоятельных работ (быстрый контроль результатов);

    • при решении задач обучающего характера (выполнение рисунков, составление плана работы; отработка определенных навыков и умений);

    • при организации исследовательской деятельности учащихся;

    • при интегрировании предметов естественно-математического цикла.

Отмечу выгодные особенности работы с компьютерной поддержкой на уроке:

  • учащийся становится субъектом обучения, ибо программа требует от него активного управления;

  • легко достигается уровневая дифференциация обучения;

  • достигается оптимальный темп работы ученика, так как каждый ученик выполняет индивидуальное задание, работая в своем темпе;

  • сокращается время при выработке технических навыков учащихся;

  • увеличивается количество тренировочных заданий;

  • отслеживаются ошибки, допущенные учеником, и повторно отрабатывается недостаточно усвоенный материал;

  • работа ученика оценивается сразу;

  • учитель меньше тратит времени на проверку работ;

  • обучение можно обеспечить материалами из удалённых баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций;

  • при работе с компьютером присутствует элемент игры, так иногда недостающий на уроках; и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности.



Презентация информационных технологий

К числу отрицательных аспектов можно отнести свертывание социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения, индивидуализм, трудность перехода от знаковой формы представления знания на страницах учебника или экране дисплея к системе практических действий, имеющих логику, отличную от логики организации системы знаков. В случае повсеместного использования мультимедиа технологий учителя и школьники становятся неспособными воспользоваться большим объемом информации, который предоставляют современные мультимедиа и телекоммуникационные средства. Сложные способы представления информации отвлекают учеников от изучаемого материала. 
     Следует помнить, что если учащемуся одновременно демонстрируют информацию разных типов, он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию, а использование средств информатизации зачастую лишает школьников возможности проведения реальных опытов своими руками.
     Индивидуализация ограничивает живое общение учителей и обучаемых, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.
     Наконец, чрезмерное и неоправданное использование компьютерной техники негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.
     Перечисленные проблемы и противоречия говорят о том, что применение мультимедиа-средств в школьном обучении по принципу "чем больше, тем лучше" не может привести к реальному повышению эффективности системы общего среднего образования. В использовании мультимедиа-ресурсов необходим взвешенный и четко аргументированный подход.

Мини-тренинг №5 Работа с тестовыми оболочками

IMG_2099

IMG_2093

IMG_2096

IMG_2097

Обучающие программы

2010-12-16_1900052010-12-16_190054

Презентации работ учащихся

2010-12-16_1850392010-12-16_185417

2010-12-16_1855542010-12-16_185657

Видеофильм о неумении пользоваться компьютерными технологиями.

IMG_2102IMG_2105



Заключение

Профессор философии , стоя перед своим классом , взял пятилитровую стеклянную банку и наполнил ее камнями , каждый не менее 3-х см. в диаметре . В конце спросил студентов , полна ли банка ?
Ответили : да, полна .
Тогда он открыл банку горошка и высыпал его в большую банку , немного потряс ее .
Естественно , горошек занял свободное место между камнями . Еще раз профессор спросил студентов , полна ли банка ?
Ответили : да, полна .
Тогда он взял коробку , наполненную песком , и насыпал его в банку . Естественно песок занял полностью существующее свободное место и всё закрыл . Еще раз профессор спросил студентов , полна ли банка ?
Ответили : да, и на этот раз однозначно , она полна .
Тогда из-под стола он еще вытащил 2 банки пива и вылил их в банку до последней капли , размывая песок .
Студенты смеялись .
А сейчас я хочу , чтобы вы поняли , что

-банка – это ваша жизнь ;
-камни - это важнейшие вещи в вашей жизни : семья , здоровье , друзья , ваши дети – всё то , что необходимо , чтобы ваша жизнь всё – таки оставалась полной даже в случае , если всё остальное потеряется ;
-горошек – это вещи , которые лично для вас стали важными : робота , дом , автомобиль ;
-песок – это всё остальное , мелочи .
Если сначала наполнить банку песком , не останется места , где могли бы разместиться горошек и камни. И также в вашей жизни , если тратить всё время и всю энергию на мелочи , не остается места для важных вещей .
Занимайтесь тем, что вам приносит счастье : играйте с вашими детьми , уделяйте время супругам , встречайтесь с друзьями . Всегда будет еще время, чтобы поработать , заняться уборкой дома , починить и помыть автомобиль.
Занимайтесь , прежде всего , камнями , то есть самыми важными вещами в жизни. Определите ваши приоритеты : остальное – это только песок .
Тогда студентка подняла руку и спросила профессора : какое значение имеет пиво ? Профессор улыбнулся . Я рад , что вы спросили меня об этом . Я это сделал просто , чтобы доказать вам , что , как бы ни была ваша жизнь занята , всегда есть место для пары банок пива .

IMG_2134

IMG_2126

IMG_2111

Мини-тренинг №6 Рефлексия «Прекрасный сад»

IMG_2117

IMG_2147

IMG_2153


Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров161
Номер материала ДВ-440603
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх