Педагогика
поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья в современном
образовании
Суворова О.А., учитель начальных классов
МКОУ Каргатская средняя общеобразовательная школы №1
В современной системе
образования понятие педагогической поддержки обучающихся активно входит в
повседневную жизнь школы.
Педагогическая поддержка…
Для меня это ПОНИМАНИЕ, ПРИНЯТИЕ и ПЕРЕВОД В ПОЗИТИВНУЮ ПЛОСКОСТЬ. Такая
поддержка нужна каждому ребёнку, но особенно детям с ограниченными
возможностями здоровья.
В нашей школе, как и в
любом образовательном учреждении, наблюдается рост детей с ОВЗ, которые нуждаются
в комплексной поддержки и помощи.
Вот почему идея
поддержки, которая формулировалась на уровне советов педагогам и родителям,
приобрела черты системности.
Основы теории педагогической поддержки разработал О.С.Газман.
Педагогическая поддержка – это деятельность на уровне «личность-личность»,
когда общение «глаза в глаза» обнаруживает родство душ; это акт общения и
взаимодействия, свободный, равноценный, и значимый для обоих; это товарищеские
отношения взрослого и ребёнка, которые создают для ребёнка ситуацию свободы
роста и действий, а не зависимости от помощи взрослого.
В нашей школе мы используем четыре тактики поддержки – это
«защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие».
Кредо тактики защиты. Задача педагога – выстроить такое
пространство взаимодействия с ребёнком, где нет угрозы его достоинству. Создать
условия принятия.
Кредо тактики помощи. Задача педагога – помочь ребёнку,
потерявшего веру в себя разблокировать собственную активность. Создать ситуации
успеха, использовать поддерживающие приемы: знак внимания, комплимент, похвала,
поддержка.
Кредо тактики содействия. Задача педагога – развитие
способности ребёнка совершать, содействие в преодолении страха перед
неизвестным.
Кредо тактики взаимодействия. Задача педагога – выработка
эффективных коммуникативных средств взаимодействий с учениками. Например, фразу негативной
оценки «Садись, два», можно заменить следующей фразой «Очень жаль, Сергей, что
сегодня мне пришлось поставить тебе плохую оценку. Я уверена, что в ближайшие
дни ты сможешь исправить свою оценку»
Я в своей педагогической деятельности использую
следующие принципы педагогической поддержки, которые предложил О.С.Газман:
- самореализация педагога - в творческой самореализации
ребёнка;
- всегда принимай ребёнка таким, какой он есть, в его
постоянном изменении;
- все трудности неприятия преодолевай нравственными
средствами;
- не унижай достоинства своей личности и личности ребёнка;
- не сравнивай никого ни с кем, сравнить можно результаты
действий;
- доверяя, не проверяй; признавай право на ошибку и не суди
за неё.
В систему понятий «педагогика поддержки» входит педагогическое
сопровождение. Сопровождение — это система
профессиональной деятельности педагогического сообщества, направленная на
создание социально-психологических условий для успешного обучения и
психологического развития в ситуациях взаимодействия.
В школе определены
необходимые условия для функционирования и развития системы поддержки детей с
ОВЗ. Организована служба поддержки, которая осуществляет руководство процессом
и организует взаимодействие всех субъектов процесса: педагога-психолога,
учителя-логопеда, педагогов, социальных педагогов, медицинского работника, родителей
с целью обеспечения полноценного личностного развития каждого учащегося.
В нашей школе четко
выстроено взаимодействие специалистов, которое осуществляется по следующим
направлениям:
Диагностическое. Учитель-логопед
и педагог - психолог осуществляют взаимодействие, что позволяет учитывать не
только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей, а также их
компенсаторные возможности; позволяет четко сформулировать объективное
заключение и наметить план работы с учащимися. Каждый специалист рассматривает проблему
ребенка в рамках своей профессиональной специализации и собирает данные,
необходимые для дальнейшей коррекционной работы непосредственно в его области,
подготавливает рекомендации для учителя в работе с учащимся. Учителя ежедневно
работающие с учащимся, на этапе определения проблемы, помогают специалистам
отследить её наиболее полно.
Консультативное. Совместная
деятельность педагога-психолога и учителя или учителя-логопеда и педагога во
время консультирования позволяет выработать рекомендации педагогам по повышению
уровня познавательных процессов, что в конечном результате способствует повышению
качества обучения. Взаимное консультирование осуществляется
педагогом-психологом и учителем-логопедом для более глубокого понимания проблем
ребенка на этапе планирования и реализации комплексной или индивидуальной
помощи. Происходит взаимный обмен профессиональными знаниями, в результате
которого у каждого специалиста появляется недостающий информационный ресурс,
позволяющий строить дальнейшую работу с ребенком. Взаимное консультирование
позволяет каждому специалисту использовать профессиональный опыт коллег.
Совместная работа в просветительском и
профилактическом направлениях
предусматривает выступления на родительских собраниях, методических
объединениях. В нашей школе работает методическое объединение по инклюзивному
образованию, благодаря которому осуществляется профессиональное общение
специалистов и педагогов школы с целью рассмотрения причин трудностей в
обучении и воспитании детей с ОВЗ, определения путей помощи детям и их
реализацию в процессе совместной деятельности.
В процессе проведения коррекционной
работы каждый специалист проводит занятия в индивидуальной или групповой
формах. Проведение групповых коррекционных занятий педагога-психолога с учащимися
достигают наибольшего результата при участии в них педагога, который получает
дополнительную информацию от психолога в построении собственной стратегии
взаимодействия с классом.
Продемонстрирую конкретную проблемную ситуацию. В 4 класс
пришёл ученик, обучающийся по адаптированной образовательной программе. Процесс
адаптации в классе проходил достаточно сложно. В решении этой проблемы, как и
других, педагоги и специалисты нашей школы работали в единой команде.
На первом этапе был осуществлен сбор информации об этом
ребенке: о его психическом и физическом состоянии, о ситуации в семье.
На следующем этапе создали совместный план индивидуальной работы
с обучающимся:
·
для
изучения личностной, познавательной сфера ученика в ноябре в классе была проведена
диагностика адаптивных процессов (анкета «Мотивация к обучению», тест
«Филлипса»);
·
договорились
с педагогами о формах и способах взаимодействия в деятельности по решению
проблемы (создание ситуации успеха во время урока, не сравнивать ребенка ни с
кем из класса, а сравнивать только результаты его деятельности);
·
были
организованы консультации и занятия с психологом по формированию
коммуникативных навыков;
·
проведены
классные часы по темам: «Наш класс – единая команда», «Давайте жить дружно»;
·
осуществлялась
поддержка здоровья (смена деятельности на уроке);
·
была
организована внеурочная деятельность;
·
в декабре
была проведена диагностика атмосферы коллектива в классе.
В течение учебного года на заседаниях
ПМПк проводился анализ проделанной работы, корректировался индивидуальный план
работы с ребенком.
К концу учебного года наблюдалась
положительная динамика. В коллективе ребенка приняли. У него появились друзья.
Ребенок стал более активным (принимал участие в классных мероприятиях),
уверенным.
Эта динамика произошла
благодаря командной слаженной работе педагогов и всех специалистов нашей школы.
«Совместный труд
воспламеняет в людях такую ярость свершения, какой они редко могут достичь в
одиночку». (Р. Эмерсон)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.